走向现代世界：资本主义的兴起与全球联系的建立（九年级《历史与社会》第二单元整合探究教学设计）

走向现代世界：资本主义的兴起与全球联系的建立（九年级《历史与社会》第二单元整合探究教学设计）一、教学内容分析  本单元教学根植于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“世界历史”主题下的关键阶段，聚焦于1517世纪这一从中世纪向近代过渡的“大转型”时期。从知识图谱看，本单元涵盖了西欧资本主义萌芽、文艺复兴、新航路开辟、早期殖民扩张等核心事件，它们并非孤立的历史碎片，而是共同编织了现代世界起源的经纬网。理解资本主义生产关系的初生形态（如手工工场）是本单元的逻辑起点，文艺复兴所倡导的人文主义为其提供了思想引擎，而新航路开辟则通过“全球联系”的建立，为资本主义的原始积累与市场扩张提供了地理空间与物质基础。这三课内容构成了一个“经济基础—思想解放—地理扩张”的因果链条与互动模型。从过程方法上，本单元是培养学生历史思维，尤其是“时空观念”与“史料实证”素养的绝佳载体。学生需将散点事件置于“走向现代”的宏观时序框架中，并通过对多元史料（地图、画作、文献摘录）的辨析，探究历史现象间的内在关联。其育人价值在于，引导学生辩证看待现代化进程的起源：既理解其带来的生产力飞跃与世界一体化开端，也初步认识殖民扩张的血腥性与不平等性，从而培养全面、客观分析历史进程的理性精神与全球视野。  九年级学生经过前期的学习，已对封建社会的特征有基本了解，并初步掌握了从政治、经济、文化角度分析历史现象的方法。其兴趣点易被航海探险、文艺复兴巨匠的故事所吸引，但也可能停留在“事件罗列”层面，难以主动建构事件间的深层联系。主要认知障碍在于：一、对“资本主义”这一抽象生产关系的理解困难，容易将其简化为“有钱”；二、难以将思想文化变革（文艺复兴）与社会经济变革（资本主义萌芽）进行有机关联；三、在评价新航路开辟等重大事件时，易陷入单一维度的“进步”或“灾难”论断。因此，本单元教学将通过“为什么世界从这个时候开始‘变样’了？”这一核心驱动问题，统摄全局。在过程中，我将通过结构化讨论、概念辨析图、角色扮演等形成性评价任务，动态诊断学生概念建构的清晰度与思维联通的顺畅度。针对理解能力较强的学生，将引导他们关注历史转型的复杂性及不同地区反应的差异性；对于需要更多支持的学生，则通过提供关键词提示、图文对照表、小组协作中的明确角色分工等脚手架，帮助他们厘清基本线索，达成基础性理解。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐述手工工场的特点及其相对于封建作坊的进步性，理解其作为资本主义生产萌芽的标志；能够列举文艺复兴的代表人物及核心思想，说明人文主义如何冲击中世纪神学世界观；能够绘制简图展示新航路开辟的主要路线，并分析其带来的全球性商品、物种与文化流动。最终，学生能自主构建一个逻辑图示，解释资本主义萌芽、文艺复兴与新航路开辟三者如何相互促进，共同推动西欧社会向近代转型。  能力目标：学生能够从《蒙娜丽莎》《大卫》等文艺作品中提取信息，佐证人文主义的思想内涵，提升“以图证史”的能力；能够对比分析不同视角（如航海家、原住民、欧洲商人）关于新航路开辟的记述，初步形成多角度审视历史事件的能力；在小组合作完成“近代世界起源关系图”的任务中，锻炼归纳历史因果关系和清晰表达历史逻辑的能力。  情感态度与价值观目标：通过感受文艺复兴巨匠作品中对人性与美的赞美，学生能体会到人类思想解放的伟大力量，培养对人类优秀文化遗产的珍视之情。在探讨新航路开辟的双重影响时，引导学生形成辩证的历史观，既能认识到人类探索未知的勇气和全球联系开创的意义，也能对殖民掠夺带来的苦难抱有同情，初步树立平等、公正的国际意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史联系思维与辩证思维。通过构建历史事件关联模型的任务，促使学生超越孤立史实，探寻历史发展的内在脉络与相互作用。通过设置“如何评价哥伦布？”等争议性问题，引导学生学会收集不同证据，区分历史事实与价值判断，形成审慎、全面的历史评价方法。  评价与元认知目标：引导学生运用“史论结合、多源互证”的原则，对同伴在讨论中提出的历史论点进行初步评判。在课堂小结阶段，通过反思“我是如何将三个看似独立的课‘串联’起来的？”，帮助学生回顾自己整合信息、建立逻辑的方法，提升其学习历史的结构化意识与策略自觉。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解资本主义萌芽、文艺复兴与新航路开辟三者之间的内在逻辑联系，并将其置于“现代社会起源”这一宏观历史进程中进行把握。确立此为重点，源于课程标准对“理解历史发展脉络”与“认识重大历史事件在世界历史进程中的作用”的要求。从学科大概念看，这涉及“社会变革是多重因素共同作用的结果”。从中考命题趋势看，综合考查这三者关联性的材料分析题与论述题是高频且区分度高的考点，因为它能有效检验学生是否具备将碎片知识系统化、逻辑化的高阶思维能力。  教学难点：本课的教学难点在于引导学生辩证地、多维度地评价新航路开辟的世界历史影响。其成因在于，这一事件的影响本身具有复杂性和两面性（对欧洲是“曙光”，对殖民地多是“灾难”），且学生受线性进步史观影响，容易简化评价。同时，需要学生站在全球视角，而非仅从欧洲中心视角思考问题，这对九年级学生的历史换位思考与价值权衡能力提出了较高要求。突破此难点，需借助精心选取的、立场冲突的一手史料，创设认知冲突情境，通过角色代入与辩论，让学生“亲历”历史的复杂性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含中世纪与文艺复兴时期画作对比组图、动态新航路开辟路线图、相关史料摘录）；实物投影仪。1.2学习材料：分层学习任务单（含基础梳理表与高阶探究问题）；包含不同视角史料的“史料包”（哥伦布航海日记片段、美洲原住民后代记述、欧洲商人信件等）；小组探究展示用的海报纸与彩笔。2.学生准备2.1课前预习：通读教材三课内容，尝试用自己的话概括每课的核心事件；思考一个初步的疑问：这些事为什么都发生在差不多的时代？2.2物品准备：历史课本、笔记本、不同颜色的笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与对比激疑：1.1教师呈现两组材料：第一组是中世纪典型的宗教画《圣母子》，画面庄严、呆板，强调神性；第二组是达·芬奇的《蒙娜丽莎》与米开朗基罗的《大卫》，画面生动、富有人情味与力量美。1.2提问：“大家发现了吗？这两则材料描述的世界图景有什么根本不同？仿佛一夜之间，艺术家的目光从‘天上’回到了‘人间’。这种翻天覆地的变化，为什么会发生？它仅仅是艺术的变革吗？”2.提出核心驱动问题与勾勒路径：2.1在学生初步感知变化后，教师点明：“这个‘变’，不仅仅在画布上。在意大利的佛罗伦萨，一种新的生产组织——手工工场悄然出现；在伊比利亚半岛，冒险家们的帆船正驶向未知的海洋。今天，我们就化身历史侦探，探究这三场变革——经济的、思想的、地理的——之间究竟藏着怎样的密码。我们的核心任务是：为什么说1517世纪的西欧，正在叩响现代世界的大门？”2.2路径明晰：“我们将首先解码‘经济的种子’，看看手工工场带来了什么新气息；然后探寻‘思想的引擎’，感受人文主义的力量；最后审视‘世界的连接’，看看新航路如何改变全球。最后，我们要像编织一张网络一样，把这三个线索连接起来。”第二、新授环节任务一：解码经济的种子——手工工场新在哪？1.教师活动：首先，展示一幅中世纪行会作坊的示意图和一幅文艺复兴时期佛罗伦萨毛织手工工场的示意图。我会引导学生进行“找不同”：“同学们，请大家对比观察，这两幅图里，谁是生产资料（比如工具、原料）的主人？工人之间的分工协作方式一样吗？生产出来的产品，主要是为了自己用、交地租，还是为了别的目的？”通过问题链，引导学生关注所有权（雇佣关系）、生产组织（分工协作）和生产目的（面向市场）这三个关键维度。接着，我会引入“剥削”这一概念的中性学术含义（即对剩余劳动的占有），并解释：“在手工工场里，工场主通过雇佣工人、组织分工、售卖产品来获取利润，这种以市场为导向、以雇佣劳动为基础的生产关系，我们称其为‘资本主义生产关系的萌芽’。它就像一颗充满活力的新种子。”2.学生活动：学生观察对比两幅图片，在任务单的表格中填写关键差异。通过小组讨论，尝试用自己的语言总结手工工场的三个“新特点”。并思考与回答：“这种新的生产方式，会对人们的思想观念提出什么新的要求？比如，它更需要倡导顺从神意，还是更需要鼓励创新、冒险和追求现世财富？”3.即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中提取有效信息（如工具归属、工作场景）。2.讨论参与是否积极，能否在对比中初步归纳特征。3.能否建立初步关联，从经济变化推想对思想观念的潜在影响。4.形成知识、思维、方法清单：★资本主义萌芽的标志——手工工场：其“新”体现在三个方面：生产资料归工场主所有（资本），实行雇佣劳动与分工协作（生产关系），生产目的是为了获取利润、投向市场（商品生产）。这是理解近代经济起源的基石。▲生产关系分析框架：分析一种经济形态，可以从“谁占有生产资料”、“人们如何组织生产”、“产品如何分配”三个核心问题入手。这个方法像一把万能钥匙。历史语境理解：“剥削”在历史学中首先是一个描述生产关系的客观术语。理解这一点，才能理性分析资本主义初起时的历史进步性（相对于封建农奴制）与内在矛盾。任务二：探寻思想的引擎——文艺复兴“复兴”了什么？1.教师活动：承接上一任务的思考，我会说：“看来，经济的种子需要适合的土壤。那么，文艺复兴这股思想春风，究竟吹来了什么？”我将展示彼特拉克、莎士比亚等人的名言摘录，并聚焦几幅核心画作。“大家看这幅《蒙娜丽莎》，她的微笑为何如此神秘而迷人？对比刚才看过的中世纪圣像，艺术家关注的重心发生了怎样的转移？如果我们把达·芬奇的画作看作是那个时代的一面镜子，它照出了什么？是神，还是人？”引导学生得出“人文主义”的核心——肯定人的价值、尊严与追求现世幸福。进一步追问：“这种‘以人为中心’的思想，会如何‘赋能’那个时代的人们？比如，它会鼓励航海家们怎么做？又会如何影响人们对财富、对知识的态度？”2.学生活动：学生赏析文艺作品，从具体细节（人物的表情、姿态、场景）中解读人文主义内涵。分组讨论并演绎：假如你是一位深受人文主义影响的青年商人/学者/艺术家，你会如何看待自己的工作与人生追求？并与同桌分享一个最能体现人文主义精神的细节及其理由。3.即时评价标准：1.能否从文艺作品的具体形式（如表情、题材）中提炼抽象思想。2.角色扮演是否合理，能否将思想观念与个人行动选择相联系。3.表达是否清晰，能否用证据支持自己的解读。4.形成知识、思维、方法清单：★文艺复兴的核心——人文主义：其核心是反对中世纪以神为中心的世界观，主张以人为中心，肯定人的价值与尊严，提倡追求现世幸福与个性解放。它是资产阶级反封建的思想武器。“以图证史”的方法：艺术作品是时代精神的产物。分析画作的题材、人物表情、构图、光影，可以窥见一个时代的价值观与审美取向。这是历史研究的重要方法。▲思想与社会的互动：文艺复兴并非凭空产生。它根植于资本主义萌芽带来的新兴阶级（资产阶级）的精神需求，同时，它又反过来为社会经济和政治变革扫清了思想障碍，提供了精神动力。任务三：审视世界的连接——新航路开辟改变了什么？1.教师活动：“思想解放了，人心也‘野’了。加上对的渴望、对商路的焦虑，欧洲人的目光投向了浩瀚海洋。”我将利用动态地图，演示迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦船队的航路。“请一位同学来当‘航海指挥官’，指着地图为大家简述这四条关键航线。”随后，抛出核心探究问题：“这几条航线，就像针线，把原本分散的世界缝合起来了。那么，这个‘缝合’的过程和结果，对不同的‘布料’（地区）来说，感受一样吗？”我将分发“史料包”，内含三则不同立场的一手或二手记述。2.学生活动：学生代表操作地图进行讲解。全体学生以小组为单位，分角色（欧洲商人、美洲原住民、亚洲香料群岛居民）阅读史料包，分别归纳新航路开辟对本角色代表的群体带来的主要影响（积极/消极），并准备进行简要陈述。3.即时评价标准：1.地图识读与讲述是否准确、清晰。2.史料阅读能否抓住关键信息，并代入特定视角进行分析。3.小组陈述观点时，是否做到了“史论结合”，即用史料证据支撑角色立场。4.形成知识、思维、方法清单：★新航路开辟的世界性影响：导致了全球联系的初步建立（世界市场雏形）、物种大交换、殖民掠夺与扩张的开始。它是推动世界从分散走向整体的关键一步。全球史视角：评价世界性历史事件，必须超越国别，尝试从不同地区、不同族群的角度进行观察。这是一个合格全球公民应具备的历史视野。▲商业革命与价格革命：大量金银流入欧洲，导致货币贬值、物价上涨，封建领主势力衰落，商业资产阶级实力上升，这从经济层面加速了欧洲社会转型。任务四：构建关联网络——三者如何共同叩响现代之门？1.教师活动：在完成前三项分项探究后，我将学生引向整合。“现在，我们手上有三块关键的‘拼图’：经济的种子、思想的引擎、世界的连接。请大家以小组为单位，在海报纸上绘制一张‘关系图’或‘思维导图’，来展示你认为这三者是如何相互作用，共同推动西欧走向近代、叩响现代世界大门的。关系图要体现因果或促进关系，可以用关键词和箭头表示。”我将巡视指导，对陷入困境的小组提示思考方向：“比如，手工工场带来的财富积累，为新航路探险提供了什么？人文主义精神，又如何鼓舞了航海家？”2.学生活动：小组合作，集体构思，绘制关系网络图。要求逻辑清晰，体现至少两重互动关系。完成后，小组派代表进行2分钟展示讲解。3.即时评价标准：1.关系图是否清晰展示了至少两个方向的相互作用。2.逻辑推理是否合理，是否符合历史时序与内在逻辑。3.小组合作是否高效，每位成员是否都有贡献。4.形成知识、思维、方法清单：★单元核心逻辑整合：资本主义萌芽（经济基础）产生新兴资产阶级，他们需要文艺复兴（思想武器）来突破封建束缚；两者共同提供了新航路开辟（对外扩张）的物质动力与精神勇气；新航路开辟（地理扩张）带来的市场、原料与资本，又反过来极大地促进了资本主义萌芽的发展，并进一步传播了人文主义思想。三者形成正向循环，共同构成西欧近代化的初始动力系统。历史建模思维：将复杂的历史进程简化为关键要素及其相互作用的模型，是理解宏观历史变迁的有效高阶思维工具。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式练习，提供及时反馈。1.基础层（全体必做，知识再现）：完成学习任务单上的填空题与选择题，内容涉及手工工场特征、人文主义内涵、新航路开辟的主要航海家及成就。完成后，同桌互换，依据课件上的答案进行互评纠错。“请大家快速核对，如果有分歧，正好是讨论澄清的好机会。”2.综合层（大部分学生挑战，情境应用）：呈现一段材料，描述一个佛罗伦萨的工场主在15世纪末的生活与抉择（是否投资航海探险）。提出问题：①材料中哪些信息体现了他作为“新兴资产阶级”的特征？②结合所学，分析他可能支持航海探险的原因有哪些（至少从两个角度）？学生独立完成后，教师抽取不同层次的答案进行投影展示与点评，重点分析答题的角度是否全面、论述是否有史实依据。3.挑战层（学有余力者选做，开放探究）：提供一幅17世纪世界贸易路线简图，以及同时期欧洲、亚洲、美洲几大文明实力的对比数据（人口、军队规模等）。提出问题：“新航路开辟后，全球联系初步建立，但为什么在此后几百年里，是西欧主导了世界进程，而非当时体量更大的亚洲帝国？请结合本单元所学，提出一个你认为最关键的假设性原因，并简要说明。”此题不要求当堂完成答案，旨在引发深度思考，可作为课后探究话题。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“今天我们一起‘破译’了从15到17世纪欧洲的‘密码’。谁能用最简洁的方式，为我们梳理一下这场‘变局’的三条主线及其关系？”邀请学生上台，在黑板的关系图基础上进行补充和完善，形成班级共同的知识图谱。2.方法提炼：“回顾我们的探究过程，要理解这样复杂的历史转型，我们用了哪些方法？（引导学生回顾：对比分析、以图证史、多源史料辨析、角色代入、构建关系模型等）。其中，你觉得最能帮你‘打通任督二脉’的是哪一招？”3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后设问：“当西欧叩响现代世界大门时，同一时期的中国（明清）在做什么？我们面对的是同一个世界吗？下节课，我们将把目光转回东方，进行一番有趣的对比。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.完善并美化课堂小组绘制的“资本主义兴起与全球联系建立关系图”，用自己的语言在图旁写一段说明文字（不少于150字），清晰阐述三者关系。2.整理本单元核心概念知识卡片（包括：手工工场、资本主义萌芽、文艺复兴、人文主义、新航路开辟、全球联系），每张卡片包含定义与关键影响。拓展性作业（建议完成）：  请从哥伦布、达·伽马、麦哲伦中任选一位航海家，为他设计一份“航海计划书”（形式可图文结合）。计划书需包含：航行目的（结合时代背景）、主要路线图（手绘示意图）、可能遇到的困难及准备、你希望他带给“相遇文明”的礼物（可以是实物，也可以是思想，并说明理由）。这份作业旨在情境中综合应用知识。探究性/创造性作业（选做）：  （二选一）1.微课题研究：查阅资料，探究一种通过“哥伦布大交换”传入中国的作物（如玉米、红薯）对中国明清时期人口、经济与社会产生了怎样的影响，撰写一份500字左右的微型研究报告。2.历史辩论准备：收集资料，为“新航路开辟利大于弊/弊大于利”这一辩题的正方或反方，准备一份辩论提纲（列出至少三条核心论据及对应的史料支持）。七、本节知识清单及拓展★1.手工工场：这是资本主义生产关系的早期组织形式。其核心特征在于雇佣关系与面向市场的商品生产。工场主出资购买原料、设备（生产资料），雇佣工人进行有分工的劳动，产品出售后赚取利润。它相对于封建作坊和家庭手工业，提高了生产效率，是社会经济领域的革命性萌芽。理解关键：区分“雇佣”与“人身依附”的不同。★2.资本主义萌芽：特指封建社会内部孕育的资本主义生产关系的最初形态，手工工场是其典型表现。它标志着一种新的以资本增值为核心逻辑的经济模式开始出现。易错提示：不要将个别富裕商人或发达商品经济直接等同于资本主义萌芽，关键看是否存在雇佣劳动生产关系。★3.文艺复兴：1417世纪首先发生于意大利，后席卷欧洲的思想文化解放运动。其表面是复兴古希腊罗马文化，实质是创造新兴资产阶级需要的新文化。核心思想是人文主义。★4.人文主义：文艺复兴的核心思潮。主张以人为中心，反对以神为中心；肯定人的价值、尊严和创造力；提倡追求现世幸福、知识、爱情与荣誉，反对禁欲主义和来世观念。教学提示：通过对比中世纪与文艺复兴时期的艺术作品来直观感受。★5.“文学三杰”与“美术三杰”：但丁（《神曲》）、彼特拉克（“人文主义之父”）、薄伽丘（《十日谈》）；达·芬奇（《蒙娜丽莎》《最后的晚餐》）、米开朗基罗（《大卫》）、拉斐尔（《雅典学院》）。他们是人文主义精神的杰出代表。★6.新航路开辟的根本原因：西欧商品经济发展和资本主义萌芽，导致对货币（）和市场的需求日益增长。这是经济根源。同时，奥斯曼土耳其控制传统商路造成的商业危机是直接诱因。★7.新航路开辟的主要航海家及成就：迪亚士（葡）：14871488年，到达非洲好望角，开辟了从欧洲至印度洋的航路。达·伽马（葡）：14971498年，绕过好望角，到达印度，首次开辟了从欧洲直达亚洲的海上航路。哥伦布（意，西资助）：1492年，横渡大西洋，到达美洲的巴哈马群岛、古巴等地（误认为印度）。麦哲伦船队（葡，西资助）：15191522年，完成首次环球航行，证实了地圆说。★8.全球联系的初步建立：新航路开辟后，欧洲、亚洲、美洲、非洲之间建立了直接的商业联系，世界市场雏形开始出现。贸易范围、商品种类（出现如烟草、可可等新商品）空前扩大，全球性经济体系开始形成。▲9.早期殖民扩张：紧随新航路开辟而来。葡萄牙、西班牙、荷兰、英、法等国在美洲、非洲、亚洲抢占殖民地，进行残酷掠夺、黑奴贸易和殖民统治，为欧洲资本主义发展提供了原始资本积累。这是世界历史黑暗的一页。★10.新航路开辟的双重影响：对欧洲：引发“商业革命”和“价格革命”，加速封建制度解体，促进资本主义发展，使欧洲逐渐成为世界中心。对亚非拉：带来殖民侵略、掠夺、人口锐减（如美洲）与社会破坏，但同时也在客观上将各地卷入世界市场。评价时必须坚持全面、辩证的全球史观。▲11.物种大交换（哥伦布大交换）：新航路开辟后，美洲的玉米、马铃薯、烟草、番茄等传入欧亚非，欧亚的小麦、马、牛、猪等传入美洲，极大地改变了世界各地的农业结构、饮食文化和人口发展。★12.单元大概念整合：资本主义萌芽（经济基础）、文艺复兴（思想武器）、新航路开辟与早期殖民扩张（地理空间与资本积累）三者相互促进，构成一个推动西欧社会从封建社会向资本主义社会过渡、从地区历史走向世界历史的联动系统。这标志着现代世界历史的开端。八、教学反思  （一）目标达成度评估与环节有效性分析  本节课预设的核心目标是引导学生建构资本主义萌芽、文艺复兴与新航路开辟三者的内在逻辑模型，并辩证评价其全球影响。从假设的课堂实况看，“任务四”的小组关系图绘制与展示是检验此目标达成的关键环节。多数小组能绘制出包含双向箭头、体现相互促进关系的网络图，表明学生已初步理解三者并非线性并列，而是交织互动的系统。例如，有小组在图中标注“人文主义为航海家‘壮胆’”、“殖民掠夺来的给了工场主更多‘本钱’”，这种生动的表述恰恰证明了概念的内化。然而，部分关系图仍显简单，仅呈现了“经济基础决定上层建筑”的单向思维，未能充分体现新航路开辟对前两者的强大“反哺”作用。这表明，在“任务三”的探究中，对“商业革命”、“价格革命”等概念的铺垫与联系可能不够充分，未来需在分析史料后，增加一个追问环节：“流入欧洲的巨额财富，最终流向了哪里？会对那里的社会结构产生什么冲击？”  导入环节的对比激疑效果显著，艺术作品的直观性能迅速将学生带入“变革”的历史语境。新授环节的四个任务遵循了从具体到抽象、从分析到综合的认知规律，支架搭建较为扎实。特别是“任务三”中分角色阅读史料的设计，有效地创设了认知冲突，学生为各自“代言”的群体辩护时，自然触及了历史评价的多维性与矛盾性。“当学生为美洲原住民‘鸣不平’，却又不得不承认全球联系客观存在时，辩证思维的种子就在发芽了。”当堂巩固的分层设计照顾了差异，但时间稍显紧张，对“挑战层”问题的课堂即时讨论不足，略显遗憾。  （二）学生表现差异剖析与教学策略归因  在课堂观察中，不同认知风格的学生表现各异。善于逻辑推理的学生在构建关系模型时表现突出，能迅速抓住关键因果链；而善于形象思维的学生则在艺术赏析和角色扮演环节更为投入和富有创意。部分基础较弱的学生在独立完成“综合层”材料分析题时存在困难，主要表现为提取有效信息能力不足和史论结合表述不清。这反观了“任务一”和“任务二”中，教师提供的“分析框架”（如生产关系三要素、以图证史方法）虽然给出，但未能让所有学生进行充分的、有指