外研版九年级英语上册 Module 8 Sports Life Unit 1 Daming wasnt chosen for the team last time. 听说整合教学设计

外研版九年级英语上册Module8SportsLifeUnit1Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.听说整合教学设计一、教学内容分析

本课选自外研版九年级上册第八模块，主题语境为“人与社会”下的“体育生活”。单元核心是通过谈论体育团队与比赛经历，学习一般过去时的被动语态，并探讨体育精神与团队合作的价值。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于承上启下的关键节点。在知识技能图谱上，它要求学生在已学一般现在时被动语态的基础上，建构一般过去时被动语态（was/were+Ved）的规则与意义，并能在听、读、看中理解，在说、写中初步运用，其认知要求从“理解”迈向“应用”。这一语法项目是初中阶段被动语态学习的深化，为后续复杂时态的被动式学习奠定基础。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过听说结合、探究发现等方式学习语言知识。本课将通过分析听力文本中被动语态使用的具体语境，引导学生归纳语法规则，而非机械记忆，体现“形式意义使用”的统一。素养价值渗透方面，教学内容天然承载着育人内涵。体育团队话题是培养学生“文化意识”中“团队精神”与“乐观态度”的绝佳载体；对比赛失利与入选的讨论，有助于发展“思维品质”中的辩证看待问题与抗挫折能力；而听、说综合任务的完成，则直接锤炼学生的“语言能力”与“学习能力”。

九年级学生已具备一定的英语听说基础和初步的被动语态概念，但对一般过去时被动语态的结构与功能尚不熟悉。他们的兴趣点多与自身经历相关，本课关于“入选团队”、“比赛输赢”的话题极易引发共鸣。可能的认知障碍在于：一是容易混淆主动语态与被动语态在描述同一事件时的视角差异；二是在口头产出时，易遗漏助动词was/were或过去分词变化。基于此，教学需设计层次清晰的“脚手架”。在过程评估中，我将通过追问（如“Whochosetheteam?Canyousayitinanotherway?”）、观察小组讨论、分析随堂练习错误等方式动态诊断。对于基础较弱的学生，将提供更多例句支撑和句型框架；对于学有余力的学生，则鼓励他们用新语法描述更复杂的个人经历或社会现象，实现差异化支持。二、教学目标...wasfor......was理解并初步运用一般过去时的被动语态（was/were+及物动词的过去分词）来描述过去发生的、强调受事者的动作或事件。他们能准确辨识听力材料中的相关结构，并能在设定的体育团队情境中，进行简单的口头与笔头表达，例如描述“...waschosenfor...”、“...wasbeatenby...”等。

能力目标：学生能够从一段关于体育团队选拔与比赛的日常对话中，提取关键信息（如人物、事件、结果），并推断说话者的情感与意图。他们能运用所学语法，就相似的团队经历进行有逻辑的、包含至少三个话轮的口头交流，做到信息基本准确、表达基本连贯。

情感态度与价值观目标：学生能够在讨论体育团队话题时，表现出对团队合作价值的认同，并辩证看待比赛中的输赢。通过角色扮演与反思，初步体会坚持、公平竞争和相互鼓励的体育精神，并在小组活动中实践倾听与协作。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与语用思维。通过对比分析对话中的多个例句，引导他们自主归纳出一般过去时被动语态的构成规则与使用语境（何时、为何使用），并思考其与主动语态在表达焦点上的差异，从而提升语言观察与规则发现的能力。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“口语交际评价量规”（涵盖内容、语法、流利度、协作），对同伴或自己的对话表现进行初步评价。在课堂小结阶段，鼓励学生反思本节课掌握语法规则的有效策略（如对比、例句归纳），并规划课后巩固的重点。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解一般过去时被动语态的意义与基本结构，并能在听力和初步的口语表达中处理相关信息。确立此为重点，首先是基于课程标准对语法知识“在语境中理解与运用”的要求，此语法点是本模块乃至初中阶段被动语态知识链的关键一环。其次，从学业水平考试角度看，被动语态是高频考点，尤其侧重在语境（如新闻报道、故事叙述）中考查其理解与转换，这要求教学必须超越形式，深入其表意功能。

教学难点：教学难点在于学生如何准确、得体地在真实口语交际中产出一般过去时的被动语态。成因有二：一是认知跨度，学生需同时处理“过去时间”、“被动语态”两个维度，容易顾此失彼，出现“Theybeatenbyus.”或“Wewerebeated.”等错误。二是语用意识薄弱，学生不清楚在何种语境下使用被动语态更为合适（如强调结果、不知或不必说出动作执行者）。突破方向在于提供充足的、有意义的语境输入，设计从控制性到半开放性的练习梯度，并强化语用意识的点拨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含校篮球队比赛图片、听力音频、关键词句动画提示、分层任务指令）；实物投影仪。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（包含听力任务表格、语法发现式学习指引、分层情景对话模板）；口语交际评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习一般现在时被动语态的基本结构；思考一次自己参与团队（不限于体育）的成功或失败经历。2.2物品：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组讨论的“岛屿式”布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：1.2.教师展示一张本校篮球队比赛后（或知名球队）的现场图片，图片中包含欢呼的队员和个别略显失落的队员。2.3.教师设问（口语化，下同）：“Lookatthisphoto,everyone.Whatsportisthis?Howdoyouthinktheseplayersfeel?Whymightsomeonelookhappywhileotherslookabitdown?”鼓励学生用简单英语或中文表达初步观察。4.提出核心问题与建立联系：1.5.教师引出本课主人公：“Today,we’regoingtolistentoaconversationaboutDamingandhisbasketballteam.Hemightbetheonefeelingdown.Ourbigquestionforthislessonis:WhathappenedtoDaming’steam,andwhatcanwelearnfromtheirexperience?”2.6.路径明晰：“Tofindout,first,we’lllistentogetthemainstory.Then,we’lldigintothekeysentencestolearnanewwaytotalkaboutpastevents—thepastsimplepassivevoice.Finally,you’llgetachancetotalkaboutyourownorimaginedteamstoriesusingthisnewtool.”第二、新授环节任务一：整体感知，抓取主旨教师活动：首先明确听力任务：“Now,let’slistenforthefirsttime.Don’tworryabouteverysingleword.Justfocus:Whatsportaretheytalkingabout?WhatwastheresultforDaming’steamlasttime?”播放录音前，带领学生快速浏览任务单上的选项（篮球/足球/乒乓球；赢了/输了/平局）。播放录音后，邀请学生分享答案。接着追问：“So,Daming’steamwasbeaten.HowdoesDamingfeelaboutthenextmatch?Let’slistenagainandfindout.”引出第二次听力的具体目标。学生活动：学生首次听录音，捕捉核心信息，在任务单上勾选或写下关键词。根据教师提问，分享所获信息：“Basketball.”“Theywerebeaten.”第二次听时，有目的地关注大明对未来比赛的态度（自信/担忧），并尝试记录相关词句。即时评价标准：1.能否准确捕捉对话谈论的运动项目及上次比赛结果。2.能否从语气或关键词中推断出大明对下一场比赛的基本态度（如听到“Ibetwe’llwinnexttime.”能判断为自信）。形成知识、思维、方法清单：★对话主旨：对话围绕大明所在的篮球队上次比赛失利及对未来的展望展开。▲听力策略：首次听抓主旨（sport,result），二次听抓具体态度与原因，这是处理日常对话的基本方法。情感线索：团队经历失败但并未丧失信心，为后续讨论体育精神埋下伏笔。任务二：细节理解，梳理信息教师活动：提出细节性问题链，引导学生深入文本：“Good,yougotthemainidea.Nowlet’sgetthedetails.Whywasn’tDamingchosenfortheteamlasttime?Washeagoodplayer?WhataboutTony?Washechosen?”将问题呈现在课件上。播放录音片段或指导学生阅读对话文本，寻找答案。随后，通过实物投影展示几位学生的任务单完成情况（表格：人物Daming/Tony；上次是否入选原因；对下次比赛信心原因）。学生活动：学生仔细听或阅读，定位具体信息，完成信息梳理表格。在教师引导下，用原文句子或自己的话回答细节问题，如：“Damingwasn’tchosenbecausehewastoolazybefore.”“Tonywaschosen.Heisfantastic.”即时评价标准：1.能否准确找到与问题对应的具体信息点。2.能否用完整的句子（哪怕是简单句）陈述所找到的信息，而非仅说单词。形成知识、思维、方法清单：★关键信息：大明上次因懒惰未入选；托尼因技术好入选；球队虽输但决心下次赢。语言输入：首次密集接触目标语法句“Damingwasn’tchosenfortheteamlasttime.”“Tonywaschosen.”等。信息处理能力：根据问题从连贯语篇中筛选、提取并组织特定信息，是阅读与听力的核心微技能。任务三：聚焦形式，发现规则教师活动：引导学生关注黑板/课件上圈出的目标句：“Now,lookatthesesentencesaboutwhat‘happenedto’DamingandTony.What’ssimilarintheirstructure?”让学生小组讨论两分钟。教师巡视，可提示：“Lookatthefirstwordafterthenames.Andlookattheformoftheverbs‘choose’and‘beat’.”请小组分享发现，教师用彩色笔标出“was/were+Ved”结构，并板书完整公式。紧接着进行语用点拨：“Whydotheysay‘Damingwasn’tchosen’insteadof‘Thecoachdidn’tchooseDaming’?Intheconversation,isthe‘coach’veryimportant?”引导学生理解此处强调“大明”这一承受者，而执行者（教练）已知或不重要。学生活动：学生以小组为单位，观察例句，对比讨论其结构共同点。代表发言：“Theyallhave‘was’or‘were’，andthentheverbhasan‘ed’orisdifferent.”在教师引导下，尝试归纳规则。思考并回答语用问题，理解使用被动语态是为了突出事件对主语的影响。即时评价标准：1.能否通过观察和对比，发现“was/were+过去分词”这一结构模式。2.能否在教师提示下，初步理解使用被动语态的部分语境（强调受事、执行者不明或不重要）。形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：一般过去时被动语态基本构成为：was/were+及物动词的过去分词。否定式在was/were后加not，疑问句将was/were提前。★核心语用功能：当强调动作的承受者，或不知道、不需要指出动作执行者时使用。发现式学习：通过观察例句自主归纳规则，比直接告知记忆更深刻，培养了语言归纳能力。任务四：内化操练，巩固形式教师活动：设计控制性练习进行巩固。“Let’spracticeformingthisstructure.Herearesomeverbsintheactivevoice.Canyouchangethemintothepastsimplepassive?”课件展示例句：ThecoachchoseTony.>Tonywaschosen(bythecoach).随后给出34个类似句子进行全班或小组口头转换练习。教师提供即时反馈，纠正“was/were”缺失或过去分词形式错误。然后进行简单的情景造句：“Thinkaboutourschoolsportsmeetinglastyear.Canyoumakeasentenceusing‘was/were+Ved’?Forexample,‘ThefirstprizewaswonbyClass5.’”学生活动：学生跟随教师引导，进行句子口头转换练习。尝试运用新学结构，结合学校实际生活造句，如：“Therelayracewasveryexciting.”（教师纠正：此句非被动，引导改为“Therelayracewaswatchedbymanystudents.”）。即时评价标准：1.在句型转换练习中，语法结构（was/were+正确过去分词）的准确性。2.在造句尝试中，是否能有意识地在合适的语境（强调受事）下使用新结构。形成知识、思维、方法清单：★动词过去分词：规则动词加ed，需特别注意不规则动词形式（如chosen,beaten）。这是准确构句的基础。控制性练习：通过主动变被动的机械性转换，强化对结构形式的熟练度，是语言内化的必要步骤。初步应用：将语法结构与个人真实经历（校运会）相联系，促进知识向能力的初步转化。任务五：整合输出，初步运用教师活动：创设新的情景任务：“Now,imagineyou’retalkingaboutaschoolfootball/basketball/debateteam.Workinpairs.Oneisanewmemberaskingaboutlastyear’spetition,theotherisanoldmemberexplainingwhathappened.Trytousethepastsimplepassiveatleasttwice.”教师提供语言支持框架投影：A:Whathappenedinthepetitionlastyear?B:Well,ourteam…(wasbeaten/waspraised…).A:Waseveryonechosen?B:No,…wasn’tchosenbecause…教师巡视，提供个性化帮助，并留意收集典型产出（正确或错误）。学生活动：学生两人一组，根据情景和框架进行对话创编与练习。他们需要协商内容，并尝试将新学的语法融入对话。准备后进行课堂展示。即时评价标准：1.对话内容是否贴合设定情景，信息基本完整。2.能否在对话中至少准确使用两次一般过去时被动语态。3.对话是否流畅，有无基本的问答互动。形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实交际的模拟情境中，综合运用本节课所学的主题词汇、听力信息和核心语法进行表达。▲协作学习：通过同伴互助完成对话任务，在交流中互相纠正、补充，提升合作效能。输出驱动：以说为目的，倒逼对听、读输入内容的提取与重组，是实现能力转化的关键环节。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成至少一个层级的任务。1.基础层（知识直接应用）：完成句子转换练习（5句），将给定的主动语态句子改为一般过去时被动语态。重点检测结构掌握的准确性。“Let’scheckyourunderstandingoftheform.Trytheseconversionsonyourworksheet.”2.综合层（情境综合运用）：阅读一封关于“SchoolScienceFair”结果的简短邮件，邮件中部分信息用主动语态给出。要求学生以接受者的身份，用3句话向朋友转述邮件核心内容，要求至少包含一句过去时被动语态。“Here’sanoteabouttheScienceFair.Canyoutellyourfriendthemainnewsusingournewgrammar?”3.挑战层（开放探究与迁移）：思考并简要书面回答：“除了体育比赛，还有哪些学校或生活中的事件通常用被动语态来描述？请举一例并说明为什么用被动语态更合适。”（如：TheclassroomwasdecoratedfortheNewYearparty.）“Forthosewhowantachallenge,thinkbeyondsports.Whereelsedowenaturallyusethepassivevoicetotalkaboutthepast?”

反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批或互批。综合层任务邀请12组学生展示转述，教师引导全班依据“内容完整性与语法准确性”进行点评。挑战层答案进行课堂简短分享，教师点评其语用意识。所有反馈均突出进步与亮点，针对共性错误进行集中讲解。第四、课堂小结

知识整合与反思：“Today,wefollowedDaming’steamstory.What’sthemostimportantlanguagepointwelearned?”引导学生齐答或用思维导图框架（中心：PastSimplePassive）集体回顾结构、意义与用法。“请花一分钟想想，你今天是通过什么方法学会这个语法的？是听例子、自己找规律，还是练习对话？”鼓励学生分享学习策略，进行元认知反思。

作业布置与延伸：1.必做（基础性）：1.熟读本单元对话。2.用一般过去时被动语态造句3个，描述过去一周内发生在自己或班级里的事。2.选做（拓展性）：采访一位同学或家人，了解他们过去一次团队（任何形式）经历，用英语记录下关键点，并尝试用12句被动语态进行总结。3.延伸思考：“Does‘beingchosen’alwaysmeansuccess?Does‘notbeingchosen’alwaysmeanfailure?”为下节课的深度讨论做准备。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与背诵：熟练朗读Module8Unit1Activity2的对话，直至流利。背诵其中包含被动语态的3个核心句子。2.语法巩固：完成课本上关于一般过去时被动语态的填空或句型转换练习（若有）。3.基础造句：仿照例句，使用一般过去时被动语态写出3个关于校园生活的句子（例如：Thewindowswerecleanedyesterday.）。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.微型写作：假设你是学校英文报的小记者，写一篇简短的报道（57句话），描述上周举办的一次校园活动（如歌唱比赛、义卖会）。要求至少使用2处一般过去时的被动语态来报道活动结果或获奖情况。5.情景对话编写：与一位同学合作，编写一段关于“一次难忘的集体活动”的对话（68个话轮），并尝试融入过去时被动语态。可录音或下次课表演。探究性/创造性作业（学有余力者选做）：6.跨学科小探究：找一则简单的英文体育新闻短讯（关于一场已结束的比赛），用笔标出其中所有的被动语态句子，并分析其作用（是强调结果、客观报道还是其他）。写下你的发现。7.创意反思日志：以“TheTimeIWas(Not)Chosen”为题，用英语写一段短小的反思日志，讲述一次你被选中或未被选中的经历（可以是班干部、比赛、活动等），并谈谈你的感受与学到的道理。鼓励使用本课所学语法。七、本节知识清单及拓展★1.核心语法结构：一般过去时被动语态

构成：was/were+及物动词的过去分词。was用于单数主语（I,he,she,it及单数名词），were用于复数主语（you,we,they及复数名词）。否定式：was/were后直接加not。疑问式：将was/were提至句首。例如：Theroomwascleaned.Theywerenotinvited.Wasthebookfinished?★2.核心语用功能

使用被动语态通常出于以下考虑：强调动作的承受者或结果（如：Thevasewasbroken.强调花瓶的状态）；动作的执行者未知、不重要或显而易见（如：Mybikewasstolenlastnight.）；出于礼貌、文体或客观性需要而不愿说出执行者（如：Mistakesweremade.常用于正式报告）。本课对话中“Damingwasn’tchosen”同时体现了强调承受者（大明）和执行者（教练）已知/不重要。★3.不规则动词过去分词（本课涉及及常见）

choosechosen,beatbeaten,winwon,givegiven,taketaken,makemade,seeseen。记忆不规则动词形式是准确使用被动语态的基础，建议通过分组、编口诀等方式记忆。▲4.听力策略：主旨与细节捕捉

听前：预测主题，浏览问题/选项。听中：第一遍聚焦主旨（who,what,where,generalresult），第二遍锁定细节（why,how,specificnumbers/names）。听后：根据笔记或记忆整合信息。本课实践了“主旨态度细节”的渐进式听法。▲5.主题词汇拓展（Sports&Teams）

团队成员：captain（队长），coach（教练），player（队员），member（成员）。比赛结果：winwon,loselost,beatbeatbeaten,scoregoals/points（得分）。相关表达：bechosen/selectedfor（被选入），trainhard（刻苦训练），workasateam（团队协作）。6.易错点提醒

混淆主动与被动视角：主动句“ThecoachchoseTony.”强调教练的动作；被动句“Tonywaschosen(bythecoach).”强调托尼被选中的结果。遗漏be动词：误将“Theybeaten.”当作被动句，缺少were。过去分词形式错误：尤其是将不规则动词按规则变化，如“waschoosed”,“werebeated”。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

从预设的课堂活动与反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能在听力中识别目标语法结构，并在控制性练习中正确转换。然而，在能力目标的口语整合输出环节，部分学生的表达仍显生硬，被动语态的使用多为“刻意为之”而非“水到渠成”，说明内化程度有待加强。情感与思维目标在任务四、五的讨论中有所体现，学生对“入选”与“落选”有了更辩证的看法，但深度讨论时间稍显不足。元认知目标通过小结环节的提问得到初步关注，但后续需设计更系统的反思工具。

（二）教学环节有效性评估

1.导入环节图片与设问迅速激活了学生关于体育团队的经验与情感，驱动性问题有效统领了全课。“如果你们是大明，会是什么感受？”这个问题一下子把学生拉进了情境。2.新授环节的五个任务逻辑链清晰，从理解到发现再到应用，符合认知规律。任务三（发现规则）的小组讨论激发了学生的思维主动性，比直接讲授效果更好。但也有不足：任务四（内化操练）的机械转换练习虽有必要，但形式稍显单一，部分学生兴趣下降。任务五（整合输出）时，尽管提供了框架，但部分基础薄弱的学生仍感到困难，他们更需要例句库或更简化的情景。“我在巡视时发现，有些小组卡住了，不知道除了‘wasbeaten’还能说什么。下次得准备一个‘表达银行’。”3.巩