初中英语九年级上册：Module 6 Environmental Problems Unit 2 阅读与写作教学设计

初中英语九年级上册：Module6EnvironmentalProblemsUnit2阅读与写作教学设计一、教学内容分析because...should...022年版）》，本课教学坐标定位于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于掌握描述环境问题、分析成因及提出建议的问题原因解决方案（ProblemCauseSolution）文本结构与相关功能语言，如“Theairpollutionisgettingworse.”,“Thisismainlybecause...”,“Weshould...”。这一结构是初中阶段英语说明文阅读与写作的枢纽性知识，上承简单事实描述，下启基于证据的论证与报告撰写，认知层级要求从“理解”提升至“应用”与“创造”。在过程方法上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课可具化为基于文本的结构化信息获取与针对真实问题的方案设计两项核心活动，引导学生像环保研究者一样，经历“发现问题归因分析对策提出”的探究过程。其素养价值在于，通过环境议题的深度探讨，不仅发展学生的语言能力，更潜移默化地渗透生态意识、社会责任感以及批判性与创新性思维，使学生认识到语言是认识世界、参与社会、表达关怀的有力工具。  立足学情，九年级学生已积累了一定的环保话题词汇和简单句式，具备初步的短文阅读能力。然而，其障碍主要体现在三方面：一是信息加工的深度不足，习惯碎片化获取事实，难以系统梳理文本内在逻辑（如问题、原因、对策的对应关系）；二是语言输出的结构性薄弱，表达多停留在零散建议层面；三是面对复杂环境议题时，思维角度较为单一。因此，教学需搭建强有力的结构化支架。在过程评估中，我将通过“思维导图填空”、“结构排序卡”等任务即时诊断学生对文本框架的把握；通过小组讨论中的发言质量，观察其思维广度与深度。基于此，教学调适应提供差异化支持：对基础层学生，提供带有关键词提示的模板；对发展层学生，要求其建立更复杂的因果链条；对拓展层学生，则挑战他们评估不同解决方案的可行性，实现从“学结构”到“用结构”再到“创结构”的阶梯式上升。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并阐释“问题原因解决方案”这一说明文体的核心三要素及其内在逻辑关联，理解并准确运用如“resultin”,“leadto”,“onewaytosolvethisisto...”等连接因果与提出建议的功能性表达，在语境中建构起关于环境议题的层次化语义网络。  能力目标：学生能够运用略读与扫读策略，从一篇关于具体环境问题（如雾霾、水污染）的篇章中快速提取三大要素信息，并以思维导图或表格形式进行结构化整理；能够基于梳理的信息，合作撰写一份结构完整、建议合理的环保倡议书或简易报告，实现信息的创造性转化与输出。  情感态度与价值观目标：学生在探讨环境问题的过程中，能表现出对生态危机的深切关注与忧患意识；在小组协作提出解决方案时，能积极倾听、尊重多元观点，并初步形成“从我做起、人人有责”的环保行动意愿，将语言学习与公民素养培育相结合。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的系统性思维与批判性思维。通过解构文本，培养将复杂问题分解为若干相互关联要素（问题、原因、对策）的系统分析能力；通过评估不同解决方案的优劣，培养基于证据进行判断、权衡利弊的初步批判意识。  评价与元认知目标：引导学生运用“结构完整性”、“建议可行性”、“语言准确性”三重量规，进行同伴习作互评；在课堂尾声，通过反思性问题链（如“今天我学到的最有用的阅读方法是什么？”“我的写作在结构上比之前有进步吗？”），促使学生回顾学习策略，明晰优势与改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：掌握并应用“问题原因解决方案”的文本结构来解读与创作关于环境议题的英语短文。确立依据在于，该结构是英语说明文体的核心“大概念”之一，是理解事物内在逻辑、进行有条理表达的关键框架。从中考命题趋势看，阅读理解中信息逻辑关系推断、任务型阅读中信息归类以及书面表达中“陈述现象分析原因提出看法”的写作要求，均直接考查学生对此类结构的把握与运用能力。  教学难点：引导学生超越文本表层信息，进行多角度归因并提出具有针对性、可行性的解决方案。难点成因在于，这要求学生克服线性思维，理解环境问题的复杂性（如污染涉及工业、生活、政策等多重原因）；同时需激活生活经验与背景知识，将语言表达与真实问题解决相结合，实现从“语言学习”到“语言运用与思维发展”的跨越。预设依据来自以往学生作业中常见的“原因分析片面”、“建议空洞笼统（如只说‘Weshouldprotectwater.’）”等典型问题。突破方向在于提供多模态资料（如图表、短片）拓宽认知视角，并通过“建议可行性辩论”活动深化思维。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含环境问题对比图片、课文音频、结构分析动画）；实物投影仪。  1.2文本与任务单：精心设计的阅读任务单（包含信息提取表、结构思维导图框架）；分层写作任务卡；课堂练习与评价量规。2.学生准备  2.1预习任务：预习Unit2主阅读篇章，划出描述问题、原因和解决方案的句子；思考一个自己关心的本地环境问题。  2.2物品准备：英语笔记本、彩色笔（用于绘制思维导图）。3.环境布置  3.1座位安排：课桌椅按46人小组围坐，便于合作讨论。  3.2板书记划：左侧预留“问题原因解决方案”主体结构图位置，右侧作为“好词佳句”和“学生生成”区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上课前我们先来看一组图片。（展示一张本地风景优美图与一张同一地点受污染后的对比图，如清澈河流与漂浮垃圾的河流）。看到这对比，大家心里是什么感受？“Wow,whatapity!”是的，环境问题就在我们身边。上节课我们学习了一些环境问题的名词，现在来个快速头脑风暴：Whatenvironmentalproblemscanyouseearoundusorhearabout?请大声说出来！  1.1核心问题提出与路径明晰：大家提到了airpollution,waterwaste...问题很多。但仅仅知道问题名称够吗？不够。作为一名有洞察力的中学生，我们更应该学会如何深入地分析一个问题，并思考我们能做些什么。所以，今天这节课的核心任务就是：Learntoreadandwritelikeaproblemsolver——学会像问题解决者一样阅读和写作。我们将通过一篇关于污染的课文，掌握一个强大的分析工具：“问题原因解决方案”结构。掌握了它，你就能更有条理地理解文章，也更清晰有力地表达你的环保观点。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过一系列阶梯式任务，引导学生自主建构知识体系。任务一：整体感知，捕获文本主线  教师活动：首先，请大家合上课本。我将播放课文录音，请大家仅凭耳朵听，尝试回答一个全局性问题：Whatisthemaintopicofthewholepassage?Isitonlyaboutproblems?（播放录音）。好，现在打开课本，给大家3分钟时间进行快速默读（Skimming），验证你的听力判断，并找出文章提到了哪几个具体的environmentalproblems。记住，我们不是在逐字逐句翻译，而是像鹰一样俯瞰全篇，抓住主干。“Trytofindthekeysentences,usuallyatthebeginningortheendofparagraphs.”  学生活动：学生集中注意力听录音，形成对文章内容的初步印象。随后进行限时默读，快速浏览各段首尾句及小标题（如有），在文中圈划出提到的环境问题名称（如airpollution,waterpollution）。  即时评价标准：1.能否在听录音后准确说出文章核心话题（如Pollutionandsolutions）。2.能否在规定时间内通过略读找到至少两个文中明确提到的环境问题，定位准确。3.阅读习惯是否体现“整体先行”，而非陷入细节。  形成知识、思维、方法清单：  ★略读（Skimming）策略：为获取主旨大意而进行的快速阅读。核心是读标题、首尾段、段落首尾句。就像看地图先找主干道。教师提示：“这是提高阅读效率的第一步，切忌一开始就纠结生词。”  ★文章主旨判断：一篇好的说明文通常有明确的焦点。本文并非单纯罗列问题，而是指向“问题与应对”，为后续的结构分析铺垫。  ▲环境问题词汇激活：airpollution,waterpollution,waste...这些是讨论的话题基础。任务二：深入探究，解构“问题原因解决方案”链条  教师活动：现在我们知道了文章谈哪些问题。但作者是如何展开的呢？让我们聚焦第一部分关于“空气污染”的段落。这次，我们需要仔细阅读（Scanning）。请大家在5分钟内完成阅读任务单上的表格第一行。表格有三列：Problem,Causes,Solutions。请大家像侦探一样，找出关于空气污染的具体描述、导致的原因以及文中提出的解决方案。“Lookforsignalwordslike‘because’,‘asaresult’,‘so’,‘weshould’.”我会巡视，看看哪位侦探找得又快又准。  学生活动：学生进行针对性细读，在指定段落中搜寻信息，并填写任务单表格。过程中可能会与同桌轻声讨论某句话是否属于“原因”或“解决方案”。  即时评价标准：1.能否准确将分散在文本中的信息归类到正确的表格栏目中。2.能否识别并使用功能信号词辅助定位。3.小组内能否就存疑点进行有效协商。  形成知识、思维、方法清单：  ★扫读（Scanning）策略：为寻找特定信息而进行的阅读。先看问题，再有目的地扫描文本，忽略无关信息。教师提示：“带着任务去读，目光如探照灯，只照亮你需要的内容。”  ★核心文本结构——PCS框架：Problem（问题现象描述）、Causes（原因分析）、Solutions（解决方案提议）。这是本课最核心的认知工具。教师提示：“这个结构就像一把万能钥匙，能帮你解开许多说明文的密码。”  ▲功能信号词（SignalWords）：表示原因(because,since,as,dueto)；表示结果/建议(so,therefore,asaresult,weshould/could)。它们是逻辑的路标。任务三：合作共建，完成结构化信息图  教师活动：侦探们工作出色！现在我们需要将你们的发现整合成一幅清晰的“作战地图”。请以小组为单位，使用彩色笔和海报纸，共同绘制一幅关于“空气污染”或“水污染”（任选其一）的思维导图。中心是问题，分支出去两大主干：Causes和Solutions，每个主干下再细分要点。比比看，哪个小组的导图逻辑最清晰、呈现最直观！我会提供一些句式卡片作为支持。“Remember,yourmindmapshouldtellaclearstory:what,whyandhow.”  学生活动：小组成员分工合作，基于任务单信息进行讨论、梳理与整合。一名学生可能负责书写，另一名负责绘图，其他成员补充点子或检查准确性，共同完成思维导图。  即时评价标准：1.小组合作是否有序，每位成员是否参与。2.思维导图是否准确反映了PCS结构，信息归类无误。3.导图设计是否具有创造性，便于理解。  形成知识、思维、方法清单：  ★思维导图（MindMap）作为知识可视化工具：将线性文本信息转化为非线性、放射状的图形，有助于理解和记忆复杂关系。  ★从信息提取到信息整合：学习不仅是从文中“找到”，更是将找到的点进行逻辑化重组，这是深度学习的关键一步。  ▲协作学习（CollaborativeLearning）：在小组中交流、辩论、达成共识，本身就是一种重要的学习方式，能弥补个体思维的局限。任务四：批判性讨论，评估与补充解决方案  教师活动：各组的“作战地图”非常精彩！现在我们进入“参谋部会议”环节。看着文中和我们自己提出的解决方案，例如“usepublictransport”，“savewater”，我们来思考一下：Areallthesesolutionsequallyeffectiveandpracticalinourdailylife?Whatothercreativesolutionscanyouthinkof?请大家以小组为单位，选择一条解决方案进行深度讨论：它的优点、实施难点，以及如何改进或补充。一会儿请小组代表分享。“Thinkbothasastudentandasaglobalcitizen.”  学生活动：学生进入批判性思考与创意激发阶段。他们结合自身生活经验，对既有方案进行评价，并brainstorm新的、可能更有效的点子，如设计节水小发明、策划校园环保宣传周等。  即时评价标准：1.讨论是否围绕方案本身展开，是否有理由有据（如：说“不实用”，需说明原因）。2.能否提出新的、合理的补充建议。3.是否能用英语或中英结合清晰表达小组观点。  形成知识、思维、方法清单：  ★批判性思维（CriticalThinking）在阅读中的应用：不盲目接受文本信息，而是进行质疑、评估和拓展。这是核心素养的重要体现。  ★解决方案的可行性（Feasibility）考量：好的建议需考虑成本、技术、人们接受度等现实因素。教师提示：“从‘应该做’到‘能够做’，是我们思维走向成熟的一步。”  ▲语言输出的初步尝试：在相对安全的讨论环境中，学生尝试组织语言表达稍复杂的观点，为后续写作进行思维和语言的双重预热。任务五：模仿创写，应用结构进行片段写作  教师活动：经过充分的输入、分析和讨论，现在是我们产出的时候了。请大家回想导入时你关心的那个本地环境问题。我们来进行一个“微写作”。任务卡有两种选择：A卡提供了句子开头和关键词支架；B卡只有写作要求，需要你独立完成。请选择适合你的任务卡，运用我们今天学的PCS结构，写一个关于该问题的简短段落（约57句话）。专注于结构的完整性，我们有十分钟时间。“Don’tworrytoomuchabouteverysingleword.Focusongettingyourstructureright:First,describetheproblem.Then,giveoneortwocauses.Finally,suggestatleastonesolution.”  学生活动：学生根据自身水平选择分层写作任务卡，开始构思并撰写。他们会有意识地模仿课文结构，尝试使用新学的信号词，将之前讨论的内容转化为书面文字。  即时评价标准：1.写作段落是否清晰包含问题、原因、解决方案三个部分。2.是否尝试使用了恰当的连接词。3.书写内容是否与所选环境问题相关。  形成知识、思维、方法清单：  ★从阅读到写作的迁移（Transfer）：学习文本结构的最终目的是为了创造自己的文本。模仿是创新的第一步。  ★分层任务设计（DifferentiatedTask）：通过提供不同梯度的支架（如A卡句子支架，B卡独立创作），满足不同能力学生的需求，确保所有学生都能参与并体验到成功。  ▲写作即思维的外化：写作过程是整理思路、巩固结构理解的最有效途径之一。“写下来，你的理解才真正属于你。”第三、当堂巩固训练  基础层（必做）：请根据一篇新的、结构清晰的简短环境类说明文（教师分发补充阅读材料），完成一个简单的PCS信息填写表格。这旨在巩固识别与提取核心结构信息的能力。“同学们，拿出你们的‘结构探测器’，快速搞定它！”  综合层（选做）：观看一段关于“白色污染”的短视频（无声或英文字幕），与同桌合作，口头描述问题、分析可能原因并提出两至三条建议，准备30秒的英文汇报。这训练在多模态输入下综合运用语言与结构的能力。“试试看，不用文本，光看画面和数字，你能分析出什么？”  挑战层（选做）：假设你是学校“环保俱乐部”主席，需要针对校园内的浪费纸张问题，起草一份英文倡议书的核心部分（正文一段），要求运用PCS结构，且解决方案需具创意和可操作性。这指向真实情境中的创造性应用。“这是真正的挑战，看谁能写出既实用又有号召力的倡议！”  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同核对，聚焦信息定位的准确性。综合层活动邀请23组进行口头汇报，采用“两点赞一建议”的同伴互评模式。挑战层作品可收取部分作为样例，下次课进行亮点赏析与共性问题点评。第四、课堂小结  今天的旅程即将结束，我们来绘制一下今天的“学习地图”。请大家不看书，和你的小组成员一起，尝试用关键词在白纸上画出我们今天课的核心内容脉络。可以是从“阅读策略”到“文本结构”再到“写作应用”的过程，也可以是PCS结构本身的详解图。“知识，只有经过你自己的整理，才会在你的大脑里安家。”请小组派代表用一句话分享本课最大收获。最后，回顾我们开始时提出的核心问题——如何像问题解决者一样阅读写作？相信大家现在都有了答案。作业如下：必做作业：1.熟读课文，并用自己的话向家人复述课文关于一个污染问题的PCS链条。2.完善课堂上的“微写作”段落，誊抄在作业本上。选做作业：寻找一篇课外的英文环保新闻或短文，尝试用PCS结构分析其内容，并将你的分析以批注形式写在旁边。下节课，我们将带着这些思考，探讨环境问题中科技所扮演的角色。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.结构化复述：听读课文录音并跟读三遍，确保发音准确。从“空气污染”或“水污染”中任选一个，用57句英语，按照“问题原因解决方案”的结构，向你的家人或朋友进行口头复述。可以录制一段60秒内的音频。  2.写作巩固：将课堂上完成的“微写作”段落进行修改、润色，工整地誊抄在作业本上。用不同颜色的笔标出“Problem”,“Cause(s)”,“Solution(s)”三个部分。  拓展性作业（大多数学生可完成）：  3.生活观察员：观察你的社区或校园，选择一个具体的环境小问题（如垃圾分类不清、公共区域灯光常开等）。用英文撰写一份简短的“观察报告”，包含：问题描述（12句）、你认为的主要原因（12句）、你的具体改进建议（23条）。鼓励使用本课所学词汇和句式。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.“绿色方案”设计海报：自选一个全球性环境问题（如气候变化、物种灭绝）。通过网络查找中英文资料，设计一张A4大小的英文宣传海报。海报需图文并茂，清晰地运用PCS结构呈现该问题的核心信息，并提出一项你认为有潜力的创新解决方案（可以是科技、政策或行为改变方面）。评选出的优秀海报将在班级“英语角”展示。七、本节知识清单及拓展  ★核心阅读策略：  1.略读(Skimming)：为获取文章主旨大意（mainidea）或总体印象而进行的快速阅读。关键是读标题、引言、结论及段落主题句。提示：如同乘坐直升机俯瞰森林全貌，不纠结于每一棵树。  2.扫读(Scanning)：为寻找特定细节信息（如日期、名字、数据、事件）而进行的阅读。先明确目标信息，再快速移动视线扫描文本。提示：如同用探照灯在黑暗中寻找钥匙，目光只停留于相关处。  ★核心文本结构与功能：  3.问题原因解决方案结构(ProblemCauseSolutionStructure)：一种常见的说明文/议论文逻辑框架。Problem部分客观描述不良现象或存在的困难；Cause部分理性分析导致问题的根源（可能有多方面）；Solution部分提出针对性、可行性的改进措施。提示：这是分析类写作的“结构”，使文章逻辑严密，说服力强。  4.因果逻辑信号词：    表示原因：because(of),since,as,dueto,owingto,onereasonisthat...    表示结果/建议：so,therefore,asaresult,consequently,thus,hence;weshould/could/might/oughtto...,itisadvisableto...,onesolutionisto...  提示：这些词是文本逻辑的“关节”，识别它们能帮你快速理清句子间关系。  ★核心话题语言表达：  5.环境问题表述：    Airpollutionisgettingworse/beeaseriousproblem.    Thewaterispolluted/contaminated.    Wearefacingtheproblemof...  6.原因分析表述：    Thisis(mainly)because/causedby...    Theincreaseincarsresultsin/leadstomoreexhaustfumes.    Peoplecuttingdowntreesisanothercause.  7.解决方案提议表述：    Weshould/could+V原形(e.g.,usepublictransport).    Itisimportantto+V原形(e.g.,saveenergy).    One(good)waytosolvethisproblemisto...    Governmentsneedtomakelawsto...  ▲思维与方法拓展：  8.批判性阅读：不仅理解作者说了什么，还要思考：论据充分吗？原因分析全面吗？解决方案可行吗？有无其他可能性？提示：与文本对话，而非单向接受。  9.思维导图应用：将线性信息视觉化、结构化呈现的工具，中心主题发散出主要分支（如Causes,Solutions），再细分细节。提示：特别适用于复习和构思写作。  10.从输入到输出：语言学习遵循“输入（听、读）→内化/加工（理解、分析）→输出（说、写）”的规律。本课正是这一循环的完整演练。提示：确保每个学习环节都有清晰的“输入”和“输出”任务。  ▲文化意识与素养连结：  11.全球本土议题：环境问题既是全球挑战（如气候变化），也体现在本土情境（如社区垃圾）。用英语探讨这些问题，是将语言能力与全球公民意识和社会责任感相结合的过程。提示：学习语言，是为了更好地理解和参与世界。  12.多元解决视角：环境问题的解决需要多方协作：个人行为改变、科技创新、政府政策、国际合作。思考解决方案时，可以尝试从不同角度切入。提示：这体现了系统性思维，也是学科融合（如科学、社会学）的切入点。八、教学反思    （一）目标达成度分析  本节课预设的核心目标——引导学生掌握并应用“PCS”文本结构——基本达成。证据在于：第一，在任务二的信息提取与任务三的思维导图构建中，超过80%的学生能够准确归类信息，结构性图表完成质量较高。第二，在当堂微写作环节，大部分学生产出的段落具备了清晰的三段式逻辑框架，尽管在语言准确性和丰富性上存在差异。例如，有学生写道：“Inmyneighborhood,thenoiseatnightisabigproblem.Thisismainlybecausesomeconstructionsitesworklateandsomepeopleplayloudmusic.Wecouldaskthemunitytosetquiethoursafter10p.m.”这清晰地体现了结构的迁移应用。情感与思维目标方面，在任务四的讨论中，学生表现出了对问题解决的积极性和思维碰撞，如对“使用公共交通”这一方案，有学生提出了“郊区公交班次少”的现实困境，这恰恰是批判性思维的萌芽。然而，元认知目标的达成深度有待加强，仅有部分学生在小结时能清晰说出所用的阅读策略名称及其用途。    （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：本地环境对比图成功创设了认知冲突和情感共鸣，迅速将学生带入主题语境。“头脑风暴”有效激活了已知词汇。核心问题的提出(“学会像问题解决者一样阅读写作”)为整节课奠定了清晰的高阶目标，而非仅仅学习一篇课文。  2.新授环节（任务链）：整体遵循了“整体感知→局部深挖→合作整合→批判拓展→模仿应用”的认知逻辑，阶梯明显。任务一与二的组合（略读抓主旨、扫读填表格）提供了扎实的阅读方法训练和结构化信息输入，这是后续所有活动的基础。任务三（思维导图）是关键的“内化”步骤，将线性信息转化为非线性认知图式，学生参与度高，效果显著。任务四（批判讨论）是本设计的亮点，也是素养提升的关键一跃。它成功地将课堂从“文本学习”推向“现实思考”，学生的思维火花在此迸发。“我原本觉得关灯很简单，但讨论后才发现，要让大家养成习惯，可能需要设计有趣的提醒标语或者奖励机制。”——这样的课后反馈令人欣喜。任务五（分层写作）是及时的产出性检验，分层设计保障了不同层次学生的写作安全感和挑战性。不足在于，各任务的时间把控需更精准，任务四的讨论部分因学生兴致高涨而稍显拖沓，挤压了部分写作时间。    （三）学生表现与差异化应对剖析  课堂上学生呈现了明显的层次分化。基础层学生在独立阅读和信息提取（任务二）时速度较慢，但通过小组合作（任务三）和提供支架的写作卡（任务五A卡），他们能够借助同伴和工具完成核心学习任务，并表现出获得成果的喜悦。发展层学生是课堂的中坚力量，他们能较快完成信息处理，并在讨论中提出有见地的观点。对于他们，教师应更多扮演“追问者”和“连接者”的角色，如在讨论时追问“Whydoyouthinkso?”或“Canyouconnectthisideawithw