五年级下册道德与法治第10课第三课时教学设计

五年级下册道德与法治第10课第三课时教学设计一、教学内容分析  本课时隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“革命传统教育”主题内容，聚焦于“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”这一宏大历史进程的总结与升华。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能够识记两大战争的关键节点与基本史实，更要理解战争胜利的伟大意义，并初步应用历史唯物主义的观点分析胜利背后的根本原因，从而在单元知识链中完成从具体史实感知到核心价值认同的飞跃。过程方法上，本课强调“史料实证”与“价值辨析”的结合，引导学生通过多元史料（如文字、图片、影像、实物模型）的研读与辨析，建构历史认知，并通过思辨性讨论，领悟历史事件背后的精神力量与人民立场。在素养价值渗透层面，本课是培育学生政治认同（认同中国共产党在历史进程中的中流砥柱作用）、道德修养（崇尚英雄、珍爱和平）、责任意识（理解个人命运与国家命运的紧密关联）以及健全人格（形成积极向上的历史观、奋斗观）的关键载体，旨在实现“以史育人、以情化人”的深层目标。  基于五年级学生的认知特点进行学情诊断：学生已通过前两课时对战争的艰苦历程有了初步了解，具备一定的史实基础，但对“胜利为何必然属于人民”这一核心命题的理解可能停留于表面，难以从多维度、深层次进行关联分析。其兴趣点可能集中于生动的故事与细节，但在抽象归纳与价值提炼上存在障碍，容易产生“历史距离感”。常见认知误区可能包括将胜利简单归因于个别因素，或对战争的残酷性与和平的珍贵缺乏真切共鸣。因此，教学需通过创设沉浸式情境、搭建结构化思维支架、组织层次化讨论来动态评估并调适。例如，对于史实掌握薄弱的学生，提供图文并茂的“时间轴”脚手架；对于思维活跃的学生，则引导其进行多因多果的复杂分析，并提供展示平台，实现差异化推进。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理抗日战争与人民解放战争从艰难相持到夺取胜利的主要历程，准确阐述两次战争胜利的伟大历史意义，并能够辨析“人民的支持”是战争胜利最深厚的根源，构建起“历程—原因—意义”的认知结构。  能力目标：学生能够通过小组合作，对教师提供的文字、图片等多元史料进行筛选、比对与解读，从中提取有效信息来支撑自己的观点；并能在课堂辩论或价值两难情境中，清晰、有条理地表达自己对历史事件的理解与价值判断，初步形成基于证据的论述能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能自然生发对革命先烈与英雄人民的崇敬之情，深刻体会今日和平安定局面的来之不易，增强对国家和民族的认同感与归属感，初步树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任意识。  学科思维目标：重点发展学生的历史辩证思维与宏观关联思维。引导其运用联系的、发展的观点看待历史事件，理解“得民心者得天下”的历史规律，并能初步将历史经验与现实生活相联系，思考个人在新时代背景下的责任与担当。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、表达清晰”的小组展示量规进行同伴互评；并在课堂尾声，通过绘制简易的“收获与疑问”思维图，反思本课的学习路径与思维方法，识别自己理解上的亮点与盲区。三、教学重点与难点  教学重点：理解抗日战争和人民解放战争取得胜利的伟大历史意义，以及认识“人民的支持”是胜利最根本的原因。确立依据在于，这是《课程标准》在本主题下要求把握的核心“大概念”，是贯通历史事实与价值认同的枢纽，也是引导学生形成正确历史观、国家观、民族观的关键支点。从学业评价导向看，对历史事件意义的阐释与原因的多角度分析，是考查学生历史思维与价值认同水平的常见方式。  教学难点：如何让五年级学生跨越时空，真切感受“人民的力量”在战争中的具体体现，并理解其决定性作用；以及如何引导学生从历史叙事中，内化生成珍爱和平、担当责任的现实情感与理性认识。难点成因在于，历史事件的宏观性与学生当下生活的微观性存在距离，“人民”是一个集合概念，学生不易具象化理解；同时，将历史认知转化为内在情感与行动意向，需要精心的情境设计与价值引领。预设通过“微观故事汇入宏观结论”、“历史场景链接现实思考”等策略进行突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含关键历史阶段对比图、人民支前（如淮海战役小车推出来的胜利）组图、反映胜利意义的图文史料、精选短视频片段（如开国大典历史影像）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础史料卡与拓展探究问题）、小组讨论记录卡、课堂巩固练习（分层设计）。2.学生准备2.1预习任务：复习前两课内容，尝试用关键词概括对两大战争的印象；询问家中长辈，了解一个家族或家乡与这段历史有关的小故事或记忆。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为适合46人小组合作讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：预留黑板中心区域用于绘制“胜利之源”概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与核心问题提出：1.1教师课件同步呈现两张具有强烈对比性的历史照片：一张是战争时期山河破碎、民生凋敝的景象（如遭轰炸的城市），另一张是战争胜利后人民欢庆的场景（如延安军民庆祝抗战胜利）。教师用充满感染力的语言描述：“同学们，上一节课我们走进了那段硝烟弥漫的岁月，感受到了战争的残酷与艰难。今天，让我们将目光投向胜利的曙光。请大家静静观察这两幅画面，你的内心产生了怎样的波动？”1.2学生自由发表初步感受后，教师提出本节课的核心驱动问题：“从‘艰苦卓绝’到‘欢庆胜利’，究竟是什么力量，推动历史完成了这样伟大的转折？我们又能从这段胜利的历史中，汲取哪些穿越时空的精神力量？”（大家可以把这个问题先记在任务单上，带着它开启今天的探究之旅。）2.学习路径预告：教师简要勾勒本课探究路线：“我们将首先一起回顾胜利到来的标志性时刻，然后化身‘历史侦探’，从丰富的史料中寻找胜利的密码，最后共同思考，这份来自历史的胜利答卷，对我们今天的生活意味着什么。”第二、新授环节任务一：梳理脉络，明确胜利里程碑教师活动：教师引导学生快速回顾单元前情：“还记得抗日战争和人民解放战争分别是哪一年取得胜利的吗？”在此基础上，利用动态时间轴课件，清晰标注出1945年（抗日战争胜利）、1949年（新中国成立，标志人民解放战争取得基本胜利）等关键节点。随后，提供反映这两个胜利时刻的典型史料（如日本投降书签字照片、《人民日报》关于新中国成立的报道头版），并提问：“从这些历史的‘定格瞬间’中，你看到了人们怎样的表情与姿态？这背后透露了怎样的共同心情？”（好，请大家在小组内分享一下你的发现。）学生活动：学生根据时间轴巩固重大历史时间点。小组内观察教师提供的图片史料，捕捉细节（如人们的笑容、欢呼的动作、旗帜的海洋），进行交流讨论，并用简洁的语言概括胜利时刻的社会氛围与人民情绪，推选代表准备发言。即时评价标准：1.能否准确说出两大战争胜利的标志性时间或事件。2.能否从史料细节中提取有效信息，并据此描述历史场景与氛围。3.小组交流时能否认真倾听同伴观点，并做补充。形成知识、思维、方法清单：★胜利标志：1945年抗日战争胜利，是近代以来中国抗击外敌入侵的第一次完全胜利；1949年中华人民共和国成立，标志着人民解放战争的基本胜利和新民主主义革命的伟大胜利。（教学提示：强调这两个时间点的历史方位感，是理解全部意义的起点。）▲史料观察法：学习历史，不仅要记住时间，更要会“读图”、“读文”，从历史的细节中感受时代的脉搏。任务二：对比探究，解码胜利之源教师活动：教师提出探究核心：“胜利的果实令人欢欣，但胜利的原因更值得我们深思。历史告诉我们，这两场战争起初敌我力量悬殊，是什么让胜利的天平最终倾向了我们？”教师提供两组对比鲜明的史料包：第一组，反映中国共产党及其领导下军队的信念、纪律与战略（如《论持久战》片段、三大纪律八项注意）；第二组，广泛反映人民群众支持的史料（如“最后一碗米送去做军粮”的歌谣、老百姓推小车支前的统计数字、国统区与解放区民心的对比描述）。（现在，请大家化身侦探，仔细研读你们小组拿到的史料，看看能发现哪些‘胜利密码’。关键词可以写在便利贴上。）学生活动：各小组领取侧重不同的史料包（差异化分配），进行合作研读、讨论。学生从史料中提取关键词句（如“持久战”、“人民战争”、“民心所向”），并将初步结论写在便利贴上。随后进行跨组交流，将各组发现的“密码”便利贴汇集到黑板预设的“胜利之源”概念图区域，共同归类、梳理。即时评价标准：1.能否从所给史料中找出至少两个支撑观点的具体信息。2.小组讨论时逻辑是否清晰，能否尝试对信息进行初步归类。3.跨组交流时能否认真倾听、吸收不同角度的发现。形成知识、思维、方法清单：★根本原因：中国共产党的中流砥柱作用与正确领导；人民群众的全力支持与伟大奉献，这是人民战争思想最生动的实践。（教学提示：这是本课的核心结论，需引导学生在充分证据基础上自己得出，而非直接告知。）★重要对比：通过国统区与解放区民心的对比，理解“得道多助，失道寡助”，民心向背是决定战争胜负的关键。（教学提示：此处可引入简单讨论，深化对‘道’即正义性、人民性的理解。）▲辩证思维：分析历史事件的原因，要学会从多角度（政治、军事、经济、民心等）看问题，并能抓住最主要、最根本的原因。任务三：共话意义，感悟胜利之重教师活动：在梳理出胜利原因的基础上，教师引导学生提升认识维度：“理解了胜利如何得来，我们再来思考，这场伟大的胜利，对我们国家、我们民族，乃至对我们每一个中国人，究竟意味着什么？”教师播放经过剪辑的、反映胜利历史意义的短片（涵盖民族独立、人民解放、国家前途等内容），并出示三段不同视角的论述（民族视角、国家发展视角、人民地位视角）。（看完之后，请大家结合课前了解的家庭小故事或自己知道的事例，谈谈你觉得胜利带来的最大改变是什么？）学生活动：学生观看短片，阅读文字论述，联系课前准备或已知事例，进行深度思考与小组交流。尝试从“民族重生”、“国家新生”、“人民当家作主”等不同层面，用儿童化的语言阐述胜利的意义。例如，可以结合家族故事说：“如果没有胜利，我爷爷可能就没机会上学，我们家也不会有现在的生活。”即时评价标准：1.能否尝试从至少两个层面（如国家、个人）阐述胜利的意义。2.能否结合具体事例（哪怕是微小的）来说明观点，使论述有温度。3.表达是否清晰、有条理。形成知识、思维、方法清单：★伟大意义：彻底粉碎了外国侵略与国内反动统治，实现了民族独立和人民解放；开启了中华民族走向伟大复兴的历史新纪元；确立了人民当家作主的新中国。（教学提示：将宏大的历史意义与学生可感知的具体变化相联系，避免空泛。）▲关联现实：今天我们的和平生活、发展机遇，都扎根于这场伟大胜利所奠定的基石之上。历史从未走远，它连接着我们的过去、现在与未来。任务四：链接当下，思考吾辈之责教师活动：教师进行价值升华与行动引导：“历史的接力棒，已经传到了我们手中。战火硝烟虽已远去，但那段历史留给我们的精神财富和未竟的事业仍在继续。”教师创设情境：“假如时光信箱连接了1949年的英雄先辈与2024年的我们，你想对他们说些什么？又觉得今天的我们应该怎样做，才能无愧于他们的牺牲与奋斗？”（这不是一道简单的问答题，这是一次跨越时空的心灵对话。请大家静静思考一分钟，然后把最想说的话，浓缩成一两句话。）学生活动：学生进入静思状态，进行内省与价值建构。随后，在小组内或全班范围内，自愿分享自己的“时空对话”。表达内容可能包括告慰、感恩，以及对自己未来学习、生活的承诺与思考。即时评价标准：1.情感表达是否真挚，是否体现出对历史的尊重与对先辈的感恩。2.对当代青少年的责任认识是否具体、积极，是否与自身实际相联系。形成知识、思维、方法清单：★精神传承：战争胜利留给我们的不仅是和平，更是百折不挠的奋斗精神、万众一心的团结精神、热爱祖国的奉献精神。（教学提示：此处是情感态度价值观目标落地的关键点。）▲责任担当：铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了更好地开创未来。珍惜当下，努力学习，锻炼本领，将爱国情、强国志转化为报国行，是新时代青少年对历史最好的回答。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空题与选择题，主要巩固两大战争胜利的标志、时间及根本原因等核心知识点。（完成后小组内交换批改，核对答案。）2.综合层（鼓励完成）：呈现一幅解放战争时期人民支前的经典图片，要求学生为图片撰写一段解说词（80100字），需在描述画面基础上，点明其反映的历史内涵。（教师巡视指导，选取23份有代表性的解说词进行投影展示和点评，重点评价是否将现象与“人民力量”这一本质相联系。）3.挑战层（学有余力选做）：提供一份简短的当代建设者（如航天工程师、乡村振兴干部）事迹材料，思考并简要论述：新时代的“胜利”（如科技突破、脱贫致富）与革命战争年代的胜利，在依靠的力量和精神内核上有何共通之处？（此题为开放性问题，旨在促进历史与现实的深度关联思考，教师可邀请自愿的学生分享观点，予以鼓励和深化。）第四、课堂小结  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾黑板上的“胜利之源”概念图，邀请学生用“通过这节课，我明白了……，我感受到了……，我今后要……”的句式，进行一分钟的自主小结发言。（看来大家的收获都很丰富，不仅有知识的积累，更有情感的触动和责任的思考。）  2.作业布置与延伸：必做作业（基础性）：完善课堂绘制的“胜利意义”思维图，并向家人讲述一个本节课令你印象最深的史实或观点。选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）①观看一部推荐的爱国主题历史影片片段（如《建国大业》相关段落），写下你的观后感。②开展一次小调查：了解你所在社区或家乡，有无以革命历史或英雄命名的道路、广场、学校等，尝试了解其背后的故事，并与同学分享。  3.承上启下：教师总结：“夺取战争的胜利是历史的壮丽篇章，但建设一个崭新的国家，道路同样充满挑战。下节课，我们将一起走进‘新中国成立初期’，看看我们的先辈是如何在一穷二白的基础上，开始艰辛而伟大的建设征程的。”六、作业设计基础性作业：1.完成练习册中本课对应的基础习题，巩固对抗日战争和人民解放战争胜利时间、标志及根本原因的记忆与理解。2.向父母或祖辈复述本节课学到的关于“人民力量”在战争中作用的一个具体事例，并记录下他们的听后感想或补充信息。拓展性作业：3.“胜利之声”广播稿撰写：假设你是学校红领巾广播站的小编辑，请围绕“从胜利中汲取力量”这一主题，撰写一份300字左右的广播稿，要求结合本课所学，号召同学们珍惜和平、奋发学习。4.历史遗迹“云参观”：选择一个与抗日战争或解放战争相关的纪念馆或遗址（如中国人民抗日战争纪念馆、西柏坡纪念馆），通过网络查找其相关资料和虚拟展馆，制作一份简单的“参观手记”PPT（35页），介绍其核心展览内容及你的感受。探究性/创造性作业：5.微课题研究：以小组为单位，探究“我的家乡在解放战争中”或“一种支前工具（如独轮车）的故事”，通过查阅地方志、访谈老人、收集老照片等方式，完成一份图文并茂的微报告，在班级文化墙进行展示。6.时代对话创意作品：以“写给1949年先辈的一封信”或“绘制一幅‘古今对话’主题漫画”的形式，艺术化地表达你对历史胜利的理解与对当今时代的思考。七、本节知识清单及拓展★1.抗日战争胜利标志：1945年8月15日，日本宣布无条件投降；9月2日，正式签署投降书。标志着中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争取得完全胜利。（认知提示：这是近代以来中华民族第一次取得完全胜利的反侵略战争，洗雪了百年民族耻辱。）★2.人民解放战争胜利标志：1949年10月1日，中华人民共和国成立，标志着新民主主义革命的基本胜利，人民解放战争取得伟大胜利。（认知提示：理解“解放”的核心含义是人民获得政权，成为国家的主人。）★3.战争胜利的根本原因：中国共产党的坚强领导；广大人民群众的衷心拥护和全力支持（人民战争）。这是历史的结论，也是唯物史观的基本观点。（教学提示：需通过具体史实（如淮海战役民工支前数据）让学生真切感知“人民”二字的分量。）★4.胜利的伟大历史意义（对中华民族）：实现了民族独立和人民解放，结束了旧中国半殖民地半封建社会的历史，中华民族开启了发展进步的新纪元。（关联思考：可以联系之前学过的近代屈辱史，对比理解“站起来”的深刻含义。）★5.胜利的伟大历史意义（对中国人民）：人民翻身成为国家、社会和自己命运的主人，为摆脱贫穷落后、实现共同富裕创造了根本前提。（情感链接：引导学生从自己家庭生活的变迁、受教育权利的保障等具体角度感受这一变化。）▲6.人民战争思想：在中国共产党领导下，以人民军队为骨干，充分依靠、动员和组织人民群众，进行战争的指导思想。是毛泽东思想的重要组成部分。（拓展理解：不仅是军事思想，更是深刻的政治思想和群众路线。）▲7.重要战役示例（关联理解）：如辽沈、淮海、平津三大战役，其胜利规模之大、歼敌之多，与数百万民工的后勤支援密不可分，是“人民战争”的经典战例。（可提供简图或数据，增强直观认识。）▲8.重要文献《论持久战》：毛泽东在抗日战争时期撰写的重要著作，科学预见了战争将经过战略防御、相持、反攻三个阶段，极大鼓舞了全国人民的抗战信心。（说明：体现中国共产党在战略层面的远见卓识。）▲9.历史名词“国统区”与“解放区”：指解放战争时期国民党统治区域和共产党领导下的解放区域。两者在政治、经济、社会面貌上形成鲜明对比，民心向背决定了最终结局。（可对比两者在土地政策、民生状况等方面的差异。）▲10.历史精神传承：抗战精神（天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节等）、解放战争中所体现的将革命进行到底的精神等，是中华民族宝贵的精神财富。（价值引导：强调这些精神在和平建设年代同样需要，如攻坚克难的科研精神、无私奉献的志愿精神等。）八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察、任务单完成情况及小结发言反馈，绝大多数学生能够准确复述两大战争胜利的标志与时间，并能在教师提供的史料支持下，初步分析并认同“人民的支持”是胜利的关键。在“链接当下”环节，学生的真情流露表明情感态度价值观目标得到了有效浸润。（我注意到，当有学生联系到自己太爷爷的故事时，其他孩子的眼神格外专注，历史就这样被拉近了。）能力目标方面，小组合作研读史料环节显示，部分学生已能进行有目的的筛选与简单归纳，但整体上基于证据进行严谨论证的能力仍需长期培养。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的对比图片迅速创设了认知与情感张力，成功激发了探究欲。“任务二”作为核心探究环节，分层史料包的差异化供给基本满足了不同层次学生的探究需求，便利贴汇总构建概念图的方式，使思维过程可视化，促进了集体智慧的生成。但部分小组在从史料到结论的提炼上仍显吃力，教师搭建的“问题链”脚手架（如“这段材料描写了谁？在做什么？这说明了什么？”）需要更细致、更前置。（下次可以考虑提供一张‘史料分析