《写给秋姑娘的明信片》教学设计-一年级综合实践活动上册（苏少版）

《写给秋姑娘的明信片》教学设计——一年级综合实践活动上册（苏少版）一、教学内容分析  本课隶属小学综合实践活动课程“亲近自然”主题单元，紧密对接《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对低年级学生“亲近并探究自然，热爱自然”的目标要求。在知识技能图谱上，本节课以“秋”为载体，核心在于引导学生运用多感官进行有目的的观察与信息收集（如视觉辨识颜色、触觉感知质地），并初步学习运用绘画、简单文字与手工制作进行创意表达与情感传递，这是连接前期感官认知活动与后续更复杂项目化探究的关键节点。过程方法上，本课蕴含了“观察记录表达”这一基础探究路径，课堂将通过“发现秋迹”、“收集秋意”、“创制秋信”等序列化活动，将抽象的探究方法转化为学生可触摸、可操作的具体任务。在素养价值层面，本课远不止于制作一张明信片，其深层价值在于培育学生的审美感知力，引导其在亲身实践中建立与自然的联结，体悟季节变化之美，并初步养成乐于分享、感恩自然的情感态度，实现“创意物化”与“价值体认”核心素养的协同发展。  学情研判是本次设计的起点。一年级学生已具备基础的观察能力，对秋天有模糊的感性认识，兴趣浓厚但注意力持续性有限；他们喜爱动手，但将观察所得进行有序整理并转化为有目的的创意表达存在困难，口头表达强于书面表达。在过程评估中，教师将通过“秋姑娘的礼物篮”活动观察学生的观察敏锐度与分类意识，在小组分享中倾听其语言组织的逻辑性，借此动态把握学情。基于此，教学调适配备了多层“脚手架”：对于观察描述困难的学生，提供“色彩卡”、“形状卡”等视觉化词汇支持；对于创作畏难的学生，提供半成品模板与分步骤示范；同时设立“秋日小博士”挑战任务，满足观察力、表达力突出学生的进阶需求，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够辨识并说出至少三种秋季的典型自然物（如落叶、果实），描述其颜色、形状等12个显著特征；了解明信片是一种用于传递问候与信息的简易邮件形式，知道其基本构成要素（画面、寄语、收寄信息）。  能力目标：学生能运用多种感官（看、摸、闻）进行观察，并有选择地收集、整理代表秋天的自然物或图片；能够综合运用绘画、拓印、拼贴等简单手法，并搭配一句问候语，独立或合作完成一张富有秋意的明信片创作。  情感态度与价值观目标：学生在寻找、感受秋天的过程中，激发对大自然的好奇心与亲近感；在创作与“寄送”明信片的过程中，体验用作品表达情感的愉悦，初步建立起对自然之美欣赏与分享的积极态度。  学科思维目标：初步经历“观察发现信息整理创意构思物化表达”的完整过程，发展从具体现象中提取特征、将想法转化为具体作品的形象思维与初步的工程思维。  评价与元认知目标：能够依据“秋意浓、表达清、创意妙”的简易标准，对自己和同伴的明信片作品进行简单的评价与欣赏；在活动后能简单回顾“我是怎样发现秋天、表现秋天的”，初步形成对学习过程的点滴反思。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生运用多感官进行有目的的观察，并将观察所得通过创意手工转化为明信片作品。其确立依据在于，这既是综合实践活动“探究学习”与“创意物化”核心素养在低学段的具体落脚点，也是贯穿本单元乃至本学科实践能力培养的主线。掌握“观察表达”这一基本方法，为学生后续开展更复杂的主题探究奠定了至关重要的能力基础。  教学难点：学生如何将零散的秋季感知，进行有选择、有主题地整合与艺术化表达。难点成因在于，一年级学生的认知处于具象阶段，思维发散但整合能力较弱，容易陷入细节而缺乏整体构思。预设依据来自以往活动中学生作品常出现的“元素堆砌”或“表达模糊”现象。突破方向在于提供清晰的构思支架（如“你想对秋姑娘说些什么？”）和多元的表现形式范例，帮助学生聚焦情感，找到表达的出口。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（包含秋季风光短片、不同风格明信片范例、创作步骤微视频）；轻快的背景音乐；实物展台。1.2材料与工具：多个“秋姑娘的礼物篮”（内装预先收集的各类落叶、果实、种子等）；明信片空白卡纸、彩笔、胶棒、安全儿童剪刀；树叶拓印工具（油画棒、薄纸）；“色彩词汇卡”、“形状词汇卡”等学习支持卡片。2.学生准备  课前在家长陪同下，于小区、公园寻找并收集12样自己最喜欢的“秋天礼物”（如一片特别的叶子、一颗小松果）；穿着适合活动的衣物。3.环境布置  教室桌椅分组摆放，便于合作与材料取用；后方设置“秋意长廊”展示区；黑板预留板块用于张贴学生生成的“秋日发现”关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：（播放约1分钟的秋季风光短片，画面中有飞舞的落叶、金黄的稻田、累累的果实）大家快看，窗外是什么颜色最多呀？对，好像有一位神奇的画家，把世界染成了金色、红色。瞧，她给我们捎来信儿了！（课件出示一封飘落的、设计精美的“秋姑娘来信”动画，教师以秋姑娘口吻朗读）“亲爱的小朋友们，我带着凉爽的风和五彩的颜料来了，你们找到我的脚印了吗？好想收到你们画的秋天呀！”2.提出问题与明晰路径：秋姑娘向我们发出邀请啦！那我们该怎么回应她呢？哦，我们可以给她回寄一张特别的——明信片！今天，我们就要化身“秋日小使者”，先去寻找秋姑娘藏起来的礼物，然后动手做一张最美的《写给秋姑娘的明信片》。先看看老师带来了什么？（出示实物明信片）它正面可以画画，背面可以写字，能把我们的心意寄出去。第二、新授环节任务一：探秘“秋姑娘的礼物篮”教师活动：教师化身“秋姑娘的信使”，出示几个装饰精美的“礼物篮”。"小朋友们，秋姑娘把她的宝贝先寄到了我们教室，每个小组都有一篮。让我们轻轻地、像小侦探一样打开它，看看里面藏着什么秘密。"教师引导学生轮流观察，并示范提问：“请你拿起一件宝贝，用小眼睛仔细看，它是什么颜色、什么形状的？再用小手轻轻摸一摸，有什么感觉？也可以小心地闻一闻哦。”随后，教师巡视，针对不同物品进行个性化提问：“这片叶子为什么有一半是绿色，一半是黄色呢？”“这颗松果摸上去是不是一节一节的，像座小塔？”学生活动：学生以小组为单位，充满好奇地观察、触摸、传递篮中的自然物。他们可能会兴奋地说“我找到一片红色的枫叶！”“这个果子硬硬的”“这片叶子干干的，脆脆的”。在教师引导下，尝试用语言描述自己的发现。即时评价标准：1.观察的细致度：能否指出物体至少一个明显的颜色或形状特征。2.多感官运用：是否主动尝试运用看、摸等多种方式感知。3.合作与分享：能否在小组内轮流观察，并小声交流自己的发现。形成知识、思维、方法清单：★观察要用多种感官：认识事物不仅用眼睛看，还可以用手摸、用鼻子闻，这样发现会更丰富。▲秋天的多样性：秋天不仅有黄色的叶子，还有红色、褐色等，礼物也不只是树叶，还有果实、种子。●语言描述起步：尝试用“我觉得…”“我发现…”这样的句子开头，把自己的观察说出来。任务二：分享“我的秋日发现”教师活动：邀请几位“发现小能手”上台，借助实物展台分享自己课前找到的“秋天礼物”。教师充当“翻译官”和“词汇补给站”：“哦，你说这片叶子像手掌，这个比喻真形象！大家看，这种形状我们可以叫它‘掌形’。你还觉得它像什么？”当学生词汇有限时，及时出示“色彩词汇卡”（金黄、火红、橙黄）和“形状词汇卡”（椭圆形、针形、扇子形）供其选择。最后，将学生说出的关键词（如“凉爽”、“丰收”、“五彩缤纷”）简要板书在“秋日发现”区域。学生活动：学生踊跃上台展示自己收集的宝贝，并努力描述。在教师和词汇卡的帮助下，尝试使用更丰富的词语。台下学生认真倾听，并可以举手补充或表达同感。即时评价标准：1.表达的勇气与清晰度：是否愿意上台，并能用简单句说明物品是什么、从哪里来。2.词汇的丰富性：能否在引导下使用一两个更贴切的形容词。3.倾听的习惯：台下学生能否安静倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★收集与整理：我们可以有目的地从身边收集代表季节特征的物品。●从观察到描述：把看到、摸到的感觉，努力变成别人能听懂的词语，这是很重要的本领。▲词汇积累：学会使用更准确、更美的词语（如“金灿灿”代替“很黄”），能让我们的表达更生动。任务三：构思“明信片上的悄悄话”教师活动：教师展示几张风格各异的明信片范例（风景照、手绘图、拼贴画），引发讨论：“这些明信片美吗？它们是怎么表现一个地方的美的？”接着，提出核心创作驱动问题：“如果我们送给秋姑娘，你想在明信片上‘画’什么来告诉她‘我看到秋天了’呢？是画一片你最喜欢的落叶，还是画结满果子的树？或者，你想对秋姑娘说一句什么悄悄话？”教师引导学生将之前的观察发现与创作主题建立联系，鼓励个性化构思。学生活动：学生欣赏范例，思考教师的问题。他们可能会说“我想画我和妈妈捡树叶”“我想画一个大大的、红色的苹果”“我想对秋姑娘说‘谢谢你让天气变凉快’”。在思考与交流中，初步明确自己的创作方向。即时评价标准：1.构思的关联性：构思内容是否与自己之前的观察发现有关。2.想法的独特性：是否表现出个人独特的兴趣点或想法。3.表达的意愿：是否愿意与同桌或老师简单交流自己的构思。形成知识、思维、方法清单：★创意源于生活：最好的创作想法，就来自我们自己的眼睛和双手发现的东西。●创作要有主题：做明信片前先想一想“主要画什么”、“想表达什么”，这样作品才会清楚。▲艺术形式多样：可以用画的，也可以用真的树叶贴，还可以折一折、印一印，方法有很多。任务四：创制“写给秋姑娘的明信片”教师活动：教师通过微视频或分步示范，清晰展示12种创作方法（如树叶拓印、拼贴组合）。分发材料前，明确安全与卫生要求（如胶棒用法、剪刀安全）。在学生创作过程中，教师进行分层指导：对动手能力强的学生，鼓励其尝试组合多种方法，并思考布局（“你的主角放在哪里最醒目？”）；对需要支持的学生，协助其完成关键步骤（如帮助涂胶、固定），或提供简笔画参考图。同时播放轻柔的秋季音乐，营造创作氛围。学生活动：学生选择自己喜欢的方式和材料，投入明信片创作。他们或画、或贴、或印，将自己的构思付诸实践。过程中可能会遇到技术问题（如树叶贴不牢），会尝试自己解决或寻求同伴、老师帮助。即时评价标准：1.操作的专注与坚持：能否在一定时间内持续进行创作。2.技能的运用：能否基本掌握所选用的12种创作方法（如均匀涂色、正确使用胶棒）。3.创意的实现度：最终作品是否大致体现了自己之前的构思。形成知识、思维、方法清单：★创意物化：把脑子里的好想法，用双手和工具真正做出来，就是“创意物化”。●问题解决：做的时候遇到小困难（比如纸皱了、胶水涂多了），不要急，可以自己想办法，也可以礼貌地请人帮忙。▲美化与布局：画面安排得疏密得当，留出写字的空地，明信片会更漂亮、更完整。任务五：书写“秋天的问候”教师活动：教师示范明信片背面的书写格式：左边写对秋姑娘说的话，右边写“收件人：秋姑娘”和“寄件人：XXX”。为降低书写难度，教师提供句式模板供学生参考或摹写，如“秋姑娘，你好！我看见了______，谢谢你带来______。来自：[学生名字]”。对于书写确有困难的学生，允许用拼音，或由教师协助代笔其口述内容。学生活动：学生在明信片背面书写自己的问候语。能力强的学生尝试独立书写完整句子；大部分学生在模板帮助下完成；部分学生口述，由教师或小助手帮忙记录。即时评价标准：1.格式的认知：是否知道留言和地址信息写在背面的不同位置。2.情感的表达：写下的句子是否包含对秋天的感受或感谢。3.书写的态度：是否努力做到字迹工整、页面整洁。形成知识、思维、方法清单：★明信片的基本格式：明信片一面是图画，另一面用来写字和写地址，它是一种简单的通信方式。●文字传递情感：写下的句子能让看的人明白我们的心意，和图画一样重要。▲个性化的签名：写上自己的名字，代表这份作品和这份心意是独一无二的。第三、当堂巩固训练  本环节以“秋日明信片展评会”形式展开，构建分层展示与反馈体系。基础层展示：邀请几位学生，重点介绍明信片上“画了什么”（如“我贴了一片银杏叶”），教师和同学予以“画得像”、“颜色美”等肯定性评价，巩固“观察表现”这一核心关联。综合层展示：邀请能将画面与寄语结合阐述的学生，如“我画了满地的落叶，想对秋姑娘说‘地上像铺了金色的地毯’”，教师引导全班关注其“如何用作品讲故事”，点评其综合表达能力。挑战层展示：设立“最佳创意奖”和“秋日小诗人”特别奖项，鼓励创作手法独特（如综合运用多种材料）或寄语特别富有童趣、诗意的学生分享，激发全班想象。反馈机制上，采用“点赞贴纸”互评法，每位学生获得两枚贴纸，一枚贴在自己作品旁，一枚贴在最欣赏的同伴作品旁，并可以说一句“我喜欢你作品的…地方”。教师随后选取几份有代表性的作品（包括技巧出色的和进步显著的）在实物展台上进行简要讲评，点明优点，如“这位同学把树叶的叶脉都拓印出来了，观察真仔细！”“这句‘秋天是酸酸甜甜的’，说得太妙了！”，让反馈具体、可学。第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾学习之旅：“今天，我们像小侦探一样发现了秋天（指向板书关键词），又像小艺术家一样把秋天装进了明信片里。谁能用‘我先…然后…最后…’来说说我们今天做了什么？”邀请12名学生尝试梳理活动流程。教师随后进行结构化总结：“对，我们先观察寻找，再构思创作，最后书写心意。这就是我们和秋天、和秋姑娘的一次美好对话。”在元认知引导上，提问：“在做明信片的时候，你觉得最难的一步是什么？你是怎么克服的？”让学生初步反思学习过程。作业布置分为三层：基础性作业（必做）：将自己的明信片带回家，向家人介绍作品，并请家人帮助在背面写上家庭地址（模拟），完善这份作品。拓展性作业（鼓励做）：尝试用今天学到的方法，为家人或朋友制作一张不同的明信片。探究性作业（选做）：思考“如果给冬爷爷做明信片，可以收集什么？画什么？”，并简单画个草图或说一说想法，建立与后续学习的联系。六、作业设计基础性作业：完善并介绍“秋姑娘的明信片”。学生需在家中向至少一位家人完整介绍自己的作品：“我画/贴了什么？这代表秋天的什么？我想对秋姑娘说什么？”并请家人在明信片背面“寄件人”处协助写上详细的班级和姓名。此作业旨在巩固课堂所学，并促进亲子交流，让学习成果得以展示和深化。拓展性作业：“送给______的明信片”。学生自主选择一位对象（如爸爸、妈妈、好朋友），模仿课堂流程，为其制作一张主题明信片。主题不限（如“感谢你”、“祝你快乐”），鼓励运用课堂所学的至少一种创作方法（绘画、拼贴等）。此作业促进技能迁移与情境化应用，将情感表达从“秋姑娘”拓展到真实的人际关系中。探究性/创造性作业：“寻找下一个季节的信物”。鼓励学生观察当下季节变化迹象，并思考：随着秋天过去，下一个季节会带来什么不同的自然物？可以收集什么来代表冬天（或春天）？请以绘画或口述录音的方式，记录下自己的12个猜想或发现。此作业旨在延续观察与探究的习惯，建立跨时间的自然观察线索，培养前瞻性思维。七、本节知识清单及拓展★1.多感官观察法：认识周围世界，尤其是自然物，不能只用眼睛看。主动用手触摸感知粗糙或光滑、用鼻子闻闻气味，能让我们获得更丰富、更真实的信息。这是所有科学探究和艺术感知的基础。★2.秋天的典型特征：秋天在自然界的显性表现包括：树木的叶子颜色变得丰富多彩（黄、红、褐）并凋落；许多植物结出果实或种子（如松果、橡子）；天气逐渐转凉，空气变得干燥。了解这些有助于我们进行有目的的观察和收集。★3.明信片的基本功能与构成：明信片是一种无需信封、可直接邮寄的简易通信卡片。其正面通常为图画或照片，用于视觉展示；背面分为左右两栏，左栏书写留言内容，右栏填写收件人、寄件人地址和姓名。它核心功能是传递信息、问候与情感。●4.从观察到描述的转化：将感官获得的具体感受，用语言（口头或书面）清晰表达出来，是一个关键能力。初期可以借助“像什么”（比喻）和“是什么颜色/形状/感觉”（直述）的句式进行练习。●5.创意构思的支架：在动手制作前，先问自己两个问题：“我要表现什么？（主题）”“我想表达什么情感或想法？（内容）”。这个简单的自我提问，能有效避免盲目动手，让创作更有方向。●6.常见的创意物化手法（低段）：对于低年级学生，可行的艺术表现手法包括：绘画（最直接）、拼贴（利用实物材料组合）、拓印（覆盖纸张在有纹理的物体上涂画）。鼓励尝试组合使用。▲7.自然物的形态与质感：同一类物体（如树叶）具有无限的多样性。关注其边缘（锯齿状、光滑）、叶脉纹理（网状、平行）、质感（革质、纸质）等细节，能极大提升观察的深度和作品的精细度。▲8.画面构图与布局的启蒙：即使是一年级，也可以渗透最初步的构图意识。例如：主要物体画大一些、放在中间会更突出；画面太满时会显得拥挤，适当留白会更舒服；文字和图画要安排好位置，互不干扰。▲9.季节的连续性与变化观：每一个季节都不是孤立存在的。秋天的落叶会化为泥土滋养树木，为春天做准备。引导学生关注季节间的联系与更替，是在其心中埋下辩证思维和生态观的种子。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：本节课预设的多维目标基本达成。知识层面，学生能准确列举多种秋日元素并描述特征，明信片作品要素齐全；能力层面，“观察收集表达”的流程得以完整经历，作品即是物化证据；情感层面，课堂始终洋溢着发现与创作的喜悦，学生分享时眼神发亮。核心证据在于，所有学生都产出了一张包含个人观察与情感的明信片，且在后测“展评会”上，超过八成学生能清晰说出自己作品的一处特色。难点突破上，通过“构思悄悄话”任务提供的表达支架，大部分学生作品主题明确，避免了元素的无序堆砌。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“秋姑娘来信”情境创设成功，迅速将学生带入诗意的学习氛围。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，环环相扣。其中，“探秘礼物篮”作为前测，有效激活了感官与旧知；“构思悄悄话”是承上启下的关键转折点，将感性观察导向理性构思，这个环节我多花了两分钟进行个别启发，十分必要。“创作实施”环节中，分层指导策略发挥了作用，但音乐背景音量需更精细控制，部分学生过于沉浸反而忽略了书写格式的要求。  （三）学生表现深度剖析：学生表现出明显的风格差异。约三分之一是“敏锐的观察者”，能发现叶脉纹理等细节并试图表现；约半数是“快乐的表现者”，虽观察普通，但创作热情高涨，色彩运用大胆；另有少数是“谨慎的模仿者”，需要更多范例和步骤支持。最触动我的是，一位平日沉默寡言的学生，用胶水小心翼翼地将几片碎叶拼成了一只小鸟的形状——这何尝不是一种深刻的观察与创造？我立刻给予了“你创造了秋天里新的生命！”的点评，他眼中闪现的光彩，是差异化评价最珍贵的回报。  （四）教学策略得