《美丽的小兴安岭》教学设计与评析

《美丽的小兴安岭》教学设计与评析一、教学内容分析《美丽的小的小安岭》是统编版小学语文三年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“壮丽的祖国山河”，语文要素聚焦于“借助关键语句理解一段话的意思”和“习作时试着围绕一个意思写”。从课标解构看，本课处于承上启下的关键节点：在知识技能图谱上，它要求学生从低年级的识字朗读为主，迈向对篇章结构的初步感知与品析，具体表现为能识别并理解“总—分—总”结构，能抓住关键词句品味四季景物的独特之美，并积累优美生动的语言。过程方法上，本课蕴含了“抓特点、理顺序、品语言”的写景文阅读方法，课堂教学需引导学生通过朗读、想象、对比、图表梳理等活动，将静态文字转化为动态的画面与情感体验。其素养价值渗透则更为深远，文本不仅是写景范本，更是审美教育与家国情怀培育的载体。学生在领略小兴安岭四季变幻之美的同时，亦能感受到祖国自然资源的丰富与宝贵，从而潜移默化地提升审美感知、激发热爱自然、珍视资源的情感，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养的协同发展。基于“以学定教”原则，对学情研判如下：三年级学生已具备初步的独立识字能力和文本通读能力，对四季变化有生活体验，易于产生共鸣。然而，其障碍可能在于：一、从“理解一句话”到“理解一段话并把握段间联系”存在思维跨度；二、对作者如何选取典型景物、运用精准语言描绘特点缺乏方法性认知；三、部分学生可能停留于景物罗列，难以深入体会景物背后蕴含的生机与情感。因此，教学中的过程性评估设计尤显重要，我将通过“预习单”检测字词基础与初读印象，在课堂中利用“学习任务单”上的思维图表，观察学生提取信息、归纳特点的路径；通过追问与朗读指导，诊断其语言品析的深度。针对差异，教学调适应提供多层级“脚手架”：对基础薄弱学生，提供关键词提示卡与例句仿说支持；对能力较强学生，则引导其关注写作顺序与篇章匠心，并鼓励尝试换季描述或迁移写法。二、教学目标知识目标：学生能准确认读、书写“侧、欣、浸”等生字，联系上下文理解“葱葱茏茏、密密层层、严严实实”等词语的意境；能梳理课文内容，清楚小兴安岭春、夏、秋、冬四季的典型景物及其主要特点，并初步感知课文“总—分—总”的结构脉络。能力目标：学生能够通过默读、朗读与圈画批注，实践“借助关键语句理解一段话意思”的方法，提升信息提取与概括能力；能在教师引导下，聚焦文中富有表现力的词句，通过想象画面、对比替换等方式，品析语言表达的生动与精准，发展语言鉴赏与初步的审美思维能力。情感态度与价值观目标：学生在品读与想象中，身临其境地感受小兴安岭四季如画的景色与丰富的物产，激发对祖国壮丽山河与自然之美的由衷热爱与赞叹之情，初步树立保护生态环境的意识。科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与逻辑思维。通过将文字转化为脑海中的画面，强化形象思维；通过梳理四季景物的描写顺序（如“树木—其他景物”）、比较四季异同，以及理解“美丽的大花园”与“巨大的宝库”之间的内在联系，训练归纳、比较与综合的逻辑思维能力。评价与元认知目标：引导学生依据“是否抓住景物特点”、“语言表达是否具体生动”等简易标准，对同伴的朗读或口头描述进行初步评价；在课堂小结环节，能回顾并说出自己本节课学习写景文章的主要方法与收获，如“我知道了要抓住最特别的景物来写一个季节”。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点是引导学生抓住小兴安岭四季景物的不同特点，感受其美丽与富饶，并学习作者抓住特点进行观察和描写的方法。其确立依据源于课程标准对第二学段阅读教学的核心要求——“体会关键词句表达情意的作用”以及本单元语文要素的明确指向。能否抓住特点，直接关系到学生对文本内容的理解深度和对写作方法的初步领悟，是后续进行片段仿写的认知基础，在语文学业水平评价中也常通过阅读理解题进行考查。教学难点：教学难点在于两方面：一是理解课文结尾“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”这句话的深刻含义及其与全文内容的联系；二是内化并迁移“抓住景物特点进行有序、生动描写”的方法。难点成因在于，三年级学生的思维正处于具体形象向抽象逻辑过渡期，对“花园”的美丽与“宝库”的富饶这种象征性、总结性的表述，需要联系前文具体描述进行综合概括，存在一定的思维跨度。同时，从阅读鉴赏到表达运用，需要经历一个方法提炼与情境迁移的复杂过程，非一节课所能完全达成，但需在本课埋下种子、搭建阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含小兴安岭四季高清风景图、重点句段、结构示意图、背景音乐等。准备“春、夏、秋、冬”四季标题卡片。1.2学习材料：设计并印制分层《学习任务单》（包含字词检测、四季景物特点梳理图表、语言品析框、分层巩固练习）。2.学生准备完成预习：朗读课文三遍，标自然段；圈画生字新词，尝试联系上下文或查字典理解；思考“小兴安岭给你留下的最深印象是什么”。3.环境布置黑板划分为主副板。主板预留课题与结构图空间；副板用于随机板书学生找出的好词佳句。学生按四人小组就座，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：（播放一组中国各地代表性风光图片，最后定格在小兴安岭秋日层林尽染的壮美画面）“同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽。刚才我们看到的是北国林海——小兴安岭。有人说它四季如画，是一座‘宝库’。今天，就让我们跟随作者的脚步，做一次穿越四季的文字旅行，去看看它究竟美在哪里，又‘宝’在何处。”2.核心问题提出：“如果学完课文，请你用一句话向别人介绍小兴安岭，你会怎么说？这句话可能就藏在课文里，让我们一起去找找看。”3.路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个任务，我们得先读懂它的每一个季节。还记得我们学过怎样读懂一段描写景物的话吗？对，要找到关键的句子，看看作者写了哪些景物，它们有什么特点。拿出我们的‘旅行地图’——学习任务单，准备出发吧！”第二、新授环节任务一：初探林海，把握整体脉络教师活动：首先，检查预习，聚焦“侧、欣、浸、献”等易错字，通过范写、书空强调关键笔画。接着，引导学生默读全文，思考两个统领性问题：1.课文是按什么顺序写的？你是怎么发现的？2.找找课文中哪句话最能概括小兴安岭的特点？教师巡视，关注学生的圈画情况。然后，请学生分享发现，相机贴出“春、夏、秋、冬”四季卡片，形成清晰的时间轴。引导学生找到文章首尾的总起和总结句，初步勾勒“总—分—总”结构图。学生活动：交流预习中遇到的难读难记字词。默读课文，边读边思考老师提出的两个问题，用横线画出概括特点的句子。参与讨论，明确写作顺序和文章结构，尝试用自己的话说说课文的主要内容。即时评价标准：1.能否准确说出课文按四季时间顺序描写。2.能否快速、准确地找到文章首尾的总括句（“我国东北的小兴安岭，有数不清的……就像绿色的海洋。”“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”）。3.在概括主要内容时，语言是否连贯、有条理。形成知识、思维、方法清单：★文章结构：本文采用“总—分—总”的结构。开头总写树木多如海洋，结尾总结其是“大花园”和“大宝库”，中间部分按四季顺序具体描写。▲阅读方法：阅读写景文章，先关注整体结构和写作顺序，能帮助我们更快地把握文章大意。★核心句子：开头与结尾的句子概括了小兴安岭的核心特点，是理解全文的“钥匙”。任务二：精读春日，解锁“抓特点”密码教师活动：“让我们首先走进小兴安岭的春天。请大家自由朗读第2自然段，看看作者都写了春天的哪些景物？用圆圈圈出来。”随后组织交流，根据学生回答，在黑板上梳理出“树木、积雪、小溪、小鹿”等。接着追问：“这些景物，春天的和别的季节有什么不一样呢？默读，把最能体现春天特点的词语标出来。”引导学生关注“抽出新枝”“融化”“汇成”“淙淙地流着”“散步”“欣赏”等动态词语。通过对比句子、想象画面、角色扮演（“小鹿在溪边散步，它们可能会欣赏什么呢？”）等方式，让学生体会春天万物复苏、充满生机的特点。最后指导有感情朗读，读出轻快与生机。学生活动：朗读并圈画春季景物。寻找并品味描写景物特点的关键词句，与同学交流自己的发现和感受。通过想象画面、做动作（如“抽出”）等方式加深理解。在教师指导下练习有感情地朗读段落。即时评价标准：1.圈画景物是否全面、准确。2.能否找到并说出“抽出”“淙淙”等词语好在哪里。3.朗读时能否通过语速、语调的变化传达出春天的生机。形成知识、思维、方法清单：★景物特点：春天的小兴安岭特点是生机勃勃。▲写作方法：作者通过选取树木、积雪、小溪、小鹿这些典型景物，并运用“抽出”“淙淙”“散步”等准确、生动的动词，把景物写活了。★品词析句：“抽出”比“长出”更有力、更快速，形象地写出了新枝在春天旺盛的生命力。（教学提示：此环节是方法示范，务必慢下来，让学生充分体验从“找景物”到“抓特点词”再到“体会效果”的全过程。）任务三：合作探究夏、秋、冬，迁移运用学法教师活动：“春天这么美，夏、秋、冬三季又各有怎样的风情呢？请小组选择最感兴趣的一个季节，合作完成学习任务单上的探究图表。”教师下发任务单，图表项目包括：季节、描写的景物、景物特点关键词、我的感受/发现。巡视指导，参与小组讨论，点拨难点（如夏季“浸”字的妙处，秋季“献”字的情感色彩，冬季“刮”风的凛冽）。之后，组织小组汇报，采用“朗读+解说”的形式。汇报时，教师相机引导比较四季树木的不同（春抽枝、夏葱茏、秋飘落、冬积雪），并强调“宝库”在秋、冬两季物产描写中的体现。学生活动：小组内分工合作，朗读指定段落，共同讨论填写探究图表。推选代表进行汇报，分享本组的发现和感悟。倾听其他小组的汇报，补充或提问。即时评价标准：1.小组合作是否有序、有效，每位成员是否参与。2.填写的图表是否抓住了该季节的核心景物与特点。3.汇报时能否结合具体词句进行有依据的说明，语言表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★景物特点：夏季——草木茂盛、雾气弥漫；秋季——色彩斑斓、物产丰富；冬季——白雪皑皑、动物有趣。▲重点字词：“浸”字仿佛让人看到整个森林泡在乳白色的浓雾里，写出了雾的浓、密、静。“献”字把森林写成了慷慨的主人，表达了作者对自然馈赠的赞美。★思维发展：通过对比阅读，发现作者写四季都紧扣“树木”来写，但特点各异，这叫“同中有异，异中显趣”。任务四：回扣总结，破解“宝库”深意教师活动：待四季特点清晰后，再次出示结尾句。“为什么说小兴安岭是‘美丽的大花园’和‘巨大的宝库’呢？请大家结合全文，在小组内说说你的理解。”引导学生将“花园”与四季美丽的景色相联系，将“宝库”与秋季的物产（山葡萄、榛子等）以及森林资源本身相联系。进一步追问：“这两个说法，谁更重要？还是都重要？”引发学生思考美丽与富饶的辩证关系，体会祖国山河的珍贵。最后，请学生完成导入时提出的任务：用文中的一句话来介绍小兴安岭。学生活动：小组讨论结尾句的含义，联系前文具体内容阐述理由。参与全班交流，深化对文本主旨的理解。尝试用结尾句来概括介绍小兴安岭。即时评价标准：1.对“花园”和“宝库”的解释是否能从课文中找到具体依据。2.能否初步理解景色之美与物产之丰共同构成了小兴安岭的价值。形成知识、思维、方法清单：★中心思想：这句话是全文的中心句，总结并升华了主题。▲辩证理解：“美丽的大花园”主要赞美其四季景色迷人（审美价值）；“巨大的宝库”则强调其物产和资源的丰富（实用价值）。二者合一，才是完整的小兴安岭。★阅读策略：理解含义深刻的句子，一定要联系上下文，甚至联系全文来找答案。任务五：梳理总结，建构认知图谱教师活动：引导学生一起回顾本节课的探索之旅。“现在，谁能看着黑板上的结构图和四季关键词，为大家简要复述一下小兴安岭的美？”请12名学生尝试。随后，教师进行总结提升：“作者像一位高明的导游，先带我们远眺林海，再领我们细品四季，最后告诉我们这里的珍贵。他抓住了每个季节最与众不同的景物，用了好多像‘抽出’‘浸’‘献’这样神奇的词语，让我们仿佛亲眼所见。这就是写景文的秘诀。”学生活动：尝试看着板书提示，复述课文主要内容。倾听教师总结，回顾本课学习的方法与收获。即时评价标准：1.复述是否抓住了四季的主要特点，条理是否清楚。2.是否能够说出本节课学到的一两点阅读或写作方法。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构：总起—分述（四季）—总结，结构完整清晰。★写作方法：写一处地方的四季，要：1.按时间顺序；2.每季选择最有代表性的景物；3.用准确生动的词语写出景物特点。★学习方法：读懂写景文可以分三步：理顺序、抓景物、品语言。第三、当堂巩固训练设计核心：构建分层、变式的训练体系，提供即时反馈。基础层（必做）：1.完成《学习任务单》上的“词语百花苑”：根据拼音写生字，并选择两个词语（如“葱葱茏茏”“名贵”）各写一句话。2.仿照例句写话：例句“春天，树木抽出新的枝条。”仿写“夏天，树木_______。”（答案多元，如“长得葱葱茏茏”）。综合层（鼓励完成）：假如你是小兴安岭的一棵红松，请选择其中一个季节，用几句话介绍一下你看到的周围景象和感受到的变化。（提示：可以用上“我看到了……我听到了……我感到……”的句式）挑战层（选做）：课文中说小兴安岭是“宝库”，除了文中写的，你觉得它还可能是一座怎样的“宝库”？（如“知识的宝库”“生命的宝库”等）请简单写下你的理由。反馈机制：基础层练习通过同桌互查、投影典型答案进行快速反馈。综合层与挑战层练习，采取小组内朗读分享、教师选取有代表性的作品全班展示点评的方式。点评聚焦于是否抓住季节特点、语言是否通顺生动、想法是否有新意。第四、课堂小结设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，这趟文字旅行即将结束。请你闭上眼睛，在脑海里回放一下小兴安岭的四季画卷，哪一幅画面最清晰？试着用‘小兴安岭的（）天真美，你看……’的句式，和同桌分享你最美的记忆。”通过分享，无形中完成了对文本内容的个性化回顾与整合。方法提炼：“要读懂、记住并学会描绘这样的美景，我们今天用了哪些好方法呢？”引导学生总结出：画结构图理顺序、填表格抓特点、圈好词品语言、联系上下文理解句子。作业布置：1.必做（基础性）：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。抄写本课的生词和优美句子。2.选做（拓展性）：（二选一）①为你最喜欢的季节画一幅插画，并配上一两句课文中的文字。②观察校园（或小区）的四季，选择一个季节，尝试写几句话，抓住一两种景物的特点来写。下节课我们一起来分享大家的“四季观察笔记”。六、作业设计基础性作业：1.朗读课文三遍，做到正确、流利，并邀请家长在书上签字评价。2.完成《写字课课练》中本课的生字书写练习，注意“线、显、软”等字的间架结构。3.从课文中摘抄810个你认为写得最美的四字词语，如“葱葱茏茏、又松又软”，并尝试用其中两个各写一句通顺的话。拓展性作业：1.“我是小导游”语音项目：选择小兴安岭的一个季节，写一段简短的导游词（50100字），并配上舒缓的音乐录制一段音频介绍。可以上传至班级学习平台分享。2.“对比阅读”发现卡：阅读语文读本中《五花山》（或另一篇简短写景文），对比它与《美丽的小兴安岭》在描写景物方法上有哪些相同或不同之处，简单记录在卡片上。探究性/创造性作业：1.“我的四季藏宝图”：如果小兴安岭是一座“宝库”，请你为它设计一张创意藏宝图。用绘画或剪贴的方式，将课文里写到的“宝物”（如春天的溪水、夏天的野花、秋天的果实、冬天的白雪、各种动物等）藏在对应的“四季区域”里，并为你的藏宝图写一段寻宝说明。2.“如果树木会说话”微写作：以“我是一棵小兴安岭的老红松”为开头，写一篇200字左右的短文，讲述你经历四季风霜的故事，或者你对来到这里的游客想说些什么。七、本节知识清单及拓展★1.核心生字群：侧重字音字形。“侧”读cè，不读chè或chē；“浸”读jìn，注意是前鼻音；“献”部首是“犬”，书写时左半部分“南”要紧凑。“线”右边是两横一点，不是“戈”。★2.精彩叠词集锦：文中运用了大量叠词，增强韵律感和画面美。如“葱葱茏茏”“密密层层”“严严实实”写树木茂密；“淙淙地”拟溪流水声；“又香又脆”“又松又软”写感官体验。积累并仿用这类词语能让语言更生动。★3.传神动词品味：“抽出”写春枝生机；“浸”写夏雾浓重；“飞舞”写秋叶灵动；“刮”写冬风凛冽；“散步”“欣赏”赋予动物人的情态，让画面活起来。写作时要学习选用最贴切的那个“动词之王”。★4.四季典型景物谱系：春天：新枝、融雪、溪流、小鹿（生机）。夏天：浓雾、阳光、野花（繁盛）。秋天：彩叶、野果、特产（丰饶）。冬天：雪花、积雪、动物（静谧）。写景要选取最具季节代表性的景物。★5.“总—分—总”结构图式：开头总起（树木如海）→中间分写（春、夏、秋、冬四季）→结尾总结（花园与宝库）。这种结构使文章条理清晰，首尾圆合，是写景作文常用的框架。★6.核心句深度理解：“美丽的大花园”概括其四季景色绚丽，观赏价值高；“巨大的宝库”概括其物产（木材、野果、药材等）和自然资源极其丰富。这句话是文眼，点明了小兴安岭审美价值与实用价值的统一。▲7.观察与描写顺序：在描写每一季时，作者往往先写最有代表性的“树木”，再写其他景物（如积雪、小溪、雾、阳光、野花、落叶、风雪、动物等），这种由主到次、由静到动的观察和描写顺序值得学习。▲8.文本中的“色彩美学”：春天的新绿、夏天的浓绿、秋天的金黄与火红、冬天的银白。作者虽未大量直写色彩，但通过景物传递出丰富的色彩层次，构成四季不同的色调板。▲9.“宝库”概念的延伸：除了物质资源宝库，小兴安岭还是“生态宝库”（生物多样性）、“气候调节宝库”（森林碳汇）、“科研宝库”和“精神文化宝库”（提供审美与创作灵感）。引导学生多维度理解自然资源的价值。▲10.朗读技巧提示：读春天宜轻快活泼，读出“苏醒”感；读夏天宜饱满深情，读出“蓬勃”感；读秋天宜舒缓喜悦，读出“收获”感；读冬天宜平稳略带趣味，读出“宁静”感。通过朗读加深情感体验。八、教学反思（一）目标达成度评估假设本次教学实施后，从课堂观察与任务单反馈来看，知识目标达成度较高。绝大部分学生能准确梳理四季景物及特点，对“总—分—总”结构有直观认识。能力目标方面，“借助关键语句理解段落”在图表填写环节表现良好，但部分学生在独立品析语言时，仍倾向于找形容词，对动词的妙处体会不深，需在后续教学中持续强化。情感目标在课堂氛围和学生的惊叹声中得以实现，他们对小兴安岭的向往之情是真实的。思维与元认知目标在小组探究和课堂小结环节有所体现，但学生的方法提炼仍依赖教师牵引，自主反思的系统性有待加强。（二）教学环节有效性剖析导入环节的“一句话推介”任务贯穿始终，形成了驱动链条，效果显著。新授环节中，“任务二”作为方法示范，用时稍长但必要，它为后续合作探究奠定了坚实基础。小组合作探究（任务三）是亮点也是风险点：在巡视中，我发现能力强的小组能深入讨论“浸”字的妙处，而能力弱的小组可能仅停留在填写景物名称。这时，我及时介入，通过提供“这个词让你仿佛看到了什么？”的提示性问题，为他们搭建了思维台阶。我心里想：“差异化支持必须嵌入过程，而不是仅仅在设计时预设。”回扣总结环节（任务四）对“宝库”的讨论超出了预期，有学生联想到“森林是地球的肺”，这为跨学科联系打开了窗口。（三）差异化学情应对得失本次设计通过分层任务单、小组异质分工、教师巡视个别指导等方式关照了差异。例如，在仿写句子时，对基础薄弱学生提供了“夏天，树木长得_______，像_______。”的句式支架，他们能填