小学美术二年级上册《感受的痕迹：从触觉到视觉的表达》教学设计

小学美术二年级上册《感受的痕迹：从触觉到视觉的表达》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，其深层坐标源于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对第一学段“欣赏身边的美”与“表达自己的感受”的核心要求。课标强调引导学生运用多种感官体验和感受世界，并尝试使用不同的工具、材料和媒介，表达所见所闻、所感所想。本课“画触觉”正是这一理念的典型载体，它并非简单的触觉描述，而是引导学生完成一次从身体感知到心理联想，再到视觉符号创造的完整审美与表达历程。在知识技能图谱上，它上承对点、线、面、色等基本造型元素的初步认识，下启对情绪、声音、味道等更抽象感觉的表达，是联通感觉与形式的中枢节点。其认知要求从“识记”触觉词汇，上升到“理解”触觉与视觉元素的通感联系，最终“应用”美术语言进行创造性表现。在过程方法路径上，本课蕴含“感知—联想—转化—创造”的学科思维方法，通过游戏探究、对比观察、大胆尝试等活动，培养学生将多感官体验进行艺术转换的能力。其素养价值渗透于全过程：在“盲摸”猜测中培育“审美感知”的敏锐度；在将“粗糙”转化为“锯齿线”、“温暖”转化为“橙红色”的实践中发展“艺术表现”的创新力；在分享与解读彼此作品中，理解感受的个体差异性，初步体认“文化理解”中对多元表达的尊重。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。其优势在于：身心发展处于感觉运动阶段向具体形象思维过渡期，对触觉等直接体验兴趣浓厚、感受直观；已初步积累了点、线、色等基本美术语汇。其潜在障碍在于：将抽象、模糊的触觉感受转化为有组织的视觉形式存在较大认知跨度，易出现“不知道画什么”或画面与感觉关联度低的困境；同时，学生个体感知差异大，部分学生可能难以用语言精准描述感受。为此，教学调适策略聚焦于搭建可视化“脚手架”：设计从“触觉词汇库”到“视觉元素库”的对应联想图谱，提供分层任务单（如“从模仿一种质感开始”到“表现综合触感”）。过程评估设计将贯穿始终：通过“摸到了什么感觉？谁能用一个词形容它？”等追问进行口头诊断；通过观察学生选择线条、色彩的瞬间决策，分析其联想逻辑；通过作品呈现的符号与感觉的匹配度，评估目标达成情况，并据此对个别学生进行一对一联想启发或技法支持。二、教学目标  1.知识目标：学生能够识别并说出至少三种不同的触觉质感（如光滑、粗糙、柔软、坚硬），理解这些触觉感受可以与特定的点、线、面、色彩等视觉元素建立联想关系（例如，锯齿状线条常令人联想到“扎手”的感觉），构建起初步的“感觉形式”对应认知结构。  2.能力目标：学生能够通过闭眼触摸、语言描述、合作讨论等方式，敏锐捕捉并交流触觉体验；进而能够自主选择并综合运用长短、粗细、疏密不同的线条，以及冷暖、明度不同的色块，创作一幅能传递特定触觉感受的视觉作品，完成从身体感知到画面表达的创造性转换。  3.情感态度与价值观目标：在触摸未知物体和分享独特感受的活动中，培养学生对感官体验的好奇心与开放态度；在欣赏彼此截然不同的“触觉画”时，学会尊重和接纳个体感知与艺术表达的多样性，理解“我的感觉独一无二，你的表达同样精彩”。  4.学科思维目标：重点发展学生的“通感联想”与“象征思维”。通过“这种感觉让你想到哪种线条？”“什么颜色最像暖洋洋的感觉？”等问题链，引导学生跨越感官界限，建立隐喻式联系，并学习用抽象的视觉符号象征具体的身心感受。  5.评价与元认知目标：引导学生依据“感觉表达是否明确”、“视觉语言是否丰富”等简易量规，对自己和同伴的作品进行描述与评价；在创作后通过“我是怎么画出‘痒痒的’感觉的？”等反思，回顾自己从感受到表达的思维路径，初步形成对个人艺术创作过程的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为：运用点、线、面、色等视觉元素，创造性地表现特定的触觉感受。确立依据在于：此目标是课标“表达自己的感受”在本课最核心的落脚点，是连接感觉体验与造型表现能力的关键枢纽，也是衡量学生是否实现从“画所知”到“画所感”进阶的标志。它直接指向“艺术表现”这一核心素养，是后续进行更复杂情感与主题表达的能力基石。  教学难点为：将主观、模糊的触觉感受，转化为具体、有组织的视觉符号。预设难点成因有二：一是认知上的抽象性，触觉本身不可见，需要经过大脑的联想与象征处理，这对二年级学生的抽象思维提出挑战；二是表达上的转换障碍，学生即使有感觉，也可能困于“不知如何下笔”。常见现象是画面内容与触觉关联微弱，或仅用文字标注“这是软的”。突破方向在于提供丰富的、层级化的视觉范例与联想支架，并通过“先做后说”、“边试边想”的实践过程降低思维门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含触感物体特写图片、不同质感对应的艺术大师或学生范例作品集锦（如克利、米罗作品中富于触感的线条）。1.2材料与资源：“触感百宝箱”数个（内装丝巾、砂纸、鹅卵石、海绵、塑料刷、金属片、棉花等材质迥异的小物件，用布袋密封）；大幅展示板；不同质感（如瓦楞纸、丝绸、树皮）的拼贴材料范本。1.3学习支持工具：分层学习任务单（基础版：提供“光滑曲线”等配对提示；挑战版：仅提供触觉词汇，需自主寻找视觉元素）。2.学生准备2.1课前预习：回家闭眼触摸三种日常物品，试着用12个词记录感觉。2.2绘画工具：油画棒、水彩笔、粗细不同的勾线笔、8开素描纸。3.环境布置3.1座位安排：四人小组合作式布局，便于讨论与材料传递。3.2板书记划：预留中心区域用于张贴学生作品，形成“触觉画廊”；两侧分别记录学生生成的“触觉词汇”与“视觉元素”。五、教学过程第一、导入环节（约5分钟）  1.神秘触碰，激活感知：“同学们，老师今天带来了几个‘神秘口袋’，里面藏着需要你们用手去对话的朋友。谁愿意闭上眼睛，勇敢地伸进去探索一下？”（邀请23名学生上台进行“盲摸”）。1.1核心提问：“别急着说出来是什么东西。先告诉大家，你的指尖告诉了你什么‘感觉’？是扎手的、毛毛的，还是凉飕飕的？”（板书学生说出的关键词，如“粗糙”、“柔软”、“冰凉”）。  2.揭示课题，提出挑战：“看，我们不用眼睛，只用双手就发现了这么多丰富的感觉！可是，感觉是藏在手里的，怎么才能让它跑到纸上，让别人也能‘看到’你的感觉呢？”2.1路径明晰：“今天，我们就要化身‘感觉翻译官’，学习一门神奇的本领——把触摸到的感觉‘画’出来！我们将先建立自己的‘感觉密码本’，再动手创作一幅独一无二的《触觉日记》。”第二、新授环节（约25分钟）任务一：建立触觉词汇库——盲摸初体验教师活动：分发“触感百宝箱”至各小组，强调游戏规则：“现在，请每组的小探险家们轮流闭眼触摸袋中的一件宝贝，记住，我们的目标不是猜出它是什么，而是专心感受它！摸完后，用一两个词告诉组员你的发现。”教师巡视，聆听并收集精彩的描述语，通过追问深化体验：“你刚才说‘刺刺的’，是像仙人掌的刺一样密集的刺，还是像牙刷毛那样有点硬但整齐的刺？”将各组汇总的词汇补充到黑板“触觉词汇区”。学生活动：小组成员依次闭眼触摸袋中不同物体，专注于触觉体验，并尝试用词语描述（如：滑溜溜、疙瘩瘩、暖乎乎、硬邦邦）。倾听同伴描述，可能补充或修正自己的感受。即时评价标准：1.能否遵守规则，耐心进行触觉聚焦而非急于猜测物体。2.描述词汇是否具体、生动，而非仅用“舒服”、“奇怪”等笼统词汇。3.小组交流时能否认真倾听他人感受。形成知识、思维、方法清单：  ★触觉质感：物体表面带给皮肤的物理感受，如粗糙、光滑、柔软、坚硬、冷、暖、湿、黏等。这是本课表达的源头。“同学们，我们的手就是最灵敏的探测器！”  ▲描述精确化：鼓励使用更细腻的词汇，如“粗糙”可细化为“砂纸般的粗粝”或“树皮般的凹凸”，这能使后续的视觉转化更具象。  方法：聚焦感知法。暂时关闭视觉，能极大强化触觉的敏锐度。任务二：探寻感觉密码——视觉元素大发现教师活动：引导学生将注意力从词汇转向黑板另一侧的“视觉元素区”。“感觉找到了，密码在哪呢？请看这两组画。”课件出示对比图：一组是流畅的曲线与柔和的渐变色块，另一组是尖锐的折线与对比强烈的黑白色块。“如果第一幅画是一种‘感觉’，第二幅是另一种‘感觉’，它们分别可能对应我们刚才的哪个触觉词？为什么？”根据学生回答，梳理对应关系。接着进行“快速配对”游戏：“老师说触觉词，你们用手在空中画出你觉得最能代表它的线条！‘柔软’——准备，画！”观察学生的“手势画”，邀请几位展示并说明理由。学生活动：观察对比范例，进行联想与匹配，并阐述理由：“我觉得曲线像丝绸，因为都很流畅。”参与“空中画线”游戏，即时将听到的触觉词转化为肢体动作。思考并讨论线条、色彩与触觉的关联。即时评价标准：1.能否建立触觉与视觉元素之间的合理联想，并给出简单解释。2.在“空中画线”时，能否大胆、肯定地表现出线条的性格（如画“坚硬”时线条是否干脆有力）。形成知识、思维、方法清单：  ★通感联想：将一种感官的感觉（触觉）与另一种感官的感知域（视觉）相联系的心理现象。这是本课核心思维方法。“原来，感觉是可以‘搬家’的，从手上搬到眼睛里！”  ★视觉元素的表情：线条：流畅曲线常关联柔软、光滑；锯齿折线常关联坚硬、刺痛；短线、点可表现粗糙、颗粒感。色彩：暖色（红、橙、黄）易关联温暖、柔软；冷色（蓝、绿）易关联冰凉、坚硬；深色、对比强可能表现粗糙、强烈。  方法：对比联想法。通过对比不同视觉风格的画面，能更清晰地感知元素与感觉之间的隐性联系。任务三：小试牛刀——单一质感表达练习教师活动：布置小练习：“请每位同学从词汇库里选择一个你最想画的触觉词，比如‘毛茸茸’。不要画具体的东西，就只用线条和颜色，试着在纸的一角画出这种感觉。给你三分钟，看看谁画的‘感觉’最传神！”巡视指导，针对不同层次学生提供支持：对无从下笔者，出示“毛茸茸”的视觉范例（如密集的短曲线簇）；对已动笔者，通过提问引导深化：“你用的这些短短的小曲线，是想表现小绒毛卷卷的感觉吗？要不要试试让它们有些疏密变化？”学生活动：自主选择一个触觉词，在草稿纸或作品纸一角进行小构图尝试。专注于运用刚刚讨论的视觉元素来“翻译”感觉，而非描绘物体。即时评价标准：1.画面是否试图脱离具体物象，进行抽象表达。2.所运用的线条、色彩是否与所选触觉词有可被理解的关联。形成知识、思维、方法清单：  ★抽象表现：不描绘具体形象，仅用点、线、面、色等形式要素直接表达情感、感觉或观念。这是现代艺术的重要语言。“我们不是在画一个毛绒玩具，而是在画‘毛茸茸’这种感觉本身！”  ▲从模仿到创造：允许并鼓励学生参考范例，但更应肯定那些具有个人特色的表达。“你画的‘粘粘的’感觉用了螺旋状的线，像被糖浆缠住了，这个想法太妙了！”  实践提示：小范围练习能降低创作压力，帮助学生迈出从“想到”到“画出”的关键一步。任务四：组合与创造——综合触感画面构成教师活动：展示更完整的范例，分析艺术家如何组织画面：“大家看，这幅画表现‘粗糙’的感觉，不仅用了锯齿线，还搭配了沙土般的色彩，并且把这些元素重复、组合，布满画面，感觉就更强烈了！”提出主体任务：“现在，请将你的小练习发展成一幅完整的《触觉日记》。你可以深化一种感觉，也可以把触摸到的两三种感觉组合进一幅画里。想一想：哪种感觉是主调？用什么元素做主旋律？怎样安排它们的位置和大小，让画面既有感觉，又好看？”提供分层任务单供学生参考。学生活动：构思并创作主体作品。思考画面构图、主次关系，尝试将单一的视觉元素进行组织、排列、组合，形成具有节奏和情感的完整画面。即时评价标准：1.能否将触觉感受发展为有一定组织的画面，而非元素的简单堆砌。2.画面中视觉元素的运用是否具有一致性，共同强化主体感觉。3.在创作中是否表现出个人的判断与选择。形成知识、思维、方法清单：  ★画面构成：为了有效传达感觉，需要思考视觉元素的布局（疏密、聚散）、比例（主次、大小）、节奏（重复、变化）。这是从“词汇”到“篇章”的提升。  ▲感觉的复合：真实触感往往是复合的（如湿冷的石头）。表现综合感觉时，需协调不同视觉元素，使其在画面中和谱共存。  差异化支架：分层任务单是支持不同创作起点的关键工具，确保每位学生都能在“最近发展区”内进行有挑战的创作。任务五：命题挑战——为故事配“感觉”教师活动：在大部分学生完成主体创作后，提出一个趣味挑战：“假如要为《小王子》里那颗被猴面包树撑破的星球画一幅画，突出‘紧张’、‘快要爆炸’的感觉，你会选用哪些线条和颜色？和同桌讨论一下。”此活动旨在促进知识在新情境下的迁移应用。学生活动：聆听情境，运用本节课建立的“感觉形式”联想思维，进行快速的口头或草图构思，并与同伴交流想法。即时评价标准：1.能否将所学联想方法迁移到新的、想象性的情境中。2.构思是否紧扣情境所要求的感觉核心。形成知识、思维、方法清单：  ★艺术服务于表达：视觉元素的选择与组合，最终是为了传达特定的感受、情绪或想法。这是艺术创作的根本目的之一。  ▲迁移应用：将“画触觉”的能力迁移到为故事、音乐或情绪配图，拓展了美术表现的疆界。“看，掌握了感觉的密码，你就能为任何故事设计最有感觉的插图了！”第三、当堂巩固训练（约8分钟）  1.分层练习设置：    基础层（全员）：完成《触觉日记》主体创作，确保画面能明确传达至少一种触觉感受。    综合层（大多数）：在画面中尝试表现两种对比或相关的触觉（如“光滑”与“粗糙”的碰撞），并思考如何通过构图使其形成有趣的关系。    挑战层（学有余力）：尝试为自己的作品命名，并撰写一句简短的“感觉注解”（如：《暖绒绒的下午》——像阳光晒过的猫咪后背）。  2.反馈与展示机制：开展“画廊漫步”式初展。学生将作品暂时贴在展示板或课桌上，随轻柔音乐走动浏览。“找一找，哪幅作品让你一眼就‘感觉’到了什么？猜猜作者想表达哪种触觉？”教师选取典型作品（包括成功的、有困惑的）进行即时点评：“这幅画用了大量紧密的、交叉的短直线，让我们仿佛皮肤都感觉到了那种‘扎扎的’、不安的感觉，非常直接！”“这幅画感觉表达有点模糊，我们一起来帮作者想想，如果加强线条的尖锐感，或者换一种更冷的颜色，会不会让‘冰凉’的感觉更突出？”第四、课堂小结（约4分钟）  1.结构化总结：“今天这趟‘感觉翻译’之旅，我们经历了怎样的神奇过程？”引导学生共同回顾：闭眼触摸（收集感觉）→寻找密码（感觉视觉联想）→尝试翻译（小练习）→创作篇章（完整作品）。邀请学生用一句话分享最大的收获或惊喜。  2.元认知反思：“当你成功画出一种感觉时，你用了什么‘妙招’？是先在脑海里想象了那种触感，还是先尝试画了不同的线条？”引导学生关注自己的创作策略。  3.作业布置与延伸：“课后，请完成你的《触觉日记》并上色，我们下节课开设‘班级触觉艺术展’。必做作业：完善课堂作品。选做作业（二选一）：1.回家触摸三种不同材质的布料，为每种布料设计一个“感觉图标”。2.试着听一段音乐（如《野蜂飞舞》和《月光》），用今天的画感觉的方法，画出你对音乐的感受。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完善课堂未完成的《触觉日记》作品，使用色彩强化触觉感受的表达，并为作品署名。要求画面整洁，触觉主题明确。  拓展性作业（选做，二选一）：  1.触感图标设计师：寻找家中的三种布料（如毛巾、牛仔布、丝绸），触摸后分别为它们设计一个简洁的“感觉图标”。要求图标不是画布料的形状，而是用抽象的图形和颜色表现其触感。  2.听觉视觉化小挑战：聆听两段对比鲜明的音乐片段（可由教师提供链接或学生自选），尝试用点、线、面、色分别画出听完后的感受，作品命名为《音乐感觉素描》。七、本节知识清单及拓展  1.★触觉质感：物体表面特性通过接触刺激皮肤所产生的感觉，是艺术表达的重要灵感来源。教学提示：引导学生从“粗/细”、“软/硬”、“干/湿”、“冷/暖”等多维度感受。  2.★通感：一种感觉引起另一种感觉的心理现象，如听到声音“看见”颜色，摸到质地“想到”线条。这是本课进行艺术转换的核心心理基础。  3.★线条的表情：线条是携带情感的视觉元素。流畅长曲线—柔软、优雅；颤抖线—紧张、滑稽；锯齿状折线—危险、刺痛；密集短线—粗糙、嘈杂。  4.★色彩的温度与重量：色彩具有心理联想属性。暖色（红、橙、黄）倾向于表现温暖、前进、热烈；冷色（蓝、绿、紫）倾向于表现寒冷、后退、平静。明度高的色彩感觉轻，明度低的色彩感觉重。  5.★抽象表现：摒弃对客观世界的具象模仿，直接运用形式要素（点、线、面、色）来传达情感、意念与内在体验的艺术方式。本课是抽象表现的入门体验。  6.▲点与肌理：点的聚集方式可以创造丰富的视觉肌理，模拟触觉质感。如均匀的点阵可能表现平滑的颗粒感，疏密变化的点可能表现凹凸不平的质感。  7.▲画面的节奏与韵律：视觉元素的重复、交替、渐变、突变能形成如同音乐般的节奏感，增强感觉表达的感染力。例如，表现“痒”的感觉，可以使用细碎、跳跃的短线条形成轻快的节奏。  8.▲象征：运用一个视觉形象（如荆棘象征困难）或形式（如黑色块象征沉重）来代表或暗示某种抽象概念、思想或情感。本课中，特定的线条色彩已成为触觉的象征符号。  9.艺术与科学（拓展）：触觉图形化在盲文设计中至关重要；现代材料科学和产品设计（如手机界面、汽车内饰）极度重视对用户触觉体验的视觉引导与暗示。  10.艺术大师链接（拓展）：可简要赏析瑞士艺术家保罗·克利的作品，他的许多画作如同“视觉音乐”或“感觉图表”，充满抽象的线条与符号，极具启发。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析  本课预设的核心目标是学生能运用视觉元素创造性表现触觉。从最终作品展看，约80%的学生作品能脱离具体物象，进行抽象或半抽象的表达，且画面元素与自述的触觉感受存在清晰关联，这构成了目标达成的主要证据。例如，多位学生用交织的、略带粘滞感的曲线表现“黏糊糊”，用尖锐的、放射状的短直线表现“刺痛”。口头分享环节，学生能用“因为我用了……所以它看起来……”的句式解释作品，表明“通感联想”思维已初步建立。然而，约20%的作品仍偏向于描绘引发触觉的物体本身（如画一个刺猬表示“扎”），说明这部分学生尚未完全跨越从“画所知之物”到“画所感之形”的思维门槛，这是下一阶段需个别辅导的重点。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节的“神秘口袋”游戏效果显著，瞬间凝聚了注意力并精准导向触觉体验。那句“别急着说是什么，先说感觉是什么”的指令至关重要，成功将学生思维从“识别物体”转向“聚焦感觉”。2.新授环节的五个任务形成了有效阶梯。任务二（视觉元素大发现）中的“快速配对”与“空中画线”是突破难点的关键设计，它将抽象的联想思维转化为即时的、身体性的反应，降低了思维难度，现场气氛热烈，学生参与度高。任务三（小试牛刀）作为缓冲与试错环节非常必要，许多学生是在这个小练习中突然开窍的。任务四与任务五的梯度设计，较好地兼顾了差异化学情。3.巩固与小结环节的“画廊漫步”提供了即时的作品反馈和同伴学习机会，但时间稍显仓促，部分学生未能充分交流。  （三）学生表现深度剖析  学生的表现呈现出有趣的谱系：A类（感悟创造型）能迅速建立感觉与形式的个人化联结，创作大胆且富有隐喻性，如用一团纠缠的、暖色调的线条表现“妈妈毛衣的温暖和安全感”。B类（理解应用型）能扎实地运用课堂总结的“密码本”（如粗糙用锯齿线），作品规整、明确，但个人风格