外研版小学英语四年级下册Module 2 Unit 1教学设计

外研版小学英语四年级下册Module2Unit1教学设计一、教学内容分析is...s...务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心语言项目是运用“Thisis...It‘s...”结构描述地点特征，并初步感知形容词（big,small,beautiful,old）与名词（city,house,clock）的搭配使用。它在整个模块中起着承上启下的枢纽作用：既是对上一模块“描述人物与物品”的延伸，又是后续学习更复杂方位描述和比较级表达的重要基础。从过程方法路径看，课标倡导在体验中学习、在实践中运用，本课将通过图片观察、信息对比、角色扮演等活动，引导学生经历“感知—理解—模仿—应用”的语言学习过程，发展其信息获取与简单概括的能力。从素养价值渗透看，本课以伦敦这一世界著名城市为语篇载体，其深层育人价值在于引导学生初步建立“城市”概念，学会客观描述并欣赏不同城市的文化特征（如伦敦的大都市风貌与历史古迹并存），在潜移默化中培养跨文化认知的意识与开放包容的态度，实现语言学习与文化视野拓展、思维品质发展的协同并进。  基于“以学定教”原则，进行学情研判：四年级学生已具备用简单句型介绍人物、物品的基础，对形容词有初步感知，但将其系统应用于地点描述尚属新知。他们的思维以具体形象为主，对“城市”的认知可能停留在模糊的“大”与“热闹”层面，对伦敦的具体标志物（如BigBen）和历史文化内涵了解有限，这既是兴趣激发点，也可能成为理解障碍。课堂中，我将通过“城市照片猜猜看”、“我眼中的伦敦”草图分享等前测活动动态评估学生的已有经验和兴趣点。针对学生多样性，教学支持策略将分层实施：对于语言基础较弱的学生，提供句型框架和核心词汇提示卡作为“脚手架”；对于思维活跃、表达欲强的学生，则设计“我为伦敦代言”的创造性任务，鼓励其整合信息进行个性化输出，确保所有学生能在各自“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is...a/an...听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇“city,clock,old,beautiful”；能够理解并运用“Thisis...It‘sa/an...”句型结构，结合形容词对伦敦的标志性景物（如伦敦、大本钟）进行简单、准确的描述，建构起“地点+特征”的基本语言表达模型。  能力目标：学生能够通过观看课文动画、阅读图文，提取关于伦敦的关键信息（如：Londonisabigcity.It’sveryold.）；能够在教师引导和同伴合作下，模仿范例，完成对一张城市或景物图片的口头描述，发展信息处理和简单模仿表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生通过了解伦敦，激发对探索世界不同城市文化的兴趣；在小组合作描述活动中，愿意倾听同伴的表述，并尝试给予积极反馈，初步培养合作学习的态度与跨文化欣赏的开放心态。  学科思维目标：重点发展学生的观察比较与归纳概括思维。通过对比“bigcity”与“smallcity”、“oldclock”与“newclock”等图片，引导他们发现事物间的特征差异，并尝试用英语中的基本形容词进行归类与表达，初步培养基于特征的分类描述能力。  评价与元认知目标：引导学生依据“发音准确度、句型完整性、描述贴合度”三项简易标准，对同伴或自己的口头描述进行“三星评价”；在课堂小结环节，通过完成“学习日志”中的简单自评问题（如：今天我学会描述______了。我觉得______部分最有意思。），开始有意识地回顾学习内容与过程。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是学生能够正确理解并运用“Thisis(London).It‘sa(bigcity).”这一核心句型结构来描述地点及其核心特征。其确立依据源于课标对小学中年段“能在具体语境中交流简单个人信息”的能力要求，以及该句型在本模块乃至本册教材描述类话题中的基础性和框架性作用。它是学生从描述具体物（如书包）转向描述抽象地点概念的桥梁，掌握此结构能为后续更复杂的语言表达奠定坚实基础。  教学难点：教学难点在于引导学生自然、恰当地将形容词（big,small,beautiful,old）与不同的名词进行搭配，并理解其在具体语境中的含义。难点成因在于，四年级学生对形容词的用法尚未形成系统概念，容易出现“It’sabig.”这类搭配错误；同时，“old”一词在描述城市（历史悠久）和描述钟（古老）时内涵的微妙统一性，需要教师通过具体语境和对比来帮助学生领会。预设通过大量图片示例、替换练习和正误辨析来突破此难点。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含伦敦与大本钟的高清图片、对比图片组、课文动画视频）；单词卡片（city,clock,old,beautiful,big,small）；课文角色头饰（Amy,Lingling）；实物钟表一个。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配与填空；B层：看图完成句子；C层：创编简短对话）；城市主题空白明信片；课堂评价“星星贴纸”。  2.学生准备  复习已学形容词；通过网络或书籍简单了解一座自己知道的城市（不限中外）。  3.环境布置  将学生分为46人异质小组；黑板左侧预留板书区，用于呈现核心句型结构。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知激活：教师手持一张本地地标建筑的图片，微笑着向学生展示：“Goodmorning,class!Look,thisisour[本地公园/广场名]。It‘sa...?”引导学生用已知形容词（如beautiful,big）补充回答。接着，迅速切换至伦敦眼、塔桥等极具视觉冲击力的图片，用神秘的语气问：“Andlookattheseplaces!Theyareinafamouscity.Doyouknowwhichcity?”学生们可能会猜测，教师最终揭晓：“Yes,it’sLondon!”  1.1核心问题提出与路径勾勒：教师在黑板上写下“London”，并抛出驱动性问题：“So,whatisLondonlike?CanweusesomeEnglishwordstodescribeit?”让我们通过今天的学习，像Amy和Lingling一样，学会向别人介绍伦敦。首先，我们来听一听她们是怎么说的。第二、新授环节  任务一：整体感知，初识伦敦  教师活动：首先播放完整的课文动画视频（无声字幕），指令明确：“Watchandthink:Whatplaces（地方）canyousee?”播放后，邀请学生举手说出看到的景物（London,BigBen）。接着，第二次播放有声动画，指令升级：“Listencarefullythistime.Whatwordsdotheyusetodescribe（描述）LondonandBigBen?”教师板书学生捕捉到的关键词（big,city,old,clock,beautiful），并展示相应单词卡片，带领学生进行音、形、义的初步感知。“Londonisabigcity.伦敦是个大城市。跟我读，‘city’，注意‘c’的发音。”  学生活动：学生专注观看动画，尝试识别地点。第二次听音时，边听边努力捕捉描述性词语，可能说出“big”、“clock”等词。跟随教师朗读新词，并尝试将单词卡片贴到黑板上对应的图片旁边。  即时评价标准：1.能否从动画中准确识别出至少一个地点（伦敦或大本钟）。2.听音时是否表现出专注，能否捕捉到12个核心形容词。3.跟读单词时，发音是否清晰、努力模仿。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心概念：本课主题是描述城市与景物。我们学习如何用英语介绍一个地方及其特点。  ★关键信息提取：听看结合。通过观看动画和聆听对话，我们找到了对话谈论的主要对象（伦敦、大本钟）和一些描述它们的词。  ▲新词初遇：city（城市）,clock（钟）。这是两个重要的名词，是我们要描述的对象。  任务二：细读解构，跟读模仿  教师活动：利用课件逐句呈现课文对话图文。针对“Londonisabigcity.”一句，教师用红色框突出“abigcity”，并通过展示一组“大城市（如上海）”与“小城镇”的对比图，强化概念。“Look,Shanghaiisabigcity.Myhometownisasmalltown.So‘bigcity’means...”针对“It‘sveryold.”，展示古老城墙与现代建筑的对比。然后，教师进行清晰的句群带读，并采用“高低声读”、“接力读”等游戏化方式增加趣味。最后，邀请学生戴上头饰，进行角色扮演跟读。“Now,whowantstobeAmy?Let’shearyour‘ThisismyhouseinLondon.’”  学生活动：学生观察对比图片，理解“bigcity”与“old”在语境中的含义。积极参与各种形式的跟读活动，努力模仿录音中的语音语调。部分学生上台进行角色扮演朗读，体验对话情境。  即时评价标准：1.跟读时，语音、语调是否尽量模仿原声，特别是句子的升降调。2.在理解环节，能否通过图片对比，用中文或肢体语言解释“bigcity”和“old”的意思。3.角色扮演时，是否自信、声音响亮。  形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型：Thisis...It‘sa/an...这是介绍事物及其类别的万能开头。  ★形容词搭配：abigcity,anoldclock,abeautifulhouse。注意形容词要放在“a/an”和名词之间，像给名词穿上了一件“特征外衣”。  ★理解策略：利用视觉辅助（图片对比）是理解抽象形容词含义的好方法。看到“old”，想想古老的长城和崭新的教学楼。  任务三：意义建构，操练内化  教师活动：教师呈现多组图片，如图片A（北京天安门）和图片B（一个新建的小区花园）。教师示范：“ThisisTian‘anmenSquare.It’sveryoldandbeautiful.”然后指向图片B，引导学生尝试描述：“Thisisagarden.It‘snewandbeautiful.”接着，开展“快速反应”游戏：教师快速闪现不同景物（如故宫、新建的体育馆、小木屋、摩天大楼等），学生需要抢答用“It’sa/an...It‘s...”说出第一个映入脑海的形容词。“Wow,yousaid‘It’stall!’forthisskyscraper!Greatidea!‘Tall’isalsoagoodword!”  学生活动：学生观察教师示范，理解任务要求。根据教师提供的图片，尝试套用句型进行描述。参与“快速反应”游戏，积极抢答，将刚刚学习的形容词与实际看到的图片迅速关联。  即时评价标准：1.在图片描述时，句型结构使用是否正确（Thisis...It‘s...）。2.形容词与图片特征是否基本匹配（如不会用“old”描述崭新的建筑）。3.在游戏中的反应速度和参与积极性。  形成知识、思维、方法清单：  ★语言运用：句型需要与具体图片/实物结合操练，才能从“会读”变成“会用”。  ★思维发展：观察与快速关联。看到图片，要迅速抓住其最显著的特征（是大？是小？是旧？是美？），并调用合适的英语单词。  ▲词汇拓展：描述性词语可以不断丰富。除了课上的，还可以用“tall,short,clean,busy”等。鼓励积累！  任务四：综合描述，语境输出  教师活动：教师分发“城市明信片”，每张背面印有一座城市的标志性图片（如巴黎埃菲尔铁塔、上海东方明珠、伦敦大本钟等）和34个提示词（如：Paris,tall,beautiful）。教师创设情境：“Nowyouarealittletourguide.Pleaseintroducethecityonyourpostcardtoyourgroupmembers.”教师巡视，为需要帮助的小组提供句型框架提示：“Thisis...It‘sin...It’s...”。  学生活动：学生以小组为单位，每人拿到一张不同的明信片。他们需要根据图片和提示词，组织语言，向组内成员介绍“自己所在的城市”。组员可以提问或补充。  即时评价标准：1.介绍时是否使用了核心句型结构。2.描述是否基本贴合图片信息，使用了提示词。3.在小组内是否轮流发言，认真倾听他人。  形成知识、思维、方法清单：  ★语用功能：介绍与描述。学习语言是为了在类似“做小导游”的真实情境中进行交流。  ★合作学习：在小组内分享与倾听。每个人既是说话者，也是听众，可以从同伴那里学到新的表达。  ▲文化视野：世界上有很多美丽的城市，它们各有特色。英语帮助我们了解它们。  任务五：迁移创新，个性表达  教师活动：邀请23位在上一任务中表现出色的学生，使用实物投影展示他们手中的明信片，并向全班进行介绍。教师给予积极、具体的点评：“Excellent!Youtoldusit‘stallandbeautiful.Andyouspokeveryloudlyandclearly!”然后，教师抛出拓展问题：“Londonisabigcity.Ourhometownis[本地市名].Isitabigcityorasmallcity?Whatdoyouthinkofit?”鼓励学生用中文或尝试用英文单词表达看法。  学生活动：被选中的学生面向全班进行展示，体验“小导游”的成就感。所有学生思考教师关于自己家乡的问题，并自由发表观点，如“It’sasmallcity,butit‘scleanandbeautiful.”  即时评价标准：1.面向全班的展示是否自信、流畅。2.对家乡的描述是否真诚，是否开始尝试将英语学习与个人生活体验相联系。  形成知识、思维、方法清单：  ★学习迁移：将所学从课本迁移到生活。英语可以用来描述远方的伦敦，也可以用来思考我们自己的家乡。  ★情感联结：建立语言学习与个人情感的联结。对自己家乡的描述，往往带有感情，这让语言学习更有温度。  ▲高阶思维萌芽：初步的比较与评价。思考“big”和“small”不仅是看图片，也是对自己生活环境的认知。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：完成学习任务单上的“看图选词填空”练习。例如，呈现大本钟图片，句子为：Thisis____________.It‘svery______.(选项：a,big,Ben,old,clock,an)。学生需选择正确单词并抄写完整句子。“做完的同学，可以和你同桌互相检查一下拼写哦。”  2.综合层（小组协作）：以小组为单位，领取一张全新的城市全景图（如纽约），图中包含23个标志性建筑。小组合作，在海报纸上写出23句话来介绍这幅图，可以使用提示词库（tallbuilding,bigpark,busystreet...）。教师巡视指导，重点关注句式的完整性。  3.挑战层（个人选做）：“小小辩论家”：教师给出一个话题——“Isitbettertoliveinabigcityorasmallcity?”鼓励学有余力的学生用12句简单的英语，或者中英夹杂的方式，说说自己的观点和理由（如：Bigcityisfun.Smallcityisquiet.）。  反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师投影核对答案进行即时反馈。综合层成果进行小组间展示，由其他小组依据“句子数量”、“单词正确”、“书写工整”三个维度投票选出“最佳介绍组”。挑战层的观点分享，教师给予鼓励性评价，保护其表达欲望。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生一起回顾板书：“Today，welearnedtointroduceaplace.Wecansay:‘Thisis...’Andthenwecandescribeit:‘It‘sa/an...’Wecanusewordslike...”学生齐说“big,small,beautiful,old”。邀请一位学生尝试用这个结构，快速总结一下今天认识的伦敦。  方法提炼：“今天我们用了哪些好办法来学习呢？对了，我们看了有趣的动画，玩了对比图片的游戏，还当了一回小导游。这些都是学习英语的好方法！”  作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，请你们自由选择：1.（必做）像录音一样，流利地朗读课文三遍，并把自己读得最好的一次录下来。2.（选做）画一画你最喜欢的城市或家乡的一个地方，并在旁边写上一句英语介绍，例如‘Thisis...It’s...’。3.（挑战）上网或查书，找出伦敦另一个著名景点的英文名和一张图片，下节课带来和同学们分享。”六、作业设计  基础性作业：1.听读模仿：听课文录音并跟读至少15分钟，力求语音语调准确、流畅。家长签字评价。2.抄写巩固：在英语练习本上规范抄写核心句型“ThisisLondon.It‘sabigcity.”和“ThisisBigBen.It’sveryold.”各三遍，并默写一遍。  拓展性作业：“我的城市名片”：选择一座你了解的中国城市（如北京、上海、杭州等），制作一张简易英文名片。内容包括：城市名称（拼音或英文）、一幅简笔画或贴图、以及12句用“It‘s...”描述的句子（可查阅词典或请教他人，如：It’sbeautiful.It‘sverybig.）。  探究性/创造性作业：“中外城市小对比”：以“Londonvs.[你选择的家乡或中国城市]”为主题，制作一个简单的双语对比海报（中英文结合）。可以从“大小(size)”、“著名景点(famousplaces)”、“给你的感觉(feeling)”等角度，用图画、单词或短句进行对比展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型1：Thisis+地点/事物名.用于介绍眼前或谈论的对象。例如：ThisisLondon.Thisismyhouse.  ★核心句型2：It‘sa/an+形容词+名词.用于描述前面介绍的事物的类别与特征。这是本课最关键的表达结构。注意“a”用于辅音音素开头的单词前，“an”用于元音音素开头的单词前（如anoldclock）。  ★核心名词：city（城市）,clock（钟，时钟）。City泛指城市，与town（城镇）相对。BigBen（大本钟）是一个专有名词，特指伦敦那座著名的古老钟楼。  ★核心形容词：big（大的）,small（小的）,old（古老的；旧的）,beautiful（美丽的）。Old在描述建筑、城市时，常强调其历史“悠久”，是褒义；描述物品时可能只是指“旧”。Beautiful可以用来形容景色、物品和人。  ▲语用提示：在真实介绍时，可以组合使用。例如：ThisisBeijing.It‘sabigandbeautifulcity.ThisistheGreatWall.It’sveryold.  ▲文化拓展：伦敦（London）是英国的首都，世界著名的大都市。它既有很多现代化的建筑，也保留了大量历史遗迹，如大本钟（BigBen）、伦敦塔桥（TowerBridge）、白金汉宫（BuckinghamPalace）等。因此，人们常用“oldandnew”（古老与崭新并存）来描述它。  ▲学习策略：利用思维导图归类形容词。可以尝试画一个中心词“Adjectives（形容词）”，然后分支写出它的“反义词对”，如big—small,old—new,beautiful—?(可以引导思考ugly，但不作要求)。这有助于记忆和理解。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练和小组展示情况看，绝大部分学生能正确运用“Thisis...It‘sa/an...”结构进行简单描述，知识目标基本达成。能力目标方面，学生能较好地从视听材料中提取关键信息，但在综合描述任务中，部分学生仍需依赖提示词，自主生成完整句子的能力有待加强。情感与思维目标在“家乡讨论”环节有积极显现，学生表现出兴趣和初步的关联思考。  （二）教学环节有效性评估导入环节的图片对比成功激发了好奇心，驱动性问题明确。新授环节的五个任务构成了递进的“脚手架”，其中任务三（快速反应游戏）和任务四（小组明信片介绍）学生参与度最高，有效促进了语言的内化与初步运用。任务五的迁移环节时间稍显仓促，部分学生的深度