初中英语七年级上册Unit1 Friendship语法课教学设计（第2课时）

初中英语七年级上册Unit1Friendship语法课教学设计（第2课时）一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应在主题引领下，通过整合性学习活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课为Unit1“Friendship”的第二课时，核心语法聚焦于一般现在时中主语为第三人称单数时，谓语动词的变化规则（以下简称“三单”变化）。此语法点是本单元描述朋友习惯、性格与爱好的语言基础，在整个初中英语语法体系中居于枢纽地位，它上承学生已学过的主语为非三单的一般现在时，下启后续时态学习和书面表达准确性的提升。从知识技能图谱看，学生需经历从识别、归纳规则到在口头和简单书面表达中初步应用的认知过程。过程方法上，本课摒弃机械操练，旨在引导学生在探究真实语境（描述朋友）中，通过观察、比较、归纳（发现规律）和演绎（应用规则）的学科思维路径，自主建构语法知识。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，追求语法形式与交际功能的统一；在思维品质上，训练逻辑归纳与演绎能力；在文化意识上，通过准确描述朋友，深化对友谊内涵的理解，学习如何客观、具体地表达对他人的观察与欣赏。基于“以学定教”原则，本阶段学生已掌握大量动词原形及主语为I/you/we/they的一般现在时句式，具备初步的观察归纳能力。然而，“三单”变化规则对学生而言是一个新的形式范畴，易受母语负迁移影响而产生遗漏错误。同时，学生个体差异显著：部分学生可能已通过课外学习有所接触但不系统；另一部分学生则可能完全陌生。兴趣点在于描述身边真实的朋友，这是驱动其学习的内在动机。可能的认知难点在于对“主语为第三人称单数”这一概念的清晰界定，以及动词词尾变化（尤其是加es）规则的记忆与准确发音。因此，教学中将设计多层次感知与验证活动，如通过小组合作观察例句、利用可视化规则卡辅助记忆，并通过高频次、情境化的口头产出练习，在“用”中内化规则。教师将通过巡视倾听、采集典型例句、设置针对性提问等形成性评价手段，动态诊断学情，并据此调整教学节奏与支持策略，如对理解较快的学生鼓励其总结规律并帮助同伴，对仍有困惑的学生提供更多例句支架和个别指导。二、教学目标知识目标：学生能够识别并归纳出一般现在时中，当主语为第三人称单数时，谓语动词需进行形式变化的基本规则（直接加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音字母加y结尾变y为i再加es）。他们不仅能陈述规则，更能理解其表意功能——用于客观描述他人的习惯、状态或事实，从而与主语为非三单的句式形成意义关联，初步建构起该语法项目的结构化认知。能力目标：学生能够在教师创设的“描述我的好友”主题语境中，初步、准确地运用“三单”变化规则进行口头和简单的书面句子产出。他们能够从一组混合人称主语的例句中快速筛选出需要应用该规则的句子，并完成相应变形，体现出在新情境中对规则的迁移应用能力，为连贯性表达奠定基础。情感态度与价值观目标：通过学习和运用“三单”句式描述朋友，学生能更细致地观察和欣赏朋友的日常，学会用英语客观、具体地表达对身边人的关注，从而在语言学习过程中自然增进对友谊的珍视，体验用外语描述身边世界的乐趣与成就感。学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与演绎思维。学生将通过分析多组真实语料，自主发现、总结动词的变化规律（归纳），并能够将总结出的规则应用到新的、具体的语言表达任务中（演绎），体验从具体到抽象，再从抽象到具体的完整思维过程，提升逻辑思维能力。评价与元认知目标：引导学生初步建立语法准确性意识。通过设计同伴互评环节，学生能够依据简单的评价量规（如“主语判断是否正确”、“动词形式是否匹配”），对同伴的句子进行初步审视。在课堂小结阶段，引导学生反思自己是如何发现和记住这些规则的，如“是通过多读例句，还是记住了顺口溜？”，促进其学习策略的优化。三、教学重点与难点教学重点：一般现在时中，主语为第三人称单数时谓语动词形式变化规则（加s或es）的掌握与初步应用。确立该重点的依据在于，它是本单元实现“准确描述朋友”交际目标的核心语言形式，是《课程标准》语言知识目标中“理解并运用基本的语法项目”在七年级阶段的具体体现，也是学生从简单句向正确、丰富表达迈进的必备基石。从学业评价看，该点是初中阶段各类语言输出任务中考查语法准确性的高频考点，其掌握程度直接影响书面表达的得分。教学难点：在真实、即兴的口头或书面表达中，自觉、准确地运用“三单”形式。难点成因主要源于两方面：一是认知跨度，学生需在组织语义的同时，瞬间完成“判断主语是否为三单”及“选择正确的动词变化形式”两个步骤，对认知负荷要求较高；二是母语负迁移的顽固性，汉语动词无人称和数的变化，导致学生在表达时极易遗漏“s/es”。常见错误如“Helikeswimming.”在初期作业和口语中频繁出现。突破方向在于设计大量从控制性到半开放性的、有意义的操练活动，通过高频复现和即时反馈，帮助学生形成新的语言习惯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含朋友主题图片、引导性例句、规则总结页面及分层练习题目。准备实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：设计并打印“语法发现任务单”（含多组对比例句）；制作“三单变化规则”可视化提示卡（分发给有需要的学生）；准备课堂巩固练习分层任务卡。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1Reading部分课文，圈出描述Anna或Lisa（第三人称）日常行为的句子。列出5个自己最常用来描述朋友行为或喜好的动词原形（如like,play,have,go,study）。2.2物品准备：英语课本、笔记本、笔。3.教室环境3.1座位安排：按四人异质小组就坐，便于开展合作探究与同伴互评活动。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：（展示几张班级学生与朋友的合影，营造亲切氛围）同学们，上节课我们谈论了友谊的重要性。看，这些都是我们身边美好的友谊瞬间。如果让你向别人介绍你的好朋友，你会说些什么呢？比如，他/她平时喜欢做什么？“大家回忆一下，上节课我们读的故事里，Anna和Lisa是怎么谈论她们的朋友的？”（预设学生用中文或简单英文回答，如“Shelikesmusic.”）2.提出核心驱动问题：教师顺势板书学生提到的句子或关键词。随后呈现两个句子：Ilikemusic./Myfriendlikesmusic.“请大家仔细观察这两个句子。它们在说‘喜欢’这个动作时，用的词一样吗？哪里不一样？”（引导学生注意到动词like加了s）。对，当主语从“我”变成“我的朋友”（单数）或“他”、“她”时，动词好像需要“穿上不一样的衣服”。这就是我们今天要解锁的英语描述朋友时的“小密码”：当主语是‘he’,‘she’,‘it’或单个人名时，动词要‘变形’吗？怎么变？3.明晰学习路径：“今天，我们将化身语法小侦探，首先通过观察大量句子，自己发现规律；然后我们一起总结‘变形法则’；最后，用这个法则来更准确地描绘我们的好朋友。准备好你们的放大镜（观察力）了吗？我们开始吧！”第二、新授环节任务一：激活旧知与聚焦问题教师活动：首先，通过快速问答复习已知：“Iplaybasketball.那如果我们说‘He…’呢？”（稍作停顿，不急于纠正）。然后，分发“语法发现任务单”第一部分，其中并列呈现三组句子：1.Ihaveadog./Shehasadog.2.Theygotoschoolbybus./Tomgoestoschoolbybus.3.WewatchTVonweekends./MysisterwatchesTVonweekends。教师用清晰的语调朗读每组句子，并提问：“看看每组的两个句子，主语有什么不同？紧接着，请你特别关注划线的动词，它们发生了什么变化？先独立观察，然后和组员小声讨论一下你的发现。”学生活动：学生独立阅读并观察任务单上的例句，对比每组句子中主语的人称和数，以及谓语动词形式的不同。随后在小组内交换初步看法，尝试用中文或简单英文描述观察到的现象，例如：“主语变成‘她’或者名字，动词后面好像多了个s。”或“watch后面加的是es。”即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确指出对比的关键点（主语与动词）。2.小组讨论时，是否能够倾听同伴意见并尝试表达自己的发现。3.能否用语言（哪怕是中英混杂）初步描述出变化趋势。形成知识、思维、方法清单：★核心概念聚焦：“主语为第三人称单数”是触发动词形式变化的唯一条件。教学提示：需通过大量实例（he,she,it,单个人名、单数名词等）帮助学生牢固建立这一概念联系。★关键发现引导：动词形式会随着主语人称和数的改变而改变，这体现了英语语法的一致性原则。课堂用语：“大家发现了吗？英语动词是会‘看主语脸色’的！”▲初步规律感知：学生能直观感知到最常见的动词变化是在词尾加s，但也会注意到有加es(watches,goes)和内部变化(has)的特殊情况，从而产生进一步探究的欲望。任务二：观察归纳，发现规律教师活动：承接上一任务学生的发现，教师说：“大家眼睛真尖！都发现了动词加了s。但好像有的只加s，有的加了es，还有的变得完全不一样了，比如‘have’。我们是不是需要更系统地调查一下？”展示PPT，呈现更多分类例句，如：Hereadsbooks./Shedanceswell./Theboyfixeshisbike./SheteachesEnglish./Hedoeshomework.引导学生分组重点探究：“请各组选取一类句子，特别关注动词原形和变化后的形式，讨论：什么样的动词原形，变化时是加s？什么样的要加es？‘have’属于哪一类？它有同伴吗？”学生活动：学生以小组为单位，深入分析教师提供的分类语料。他们可能尝试朗读动词，关注其词尾发音或字母构成，通过讨论和查阅资料，尝试归纳加s和加es的不同条件。对于“have”，他们会在教师引导下发现其不规则变化，并可能联想到“be”动词等。即时评价标准：1.探究过程是否基于例句证据，而非凭空猜测。2.小组内分工是否明确（如记录员、汇报员）。3.归纳的结论是否清晰，能否用举例的方式说明。形成知识、思维、方法清单：★规则一（直接加s）：绝大多数动词，在第三人称单数一般现在时中，直接在其后加s。例如：like→likes,play→plays,read→reads。发音提示：s在清辅音后读/s/，在浊辅音或元音后读/z/。★规则二（加es）：以字母s,x,ch,sh,o结尾的动词，加es。例如：guess→guesses,fix→fixes,watch→watches,wash→washes,do→does,go→goes。认知说明：可引导学生思考，这些结尾发音时通常需要张大口型或带有“嘶”音，加es能使发音更顺畅。▲规则三（辅音+y结尾）：以“辅音字母+y”结尾的动词，先变y为i，再加es。例如：study→studies,try→tries,carry→carries。对比教学：强调必须是“辅音字母+y”，如play以元音字母a+y结尾，直接加s。任务三：系统梳理，建构规则教师活动：邀请各小组分享他们的发现。教师充当“书记员”，将学生归纳出的要点关键词（如“加s”，“以s,x,ch,sh,o结尾加es”）板书在黑板上，形成初步规则图。针对学生可能遗漏或表述不清的地方，教师通过追问和补充例句进行完善。随后，教师出示一个清晰的规则总结表（含规则、例词、助记口诀如“英雄（o）吃（ch）熟食（sh），四（s）星（x）来加es”），并带领学生朗读典型例词，特别注意加es后“es”作为一个音节的发音。“来，我们一起读一遍：watches,washes,goes,does…感觉一下，是不是顺口多了？”学生活动：各小组派代表汇报探究结果，其他小组补充或质疑。学生在教师引导下，共同在黑板上完善规则框架。随后，学生齐读或分组朗读规则总结表中的例词，强化发音和拼写记忆，并将规则整理到笔记本上。即时评价标准：1.汇报语言是否清晰、有条理。2.能否接受同伴的合理补充或修正。3.笔记整理是否抓住了要点，并有自己的例词。形成知识、思维、方法清单：★不规则动词强调：have的第三人称单数形式是has，属于需特别记忆的不规则变化。课堂用语：“‘have’是个小淘气，它不跟大部队走，自己变成了‘has’，我们要单独记住它。”★发音规则整合：动词加s或es后的读音规则（/s/,/z/,/ɪz/）是准确口语输出的关键。教学提示：通过大量跟读和对比练习（如shipsvs.sings,readsvs.writes）来内化。▲学习策略渗透：归纳总结、利用口诀助记、分类对比是学习语法规则的有效策略。鼓励话语：“看，通过我们自己的观察和总结，复杂的规则是不是变得清晰多了？这就是归纳的力量！”任务四：控制性操练，内化规则教师活动：设计“句子医生”和“快速反应”两个递进活动。“句子医生”：PPT展示一些含有故意遗漏或错误“三单”变化的句子（如：Sheplaythepianoeveryday./HewatchsTV.）。提问：“这些句子生病了，哪里不舒服？谁能来治一治？”引导学生诊断并改正。“快速反应”：教师口述或展示主语（如：Mymother,Thecat,He），学生需快速说出搭配给定动词的正确形式（如：Mymother(go)→goes）。学生活动：学生独立或在小组内讨论“病句”的错误所在并进行修正。在“快速反应”环节，学生集中注意力，抢答或齐声说出动词的正确形式，在紧张有趣的氛围中提高反应速度和准确性。即时评价标准：1.改错时能否准确指出错误原因（主语判断错误？动词形式错误？）。2.“快速反应”的准确率和速度。3.是否表现出积极参与和相互纠正的意识。形成知识、思维、方法清单：★常见错误预警：1.遗漏s/es：受母语影响最常见的错误。2.误加s/es：在主语为复数或I/you/we/they时错误添加。3.拼写错误：如将goes写成gos，studies写成studys。课堂强调：“做完句子一定要回头检查一下，主谓‘搭配’对了吗？”★应用第一步：在单项、有明确提示的练习中，能准确应用规则。这是从“懂规则”到“会用规则”的关键过渡步骤。▲合作学习价值：在“句子医生”活动中，同伴讨论可以互相启发，厘清模糊认识。任务五：情境化初步应用教师活动：回归本课主题——“描述我的朋友”。教师先做示范，展示一位朋友（可以是虚拟的或学生熟悉的老师）的信息卡，并用34个含有“三单”的句子描述：“Look,thisismyfriend,Mr.Chen.HeteachesChinese.Helovesreading.Heoftenplaysbasketballafterschool.”然后布置小组任务：“现在，请和你的组员一起，共同描述你们其中一位共同的好朋友，或者一位大家都熟悉的老师。至少用上3个句子，并且要确保主语是‘he’或‘she’哦。我们会请小组来分享。”学生活动：小组成员共同确定描述对象，讨论使用哪些动词（如：like,help,study,play等），并合作造出正确的句子。他们可能在组内互相检查动词形式是否正确。随后，小组代表向全班进行分享。即时评价标准：1.产出句子是否符合“主语为三单”的情境要求。2.动词形式使用是否准确。3.小组合作是否有效，是否共同完成了任务。形成知识、思维、方法清单：★功能回归：“三单”变化的核心功能是在描述除“我/你/我们/他们”之外的单个个体时，保证语法的正确性，使表达更地道、准确。★综合输出初体验：在接近真实的、有意义的交际任务中尝试综合运用规则，尽管可能仍有错误，但迈出了关键一步。▲从句子到语篇：多个“三单”句子的连贯表达，是为未来段落描述和语篇输出所做的铺垫。第三、当堂巩固训练本环节设计分层练习，学生可根据自身情况选择完成不同层级的任务，教师巡视指导。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的填空练习，在含有第三人称单数主语的句子中填入所给动词的正确形式。题目语境紧密围绕“学校生活”和“朋友”。例如：Mysister(get)upat7:00.She(brush)herteetheverymorning.综合层（鼓励大部分学生尝试）：阅读一篇关于一个名叫Ben的男孩的简短介绍（56句话），其中部分动词形式缺失。学生需根据上下文和主语，选择正确的动词形式填入。此任务考查学生在微型语篇中综合判断和应用的能力。挑战层（学有余力者选做）：情境写作：假设你的笔友Tom想了解你的一个好朋友。请写45个英文句子介绍他/她，必须包含至少3个不同动词的“三单”形式。要求信息真实、语法准确。反馈机制：基础层练习通过实物投影集体核对，快速扫清障碍。综合层练习采用小组互评方式，教师提供标准答案和评分要点（如：每空1分，主语判断正确但动词形式拼写错误得0.5分）。挑战层作品由教师课后批阅，并在下节课前展示优秀范例。第四、课堂小结“同学们，今天的语法探索之旅即将到站。让我们一起来回顾一下我们收获了什么。”知识整合：邀请学生用思维导图的形式，在黑板上共同梳理本节课的核心——“三单”变化的触发条件（主语）、三种主要规则及例子、一个特例（have）。方法提炼：“今天我们是如何学会这个知识的？对，我们先观察了很多例子（归纳），然后总结出规律，再用规律去造新的句子（演绎）。这就是学习语法的好方法！”作业布置与延伸：“课后，请完成分层作业。同时，请大家思考一个问题：当我们想表达‘我的父母（parents）’喜欢某事时，动词还要加s吗？为什么？我们下节课来揭晓答案。”（分层作业详见第六部分）六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.抄写并熟记“三单”变化规则（三种规则+has），每个规则自己补充2个课本外的例词。2.用至少5个正确的“三单”句式，写一写你的一位家人（如：Myfather…/Mygrandmother…）的日常生活习惯。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：1.与同桌合作，进行一次小型采访。用英语询问并记录对方一位家人的两个爱好或习惯，然后将信息整理成一段连贯的介绍（使用第三人称单数）。2.例如：A:Whatdoesyourmotherlike?B:Shelikescooking.A:Whatdoesshedoonweekends?B:Sheoftengoesshopping.3.探究性/创造性作业（选做）：1.寻找一首英文儿童歌曲或一首简单的英文诗歌（如关于小动物），找出其中所有使用了一般现在时第三人称单数动词形式的句子，抄录下来，并尝试翻译成中文，体会其韵律和表达效果。七、本节知识清单及拓展★1.“三单”概念核心：“三单”指第三人称单数，包括he,she,it，单个的人名（Tom,Mary），单数可数名词（aboy,thedog）以及不可数名词。它是决定动词是否需要“变形”的唯一开关。判断口诀：不是“我(I)”、不是“你/你们(you)”、不是“我们(we)”、不是“他们(they)”的单个主语，就是“三单”。★2.规则一：直接加s：这是最普遍的变化。发音需注意：在清辅音后读轻音/s/，如likes/laɪks/；在浊辅音或元音后读浊音/z/，如plays/pleɪz/,goes/ɡəʊz/。★3.规则二：加es：适用于以s,x,ch,sh,o结尾的动词。添加es后，动词增加一个音节，读作/ɪz/。例如：watches/ˈwɒtʃɪz/,goes/ɡəʊz/（注意goes的发音）。★4.规则三：辅音字母+y结尾：先变y为i，再加es。关键点：y前面必须是辅音字母。例如：study→studies/ˈstʌdiz/。对比：play→plays，因为y前面是元音字母a。★5.不规则变化：动词have的第三人称单数形式是has，必须单独记忆。它没有遵循以上任何一条规则，属于特例。▲6.动词do的变化：动词do的第三人称单数形式是does/dʌz/。它符合以o结尾加es的规则，但拼写和发音变化显著，需重点掌握。▲7.否定句与疑问句中的体现：在含有“三单”主语的否定句和疑问句中，需要借助助动词does，而原来的谓语动词要恢复原形。例如：Hedoesn’tlikecoffee./Doessheplaytennis?这是下一课时的重要衔接点。▲8.常见易错点：①在主语后直接误用动词原形。②在主语为复数或I/you/we/they时，画蛇添足地加s/es。③拼写错误，特别是studies,goes等词的拼写。★9.学习策略建议：①归类记忆法：将动词按变化规则分类抄写在小卡片上。②造句应用法：用新学的“三单”形式每天造一两个关于身边人的句子。③口诀助记法：利用“英雄吃熟食，四星来加es”等口诀记忆加es的情况。▲10.文化意识小贴士：准确使用“三单”形式，是英语表达严谨性和逻辑性的体现。在描述他人时使用正确的形式，也是对描述对象和语言本身的一种尊重。通过准确描述，我们能更好地进行跨文化交流。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的知识与能力目标基本达成。通过“观察归纳应用”的教学路径，绝大多数学生能当堂陈述“三单”变化的基本规则，并在控制性练习中表现出较高的准确率。情感目标在“描述好友”的环节中得到自然渗透，学生参与积极，表达欲增强。思维目标方面，学生经历了完整的归纳与演绎过程，但部分学生在从归纳出的规则快速、准确地演绎到新情境（尤其是半开放输出）时，仍显生疏，这符合语言技能形成的初期规律。元认知目标通过小结时的策略讨论得以初步触及。（二）教学环节有效性评估导入环节以真实照片和对比句子切入，快速聚焦问题，激发了学生的探究兴趣。新授环节的五个任务逻辑链条清晰：任务一、二成功引导学生从感知到发现；任务三的系统梳理至关重要，将零散发现结构化；任务四的操练及时巩固了规则记忆；任务五的初步应用将学习引向功能化，是亮点也是挑战点。在实践中，任务五的小组合作时间需要精确把控，部分小组在选取动词和造句时犹豫时间较长，教师需加强巡视和即时的词汇支持。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但挑战层的写作任务对部分学生而言难度跳跃较大，可考虑提供句首支架或关键词库作为可选支持。（三）对不同层次学生的深度剖析对于学优生，他们不仅能快速归纳规则，还乐于总结口诀、帮助同伴。在应用环节，他们已尝试使用更丰富的词汇（如introduce,practice）。对他们的支持应更多体现在拓展表达的复杂性和准确性上，如引导他们关注句子的连贯性和细节添加。对于中等生，他们能跟上教学节奏，理解规则，但在即时应用和长时记忆上需要更多重复和情境化练习。课堂中的“快速反应”和小组互评对他们巩固知识效果显著。对于学困生，他们可能仍在“主语三单”的判断上存在混淆，动词变化规则记忆不全。课堂上提供的可视化规则卡片和教师的个别指导是关