小学音乐一年级上册《好朋友口哨与小狗》欣赏教学案

小学音乐一年级上册《好朋友口哨与小狗》欣赏教学案一、教学内容分析本课选自人音版小学音乐一年级上册，是以音乐欣赏为主的综合课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏·评述”学习任务群的要求出发，本课内容旨在通过聆听描绘性音乐，引导学生初步建立音乐与生活形象的联系。在知识技能图谱上，本课位于“声音感知”与“音乐表现要素初步体验”的衔接点，要求学生能从《口哨与小狗》这类标题性音乐作品中，识别并描述旋律、节奏、音色等表现要素所塑造的生动形象，为后续理解音乐情绪与结构打下基础。在过程方法路径上，课标倡导通过“聆听、模仿、表现”等实践活动进行体验。本课将引导学生通过身体律动、图形谱辅助、情境模拟等方式，将抽象的听觉感知转化为具身的、可视化的体验，初步渗透“联觉”这一重要的音乐认知方法。在素养价值渗透上，作品充满童趣，核心价值在于培育学生的“审美感知”素养，特别是对音乐表现力的敏感性；同时，通过表现“好朋友”主题，能在潜移默化中传递友爱、陪伴的情感价值。授课对象为小学一年级学生。他们的已有基础与障碍并存：在认知上，以具体形象思维为主，对鲜明、生动的音乐形象（如口哨声、小狗叫声）抱有天然兴趣，生活经验中也有对“好朋友”和宠物的情感体验，这构成了宝贵的学习起点。然而，他们有意注意时间较短，对音乐元素的抽象感知（如乐句划分、结构感知）存在困难，容易停留在碎片化的音响捕捉上。为此，教学调适策略需聚焦“化抽象为具象”。例如，对于听觉专注力不同的学生，将提供图形谱、色块卡片等多模态支持工具；对于表达方式各异的学生，将设计从肢体模仿到语言描述再到简单绘画的阶梯式输出通道。过程评估将贯穿始终，通过观察学生在“听音寻图”、“律动模仿”等活动中的即时反应，判断其感知的精准度，并动态调整教学节奏与引导的细致程度。二、教学目标1.知识目标：学生能够识别《口哨与小狗》中口哨与小提琴等乐器的主要音色，并理解这些音色如何模拟特定形象；能借助图形谱或身体动作，初步感知音乐主题的重复与变化，以及乐曲大致的情绪与场景转换。2.能力目标：学生能养成专注聆听的习惯，并能在教师引导下，运用肢体律动、简单图画或词语，对听到的音乐形象和情绪变化进行个性化表达与分享，初步发展音乐联想与表现能力。3.情感态度与价值观目标：在音乐所描绘的轻松、友爱的氛围中，学生能体验到与音乐共情、与同伴交流的快乐，激发对音乐欣赏的兴趣，并潜移默化地感受朋友间陪伴与玩耍的温馨情感。4.艺术思维目标：本课重点发展“音乐形象思维”。通过“听音乐—想画面—做动作/画符号”的系列任务，引导学生建立听觉信号与视觉形象、身体动觉之间的初步联结，学习如何用非音乐的媒介去表征和解读音乐信息。5.评价与元认知目标：在小组表演与展示环节，引导学生依据“动作是否贴合音乐”、“表达是否清晰”等简易标准进行同伴互评；在课堂尾声，通过“我今天用______听懂了音乐”的句式，鼓励学生反思自己本节课最喜欢或最有效的聆听与表达方式。三、教学重点与难点1.教学重点：引导学生专注聆听，并能抓住音乐中口哨与小狗叫声等鲜明特征，展开联想，体会乐曲轻松、诙谐的基本情绪。确立依据：根据课标第一学段“对音乐有好奇心和探究欲”的要求，本课首要任务是激发并保持学生的聆听兴趣。抓住具体、生动的音效进行联想，符合一年级学生的认知特点，是通往更深层音乐理解的必经之路，也是培育“审美感知”核心素养的起点。2.教学难点：一是对乐曲中段（小狗与主人嬉戏、以及可能出现的其他情景）音乐变化部分的感知与理解；二是将整首乐曲的聆听体验进行简单整合与有序表达。预设依据：中段音乐形象可能更为复杂、多变，对学生的听觉记忆力与联想整合能力提出了挑战。同时，一年级学生语言组织能力有限，难以流畅地描述较长的音乐过程。突破方向在于提供结构化支架，如分乐段聆听、为不同乐段设计不同的“身份标签”（如“散步乐段”、“玩耍乐段”）和标志性动作，帮助学生在“碎片化”感知的基础上初步形成整体印象。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：《口哨与小狗》完整及分段音频、多媒体课件（含图形谱动画、音乐场景图片）、口哨实物或口哨音效模拟器、小提琴图片或简短视频。1.2学习材料：印制“音乐探险地图”学习单（包含简单的路线图与空白贴纸区）、不同颜色的情绪卡片（笑脸、思考脸等）。2.学生准备2.1预习与物品：回忆或想象与好朋友一起散步、玩耍的情景。穿着便于活动的衣物。3.环境布置3.1教室安排：将座位布置成半环形或可灵活移动的组合，中间留出活动空间。黑板划分出“音乐发现墙”区域，用于张贴学生的课堂生成。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：教师面带微笑，模拟吹出一声清脆的口哨。“小朋友们，早上好！听到这个声音，你会想到什么？是开心的召唤，还是清脆的鸟鸣？”接着，播放一小段小狗欢快的叫声。“这个声音呢？如果口哨声和小狗叫声在一起，可能会发生什么有趣的故事？”1.1问题提出与路径明晰：“今天，我们的音乐课堂就来了一位特别的‘好朋友’组合——口哨与小狗。他们带来了一段音乐故事，就藏在这段旋律里。我们的探险任务就是：竖起小耳朵，听听音乐里谁在‘说话’？他们好像在做什么？心情怎么样？让我们化身‘音乐小侦探’，一边听，一边用身体和画笔来‘破案’吧！”第二、新授环节任务一：初探“音乐朋友圈”——整体感知与形象捕捉教师活动：首次完整播放乐曲。播放时，教师用生动的表情和轻微的肢体语言（如听到口哨时手指轻点耳朵，听到小狗活泼处微微点头）给予暗示。播放后提问：“音乐里，你找到了哪几位‘好朋友’？他们的‘声音’有什么特别之处？”展示口哨实物和小提琴图片，简要介绍：“音乐里清脆的‘口哨’主要是由管乐器模仿的，而活泼的‘小狗’则多用弦乐器来表现哦。”学生活动：安静、专注地完整聆听音乐。聆听后自由发言，说出听到的“口哨声”、“狗叫声”或“脚步声”等。观察教师提供的乐器图片，建立初步的音色与形象联系。即时评价标准：①聆听时是否安静、专注；②能否指出至少一个明显的音乐形象（口哨或小狗）；③表达时是否敢于说出自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★核心概念音色与形象：不同的乐器有不同的音色，可以模仿或代表不同的形象。例如，清脆的高音乐器常表现轻快、明亮的口哨。▲聆听方法整体初感：第一次完整听一首乐曲，不需要听懂所有细节，首要目标是抓住最吸引你、最特别的声音或感觉。（小提示：可以告诉孩子们，‘第一印象’在音乐欣赏中往往很宝贵！）任务二：追踪“散步的节奏”——主题A段律动体验教师活动：分段播放乐曲描绘主人与小狗悠闲散步的A段主题。教师在黑板或屏幕上同步展示简单的图形谱（如波浪线代表旋律走向，小脚印图案代表稳定节奏）。带领学生用脚尖轻轻点地，模仿“散步”的节奏，并提问：“这段音乐是急匆匆的，还是慢悠悠的？我们的脚步应该快还是慢？”学生活动：看着图形谱，再次聆听A段。跟随教师的引导和音乐节奏，用身体（如轻轻跺脚、摇摆身体）来体验稳定的节拍和悠闲的情绪。尝试用“啦”模唱主题旋律的片段。即时评价标准：①身体律动能否基本合上音乐节拍；②能否用语言或表情描述出“悠闲”、“开心”等基本情绪。形成知识、思维、方法清单：★核心概念节奏与情绪：稳定的、速度中等的节奏，常常可以表现走路、散步等动作和轻松的心情。★表现方法体态律动：我们的身体是感受音乐节奏最好的乐器。用动作来配合音乐，能让我们的感受更深。▲辅助工具图形谱：图形谱就像音乐的“地图”，用线条和图画告诉我们旋律怎么走，节奏怎么跳。任务三：发现“嬉戏的浪花”——主题B段对比聆听教师活动：播放乐曲中段（B段）音乐情绪变得更为活泼、跳跃的部分。“听！音乐发生了什么变化？好像小狗在做什么？”鼓励学生自由想象（转圈、跳跃、打滚等）。提供两种不同颜色的纱巾或彩带，示范一种随音乐挥舞的方式（如快节奏时快速抖动，长音时画圈）。学生活动：对比聆听B段，感受音乐在速度、力度或旋律上的变化。根据听觉想象，创编表现小狗嬉戏的动作。可选择道具，自由或模仿教师的方式随音乐舞动。即时评价标准：①能否感知到音乐情绪或速度的变化；②创编的动作是否与音乐性格（活泼、跳跃）相符；③在活动中是否表现出积极的参与和想象力。形成知识、思维、方法清单：★核心概念音乐对比：音乐可以通过变快、变强、旋律跳动更大等方式，制造出不同的情绪和画面，形成对比。（互动点：可以说‘音乐就像说话，有时平静，有时激动，这一段就是‘激动’地在讲故事呢！’）▲思维方法联想与对比：听音乐时，比较前后段的不同，是理解音乐故事如何发展的关键。★表现方法道具运用：简单的道具可以帮助我们更好地表达对音乐的感受，让无形的音乐“看得见”。任务四：拼合“我们的音乐地图”——结构再现与整合教师活动：再次完整播放乐曲，但在A段再现时做出明确提示（如举起“散步”图片）。分发“音乐探险地图”学习单，地图上标有“起点”、“小桥”（代表A段）、“游乐园”（代表B段）和“回家的路”（代表A’段）。引导学生：“我们完整地经历了一次音乐旅行，你能把代表心情的贴纸，贴到地图对应的地方吗？”学生活动：完整聆听，重点关注熟悉的A段主题是否再次出现。在学习单上，根据音乐进程，在对应乐段位置贴上代表不同情绪或形象的贴纸（如笑脸贴纸贴A段，跳动的星星贴B段），初步完成对乐曲ABA’结构的视觉化整理。即时评价标准：①能否在A段再现时做出反应（如微笑、指认）；②学习单的贴纸摆放是否大致符合音乐的情绪发展顺序。形成知识、思维、方法清单：★核心概念曲式感知（启蒙）：许多好听的音乐像故事一样，有“开始发展回家”的结构。听到熟悉的旋律回来，会让我们感到圆满和开心。▲学习方法可视化整理：把听到的音乐故事画出来、贴出来，能帮助我们记住音乐的脉络。（教学提示：不必强调‘三段体’术语，重在体验‘熟悉感回归’带来的审美满足。）第三、当堂巩固训练1.基础层（全体参与）：“角色扮演小剧场”。将学生分为“口哨组”和“小狗组”。播放全曲，听到自己角色主导的音乐段落时，用约定的简单动作（如“口哨组”手指绕圈，“小狗组”手掌做小狗耳朵状上下摆动）进行表现。目标：巩固对主奏音色及乐句转换的听觉辨识。2.综合层（小组合作）：“音乐故事接龙”。45人一组，根据乐曲ABA’的结构，用肢体共同创编一个微型情景剧：A段一起“散步”，B段自由“嬉戏”，A’段再次“结伴回家”。目标：在合作中将音乐结构、情绪转化为连贯的集体叙事。3.挑战层（个人或搭档选做）：“我为音乐配插图”。提供画纸和彩笔，邀请学生为自己最喜欢的一个音乐片段（任选一段）画一幅简笔画，并尝试用一两个词（如“开心的散步”、“淘气的小狗”）命名。目标：实现听觉感受向视觉艺术语言的个性化转换与深化。反馈机制：小组展示时，引导其他学生依据“动作是否合乐”、“故事是否清晰”进行点赞式评价。教师选取有代表性的画作在“音乐发现墙”展示，并请作者分享想法，教师给予描述性、鼓励性点评，如：“我看到了你用了很多跳跃的线条，这正像是音乐里活泼的节奏！”第四、课堂小结“孩子们，今天的音乐探险之旅就要结束了。我们不仅用耳朵，更用全身心交到了‘口哨’和‘小狗’这两位音乐好朋友。”引导学生回顾：“谁还记得，我们用了哪些方法来听懂这首音乐故事？（散步、跳舞、画画、贴地图……）对，音乐就是这样，它没有标准答案，但你可以用各种方式去拥抱它、理解它。”（布置分层作业）：必做：回家为家人表演一个今天学到的音乐动作，并说说音乐里有什么。选做：尝试用家里的物品（如敲击杯子、摇动豆子瓶）为“散步”或“嬉戏”的音乐片段配音。下节课，我们可能会听听其他关于动物的音乐，看看它们有什么不一样的表情。六、作业设计1.基础性作业（必做）：“我是家庭小乐迷”。向家人完整播放一遍《口哨与小狗》，并当一次小老师，至少指出一处“这是口哨声”或“这里小狗在玩”，并用一个动作表演出来。2.拓展性作业（鼓励完成）：“寻找生活中的‘音乐好朋友’”。留心听一听生活中哪些声音像“口哨”（如鸟鸣、水壶哨音），哪些声音像“小狗”（或其他小动物）。可以用录音或画画的方式记录一种，下次课分享。3.探究性/创造性作业（选做）：“创编我的音乐短句”。尝试用“啦”“嘟”等音节，模仿并创编一小段（23小节）表现“开心走路”或“小狗叫”的旋律，可以录下来或请家长帮忙记下节奏。七、本节知识清单及拓展★1.音色模仿：音乐中的乐器可以逼真地模仿现实声音。如《口哨与小狗》中用短笛等高音乐器模拟口哨，用小提琴断奏等技法模仿小狗的吠叫与活泼动态。了解这一点，是听懂标题性音乐的关键。★2.节奏与情绪关联：平稳、匀速的节奏多表现行走、从容的情绪（如A段）；而急促、跳跃、重音变化的节奏则常表现奔跑、嬉戏、兴奋的情绪（如B段）。节奏是音乐的骨架，也是情绪的脉搏。★3.音乐的结构感（再现）：乐曲开头悠闲的散步主题（A段），在经过中间热闹的嬉戏部分（B段）后再次出现（A’段），这种“回家”式的结构给人以熟悉、稳定、圆满的审美感受，是许多经典小品常用的形式。▲4.图形谱的辅助作用：对于低龄或初学音乐者，用线条、图形、颜色来可视化音乐的高低、长短、强弱与结构，是搭建听觉与理解之间桥梁的有效教学工具，能降低认知负荷，提升兴趣。★5.体态律动的重要性：瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为，身体是体验和表现音乐节奏的第一媒介。通过律动将音乐内化为身体感受，是音乐学习不可逾越的初级阶段，尤其适用于低年级学生。▲6.联觉在音乐欣赏中的运用：联觉指一种感觉引起另一种感觉的心理现象。教学中引导学生“听音乐，想画面/做动作/说感觉”，正是调动听觉、视觉、动觉等多通道联觉，深化音乐体验的策略。★7.音乐的形象思维：欣赏描绘性音乐时，核心是发展形象思维。即通过听觉信息，在脑海中构建或联想出相应的场景、形象、故事。这是艺术思维区别于逻辑思维的重要特征。▲8.简单的曲式概念（ABA’）：在感性体验的基础上，可以向学生渗透最基础的曲式概念——三部性。不必死记术语，而是通过“故事开始—故事发生转折—故事回到类似开头”的叙事逻辑来理解。八、教学反思本次教学设计的核心意图，是将一年级音乐欣赏课从“被动听讲”转变为“主动探险”。回顾预设流程，其有效性首先体现在教学目标的多维达成路径上。知识目标通过图形谱、乐器实物等脚手架得以具体化；能力与情感目标则在层层递进的“任务”中被激活，尤其是“音乐地图”的拼合环节，巧妙地实现了从碎片感知到初步整合的跨越，为元认知目标——“我今天用画地图的方法听懂了音乐”——