外研版初中英语七年级上册Unit1 A new start核心素养导向教学设计

外研版初中英语七年级上册Unit1Anewstart核心素养导向教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元“Anewstart”是初中英语学习的起始与奠基单元，其教学坐标在于引领学生顺利完成从小学到初中的英语学习过渡，并初步构建初中英语学习的基本认知框架。在知识技能图谱上，本课核心在于掌握与“自我介绍”及“校园生活”主题相关的核心词汇与基础句型，如问候语、个人信息（name,age,from）的表达、指示代词（this/that）和Be动词的基本用法。这些是构成后续所有交际活动的“砖石”，其认知要求从“识记”过渡到在简单语境中的“理解与应用”。在过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”。本课将通过创设真实的校园初遇情境，引导学生通过“感知与模仿内化与练习交际与产出”的路径，初步体验语言学习从输入到输出的完整过程，培养基于语境运用语言的意识。在素养价值渗透上，本课是发展学生英语学科核心素养的起点。语言能力方面，聚焦最基本的听说交际能力；文化意识方面，渗透中英问候礼仪的异同，培养跨文化交际的敏感性；思维品质方面，通过信息获取与简单转述，培养初步的逻辑性；学习能力方面，重点在于建立积极的英语学习情感态度和初步的合作学习习惯。教学重难点预判为：如何帮助学生克服开口焦虑，在真实交际中内化并自信运用基本句型。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判。已有基础与障碍：学生刚从小学升入初中，对新的学习环境和方式充满好奇与些许不安。小学阶段已积累少量词汇和简单句型，但知识碎片化，听说能力差异显著，普遍存在“哑巴英语”倾向。主要认知障碍在于将孤立的单词转化为有意义的话语，以及克服当众使用英语的紧张感。兴趣点则在于与新老师、新同学建立联系的真实需求。过程评估设计：在课堂中，我将通过“观察”（学生参与小组活动的积极性与表情）、“提问”（针对不同层次学生设计展示型与参考型问题）、“即时产出”（如角色扮演的流利度与准确度）等形成性评价手段，动态把握每位学生的理解程度与心理状态。教学调适策略：针对听说能力较强的学生，将提供拓展性交际任务和“小老师”角色；针对基础薄弱或内向的学生，将提供句型模板、同伴互助机会及更多鼓励性反馈，确保全员参与。我们将从“跟我读”开始，慢慢来，Everyone’svoiceisvaluable.二、教学目标本课的知识目标在于，学生能够在“新开端”的语境中，理解并初步运用关于问候、自我介绍及辨认人物的核心句式和词汇，如“Hello,I’m…/Mynameis…/Thisis…/Nicetomeetyou.”等，并能正确区分和使用“this”与“that”指代远近不同的人或物，形成初步的语境化语言知识网络。能力目标聚焦于发展基础的英语听说交际能力。学生能够听懂简单的课堂指令和自我介绍，并能在真实或模拟的师生、生生初见场景中，进行至少三轮包含问候和基本信息交换的对话，做到语音基本清晰、意图基本明确，实现从语言知识到简单交际应用的跨越。情感态度与价值观目标旨在培养学生对新阶段英语学习的积极情感和开放态度。通过创设友好、支持的课堂氛围，鼓励学生勇于尝试、不怕犯错，在小组活动中体验合作的乐趣，建立用英语进行交际的初步信心和礼貌交往的意识。学科思维目标重点发展学生的语境化思维与简单归纳能力。引导学生理解语言形式随交际对象和场景（正式/非正式）而变化，如“Hello”与“Goodmorning”的使用场合；并通过观察例句，初步归纳“Iam”与“Mynameis”表达同一信息的不同语言形式，培养对语言规则敏感性的萌芽。评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。引导学生使用简单的自查清单（如：我大声开口了吗？我用到新学的句子了吗？）对个人或同伴的对话表现进行基础评价，并反思“哪种练习方式（听录音、跟读、角色扮演）对我记住句子最有效？”，开启学会学习的初步探索。三、教学重点与难点教学重点为：在贴近学生生活经验的“校园初识”情境中，理解和运用核心交际句型进行简单的自我介绍与他人介绍。确立依据源于对课程标准的解读，该重点直接对应“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是构建社会关系、进行日常交往的大概念。同时，自我介绍类话题是口语交际和书面表达的常见基础考点，掌握与否直接影响后续学习的自信与参与度，具有关键的奠基作用。教学难点在于：引导学生克服心理障碍，实现从被动接受到主动、自信的交际输出。难点成因在于：其一，心理层面，初一学生面子观念强，害怕发音不准或出错被嘲笑；其二，认知层面，从机械模仿到自主生成存在思维跨度，需要搭建足够且合适的“脚手架”。预设依据来自对学生学习心理的普遍观察及以往教学经验中“开口难”的典型现象。突破方向在于营造安全、鼓励的课堂环境，并通过大量可预测的、结构化的操练活动逐步降低焦虑，提升成就感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型音频、生动图片（校园场景、中外人物卡通形象）、微视频（展示不同风格的自我介绍）；准备姓名卡（教师用及数张空白卡）、人物头饰（用于角色扮演）、小组活动评价表。1.2学习任务单：设计分层课堂任务单，包含听力填空、句子排序、对话模板填空及创造性对话框架。2.学生准备2.1预习任务：听读教材单词；尝试用已知英语词汇制作自己的简易姓名卡；思考并收集已知的英语问候语。2.2物品准备：携带课本、笔记本和彩色笔。3.环境布置3.1座位安排：将桌椅调整为便于四人小组面对面交流的岛屿式布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情境创设区，右侧为课堂生成与评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出教师佩戴姓名卡，以饱满的精神状态走入教室，用清晰的英语说：“Goodmorning,class!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMs.[YourSurname].”稍作停顿，观察学生反应，然后微笑着用中文补充：“欢迎来到我们的英语课堂！这是我们的‘Anewstart’。现在，我认识你们了，可你们彼此认识吗？你们想用英语认识新朋友吗？”随即在课件上展示一张布满问号的校园图片，并呈现核心驱动问题：“HowcanwestartourEnglishjourneytogetherandgettoknoweachotherinEnglish?”1.1路径明晰与旧知唤醒教师指向黑板上的问题：“要解答这个问题，我们需要几把‘金钥匙’。首先，要学会用英语问候和打招呼（边说边板书‘Greetings’）；其次，要学会介绍自己（板书‘Introducemyself’）；最后，还要学会把朋友介绍给别人（板书‘Introducefriends’）。我知道你们的小脑瓜里已经装了一些英语宝藏，比如‘Hello’,‘Hi’…让我们一起来探索和发现更多吧！Whocantrytogreetmeback?”第二、新授环节任务一：破冰问候——感知不同场景下的招呼语1.教师活动：首先，播放两段微情境视频：一是在校门口同学间随意的“Hi!”，二是在办公室向老师问好的“Goodmorning,Mr.Li.”。播放后提问：“What’sthedifference?”引导学生注意场合与正式程度。接着，教师用不同语气和肢体语言示范“Hello/Hi/Goodmorning/Goodafternoon”，并让学生跟读模仿。然后，开展“快速反应”游戏：教师展示不同时间（太阳、月亮图标）和人物图片（同学、老师），学生集体说出合适的问候语。最后，走到个别学生面前，伸出手说：“Goodmorning.I’mMs.[Surname].”，用眼神和手势鼓励学生回应。2.学生活动：观看视频并思考差异；集体与个人跟读，模仿语音语调；参与“快速反应”游戏，大声说出问候语；部分学生在教师鼓励下进行一对一回应，尝试说“Goodmorning,Ms.[Surname].”。3.即时评价标准：1.辨识准确度：能否根据图片提示（时间、人物关系）选择恰当的问候语。2.语音模仿度：跟读时是否注意模仿教师的语调与节奏。3.交际意愿：是否愿意对教师的个人问候给予口头或微笑的回应。4.形成知识、思维、方法清单：★Greetings(问候语)：Hello/Hi（通用，非正式）；Goodmorning/afternoon（按时间，较正式）。▲交际意识：语言使用需考虑场合与对象。教学提示：不必过度讲解语法，重在建立声音与意义的直接关联。可以告诉学生：“JustlikeinChinese,wesay‘你好’and‘老师好’，Englishalsohasitschoices.”任务二：揭秘自我介绍——从“Iam”到“Mynameis”1.教师活动：教师指着自己的姓名卡说：“Look,thisismynamecard.So,Icansay‘IamMs.[Surname].’”。将句型“Iam(I’m)…”板书，并用不同颜色的粉笔在“am”下划线。接着，做出思考状：“But,isthereanotherwaytosayit?”然后慢慢说出：“MynameisMs.[Surname].”板书该句型。通过提问“它们说的是不是同一件事？”引导学生理解同义表达。之后，借助卡通人物音频，让学生听并跟读几个例句。最后，组织“接力传球”活动：教师拿着一个软球说“I’mMs.[Surname].”，然后将球传给一名学生，示意其介绍自己，依次接力。2.学生活动：观察教师示范，理解两个句型表意相同；跟读音频，注意“I’m”的连读和“name”的发音；参与“接力传球”活动，在接到球后使用任一句型进行自我介绍。3.即时评价标准：1.句型运用：在接力活动中能否正确使用“I’m…”或“Mynameis…”任一结构。2.发音清晰度：能否较为清晰地说出“name”和“I’m”。3.传递互动：是否能在自我介绍后，将球和下一位同学的眼神示意给下一位同学。4.形成知识、思维、方法清单：★自我介绍的两种核心句型：Iam(I‘m)+姓名./Mynameis+姓名.★同义表达：同一信息可用不同语言形式表达。语音聚焦：“I’m”是口语常用缩略形式；“name”中的元音/ei/要发到位。活动意义：接力游戏降低个人单独站起的压力，在动态中练习。任务三：这是谁？——探究“this”与“that”的指代奥秘1.教师活动：教师请一位离自己较近的学生（A）起立，并用手势示意，对全班说：“Thisis[A’sname].”清晰板书“Thisis…”。然后，请一位离得较远的学生（B）起立，指向B但对A说：“Thatis[B’sname].”板书“Thatis…”。通过反复切换手势和位置，并提问“WhendoIuse‘this’,andwhendoIuse‘that’?”，引导学生归纳出“近指”与“远指”的概念。接着，进行“盲猜”游戏：教师用“This/Thatisaboy/girl.He/Sheis…”描述教室内某位同学，让其他学生猜是谁。2.学生活动：观察教师手势、距离与所用词汇的关系，思考并尝试归纳规则；参与“盲猜”游戏，根据“this/that”及描述猜测同学，巩固理解。3.即时评价标准：1.概念理解：能否在教师手势提示下，正确选择使用“this”或“that”填空。2.听辨能力：在“盲猜”游戏中，能否根据“this/that”判断描述对象的大致方位。4.形成知识、思维、方法清单：★指示代词：this（这，近指）；that（那，远指）。★介绍他人的句型：This/Thatis+姓名.思维方法：通过观察具体情境（距离、手势）归纳语言规则。易错点：介绍他人时，is不能丢。提醒学生：“介绍朋友，’is’这个‘小钩子’一定要钩住名字哦。”任务四：初次见面——整合问候与介绍于微型对话1.教师活动：教师邀请一名学生志愿者到讲台前，进行完整的对话示范：T:“Hello!I’mMs.[Surname].What’syourname?”S:(在教师鼓励下)“Mynameis…”T:“Nicetomeetyou.”并引导学生回应“Nicetomeetyou,too.”将“Nicetomeetyou.”作为新句型板书。之后，将完整的34轮对话框架（Greeting→Selfintroduction→Response→Closing）呈现在PPT上，并播放标准音频。然后，分发分层任务单：Level1为对话排序；Level2为补全对话；Level3为根据提示词编写对话。2.学生活动：观看师生示范；跟读完整对话音频，模仿语音语调；根据自身水平选择并完成任务单上的练习，Level3的学生可尝试编写。3.即时评价标准：1.结构完整性：补全或编写的对话是否包含问候、自我介绍及回应等基本环节。2.语言准确性：关键句型（I’m…,Mynameis…,Nicetomeetyou.）的使用是否正确。3.挑战意愿：是否愿意尝试高于自己舒适区的任务级别。4.形成知识、思维、方法清单：★微型对话框架：A:Greeting+Selfintro.→B:Response(Selfintro)→A&B:Nicetomeetyou.★交际策略：对话是一个有来有往的回合，要注意倾听与回应。文化点滴：“Nicetomeetyou.”是初次见面经介绍后的常用语，表示高兴。分层支持：任务单设计让不同起点的学生都能获得成功体验。任务五：我们的朋友圈——小组内综合介绍与展示1.教师活动：教师宣布小组活动：“Now,let’sformour‘EnglishFriendCircle’!”说明活动要求：四人一组，先用“Hello/Hi”互相问候，然后轮流用“I’m…”自我介绍，最后每位成员需用“Thisis…”介绍至少一位组员给“全班”（即其他小组）。教师巡堂，提供语言支持（如提示句、纠正明显发音错误），并观察记录各小组合作情况。预留时间请23个小组上前进行展示。2.学生活动：在小组内积极互动，轮流进行自我介绍；练习介绍同伴；协作准备小组展示；部分小组在全班面前进行角色扮演式的介绍展示。3.即时评价标准：1.全员参与度：小组内是否每位成员都有开口说话的机会。2.语言综合运用：展示中能否自然串联使用问候、自我介绍及介绍他人句型。3.合作与倾听：小组成员是否认真倾听他人，并协作完成展示任务。4.形成知识、思维、方法清单：★综合交际任务：在真实互动中综合运用本课所学语言功能。★合作学习：学习在小组中互助、分享与展示。能力提升：从个人输出到协同输出，提升交际信心与流畅度。教师角色：此时教师是facilitator（促进者）和resourceprovider（资源提供者）。第三、当堂巩固训练本环节旨在构建分层、变式的训练体系，并提供及时反馈。1.基础层——听力识别与匹配：学生听三段简短对话，在任务单上选出说话者的名字或匹配人物关系。反馈：同桌交换批改，教师公布答案，针对共性错误如“this/that”听辨不清进行简要重听和讲解。“Let’slistentothispartagain.Payattentiontothedistance.”2.综合层——情境反应与应用：PPT呈现多个校园小情境图片，如图书馆遇到新同学、向新老师问好等。学生两人一组，选择12个情境，进行快速对话创编并练习。“Trytousewhatwe’velearnedtodaytomakeashortplay.”教师巡堂指导。3.挑战层——拓展介绍与记录：提供更多个人信息选项卡（如来自城市、年龄、喜欢的颜色）。学有余力的学生尝试在自我介绍中加入一项额外信息，并采访一位伙伴，将双方信息以简易名片形式记录下来。“Canyoufindoutonemorethingaboutyourpartner?”反馈机制：综合层活动后，邀请23对自愿者展示，师生共同点评，重点评价交际意图是否达成而非苛求语法完美。挑战层的成果可作为课后延伸展示。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：教师提问：“今天我们一起找到了哪些开启英语旅程的‘金钥匙’？”引导学生集体回顾，教师在板书上勾勒出由“Greetings→Introducemyself(I’m/Mynameis)→Introduceothers(This/Thatis…)”构成的思维导图主干。鼓励学生在笔记本上画出自己的简易图谱。2.方法提炼：“今天我们是如何学会这些句子的？”引导学生回顾“看视频观察、听录音模仿、玩游戏练习、交朋友运用”的学习路径，强调“在用中学”。3.作业布置与展望：公布分层作业（详见第六部分）。最后，教师总结：“今天，我们勇敢地迈出了第一步。Every‘Hello’isthestartofawonderfulfriendship.下节课，让我们用这些钥匙打开更多关于班级和学校的话题。Keepupthegoodwork!”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读与模仿：听读教材第23页的对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。2.书写巩固：在作业本上工整地抄写本课的核心句型（Greetings,I’m…,Mynameis…,Thisis…,Nicetomeetyou.）各两遍，并为其配上中文意思。3.自我录音：用手机或录音设备录制一段自己的英文自我介绍（至少包含问候和姓名），下次课前可自愿分享。拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.对话创作：与一位家人或朋友（可以是同学），用本课所学句型编写并演练一个46句的见面小对话，可以画成漫画或分镜头脚本形式。2.信息收集：设计一个简单的英文信息卡，采访一位家人或朋友（用中文辅助），记录他/她的英文名（或名字拼音）和喜欢的颜色/动物，并尝试用“Thisis…He/Shelikes…”写一句话介绍。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.文化小探索：通过网络或书籍，查找除了“Hello”和“Nicetomeetyou.”之外，英语国家人们初次见面时还可能说些什么？记录12个新表达。2.创意名片设计：为自己设计一张图文并茂的英文创意名片，包含姓名、一个代表自己的符号或简笔画，以及一句座右铭（中英文皆可）。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello/Hi（你好，通用）；Goodmorning/afternoon（早上/下午好，较正式）。使用选择取决于场合和对方身份。提示：对老师或正式场合，用“Goodmorning”更得体。★2.自我介绍句型：Iam(I‘m)+姓名./Mynameis+姓名.两者意思完全相同，“I’m”是“Iam”的口语缩略形式，更常用。提示：这是英语中最基础、最重要的句子之一，务必熟练。★3.介绍他人句型：Thisis+姓名.（介绍近距离的人）；Thatis+姓名.（介绍远距离的人）。这是将朋友介绍给别人的固定句式。提示：介绍时通常伴随手势或眼神示意。★4.初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）通常在接受自我介绍后使用。对方回应：“Nicetomeetyou,too.”（也很高兴见到你。）提示：这是体现礼貌和友好态度的关键句。▲5.Be动词“am/is”的初现：在“Iam…”和“This/Thatis…”中，“am”和“is”都是Be动词，中文意思相当于“是”，用于连接主语和其身份/名称。提示：目前只需记住“I”后面用“am”，“this/that”后面用“is”，无需深入语法术语。★6.指示代词“this”与“that”：this指代离说话人近的人或物（这）；that指代离说话人远的人或物（那）。区分的关键在于空间距离。提示：可通过手势（掌心向上示意近处为this，指向远处为that）帮助记忆。▲7.交际回合意识：一个完整的简短对话通常包括：发起（Greeting）→回应与信息交换→结束语。例如：A:Hello!I’mA.→B:Hi,I’mB.→A&B:Nicetomeetyou.提示：学习对话要学习这个结构，而不仅是单个句子。★8.常用课堂指令理解：Standup,please.（请起立。）Sitdown,please.（请坐下。）Listen.（听。）Readafterme.（跟我读。）提示：尽快熟悉这些指令，能帮助你更好地跟上课堂节奏。Mr./Ms.名常识：英文姓名顺序通常是“名(Firstname/Givenname)+姓(Lastname/Familyname)”，与中文相反。例如：TonyStark中，Tony是名，Stark是姓。提示：称呼老师或长辈时，常用“Mr./Ms.+姓”，如Ms.Li。★10.克服开口焦虑的方法：从大声跟读开始；在小组内先练习；记住“Everyonemakesmistakes.It’sokay!”（每个人都会犯错，没关系！）。提示：信心比完美的发音更重要。▲11.连读小窍门：在“Iam”的快速口语中，常连读为“I’m”。多听多模仿是掌握连读、弱读等语音现象的最好途径。★12.巩固建议：将核心句型做成小卡片，随时自问自答；寻找机会（如对镜子、对家人）使用这些句子；每天坚持听教材录音10分钟，培养语感。八、教学反思一、教学目标达成度证据分析从预设的教学目标审视，本节课的达成度呈现差异化特征。知识目标上，通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能准确辨认和使用核心句型结构，特别是在“接力传球”和“小组介绍”活动中，多数学生能机械或半机械地输出目标句，表明基础识记与理解层面基本实现。能力目标方面，在教师搭建的强结构化支架下，大部分小组能完成34轮的微型对话，实现了简单的交际产出。然而，自发、流畅的交际能力仅在少数学生身上显现，多数仍需依赖板书或同伴提示。情感目标的积极迹象明显，课堂氛围轻松，学生参与游戏和小组活动积极，尤其是内向学生在组内活动中开口意愿增强，初步建立了“英语课堂是安全、有趣”的印象。思维与元认知目标的渗透处于萌芽阶段，在归纳“this/that”区别时部分学生表现出观察归纳能力，但引导学生系统反思学习策略的环节因时间关系不够深入。二、教学环节有效性评估导入环节的情境创设（新老师、新起点）直击学生心理，核心问题有效激发了探究动机。“路径明晰”部分勾勒的学习路线图，为学生提供了清晰的心理预期，效果良好。新授环节的五个任务基本遵循了“感知理解应用综合”的认知逻辑，层层递进。任务一、二、三的“视频观察教师示范游戏操练”模式，符合初一学生的认知特点，输入充分。任务四的整合与任务五的小组应用是关键产出环节，设计合理。但实际教学中发现，任务三（this/that）到任务四（整合对话）的跨度对部分学生稍大，中间可能需要增加一个“看图说话”的过渡性练习。巩固与小结环节的分层训练满足了不同需求，但时间稍显仓促，挑战层任务的展示未能充分展开。小结由学生主导回顾，教师辅助构图，有助于知识结构化。三、对不同层次学生课堂表现的深度剖析对于基础扎实、性格外向的学生，他们是课堂的“发动机”，在示范、游戏和展示中表现活跃，能快速掌握并渴望更多拓展（如询问“Howareyou?”是否可用）。对于他们，提供的“小老师”角色和挑战层任务满足了其需求，但需注意引导他们倾听和帮助同伴，避免一枝独秀。对于基础一般、可跟上的大多数学生，他们是课堂的主体，在结构化任务中表现稳定，能完成要求，但创新性不足。小组活动为他们提供了安全的练习场，教师的巡堂个别指导至关重要。对于基础薄弱或极度内向的学生，他们仍存在明显的焦虑，表现为跟读声音小、个人活动中躲避眼神接触。然而，在“接力传球”和小组内部活动中，观察到他们能在同伴低声提醒或教师近距离鼓励下完成句子。对策：后续需持续关注这类学生，建立更固定