九上M8U1 Sports life From Setback to eback 听说整合课教学设计

九上M8U1Sportslife:FromSetbacktoeback听说整合课教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》对本学段（三级）学生在“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题提出了要求，涉及对杰出人物事迹的理解与感悟。本单元以“运动生涯”为主题，核心语篇是一篇关于篮球运动员Daming受伤后重返赛场的叙述性对话。从知识技能图谱看，本节课承载着巩固和拓展一般过去时的核心语法功能，并重点学习描述运动经历、挫折与成功的相关词汇与表达，如“giveup,train,chance,setup”等，这些语言点在构建完整叙事链中起着承上启下的作用。过程方法上，课标强调通过听、说、读、看、写等多种技能的综合运用，发展学生的语篇理解和口头表达能力。本课将通过“预测聆听梳理内化表达”的探究路径，引导学生像语言侦探一样，从对话中捕捉关键信息，分析人物心理变化，最终完成个人故事的转述与创编。素养价值方面，语篇不仅是一个语言样本，更是一个蕴含坚韧、拼搏与团队精神的文化载体。教学设计需在语言学习过程中，自然渗透对“面对逆境的人生态度”的思考，引导学生发展积极的品格，实现语言学习与育人价值的统一。授课对象为九年级学生。他们的已有基础是掌握了描述过去事件的基本句式和部分运动相关词汇，具备初步的听力抓取细节信息的能力。然而，学生的障碍可能在于：第一，对较长对话的整体脉络把握和关键信息筛选存在困难，容易迷失在细节中；第二，在将听力输入转化为个性化口语输出时，思维容易受到原文框架限制，缺乏灵活重组与创造性表达的信心与策略；第三，部分学生对体育运动话题的个人经验有限，可能导致共鸣感与表达欲不强。基于此，教学过程中的形成性评估将设计层层递进的听力任务链，通过观察学生完成任务单的准确度与速度，以及小组讨论时的参与度与观点深度，动态诊断其理解层次。教学调适策略将包括：为听力困难学生提供带有部分关键词提示的听力材料或降低任务难度；在口语输出环节提供从“框架复述”到“自由创编”的不同层次表达支架；并通过播放多元运动精神的短视频，激活所有学生的背景知识和情感体验。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语（如giveup,chance,setup,record等）描述运动经历。他们能辨析一般过去时在叙述完整事件中的时序表达功能，并能在特定语境下正确使用过去时态连词成句，构建语义连贯的小语段。能力目标：学生能够通过预测、主旨听取、细节抓取等策略，理解一段关于运动挫折与回归的对话大意和关键信息。他们能够基于听力获取的信息和提供的语言支架，清晰、有条理地口头转述Daming的故事，并能在小组中分享自己对“永不言弃”精神的理解。情感态度与价值观目标：学生在学习Daming的故事和探讨相关议题的过程中，能够体会到体育运动所承载的毅力、勇气与团队合作精神。他们能在小组讨论中认真倾听同伴观点，并勇于表达自己对“如何面对学习与生活中的挫折”的积极看法，初步形成直面困难、坚持不懈的价值观取向。学科思维目标：本节课重点发展学生的信息处理与逻辑建构思维。通过将非线性的对话信息，按时间顺序和因果关系梳理成结构化故事线（如：受伤前状态→受伤事件→康复训练→重返赛场），引导学生建立从杂乱信息中提取逻辑、构建叙事模型的思维能力。评价与元认知目标：学生能够依据“故事转述评价量规”，对同伴或自己的口头表达进行初步评价，关注内容完整、时序清晰、语言准确等维度。在课堂小结环节，能回顾并说出本节课使用的听力策略（如听前预测、关键词速记），反思这些策略对理解效果的帮助，逐渐培养学习策略的调控意识。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生运用听力策略，完整理解Daming从受伤到重返赛场的叙事脉络，并能够借助核心语言进行准确转述。确立此为重点，源于课标对三级学生“能听懂有关熟悉话题的语篇，抓住要点”的能力要求，以及本单元在构建“描述个人经历”这一语言功能中的核心地位。从能力立意看，听懂故事并转述是综合语言运用能力的基础，也是连接输入与输出的关键枢纽，对后续的读写活动具有奠基作用。教学难点：本课的教学难点在于学生将听力输入的信息进行内化、整合后，进行富有个人特色的创造性口语表达。难点成因在于：首先，这要求学生克服对原文的机械记忆，进行信息的重新组织和语言的自主生成，认知跨度较大；其次，部分学生可能存在“怕说错”的心理障碍，影响表达的流畅度与丰富性。基于常见的学习表现，学生往往能复述，但难以拓展或联系自身。突破方向在于提供分层表达支架和创设安全的表达氛围，降低心理焦虑，激励学生从“复述者”转向“讲述者”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含Daming受伤与比赛图片的PPT课件、本课对话的音频文件及分段音频、关于“体育精神”的短视频（12分钟）、互动白板或黑板。1.2文本与材料：分层学习任务单（含听力理解梯度任务、故事脉络图、分层表达框架）、课堂巩固练习卷（A/B/C三层）、“故事转述评价量规”卡片。2.学生准备完成预习任务：回顾已知的运动项目词汇；思考并简单记录一次自己或知道的“克服困难”的经历（中文或简单英文均可）。3.环境布置教室座位调整为46人小组围坐式，便于讨论与合作。黑板预留区域用于呈现核心词汇与故事发展主线图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师在PPT上并列展示两张图片：一张是运动员在赛场上痛苦倒地的瞬间，另一张是同一运动员后来高举奖杯的庆祝画面。教师用富有感染力的语调引导：“Lookatthesetwopictures.Whatdramaticchanges!大家看这两张图，多么戏剧性的转变！你们猜猜，在这两张图之间，可能发生了什么故事？”1.1核心问题提出：在学生简短猜测后，教师揭示主题：“Today,we’regoingtolistentoastoryaboutabasketballplayernamedDaming.Hefacedaseriousinjury.So,ourbigquestionis:HowdidDamingmakehisamazingeback?今天，我们就来听听篮球运动员大明的故事。他遭遇了严重伤病。那么，我们的核心问题就是：大明是如何实现这次惊人的回归的？”1.2路径明晰与旧知唤醒：“Tofindouttheanswer,we’llbegoodlistenersfirst,thengreatstorytellers.要找到答案，我们首先得成为好的聆听者，然后成为出色的讲述者。”教师简要说明步骤：先通过听力探寻大明的心路历程与关键行动，再尝试用自己的话讲述这个故事。“Beforelistening,let’sbrainstorm:Whatwordsdoweneedtotalkaboutsportsanddifficulties?听之前，我们先头脑风暴一下：谈论运动和困难，我们需要哪些词汇？”快速板书学生说出的相关词汇，如match,hurt,practice,hope等，链接已有知识。第二、新授环节任务一：全局初探，捕捉主旨教师活动：教师播放完整对话音频（第一遍），要求学生关闭书本，仅凭耳朵倾听。播放前，给出清晰的引导性问题：“Justlistenforthemainidea.Whoisthestoryabout?Whathappenedtohimingeneral?只听主旨。故事关于谁？他大体上发生了什么事？”播放后，不急于核对答案，而是鼓励同桌间先用中文或简单英文交流听到的内容，教师巡视聆听各组的理解情况。“好的，我听到有同学提到了‘basketball’，有同学提到了‘hurthisknee’，很不错，抓住了关键点！”学生活动：学生静心聆听完整对话，努力抓住核心人物与核心事件。随后与同桌进行非正式的交流，分享彼此捕捉到的信息，互相补充。即时评价标准：1.能否在听后立即说出主要人物（Daming）和核心事件（受伤与回归）。2.与同伴交流时，是否能够依据所听内容进行分享，而非凭空猜测。形成知识、思维、方法清单：★主旨听力策略：听第一遍时，聚焦核心问题（Who,What），放弃听清每一个词，培养抓取大意的整体听力习惯。▲对话语境感知：初步感知这是一段关于回忆与讲述个人经历的对话，为后续细节聆听建立心理图式。任务二：细节侦探，梳理脉络教师活动：发放任务单，上面有一个以时间为轴的流程图，有部分缺失信息。教师播放第二遍音频（可分段），引导学生成为“细节侦探”，补全故事的关键步骤。“Now,let’sdigdeeper.Listencarefullyandfindout:WhatwasDaminglikebeforetheinjury?Whenandhowwashehurt?Whatdidhedoduringrecovery?Andfinally,whatwastheresult?现在，让我们挖掘更深层的信息。仔细听，找出：受伤前的大明是什么样的？他何时、如何受伤的？康复期间他做了什么？最后，结果如何？”在学生填写过程中，教师观察并给予个别指导。完成后，邀请不同学生分享不同部分的答案，共同在黑板上构建出完整的故事发展线。学生活动：学生根据任务单上的流程图提示，有目的地进行第二次听力，捕捉并记录关键的时间点、事件、动作和感受等细节信息，填写缺失部分。随后参与全班核对，完善自己的流程图。即时评价标准：1.填写的细节信息（如时间、动词短语、感受形容词）是否准确。2.能否将零散信息按照时间顺序正确归位到流程图中。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与搭配：理解并记录下描述事件的关键表达，如：playfortheschoolteam,duringthefinalmatch,hurthiskneebadly,thoughtaboutgivingup,trainhard,missthechance,setarecord等。★信息筛选与归类思维：在语流中识别并分类信息（背景、事件、行动、结果），将其结构化。▲克服前概念：提醒学生注意“thoughtaboutgivingup”与“actuallygaveup”的区别，准确理解人物的心理挣扎。任务三：聚焦揣摩，体会心路教师活动：教师提出更深层的问题：“WhatwasthemostdifficulttimeforDaming?Howdoyouknow?对大明来说最困难的时刻是什么？你怎么知道的？”播放包含关键心理描写的对话片段（如提到“giveup”的部分）。引导学生关注说话人的语气和具体措辞。“Listentohistonehere.Doeshesoundhopelessordetermined?听听他这里的语气，是听起来绝望还是坚定？”板书相关情感词汇。学生活动：学生带着问题聆听指定片段，关注语言背后的情感态度。在小组内讨论，找出支持自己观点的语言证据，并尝试描述Daming的情感变化曲线（从沮丧到坚定）。即时评价标准：1.能否从文本中找到直接描述或间接反映人物心理的语句。2.在小组讨论中，能否基于听力文本提出自己的见解，并倾听他人观点。形成知识、思维、方法清单：★推断性理解能力：结合语音语调、具体措辞和上下文，推断说话人的情绪、态度和意图。★情感态度词汇拓展：学习如disappointed,hopeful,confident,proud等描述心理状态的词汇。▲深度解读文本：认识到一个完整的故事不仅包括“发生了什么”，还包括“主人公感受如何”，使叙述更有感染力。任务四：语言聚焦，搭建支架教师活动：教师引导学生回顾黑板上的故事脉络图和核心词汇，共同提炼出讲述此类故事的“语言工具箱”。教师可提供一些句型支架，如：“Beforetheinjury,hewas…/Unfortunately,during…,he…/Hefelt…andeventhoughtabout…/However,withgreateffort,he…/Intheend,he…”并强调过去时态的动词变化。“现在，我们有了故事的骨架（脉络图）和血肉（关键词）。谁能用‘First,…Then,…Afterthat,…Finally,…’把这些连起来试说一两句？”学生活动：学生跟随教师梳理，在笔记上整理出有用的词汇和句型。利用这些支架，尝试与同桌合作，互相练习讲述故事的某个片段。即时评价标准：1.能否正确运用提炼出的核心词汇。2.在尝试连句时，过去时态的使用是否基本准确。形成知识、思维、方法清单：★叙事功能句型：掌握按时间顺序叙述个人经历的基本句型框架。★语法整合应用：在真实叙事中综合运用一般过去时，注意不规则动词的变化（如hurt,thought）。▲学习策略——支架利用：明确语言支架是辅助表达的工具，鼓励学生在熟练后尝试突破框架，加入个人风格。任务五：内化输出，个性讲述教师活动：教师创设输出情境：“Now,imagineyouareaschoolreporterinterviewingDaming’sbestfriendTony.PleaseretellDaming’sstorytoyouraudience(yourgroupmembers).现在，假设你是校园记者，正在采访大明的好朋友托尼。请向你的听众（组员）转述大明的故事。”提供不同层次的支持：层次一（基础）：可参考黑板上的完整脉络图和关键词进行复述；层次二（挑战）：尝试不使用关键词提示图，并加入一两点自己对Daming品质的评价。分发“故事转述评价量规”卡片，明确评价维度。教师巡视，提供即时语言帮助和鼓励。学生活动：学生根据自身水平选择层次，在小组内进行角色扮演和故事转述。讲述者完成后，听者根据评价量规给予简单反馈（如：“内容很完整！”或“可以再说说他当时的心情？”）。即时评价标准：1.转述的故事是否包含主要事件节点，逻辑是否清晰。2.语言表达是否基本达意，时态运用是否合理。3.是否能在转述中体现一定的个人理解或情感色彩（挑战层）。形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出能力：整合听力输入的信息与语言知识，进行连贯、达意的口头表达。★交际策略初步运用：在角色扮演中，注意讲述的条理性和与“听众”的互动感。▲从学习理解到应用实践：标志着学生完成了从信息输入到初步创造性输出的认知跨越，是本课能力培养的关键落脚点。第三、当堂巩固训练设计核心：设计分层、情境化的笔头练习，实现从口头表达到笔头落实的转化，并检测学习效果。match...层（全体必做）：完成一篇根据听力内容改编的短文填空，重点考查核心词汇、动词过去式在语境中的运用。例如：“Daming_____(play)fortheschoolteamlastyear.He_____(hurt)hiskneebadlyduringamatch...”完成后同桌互批，核对答案。2.综合层（多数学生完成）：提供一个新的、简短的体育故事文本（如关于一名游泳运动员克服恐惧），要求学生阅读后，用本节课学习的流程图方式，梳理出该故事的关键脉络（34个步骤）。这锻炼了信息迁移和模式应用能力。3.挑战层（学有余力选做）：情境写作开头：“IfyouwereDaming’scoach,whatwouldyousaytoencouragehimwhenhewantedtogiveup?Write34sentences.”鼓励学生运用所学语言进行创造性的情感表达。反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，快速集体订正，针对普遍错误进行精讲。综合层任务抽取12份学生作品进行展示，点评其脉络梳理的清晰度。挑战层作品鼓励学生在小组内朗读分享，教师给予正面点评，并将优秀句子收集作为“佳句库”在班级墙报展示。第四、课堂小结设计核心：引导学生从知识、策略、情感多维度进行自主总结与反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们围绕一个什么主题学习？谁能用一句话概括大明故事带给我们的启示？”引导学生回归核心主题。然后邀请学生一起，看着黑板上的脉络图，用35句话集体复述故事精华，完成最后的整体回顾。2.方法提炼：教师引导学生反思：“今天，我们用了哪些好方法来听懂并讲好一个故事？”学生可能会提到“先听大意”、“画时间线”、“找关键词”、“用句型帮忙”等。教师肯定这些策略，并鼓励他们在以后的听力与口语任务中主动运用。“记住这些‘法宝’，你们就是自己学习的主人了！”3.作业布置与延伸：清晰公布分层作业（见第六部分）。最后，提出一个联系实际的延伸问题，为下一课时做铺垫：“大明面对的是身体伤病。我们在学习和生活中，可能会遇到哪些不同的‘挫折’呢？下次课，我们来聊聊如何将这些‘永不言弃’的精神用到更广的地方去。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.熟练朗读本单元活动2的对话，并默写本节课整理的10个核心词汇及短语。2.根据课堂流程图，将Daming的故事写成一篇58句的短文。拓展性作业（建议完成）：观看一段你喜欢的运动员的励志短片或阅读一则相关报道（中英文皆可），用中文或关键词记录下他/她遇到的主要困难和克服过程，准备下节课进行1分钟简短分享。探究性/创造性作业（选做）：以“MyebackStory”或“______’sebackStory”为题，创作一份图文小报（手绘或电子）。内容可以是虚构的，也可以是基于真实人物或自己的经历（如克服一次比赛失败、学会一项新技能等），需包含背景、挫折、行动和结果四个要素，并配上简单的英文说明或关键词。七、本节知识清单及拓展1.★核心主题词汇：setback（挫折）,eback（回归）,injury（受伤）,finalmatch（决赛）,giveup（放弃）,chance（机会）,train（训练）,setupaclub（建立俱乐部）,break/setarecord（打破/创造记录）。记忆提示：将这些词放入Daming的故事线中记忆，形成语义场。2.★动词过去式不规则变化（本课涉及）：hurt(hurt),think(thought),stand(stood)。易错点：注意与规则变化区分，需特别记忆。3.★叙述个人经历的功能句型框架：开头（背景）：…usedtoplayfor…/Lastyear,…;转折（问题）：Unfortunately,during…,…happened.;发展（行动）：Hefelt…butdecidedto…/Hetrainedhardfor…;结果（结局）：Intheend,he…/Asaresult,…。应用提示：这是讲述任何个人挑战故事的通用骨架。4.★听力策略——主旨获取：听第一遍时，集中精力回答Who和What问题，忽略生词和细节。方法说明：这是克服听力焦虑、把握方向的关键第一步。5.★听力策略——细节梳理：听第二遍时，利用图表、时间线等可视化工具，有目的地捕捉when,where,how,why等具体信息。方法说明：将听觉信息转化为视觉信息，有助于理解和记忆。6.★推断说话者情感态度：通过关注语调（升调表疑问/惊讶，降调表肯定/失望）、关键词（如disappointed,lucky,proud）和上下文来推断。思维提示：听话要听“音”，理解字面背后的情感是深度理解的关键。7.▲运动精神内涵拓展：体育精神（sportsmanship）不仅指争取胜利，更包括公平竞争（fairplay）、尊重对手（respectforopponents）、团队合作（teamwork）和永不言弃（nevergiveup）的毅力。文化视角：这是中西方文化共同推崇的价值观。8.▲“挫折教育”视角：Setback（挫折）是成长中常见的，重点在于response（回应方式）。积极的回应包括：接受现实（accept）、寻求支持（seekhelp）、制定计划（makeaplan）、坚持行动（persist）。生活联结：将课文道理迁移至应对考试失利、朋友矛盾等现实情境。9.▲从复述到创编：复述（retell）是忠实于原文的再现；创编（create）是基于框架的再创造。鼓励在掌握复述后，尝试更换主人公、改变困难类型或结局，进行故事新编。学习进阶：这是语言能力从应用实践向迁移创新跃升的体现。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，本课的知识与能力目标基本达成。大部分学生能准确填写听力任务单，并在转述任务中用到核心词汇和过去时态。情感目标在小组讨论“如何面对挫折”时有所体现，学生能联系自身提及考试、学琴等事例，但深度有待加强。思维目标中的信息结构化处理，通过流程图任务得到有效训练，学生展示的作品逻辑清晰。元认知目标在小结环节的“方法提炼”中初步实现，但学生对评价量规的使用还比较生疏，需在后续课程中持续强化。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：对比图片和驱动问题迅速抓住了学生注意力，成功创设了认知悬念，关联了“挫折与回归”的主题。有学生立刻反应：“是受伤了又赢回来了吗？”说明情境创设有效。2.新授环节（任务链）：五个阶梯任务总体流畅。任务二（梳理脉络）是承重墙，学生在此处耗时比预期略长，但正是这个“慢”过程保障了后续输出的“稳”。任务五（个性讲述）是亮点也是难点，部分选择挑战层次的学生表现超出预期，不仅复述，还加上了“Ithinkheisreallybrave.”等评价；但部分基础薄弱学生仍依赖于完整支架，不敢脱离提示。我当时巡视时对一位犹豫的学生说：“别怕，就像跟朋友聊天一样，先说说他最开始怎么样？”这种个别鼓励很重要。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，挑战层的“教练寄语”激发了学生的创造性。课堂小结的集体复述起到了“收官”和强化的作用。如果时间更充裕，可以让学生自己绘制简易思维导图来总结，自主性会更强。（三）学生表现与差异化应对深度剖析本节课明显观察到学生的分层：A层学生（约20%）能轻松完成所有任务并主动进行拓展表达；B层学生（约60%）能跟上课堂节奏，在支架帮助下完成任务；C层学生（约20%）在听力细节捕捉和自主表达上存在困难。我的应对策略是：在听力时，走到C层学生身边，用手指在任务单上提示当前听到的关键词位置；在小组活动时，有意识地将A、B、C层学生混合编组，让A层学生担任“小导师”。但