小学三年级综合实践活动：《探寻邻里温度》教学设计

小学三年级综合实践活动：《探寻邻里温度》教学设计一、教学内容分析

本节课隶属于小学三年级综合实践活动课程“社区与生活”主题单元，是引导学生从家庭走向社区、进行社会性探索的关键起始课。依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，本课核心在于通过真实情境下的探究与体验，发展学生的价值体认、责任担当、问题解决与创意物化等综合素养。从知识技能图谱看，学生需在认识“邻里关系”这一社会性概念的基础上，初步掌握观察、访谈、记录等简单的社会调查方法，并学习以适宜的方式表达关怀与进行初步的社区服务实践，这一学习为后续开展更复杂的社区探究项目奠定了方法与情感基础。过程方法上，本课将引导学生经历“感知现象提出问题调查了解策划行动”的微型项目学习路径，渗透观察、沟通、协作与反思的实践方法论。其深层育人价值在于，通过具身化的活动，将抽象的“社区归属感”与“社会责任感”转化为可感知、可参与的具体行动，培育学生作为社区小主人的公共意识与人文关怀，实现素养的“润物无声”。

三年级学生正处于社会性发展的加速期，对家庭之外的社区环境充满好奇，具备初步的观察力和表达愿望，但社会认知尚处于直观、零散阶段。他们的生活经验多集中于与熟悉的玩伴或邻居长辈的个别互动，对“邻里关系”的系统性、多样性内涵缺乏整体认识。可能的认知障碍在于，难以将个人感受概括为普遍现象，或在设计行动方案时想法天马行空却脱离实际可行性。因此，教学需提供结构化的工具（如观察记录表、访谈提纲范例）作为支架，并通过创设安全、具体的任务情境，引导其思维从“点”到“面”逐步深化。在过程评估中，我将通过“邻里温度计”初绘、小组讨论中的发言质量、行动方案设计的合理性等，动态把握学生对邻里关系维度的理解深度及共情能力，并据此对任务难度和指导语言进行即时调整，为思考较慢的学生提供更多案例参考，为思维活跃的学生设置更具挑战性的方案优化任务。二、教学目标

知识目标：学生能够从“相互了解”、“彼此关怀”、“友好相处”等多个维度理解“邻里关系”的丰富内涵，并能结合自身观察，举例说明邻里间正向互动与可能存在的待改进现象，初步构建起对社区人际环境的结构化认知。

能力目标：学生能够运用图画、符号或简短文字完成一份简单的“邻里关系”观察记录；能在教师提供的访谈提纲支持下，模拟或实际完成一次对邻居的友好问候与简单访谈；能在小组协作中，共创一份切实可行的“暖心邻里”微行动方案。

情感态度与价值观目标：学生在活动中能主动关注邻里间的温暖细节，萌发对社区共同体的认同感与归属感；在小组讨论与方案设计中，愿意倾听同伴意见，体会合作的价值，初步形成乐于参与社区建设、传递友善的积极意愿。

科学（学科）思维目标：发展学生的社会性系统性思维，引导其从孤立的个人经验出发，通过收集信息（观察、访谈）、归纳分析（发现共性现象），最终指向问题解决（设计行动方案），体验一次完整的社会探究微循环。

评价与元认知目标：引导学生依据“方案是否具体、可行、有爱心”的简易标准，对小组及他组的行动方案进行初步点评；并能在课后反思中，用“我发现…我尝试…我下次可以…”的句式，回顾自己在探究过程中的收获与成长。三、教学重点与难点

教学重点：引导学生多角度、结构化地理解“邻里关系”的内涵，并策划一项具体可行的邻里关爱微行动。其确立依据在于，这是综合实践活动课程“价值体认”与“责任担当”素养在本课的核心落点。对邻里关系内涵的深度理解，是激发学生情感共鸣和行动意愿的认知基础；而策划并导向实践的行动，则是将内在素养转化为外显行为的关键能力节点，对学生未来参与更复杂的社会服务项目具有奠基性作用。

教学难点：如何帮助学生将抽象的“友好”、“关怀”等情感，转化为具体、可行且适合其年龄特点的行动方案。难点成因在于，三年级学生的思维以具体形象为主，且生活经验有限，容易提出诸如“帮邻居买房子”之类不切实际的想法，或在“保持楼道清洁”等常规建议上停留。突破的关键在于提供丰富的、贴近其生活的行动范例作为“思维催化剂”，并通过“可行性筛选”讨论，引导其关注自身能力可及、细节具体的行动点。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含社区生活百态（如邻里互助、矛盾场景等）的短片或图片集；PPT课件，内含“邻里温度计”空白图表、访谈提示卡、行动方案设计模板。1.2学习材料：“我的邻里发现”任务单（每人一份）；“暖心行动金点子”卡片（每组一套）；不同颜色的思考便签。2.学生准备

课前留心观察自己所在楼栋或单元的邻里情况；携带彩笔。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；预留墙面或板报区域作为“邻里温度加油站”，用于展示学生任务单与行动方案。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与情感唤醒：“同学们，我们每天从‘小家’走进学校这个‘大家’，其实连接它们之间，还有一个充满烟火气的地方，叫‘社区’、叫‘邻里’。我们先来看一小段无声的影片，请大家用心感受，影片里的邻里之间，发生了什么？”播放一段约90秒的默片，内容包含：清晨邻居见面微笑点头、小朋友帮忙按电梯、楼上晾衣滴水楼下皱眉、老人买菜归来邻居小伙顺手帮忙提上楼等。1.1问题提出与初感表达：“影片看完了，哪位同学愿意用一个词或一句话，说说你最大的感受？是温暖，是有些小麻烦，还是都有呢？”（学生自由发言）教师总结：“看来，邻里关系就像天气，有时阳光明媚，有时也可能有点小阴雨。那我们能不能做自己社区的‘小太阳’，让邻里之间更温暖呢？这节课，我们就来当一回‘社区温度探寻官’。”1.2路径明晰与前测嵌入：“我们的探寻分三步走：第一步，绘制我们身边的‘邻里温度计’，看看现状；第二步，学做‘邻里小记者’，探寻温暖秘诀；第三步，成立‘暖心行动队’，策划我们的温暖行动。现在，请拿出你的任务单，先在‘温度计’上画一画或写一写，你感觉自己和邻居之间的关系温度大概是多少度？为什么？”（学生独立完成初绘，此为重要学情前测）。第二、新授环节任务一：共绘“邻里关系温度计”教师活动：首先，邀请23位学生分享其“温度计”初绘内容，教师用关键词（如“熟悉”、“打招呼”、“互相帮助”、“不太认识”）快速板书。接着，提出问题链引导深化：“刚才有同学提到‘熟悉’，那怎样才算熟悉呢？是知道名字，还是知道他们家有什么爱好？”“除了帮助，邻里间每天最常见的互动是什么？（引导至问候、微笑）”“如果遇到影片中滴水那样的小矛盾，‘温度’该怎么保持呢？”在此基础上，呈现结构化的“邻里温度计”图示，讲解三个刻度区间：“暖心区”（主动关怀、互助解决问题）、“常温区”（礼貌问候、遵守公共规则）、“待升温区”（不太熟悉、偶有小摩擦）。并强调：“我们的目标不是批评，而是发现可以变得更好的地方。”学生活动：聆听同伴分享，对照教师的提问反思自己的初绘。根据新的结构化图示，修改或补充自己的“邻里温度计”，尝试从“相互了解”、“日常相处”、“互助关怀”等多个维度去思考并标注实例。小组内轻声交流各自的发现。即时评价标准：1.能否在温度计上标注出具体的生活事例，而非空泛的感觉。2.能否初步意识到邻里关系包含多个方面（不仅限于是否帮忙）。3.在小组交流中，能否安静倾听同伴的讲述。形成知识、思维、方法清单：★邻里关系多维认知：理解邻里关系不仅是“是否帮忙”，更包含日常礼貌（如微笑问候）、相互了解（如知道职业或爱好）、公共责任（如保持楼道整洁）和互助关怀等多个层次。▲结构化分析工具：“温度计”是一个将感性体验可视化和初步结构化的工具，帮助我们更全面地看待问题。教学提示：鼓励学生用画图、符号、关键词等多种方式表达，尊重其个性化表达。任务二：学做“邻里小记者”教师活动：“要想升温，先得知己知彼。如果我们要采访一位邻居，了解他们的需求和邻里故事，该怎么开口呢？直接问‘你对邻居有啥意见？’好不好？（学生笑）嗯，不太礼貌。我们来设计一个‘采访能量包’。”教师出示“采访提示卡”，包含：1.开场白（自我介绍、说明来意）；2.暖心问题（如“您在这住多久了？”“记忆中邻里间最让您感动的一件事是什么？”）；3.探询问题（如“您觉得我们这栋楼/小区，怎样可以住得更舒心？”）。通过角色扮演，教师示范一次友好、轻松的模拟采访。“请大家在小组内，两人一组，用提示卡练习一下。想想，面对老爷爷老奶奶和面对叔叔阿姨，语气和问法可以有什么不同？”学生活动：学习“采访提示卡”的内容与精神。在小组内进行角色扮演练习，一人扮演小记者，一人扮演不同年龄段的邻居，实践如何礼貌、清晰、友好地提问。练习后，分享采访过程中感到困难或有趣的瞬间。即时评价标准：1.模拟采访中，是否能使用礼貌用语和清晰的自我介绍。2.是否能根据“提示卡”提出至少一个相关问题。3.在角色扮演中是否表现出对他人的尊重和倾听姿态。形成知识、思维、方法清单：★社会调查初体验：进行简单的社会访谈需要清晰的意图、礼貌的态度和预先准备的提纲。★沟通与共情：采访不仅是获取信息，更是人与人之间的交流，需要根据对象调整沟通方式，核心是真诚与尊重。▲信息收集方法：访谈是获取第一手信息和鲜活故事的重要方法。教学提示：强调安全第一，实际采访需在家长陪同下进行，课堂重在方法学习和模拟练习。任务三：设计“暖心邻里微行动”教师活动：“掌握了这么多信息，现在轮到我们行动起来了！每个小组都是一个‘暖心行动队’，你们的任务是：设计一项能让我们的‘邻里温度’上升至少1度的小行动。”教师提供“行动方案设计模板”脚手架：1.行动名称（响亮又有爱）；2.行动目标（具体、谁受益？）；3.行动步骤（第一步、第二步…）；4.所需准备（物品、人员分工）；5.可能遇到的困难及解决办法。教师巡回指导，针对不同小组提供差异化支持：对思路开阔组，追问“这个想法很棒，但第一步具体怎么做？需要谁同意吗？”；对思路局限组，提供“行动灵感卡”（如：设计一张楼道环保提示画、组织一次周末单元门口的跳绳友谊赛、为独居老人送一次自制贺卡等）启发思路。学生活动：小组成员头脑风暴，结合之前的“温度计”发现和采访练习心得，讨论并确定一个力所能及、具体可行的微行动方案。利用模板，协作完成方案设计，并准备进行小组展示。学生们可能会激烈讨论：“是打扫楼道还是做贺卡？”“我们几个人怎么分工？”即时评价标准：1.方案是否具体、清晰，具有可操作性。2.小组分工是否明确，每个成员是否有参与感。3.方案是否体现了对邻居的关怀或对公共环境的责任感。形成知识、思维、方法清单：★项目规划初步：一个完整的行动需要明确的目标、具体的步骤和合理的分工。★可行性思维：好的创意必须结合实际情况（时间、能力、安全性）考量其是否可行。▲创造性解决问题：将关爱他人的意愿，转化为一个新颖、有趣、有效的具体行动，需要创造力。教学提示：这是本节课的高阶思维整合点，教师应鼓励大胆想象，但最后需引导回归“可行性”锚点。第三、当堂巩固训练

各“暖心行动队”依次上台，用12分钟时间展示本组的行动方案。展示要求：讲清行动名称、核心步骤和预期效果。台下学生扮演“社区议事会小委员”，依据“可行性、有爱心、够具体”三项标准，使用不同颜色便签进行“点赞”（绿色代表“非常可行，我想参加”）或“提建议”（黄色代表“很好，但这里可以…”。例如，对于“周末举办公益演唱会”的方案，可能有委员提出“会不会太吵影响别人休息？”的优化建议）。教师选取23个典型方案，组织微型听证会，引导展示组回应建议，现场优化方案。分层训练设计：基础层学生能理解并评价一项行动是否“具体可行”；综合层学生能为他组方案提出有建设性的优化建议；挑战层学生能整合多方建议，现场阐述本组方案的优化思路。第四、课堂小结

“今天的社区温度探寻之旅即将到站，但真正的行动才刚刚开始。”教师引导学生以“我今天发现…我学会了…我打算…”的句式进行反思性总结。邀请几位学生分享。教师总结升华：“邻里之间的温度，就藏在每一天的微笑里，每一次的伸手里，每一份为他人着想的心里。希望大家不仅是优秀的设计师，更能成为温暖的行动派。”作业布置：必做作业：1.完善并最终确定小组的《暖心邻里微行动方案》。2.在本周内，主动向至少一位邻居送出一个微笑和一声问候。选做作业：在家长协助下，尝试执行小组方案中的部分内容，并用照片或图画记录下过程，下节课分享。六、作业设计基础性作业：1.完成“我的邻里发现”任务单的定稿，清晰绘制或描述自己所在的邻里关系“温度计”。2.与家人分享课堂上学到的“邻里采访小技巧”，并尝试与家人模拟练习。拓展性作业：1.以小组为单位，将课堂设计的《暖心邻里微行动方案》制作成一份精美的宣传海报或简易计划书。2.在接下来的一周里，实施一次微行动（如：绘制并张贴一张楼道清洁提醒画），并简单记录过程和感受。探究性/创造性作业：1.（个人或小组）创作一首关于友好邻里的小诗、一幅宣传画，或拍摄一段倡导邻里和睦的短剧（可由家长协助录制）。2.思考并调研：除了我们楼栋，我们整个小区可以通过什么公共活动（如旧物交换市集、趣味运动会）来增进邻里感情？提出你的“金点子”。七、本节知识清单及拓展

★邻里关系：指居住在一定地域范围内（如楼栋、单元、小区）的人们之间，因日常生活紧密联系而形成的社会关系。它超越家庭，是我们接触的第一个小型社会网络。▲多维理解：可从情感联结（熟悉度、关怀度）、行为互动（日常问候、公共事务参与、互助行为）、规则共识（公共空间使用、噪音处理等）三个层面去观察和理解。

★社会观察：有目的、有意识地关注身边的社会现象。本节课中，我们使用“温度计”这一工具，将观察聚焦于邻里互动的具体行为与细节，使模糊的感受变得清晰。

★结构化工具：“邻里温度计”图表是一种将复杂社会现象进行初步分类和可视化呈现的工具。它帮助我们将“好”与“不好”的笼统感觉，分解为不同维度（如了解、礼貌、互助），便于更有针对性地分析和解决问题。

▲访谈法初阶：作为一种基本的社会调查方法，访谈前需明确目的、准备提纲；访谈中需注意礼仪、清晰提问、认真倾听；访谈后需整理信息。安全永远是第一原则，小学生进行实际采访需成人陪同。

★项目式行动规划：将一个好的意愿（如“让邻里更暖”）转化为现实，需要系统规划。基本步骤包括：确定具体目标→设计行动步骤→明确人员分工与所需资源→预估困难并想好对策。易错点提醒：目标切忌空泛（如“让大家关系好”），应具体（如“让本单元的老人每周听到一次问候”）。

★可行性评估：判断一个行动方案是否可行，主要考量：是否在自身能力范围内？是否需要额外资源（金钱、特殊许可）？是否安全？是否会影响或打扰他人？这是创意落地成为实践的关键筛选器。

▲社区公共意识：意识到自己不仅是家庭的成员，也是社区的成员。个人的行为（如轻声关门、分类投放垃圾）会对公共环境和他人产生影响。积极的社区参与能带来更好的共同生活环境。

★共情能力：在邻里交往中，能够尝试站在对方的角度思考问题，理解对方的需求和感受。这是构建和谐人际关系的基础，比如想到晚上弹琴可能会影响邻居休息。

▲沟通与协作：无论是完成小组方案设计，还是未来实施行动，都离不开清晰的表达、耐心的倾听和有效的分工合作。学会在团队中发挥自己的长处，包容不同的意见。

★从认知到行动：综合实践活动的核心闭环是“认识体验实践反思”。本节课完成了从认识邻里现象到策划具体行动的跨越，真正的素养生长在于后续的实践与反思。八、教学反思

（一）目标达成度分析：本节课预设的核心目标——引导学生结构化理解邻里关系并策划可行行动，在大部分学生身上得到了较好体现。从“邻里温度计”的修改稿和最终展示的行动方案看，学生已能跳出“帮不帮忙”的单一维度，开始关注日常问候、公共环境等层面。“暖心行动”方案虽显稚嫩，但“制作单元通讯录”、“举办玩具漂流角”等点子已展现出将关怀具体化、情境化的能力。情感目标的达成，在小组展示时学生眼中闪烁的光彩和积极评议的态度中可见一斑。

（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的默片起到了“一石激起千层浪”的效果，迅速聚焦话题并呈现了复杂性。“初绘温度计”作为前测，为我后续的引导提供了精准锚点，让我立刻看到哪些学生思维仍停留在表面。2.新授三个任务形成了有效的认知阶梯。任务一（共绘温度计）是奠基，从混沌到结构；任务二（学做小记者）是方法赋能与视角转换，学生练习时那句“奶奶，您需要我帮您拎东西吗？”的模拟，让我看到了共情的萌芽；任务三（设计微行动）是整合创造，也是差异化体现最明显之处。部分小组在“可行性”上