人教版初中英语九年级全一册Unit 10整合复习与素养提升课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit10整合复习与素养提升课教学设计一、教学内容分析  本课定位为单元整合复习课，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，旨在引导学生在完成单元新知学习后，进行知识的结构化梳理与在真实情境中的迁移运用。从知识技能图谱看，本单元核心聚焦“社会交往”（Socialmunication）主题下的“习俗与礼仪”（Customsandetiquette）子主题，语言知识上要求学生熟练掌握与拜访、餐宴、馈赠等社交场景相关的重点词汇、短语及“besupposedtodo”等核心句型，其认知要求从对文化差异的识记、理解，上升至在新情境中得体应用与初步评价。这一内容在知识链中，既是对以往礼貌请求、建议等功能语言的综合与升华，也为后续更深层次的文化比较与批判性思维发展奠定基础。从过程方法路径看，本课将引导学生通过梳理归纳、情境角色扮演、小组项目研讨等方式，实践英语学习活动观，在“感知与注意”、“获取与梳理”、“概括与整合”等学习理解类活动中巩固知识，在“描述与阐释”、“分析与判断”、“内化与运用”等应用实践类活动中提升语用能力，并尝试在“推理与论证”、“批判与评价”、“想象与创造”等迁移创新类活动中审视文化现象。从素养价值渗透看，本课载体蕴含着丰富的文化意识与思维品质培养契机。学生通过对比中外社交礼仪，不仅能增强对中华优秀传统文化的认同与自信，也能以开放包容的心态理解文化多样性，培育跨文化认知与交际能力。同时，在辨析不同习俗合理性、探讨礼仪演变的过程中，学生的逻辑思维、辩证思维与创新思维将得到有效锻炼。  基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：学生已初步学习了本单元的目标语言知识，但多为零散记忆，尚未形成清晰的概念网络与自动化的反应路径；在生活经验上，九年级学生对社会交往规则已有一定感性认识，但对文化差异的深层原因缺乏理性思考，可能因固有观念而产生理解偏差或刻板印象。可能的认知难点在于：一是在复杂、复合情境中准确、得体地选用“besupposedto”与类似结构（如should,beexpectedto）进行表达；二是超越对具体礼仪条文的机械记忆，理解其背后的文化逻辑与社会规范。因此，教学中的形成性评估将至关重要。我将通过“头脑风暴”激活旧知时观察学生的词汇提取广度与速度，通过情境任务中的对话产出分析其语言运用的准确性与得体性，通过小组讨论倾听其观点论证的逻辑性与深度，从而动态把握不同层次学生的掌握情况。针对此，教学调适应提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供核心句型的可视化结构图与高频场景词句清单作为“脚手架”；对中等学生，设计有层次的情境任务链，引导其逐步综合运用；对学有余力者，则提出开放性的文化比较与评析问题，鼓励其进行批判性思考与创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并内化Unit10关于社交习俗的核心词汇、短语及“besupposedtodo”句型结构，不仅能在提示下准确回忆，更能自主构建围绕“初次见面”、“餐桌礼仪”、“拜访做客”、“礼物馈赠”等场景的知识网络图，清晰辨析“besupposedto”与相关情态动词在语义和语用上的细微差别，实现从机械记忆到概念性理解与情境化存储的转变。  能力目标：学生能够在模拟或真实的多模态交际情境（如视频分析、角色扮演、书面回函）中，综合运用本单元语言知识，就特定文化场景下的得体行为进行描述、解释、建议乃至简单辩论。具体表现为能够听懂关于文化习俗的对话要点并提取关键信息，能够就礼仪话题进行连续、有逻辑的简短发言或书面表达，并初步展现出根据交际对象和文化背景调整语言策略的意识。  情感态度与价值观目标：学生通过深度参与中西社交礼仪的对比探究活动，能够展现出对文化差异的好奇与尊重，在小组合作与全班分享中乐于倾听不同观点，并能够有理有据地表达对中华传统礼仪的认同与自豪感，同时以开放、包容、不妄加评判的态度看待他国习俗，初步树立跨文化交际所需的同理心与文化敏感性。  学科思维目标：重点发展学生的比较与分类思维、归纳与演绎思维。通过将零散的礼仪知识按场景、国别进行分类整理，并比较其异同，学生能习得信息组织与模式识别的方法。通过从具体礼仪实例中归纳概括文化规则，并运用规则演绎推断在新情境中的得体行为，学生能提升逻辑推理与问题解决的能力。  评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的“情境应对评价量规”，对同伴或自己的情境对话表现进行互评与自评，从语言准确性、内容得体性、文化意识三个维度给出具体反馈。在课堂小结阶段，能够反思本课所采用的“情境归纳应用”学习路径的有效性，并规划如何将此类结构化复习方法迁移至其他单元的学习中。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是引导学生在结构化、系统化的框架下，综合运用“besupposedtodo”等核心语言项目，在贴近真实的多元社交情境中进行得体、流畅的听说读写表达。确立此重点，一方面源于课程标准对“在主题语境中整合性地运用语言知识”的能力要求，此为本单元承载的“大概念”——“语言是文化的载体，交际需考虑文化规约”的直接体现；另一方面，从中考命题趋势看，对“社会交往”主题的考查日益侧重于在完整语境（如对话补全、书面表达）中检验学生能否根据身份、场合、文化背景选择恰当的语言形式，此重点正对应此类高频、高区分度的能力立意考点。  教学难点：教学难点在于学生克服母语文化负迁移的影响，真正理解并内化“besupposedtodo”所蕴含的“被期待、被要求（做某事），是一种社会规约或常态”这一文化语用内涵，而不仅仅是将其作为“应该”的简单同义替换，从而能在复杂或隐含文化冲突的情境中做出符合规约的判断与表达。预设此难点，是基于学情分析：学生已有的“should”概念根深蒂固，容易产生混用；同时，对抽象的社会规约缺乏感性认识。突破方向在于创设富含文化冲突点的“两难情境”，引导学生在分析、选择、论证中体会其微妙差异，并通过高频次、变式化的应用进行强化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含文化冲突情境短片、核心知识思维导图框架、分层任务指令与评价量规的多媒体课件；准备实物或图片教具（如不同国家的典型餐具、礼物包装）。1.2学习材料：设计并印制“单元知识梳理任务单”（基础版与挑战版）、分层情境角色卡、“文化观察员”记录表、分层巩固练习卷。2.学生准备2.1复习预习：自主复习Unit10教材内容，尝试列出至少三个中外礼仪差异的例子。2.2物品准备：常规学习用品。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合46人小组讨论的岛屿式布局，便于合作探究与角色扮演。3.2板书记划：规划黑板/白板区域，分为“核心句型区”、“场景词汇区”、“我们的发现（文化比较）区”及“生成性问题区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：同学们，假设你的一位美国笔友Mike第一次来中国家庭做客，他精心准备了一瓶红酒作为礼物，并在晚餐时不断夸奖女主人的厨艺，说“Yourcookingisthebestintheworld!”饭后，他坚持要自己清洗用过的碗筷。大家觉得，他的这些行为在中国主人看来，可能有哪些方面会让他觉得“意外”甚至“尴尬”呢？来，小组快速讨论一分钟，把你们想到的点列出来。1.1建立联系与明晰路径：好，我听到了很多关键词：礼物、餐桌礼仪、做客规矩……看来大家都意识到了，跨文化交往中处处是学问。今天这节课，我们就来当一回“文化解码官”和“礼仪大师”，对Unit10所学的社交习俗进行一次大盘点、深挖掘。我们的目标是：第一，把零散的知识串成线、织成网；第二，学会在更真实、甚至有点棘手的情境里，用得体的语言化解文化小冲突。我们会通过几个有意思的任务来闯关，最终希望大家能为自己制定一份“跨文化交际小指南”。第二、新授环节任务一：知识网络建构——绘制“社交礼仪心智图”教师活动：首先，我将抛出核心驱动问题：“如何将Unit10庞杂的礼仪知识清晰地归类？”引导学生从教材目录、章节标题中寻找逻辑线索。我会提供思维导图中央主题“SocialEtiquetteAroundtheWorld”及一级分支关键词（如Greeting,TableManners,Visiting,Giftgiving）的雏形框架。随后，通过追问引导细化：“在‘TableManners’下，我们可以从哪些角度细分？比如，餐具使用？就餐言行？”同时，利用课件动态呈现关键词汇与图片提示（如chopsticks,napkin,makeanoise）。当学生填充内容时，我穿梭于小组间，进行个性化指导：对进度快的小组，鼓励他们补充教材外的例子或思考原因；对遇到困难的小组，则提示回顾课本特定页码的对话或短文。最后，我会邀请两组代表展示并解说他们的心智图，引导全班进行补充与修正。我会说：“看看这两组的图，他们在‘Giftgiving’分支下都提到了‘颜色禁忌’，但A组还细化了‘包装’和‘接受时的反应’，这个角度很棒！”学生活动：学生以4人小组为单位，在“单元知识梳理任务单”（基础版提供部分结构，挑战版为空白）上合作绘制心智图。他们需要快速回顾教材，提取、筛选、归类关键词汇与短语（如besupposedtoshakehands,you’reexpectedtoarriveontime,it’simpoliteto…），并将其组织到合适的分支下。过程中，小组成员需协商分类标准，分配查找和记录任务。他们需要积极讨论类似“准时到达应该归在‘Visiting’还是‘GeneralRules’下？”这样的问题，并达成共识。即时评价标准：1.知识归类是否准确、逻辑清晰，无重大错漏。2.小组合作是否高效，每位成员均有参与贡献。3.能否在展示时用完整句子（如“Weput‘usechopsticks’under‘TableManners’because…”）而不仅仅是单词进行阐释。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：社交礼仪知识可按具体场景（见面、餐桌、做客、赠礼）进行系统性分类整理。★重要方法：利用思维导图等可视化工具，能够帮助我们将零散信息结构化，建立知识间的联系，便于记忆和提取。★应用提示：绘制时，可以思考每个分支下的“Dos”and“Don’ts”，使内容更具体。▲思维拓展：分类的标准可以多样化，除了按场景，还可以按国家/文化区域分类，形成横向比较视角。任务二：核心结构深究——辨析“besupposedto”的规约内涵教师活动：在知识网络建立后，我将聚焦语言形式的核心。首先，我会引导学生观察心智图中频繁出现的“besupposedto”例句，并提问：“除了‘besupposedto’，我们以前还学过哪些可以表达‘应该’的词？”（预期引出should,oughtto,beexpectedto）。接着，我将创设一个微型情境链进行对比辨析：1.“InChina,youaresupposedtopickupthebowlwheneatingrice.”(社会习惯)2.“Ifyoufeelsick,youshouldseeadoctor.”(个人建议)3.“Asastudent,youareexpectedtofinishhomeworkontime.”(角色期待)。我会问：“这三句话中的‘应该’，感觉上有什么微妙的区别？第一个更像是谁在要求你？”通过讨论，引导学生感知“besupposedto”更强的社会外在规约性。然后，我会展示几个含空白的复合情境句，让学生小组讨论用哪个短语更贴切及原因。例如：“WhenattendingaformaldinnerintheWest,you______wearcasualclothes.(社会场合规则)”。学生活动：学生首先进行头脑风暴，列出表达“应该”的多种方式。接着，在教师引导下，仔细品味、对比不同例句的语感差异，尝试用自己的话描述区别。在小组讨论填空任务时，他们需要陈述选择理由，如“这里用‘aresupposedto’更好，因为这是正式的晚宴，有明确的社会着装规矩，不是个人健康或道德建议”。他们可能产生争论，这正是深度思考的过程。即时评价标准：1.能否准确识别出“besupposedto”的基本结构（人称、时态变化）。2.在情境辨析中，能否初步把握其与should等词的核心语用差异，理由阐述是否合理。3.小组讨论是否基于例句进行分析，而非主观臆断。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：“besupposedtodo”强调一种来自社会、文化、习俗或他人普遍预期的“规约性应该”，常译作“理应……”、“按规矩应该……”。★易错点警示：其否定形式“benotsupposedtodo”表示“不被允许/不应当做”，语气较强。★重要方法：辨析近义表达时，最佳方法是将其置于具体、典型的情境中，体会其隐含的“要求来源”（是社会？是道德？是个人？）。▲应用实例：“You’renotsupposedtotalkloudlyinthelibrary.”这强调的是图书馆的公共规则，而非个人建议。任务三：情境应对演练——处理“文化冲突现场”教师活动：此任务是语言内化与应用的关键步骤。我将分发不同难度层次的“情境角色卡”。每组的情境都包含一个潜在的文化误解或冲突点。例如，基础情境：“向一位刚到中国、不会用筷子的美国朋友介绍餐桌礼仪”；综合情境：“你的中国家庭接待一位法国客人，他带了昂贵的香水作为礼物给女主人，并当面打开了你送他的中国剪纸礼物进行欣赏”；挑战情境：“在跨国企业视频会议中，就中美双方团队在项目截止日期理解上的差异（一方认为应严格守时，另一方认为应有弹性）进行沟通”。我会先让小组抽取情境卡，给予5分钟准备时间。期间，我巡回指导，提供必要的语言支持（如“收到礼物时如何委婉表达感谢并暂时收下”的句式），并鼓励他们思考如何用本单元语言礼貌地解释或建议。演练开始后，我扮演观察者与记录员。学生活动：小组成员根据情境卡分配角色（如中国主人、外国客人、调解员等），合作设计一段简短对话（约68轮）。他们需要灵活运用心智图中的词汇和“besupposedto”等核心句型，共同解决情境中的文化冲突。他们要思考：如何表达才既指出了差异，又不让对方感到冒犯？演练时，力求表情、语气到位。其他小组作为观众，使用“文化观察员”记录表，记录下他们听到的得体表达或发现的潜在问题。即时评价标准：1.语言运用是否准确、流畅，核心句型与词汇使用是否恰当。2.解决方案是否体现了对双方文化的尊重与理解，沟通方式是否得体、有效。3.角色扮演是否投入，小组配合是否默契。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：跨文化交际的成功不仅在于语言正确，更在于沟通的得体性（appropriateness），即符合特定文化语境的行为与语言规范。★学科方法：角色扮演（Roleplay）是模拟真实交际、提升语用能力的有效实践方式。★思维提升：在化解文化冲突时，可以运用“描述现象（Inmyculture…）→解释原因（Itmeans…/Webelieve…）→提出建议（Maybeyoucould…）”的沟通逻辑。`▲素养指向：此任务直接培养文化意识与沟通能力，学习如何成为文化的阐释者与桥梁。任务四：观点表达与评析——举办“微型文化论坛”教师活动：在情境演练的基础上，我将学生的思维引向更深处。提出一个开放式辩论议题：“随着全球化发展，一些传统的社交礼仪（如严格的餐桌规矩、复杂的礼物馈赠禁忌）是否正在简化或消失？这是一件好事吗？”我将学生按观点倾向分为“简化派”与“保持派”，给予3分钟组内论据准备时间。我会提供一些思考支架，如：“简化可能带来什么好处？（效率、包容性）”“保持传统礼仪有何价值？（文化传承、仪式感、尊重）”。论坛开始后，我主持并引导，鼓励学生引用本单元所学或自身经历来支撑观点，并要求他们倾听对方发言后进行针对性回应。我会适时追问：“你说简化更好，那是否意味着完全不用学习其他国家的礼仪了呢？”“你认为保持传统很重要，那对于其中一些可能不合时宜的细节，我们又该如何看待？”学生活动：学生根据个人观点分组，快速梳理支持自己观点的理由，并尝试用英语组织语言。在论坛上，他们需要勇敢表达观点，并使用“Ithink…because…”、“Forexample,…”、“Iseeyourpoint,but…”等讨论用语进行交互。他们需要努力运用本单元所学的文化实例来佐证自己的看法，进行初步的推理与论证。即时评价标准：1.观点表达是否清晰，是否有具体的论据支持（无论是来自课文还是生活）。2.能否认真倾听他人观点，并进行有礼貌、有逻辑的回应或反驳。3.讨论中是否体现了辩证思维，即能看到问题的多面性。形成知识、思维、方法清单：★核心概念：礼仪是动态发展的文化现象，既有稳定性，也有变异性。对其进行讨论需要辩证思维。★思维方法：在讨论文化议题时，可以尝试从多角度（历史、社会、个人、全球化）分析其成因与影响。★语言支架：表达观点时，使用“Frommyperspective…”,“Onetheonehand…ontheotherhand…”,“It’struethat…,however…”能使论述更严谨。`▲素养指向：此任务旨在提升思维品质（批判性、创新性）和语言能力（论述性口语输出），同时深化对文化本质的理解。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的笔头与口头训练，确保不同层次学生都能获得针对性提升。1.基础层（全体必做，约5分钟）：完成一份聚焦于核心词汇与句型结构准确性的练习单。包括：①用“besupposedto”的正确形式填空（单句情境）；②根据中文提示，完成关于中外礼仪差异的句子（如：InBrazil,you______(应该)kisswhenyoumeet）。完成后，同桌互换，依据课件提供的答案进行互批，重点圈出动词形式、介词搭配等细节错误。我会说：“批改时，不仅要看对不对，还要想想你的同桌为什么这里会出错，待会可以给他一点小建议。”2.综合层（大多数学生挑战，约7分钟）：呈现一个稍复杂的书面情境：“你的学校将接待一个英国学生代表团。请你写一封简短的英文邮件提醒（EmailReminder），列出34条他们在学校参观时需要注意的中国校园礼仪（如：见到老师如何问候、课堂纪律等）。”此任务要求学生从单元场景迁移到校园新场景，并进行信息整合与书面组织。学生独立完成后，将在小组内朗读分享，依据“内容完整性、语言准确性、提示得体性”三条标准进行组内互荐，评选出“最佳温馨提示奖”。3.挑战层（学有余力者选做，课上思考，课后完善）：提出一个探究性任务：“选择一种你感兴趣的中国传统社交礼仪（如敬茶礼、拱手礼等），研究其由来与内涵，并设计一个向外国网友介绍的英文短视频脚本提纲（包含场景、动作说明、英文讲解词要点）。”课堂上，我将邀请有思路的学生简要分享他们的选题与创意，激发全班兴趣。这将作为一项创造性作业延伸至课后。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。首先，我会请几位学生用一句话分享本节课最大的收获或一个印象最深的活动。接着，我指向板书上已逐渐丰富的区域，带领学生回顾从“知识归类”到“结构辨析”，再到“情境应用”和“观点评析”的学习路径。我会说：“看，我们从零散的知识点（指向词汇区）出发，找到了它们的组织方式（指向思维导图逻辑），深入了核心发动机（指向句型区），然后在模拟公路上开了车（指向情境演练），甚至还讨论了交通规则的未来（指向论坛议题）。这就是结构化复习的力量。”然后，引导学生思考：“回顾这个过程，你认为哪种方法对你梳理知识最有效？下次单元复习时你打算尝试什么？”最后，清晰布置分层作业：必做作业是完善课堂上的“社交礼仪心智图”，并完成练习册上本单元的综合练习部分。选做作业即为挑战层的“传统文化介绍短视频脚本提纲”或就课堂论坛议题写一篇80词左右的微型议论文。并预告下节课将进行单元学习成果展示与互评。六、作业设计  基础性作业：1.完善与背诵本节课小组合作绘制的“社交礼仪心智图”，确保核心词汇与句型归类清晰。2.完成教材配套练习册中Unit10的语法专项与词汇运用部分，巩固语言形式准确性。  拓展性作业：选择以下一项完成：1.情景编剧：与同伴合作，编写一个包含文化误解与和解情节的简短对话剧本（不少于8轮对话），需合理运用本单元核心语言。2.文化对比海报：以“GreetingAroundtheWorld”为主题，设计一张A3大小的英文海报，图文并茂地展示至少4个国家的见面礼仪及其文化寓意。  探究性/创造性作业：独立或组队（不超过3人）完成一项微型项目研究：“新时代，新礼仪？”——探究一种因科技发展（如社交媒体、智能手机普及）而产生的中外社交新礼仪或新禁忌。通过访谈、网络搜索（需注明来源）等方式收集信息，用英文撰写一份简要的研究报告（约词），或制作一份演示文稿进行介绍。七、本节知识清单及拓展★1.核心功能与结构：表达社会规约的“besupposedtodo”  该结构用于表达根据文化习俗、社会规则或普遍预期“应该”做某事，强调外在规约性。其否定形式“benotsupposedtodo”表示“不被允许/禁止做”。需要注意人称和时态变化（如：Heissupposedto…;Theyweresupposedto…）。教学提示：区别于“should”侧重内在建议或道德责任，通过典型情境对比体会其差异。★2.高频礼仪场景词汇集群  围绕核心社交场景形成词汇网络：见面（Greeting）：shakehands,bow,kissonthecheek,exchangebusinesscards。餐桌（TableManners）：chopsticks,forkandknife,napkin,makeanoise,eatwithyourhands,pointatotherswithchopsticks。做客（Visiting）：arriveontime,callfirst,takeoffyourshoes,bringasmallgift。赠礼（Giftgiving）：wrapgifts,openitlater,white/blackcolor(taboosinsomecultures)。学习策略：建议按场景分类记忆，并联想相关“DosandDon’ts”。★3.文化差异具体实例（中外对比）  本单元涉及的典型差异包括：见面问候：握手（通用）vs.鞠躬（日、韩）vs.贴面吻（欧、拉丁美洲）。时间观念：严格守时（如德、美）vs.弹性时间（“fashionablylate”在某些文化中被接受）。礼物态度：当面打开并盛赞（西方常见）vs.礼貌收下、事后打开（中国传统，现渐变）。餐桌行为：喝汤出声（在日本吃面时礼貌）vs.安静进食（多数西方文化）。认知说明：理解差异是第一步，探究其背后的历史、宗教、社会价值观根源是更深层次的学习。★4.相关近义表达辨析  beexpectedtodo:强调来自特定角色、职位或关系的“期待”，与“besupposedto”接近，有时可互换，但“expected”的期待主体更具体。shoulddo:表达一般性的建议、义务或推论，主观性较强。oughttodo:语气比should稍强，更侧重道德责任或正确性。应用提示：在具体语境中，选择最能精确反映“要求来源”的词。▲5.跨文化交际策略提示  面对文化差异时，可遵循以下沟通策略：1.观察与学习（ObserveandLearn）：入乡随俗，注意模仿当地人的行为。2.尊重与包容（RespectandTolerance）：避免用自己的文化标准妄加评判。3.礼貌地澄清（PolitelyClarify）：不确定时，可以问“Whatisthecustomhere?”。4.幽默地化解（UseHumorGently）：不小心失礼时，可以微笑道歉并表达学习意愿。素养指向：这些策略是超越语言知识的核心交际能力。▲6.拓展思考：礼仪的“变”与“不变”  礼仪并非一成不变。全球化、数字化正在重塑社交规则：电子邮件/短信的礼仪、视频会议的新规范、社交媒体上的互动守则等不断涌现。同时，一些传统礼仪的核心精神——如尊重、体贴、诚信——是跨越文化的永恒价值。引导学生思考：在变化中，我们应传承什么？又应如何适应与创新？此为连接课堂与现实的桥梁。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估  从课堂观察与学生产出看，本课预设的多维目标基本达成。知识目标方面，通过心智图绘制与展示，绝大多数学生成功将零散知识系统化，在后续情境任务中能较快速地提取相关表达，知识结构化效果明显。能力目标在“情境应对演练”环节得到集中体现，学生对话产出中核心句型使用率较高，且能尝试运用解释、建议等策略，尽管语言有时不够流畅或存在语法小错，但交际意图明确，得体性意识已初步建立。情感态度与价值观目标在“微型文化论坛”中展现得尤为生动，学生们虽争辩得面红耳赤，但能保持基本礼貌，并能引用所学实例论证，对“文化差异”的理解从好奇上升至理性探讨层面。思维目标与元认知目标通过全程的学习路径设计和最后的小结提问得以渗透，部分学生能清晰说出“先分类再找区别最后用”的学习逻辑。  （二）核心环节有效性分析  1.“知识网络建构”任务作为起点至关重要，它将复习的主动权交给了学生。小组合作绘图的过程，实际上是一次高效的同伴互教和知识筛查。我注意到，一些平时沉默的学生在小组内为了“这个词该放哪儿”而积极翻书、讨论，这种主动卷入是单纯听老师梳理无法比拟的。2.“核心结构深究”环节的微型情境对比法效果显著。将抽象语用差异置于具体句子中，学生更容易“感觉”到不同。有学生课后说：“老师，我以前觉得它们都一样，现在好像能品出点味道了。”这表明语感正在形成。3.“情境应对演练”是课堂气氛的高潮，也是差异化体现最明显的地方。不同层次的小组根据拿到的情境卡，产出了不同复杂度的对话。我的巡