初中英语八年级下册 Module 8 Unit 2 素养导向的深度阅读教学设计：感知、表达与认同

初中英语八年级下册Module8Unit2素养导向的深度阅读教学设计：感知、表达与认同一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，旨在通过一篇关于家乡变迁的记叙文阅读，引导学生深入理解语篇内涵，发展综合语言运用能力。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握与描述地方、表达情感相关的词汇与句型结构（如方位介词短语、现在完成时与一般过去时的对比、表达观点与感受的形容词和句式），这些语言点是构建连贯语篇、进行深度表达的基础，在单元中起到承上（Module8Unit1的听力输入）启下（Unit3的综合性语言输出）的关键作用。其认知要求从对事实信息的识别与理解（识记、理解），提升至对作者情感态度的推断与个人观点的有理有据表达（分析、评价、创造）。从过程方法路径看，本课蕴含“基于语篇的探究学习”与“读写结合”的学科思想方法。我们将引导学生通过略读、寻读、细读等策略解构文本，并通过思维导图、角色扮演、情境写作等活动，将阅读输入有效转化为口头与笔头输出。从素养价值渗透看，本课是发展学生核心素养的优质载体。语言能力层面，聚焦于理解连贯语篇和进行有逻辑的表达；文化意识层面，通过对比文中家乡的过去与现在，引导学生关注社会发展，培养对家乡变化的理解与辩证思考，潜移默化地渗透家国情怀；思维品质层面，着力于训练信息归纳、逻辑推理及批判性思维（如思考“变化是否总是意味着进步？”）；学习能力层面，强调阅读策略的运用与小组协作中的自我管理。  基于“以学定教”原则，学生已具备基本的英语阅读能力和一般过去时、现在完成时的初步知识，对“家乡”话题有生活经验和情感基础，兴趣点在于故事性内容和图片、视频等多模态素材。可能的障碍在于：一是对文中较长复合句和隐含情感的理解可能存在困难；二是在表达个人对变化的复杂观点时，语言储备可能不足以支撑深度思考；三是容易将语言学习重心停留在词句表面，忽视语篇的整体意义与人文价值。针对此，教学过程中将通过“阅读圈”角色任务、分层问题链和可视化思维工具（如双气泡对比图、情感变化曲线图）进行形成性评估，动态把握学生理解程度。对于理解较快的学生，将提供拓展阅读材料或挑战其担任小组讨论的“观点推动者”；对于需要支持的学生，则通过词汇银行、句型支架和教师的个别巡视指导，确保其能参与并完成核心任务，实现差异化发展。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并运用本课核心词汇与结构，描述某地过去与现在的样貌及变化；能够辨析在描述变化时，一般过去时与现在完成时的适用语境差异，并能在具体语境中选择使用，例如能解释“Therewas/were…”与“Therehavebeen…”在表达侧重点上的不同。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等策略快速获取文本主旨与细节信息；能够基于文本证据，推断作者及文中人物的情感态度变化；能够在小组协作中，围绕“家乡变迁”话题，进行有逻辑、有细节的口头描述与观点阐述，并完成一篇结构清晰的简短段落写作。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与讨论中，增进对家乡或所生活社区发展变化的关注与理解，培养对生活环境的观察力与认同感；在小组合作中，能积极倾听同伴对于变化的不同观点，体现出尊重与包容的态度，初步形成辩证看待社会发展的意识。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与批判性思维。通过构建文本信息对比图，系统梳理“变化”的具体表现；通过设计“利弊分析”讨论环节，引导其超越非黑即白的判断，学会多角度、有依据地评价事物变化，形成“变化具有多维影响”的认知框架。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“观点表达评价量规”进行同伴互评与自我反思，审视自己观点陈述的逻辑性与语言支撑的有效性；在课堂小结环节，能够回顾并说出本节课所使用的阅读策略（如通过标题和图片预测内容），并思考这些策略对自己理解文本的帮助。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于引导学生深入理解文本关于“变化”的描述，并学会运用得体的语言结构（综合运用相关词汇、时态）清晰、有条理地描述变化和表达个人对此的观点。确立依据源于课程标准对初中阶段“能听懂、读懂关于个人经历和日常生活主题的记叙文，并能就相关话题进行简单交流和表达”的能力要求，以及学业水平考试中对“理解语篇主旨、细节及作者态度”和“在特定情境中连贯表达”的持续考查。此重点能力是连接语言输入与输出、实现知识向素养转化的枢纽。  教学难点：难点在于学生如何超越对文本事实信息的浅层理解，实现对作者隐含情感态度的准确推断，并能够结合自身认知，对“变化”进行有深度的、辩证的个性化表达。成因在于，情感推断需要结合语境、词汇色彩和文化背景进行逻辑建构，对学生的思维层次要求较高；而辩证表达则要求学生整合语言知识、思维能力和个人价值观，容易因语言匮乏或思维固化而流于表面。预设依据来自以往教学中学生常见的“读懂了每一句，却说不出全文到底表达了什么”或观点表达“一边倒”（只谈好或只谈坏）的现象。突破方向在于提供结构化思维工具和语言支架，搭建从理解到表达的阶梯。四、教学准备清单1.1.教师准备1.2.1.1媒体与教具：多媒体课件（含课文音频、反映城乡变迁的短片或图片集、互动练习）；课文大幅挂图或电子文本；词汇卡片（核心形容词、动词短语）；“阅读圈”角色任务卡（Summariser,WordMaster,Connector,Questioner）。2.3.1.2学习材料：分层阅读任务单（A/B/C三层）；“变化双气泡图”及“观点表达评价量规”学习单；分层写作练习纸。4.2.学生准备1.5.预习课文，尝试勾勒家乡（或学校周边）近五年的一处显著变化。2.6.携带彩色笔用于标注文本和绘制思维导图。7.3.环境布置1.8.课桌椅按46人小组合作式摆放，便于讨论与展示。2.9.黑板分区设计：左侧为核心词汇句型区，中部为文本结构/思维导图区，右侧为学生观点生成区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激疑：“同学们，上课前我们先看一组对比图。（展示同一地方数十年前的老照片与现在的卫星地图或街景）猜猜这是哪里？对，这就是我们城市的中心广场！看着这些画面，你脑海里蹦出的第一个词是什么？”预计学生会说出“变化”、“不一样了”、“现代化”等。接着追问：“如果让你向一位离开这里十年的老朋友介绍这些变化，你会从哪些方面说？用英语又能怎么描述呢？今天，我们就通过一篇课文，学习如何地道、深入地讲述‘变化’的故事。”  1.1提出核心问题与路径：“我们的核心任务是：Howcanwereadbetweenthelinestounderstandchangesandexpressourownviewseffectively?（我们如何通过阅读字里行间理解变化，并有效表达自己的观点？）”“这节课，我们将化身‘侦探’，先快速捕捉课文中的变化事实；再作为‘分析师’，揣摩人物对这些变化的情感；最后成为‘评论员’，发表我们自己对类似变化的见解。”第二、新授环节任务一：整体感知，把握变化脉络1.教师活动：首先进行“听读预测”：“大家先别急着翻书，咱们来个‘快问快答’。听课文前两段录音，结合单元标题和刚看的图片，你认为这篇课文主要会讲什么？是人的变化，地方的变化，还是事情的变化？”播放录音后，引导学生验证预测。接着布置限时（3分钟）略读任务：“现在，请大家快速通读全文，就像用手机快速浏览新闻一样，找出这篇文章的‘骨架’——它按什么顺序写了哪些方面的变化？用笔圈出时间标志词和地点名词。”巡视中，提示学生关注段落首句和图片说明。2.学生活动：静听录音，基于线索做出预测。随后进行独立略读，在文本中快速识别并标记出表示时间（如yearsago,now）和地点/方面（如streets,park,shopping）的关键词，初步构建文章内容框架。3.即时评价标准：1.预测是否基于所给线索，有合理的逻辑关联。2.略读后能否在1分钟内口头概括文章主旨（如：Ittalksabouthowthewriter‘shometownhaschangedovertime）。3.标记的关键词是否准确反映了文本的时间线与描述维度。4.形成知识、思维、方法清单：★略读策略（Skimming）：为获取文章大意而进行的快速阅读，重点关注标题、首尾段、段落首句及插图。▲文本结构识别：记叙文常见按时间顺序展开，抓住时间状语是理清脉络的关键。★核心概念启动：“change”作为全文主题词，其具体体现需从多维度（环境、设施、生活等）进行梳理。教学提示：“好的阅读者就像飞行员，先看导航图（整体结构），再规划航线（细节理解）。”任务二：细节寻读，构建变化图景1.教师活动：提供“变化双气泡图”学习单（中心为“MyHometown”，左右两侧气泡分别为“Past”和“Present”）。发出指令：“现在，我们需要为课文中的家乡绘制一幅‘变化地图’。请以小组为单位，进行寻读。A、B、C三层任务单上的寻读焦点略有不同：A层侧重找出过去和现在具体的、客观的事实描述（如有什么、没有什么）；B层需额外注意描述这些事实时使用的形容词；C层则尝试思考这些事实背后的可能原因。”分配“阅读圈”角色，如“词汇大师”负责收集描述性词汇，“连接者”联系自身经验。巡视并提供词汇支持，如“narrow”vs“wide”，“crowded”vs“spacious”。2.学生活动：根据分层任务单的指引，进行细致的寻读，在文本中定位具体信息。小组成员协作，将找到的关键信息（短语或句子）分类填写到双气泡图中对应的位置，并尝试用不同颜色标注情感色彩积极的或消极的词汇。角色扮演者履行各自职责，为小组讨论做准备。3.即时评价标准：1.寻读定位的信息是否准确、完整，与任务要求匹配。2.小组协作是否有序，每位成员是否都有所贡献。3.填写的双气泡图是否清晰、有逻辑地对比了过去与现在的不同方面。4.形成知识、思维、方法清单：★寻读策略（Scanning）：带着特定问题寻找细节信息的阅读方法，目光如雷达般扫描关键词。★描述变化的语言范式：过去：“Therewas/were…”,“Itwas…”；现在：“Thereis/are…”,“Itis…”；变化：“…has/havechanged”,“…hasbee…”。▲形容词的情感负载：词汇选择（如“quiet”vs“noisy”,“modern”vs“oldfashioned”）隐含作者态度。教学提示：“寻读不是重读一遍，而是‘按图索骥’。双气泡图能让我们直观看到对比，这是分析的第一步。”任务三：深度析读，推断情感态度1.教师活动：提出驱动性问题：“文章只是冷冰冰地罗列事实吗？作者对这些变化感受如何？你是从哪些‘蛛丝马迹’看出来的？”引导学生关注文中直接表达感受的句子（如“Imisstheoldpark.”），以及通过形容词、副词、举例方式等间接传递的情感。组织“观点辩论热身”：“文中提到新建的购物中心很方便，但作者似乎有些怀念旧市场。你觉得作者是更喜欢过去还是现在？在小组内用文本证据支持你的观点，哪怕只有一句话的证据也行。”鼓励学生注意文中可能存在的矛盾或复杂情感。2.学生活动：重新审视文本，特别是之前标注的形容词和细节描写，寻找并勾画能体现作者或文中人物情感态度的词句。在小组内展开讨论，陈述自己对于作者情感倾向的判断，并引用文本依据。尝试用“Ithinkthewriterfeels…becausehe/shesays…”的句式进行表达。3.即时评价标准：1.对情感态度的推断是否有直接的文本证据支撑。2.能否识别出情感并非单一（如既欣赏便利，又怀念旧时光），体现出思维的细致度。3.口头表达时，能否将观点与证据清晰地结合起来。4.形成知识、思维、方法清单：★推断策略（Inferring）：结合文本线索与自身经验，解读字面背后的含义，是深度阅读的核心。★观点与证据结合：任何关于作者态度、人物情感的论断，都必须回归文本找到依据。▲情感的复杂性：对变化的态度往往是混合的、辩证的，而非简单的“好”或“坏”。教学提示：“作者没明说的，往往藏在用词和例子里。当你有‘我觉得他好像…’的感觉时，赶紧回去找找证据！”任务四：语言聚焦，内化表达工具1.教师活动：从学生讨论中自然引出需要强化的语言点。进行微型讲解：“刚才很多同学在描述变化时，都用到了‘before’和‘now’，非常好。我们再来看看课文里另一个更地道的‘组合拳’：现在完成时+形容词比较级。比如‘Thestreetshavebeemuchwiderandcleaner。’”通过更多例句（包括学生刚刚在双气泡图中生成的句子）对比一般过去时描述状态与现在完成时强调变化结果与影响的不同。设计“句型转换”小练习：“谁能把‘Therewasasmallpark.Nowit‘sabigshoppingcentre.’这句话，用上‘hasbee’来升级一下表达？”2.学生活动：聆听教师讲解，观察例句，理解两种时态在描述变化时的微妙区别。参与句型转换练习，尝试运用新聚焦的句型结构重新组织语言，描述课文内或自己想到的变化。在笔记本上整理出描述变化的几种常用句型范式。3.即时评价标准：1.能否在教师讲解后，准确区分两种时态的基本使用语境。2.在练习中能否正确应用“has/havebee/getmore…”等结构进行句子整合与表达。4.形成知识、思维、方法清单：★现在完成时表“变化结果”：强调过去发生的动作或状态对现在造成的影响或结果，是描述“变化”的经典时态。★比较级在描述变化中的运用：与完成时连用，突出变化的程度（bigger,morecrowded）。▲语言表达的多样性与准确性：避免重复使用单一结构，根据想强调的重点（过去状态vs变化过程）选择时态。教学提示：“语言是工具箱，完成时和比较级是描述‘变化’非常趁手的‘扳手’和‘螺丝刀’，用熟了，你的表达就更有力。”任务五：迁移应用，初试观点表达1.教师活动：创设迁移情境：“假如你是课文中的作者，有一位海外笔友来信问起你家乡的变化，你会如何回复？请根据我们完成的双气泡图和讨论，写一个简短的回复段落（45句话）。”出示分层要求：基础层（描述至少两处变化事实）；综合层（在描述变化事实的基础上，尝试加入一句个人感受）；挑战层（描述变化并尝试表达一种辩证的看法，如“虽然…但是…”）。提供“观点表达评价量规”（包含内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、观点清晰度等维度）。在学生写作时，巡视并提供个性化指导。2.学生活动：根据自身水平选择相应层次的写作任务，模仿课文的结构与语言，尝试撰写回复段落。可以参照双气泡图和整理的句型笔记。写完后，根据评价量规进行自我检查，或与同桌进行初步的同伴互评，交换修改意见。3.即时评价标准：1.写作内容是否覆盖了对应层次的要求。2.是否尝试运用了本节课聚焦的词汇和句型。3.自我评价或同伴互评是否参照了量规，并提出了具体修改点。4.形成知识、思维、方法清单：★从读到写的迁移：阅读是输入，写作是输出，模仿文本结构与语言是有效的学习路径。★结构化写作：描述性段落可以有基本框架：总体引入变化—分点描述过去与现在—表达个人感受/看法。▲运用评价工具提升元认知：使用量规进行自评互评，能帮助学生从“写完就好”转向“如何写得更好”。教学提示：“把你读到的、想到的，用我们学到的语言‘编织’起来。别忘了，好的回复要有事实、有细节、还有你的温度（感受）。”第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的巩固活动。基础层：完成教材上的词汇与句型匹配练习，或根据提示词（如modern,traffic,improve）完成关于本地变化的句子填空，确保核心语言点的准确掌握。综合层：呈现一幅描绘社区改造前后对比的漫画（无文字），要求学生以小组为单位，进行2分钟的口头描述接力，每人说12句，需用上本节课所学语言，共同完成对漫画的叙述。挑战层：提供一句有争议的观点陈述，如“Allchangesinacityaregoodforthepeoplelivingthere.”请学生进行“一分钟即兴评述”，要求至少给出一个支持或反对的理由，并尽量使用英语表达。在反馈机制上，基础练习通过投影展示答案，学生自批自改；综合层的小组接力由教师和其他小组根据“表达流畅度、信息准确度、语言运用度”进行简要点评；挑战层的即兴评述，教师主要关注其思维的逻辑性与勇气，给予鼓励性、发展性反馈，如“Ilikeyourpointaboutpollution,canyougiveasmallexampletomakeitstronger?”第四、课堂小结  引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。知识整合：“请大家用一分钟，在笔记本上画一个简单的‘知识收获图’，中心词是‘TalkingaboutChanges’，周围分出几个分支，比如‘ReadingStrategies’，‘UsefulSentences’，‘KeyWords’，‘MyThoughts’。看看你能回忆起多少内容。”随后邀请几位学生分享他们的“图”。方法提炼：教师总结并板书阅读路径：“今天我们经历了一次完整的深度阅读：预测与略读抓主干—寻读与对比填细节—析读与推断品情感—聚焦与模仿学语言—迁移与应用练表达。这套‘组合拳’以后遇到类似记叙文都可以试试。”作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：熟读课文，录制一段12分钟的课文摘要朗读音频；完成练习册上关于本课重点词汇和时态的练习题。2.拓展性作业（推荐做）：采访一位家人或长辈，了解你家庭周边或家乡近十年的一处具体变化，用英语记录下35个关键信息点（过去什么样，现在什么样，感觉如何）。3.探究性作业（选做）：以“TheChangeICareAbout”为题，准备一份2分钟的英文演讲提纲（可配图），在下节课的“课前五分钟”分享。六、作业设计  基础性作业：1.朗读与巩固：熟练朗读课文两遍，并录制其中描述变化最集中的一段（如第三、四自然段）的音频，注意语音语调和意群停顿。完成教材配套练习册中Module8Unit2的SectionA（词汇运用）和SectionB（句型转换）部分。  拓展性作业：2.微型调研：“ChangeAroundMe”。采访一位家庭成员（父母、祖辈等），围绕一个具体地点（如家附近的街道、市场、公园等），了解其过去和现在的不同。用英语记录下至少3组对比信息（例如：Then:Thereweremanysmallshops.Now:Thereisasupermarket.Feeling:Moreconvenientbutlesslively）。建议使用表格或双气泡图的形式整理。  探究性/创造性作业：3.创意表达任务：二选一。任务A（视觉派）：绘制一幅“ThenandNow”对比海报，选择你关心的一个事物（如通讯方式、交通工具、娱乐活动），用图片和关键词句（中英结合亦可）展示其变化，并附上一句英文的感悟或评论。任务B（思辨派）：以“Isfasteralwaysbetter?”为题，结合课文内容或自身观察，写一篇80100词的英文短论，简要阐述你对社会发展速度的看法。七、本节知识清单及拓展1.★核心阅读策略：略读与寻读：略读用于把握文章大意，关注标题、首尾段、主题句；寻读用于快速定位特定细节，如时间、数字、人名。这是高效处理信息文本的基础能力。was/were...is/are...erebe结构）过去与现在对比：准确使用Therewas/were...和Thereis/are...描述某地过去和现在的客观状况，是构建变化描述的骨架。注意主谓一致。3.★表达“变化”的核心句型：现在完成时+比较级/形容词：如“Theenvironmenthasbeebetter.”“Lifehasgottenmoreconvenient.”此结构强调变化过程及其产生的当前状态，是描述动态发展的关键。4.★关键形容词群（带情感色彩）：掌握如crowded,modern,convenient,peaceful,noisy,spacious,narrow等描述环境与感受的形容词，并能辨析其积极、消极或中性含义，用于丰富细节和传达态度。5.★一般过去时与现在完成时在描述变化时的区别：一般过去时侧重于陈述过去某个时间点的单纯状态或动作（如Itwassmall）；现在完成时侧重于强调从过去持续到现在或对现在产生影响的动作或状态变化（如Ithasbeebig）。选择取决于你想强调的重点。6.▲推断作者态度的方法：不仅看直接抒情的句子，更要关注修饰名词的形容词、修饰动词的副词、选择的细节事例以及整体的叙述语气。多线索交叉验证，推断才更可靠。7.▲“变化”主题的常见论述角度：可从物质环境（建筑、交通）、生活方式（购物、娱乐）、人际关系、观念认知等多维度分析变化。思考时避免单一维度。8.▲辩证思维初步：认识到大多数变化都具有两面性（利弊共存）。在表达观点时，可以尝试使用“Ontheonehand...ontheotherhand...”或“Although...,...might...”等结构，使思考显得更全面、成熟。9.▲从阅读到写作的迁移框架：描述变化的写作可遵循“总起（点明变化主题）—分述（对比过去与现在，至少12个方面）—总结（个人感受或简单评论）”的基本逻辑顺序，使表达条理清晰。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析  本课预设的素养导向目标基本达成。从课堂观察和当堂写作产出看，大部分学生能够运用双气泡图等工具梳理文本信息（知识目标），并能模仿运用核心句型描述变化（能力目标基础部分）。小组讨论中，关于作者情感的争论表明学生进入了推断性思维层面（能力目标高阶部分及思维目标）。学生在“迁移应用”任务中表现出的兴趣，以及作业设计中体现的选择性，反映了情感态度目标与差异化关照的初步实现。然而，“用英语进行辩证表达”这一高阶目标，仅在少数尖子生的口语尝试和选做作业中有所体现，多数学生仍停留在事实描述或简单好恶判断上。这提醒我，在提供语言支架的同时，更需要提供“思维支架”，比如一个简单的“利弊分析表”，帮助所有学生将模糊的感受转化为可表述的观点。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：用本地真实图片对比创设情境，迅速点燃了学生的兴趣和表达欲，成功将生活经验与课堂学习链接起来。“如何向老朋友介绍变化”这一问题，自然地引出了本课的语言功能目标，效果显著。  2.新授环节（任务链）：五个任务构成的“支架式”学习路径总体流畅。任务一（略读）和任务二（寻读+图表）为学生理解文本搭建了扎实的“事实脚手架”。任务三（推断情感）是课堂的“思维攀升点”，学生在这里的讨论最热烈，但也是分化点——部分学生能敏锐捕捉细节，部分则感到困难。此时我介入引导，提示他们回顾标注的形容词，起到了“支架”作用。任务四（语言聚焦）在真实语境中自然生成，比孤立讲解语法更易吸收。任务五（迁移写作）是产出检验，分层要求让不同水平学生都有事可做、有成果可出。不足在于，任务之间的衔接还可以更润滑，例如从任务三到任务四的过渡略显突兀，若能用学生讨论中出现的经典句例作为引子，会更加自然。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同需求，特别是综合层的“看图描述接力”，趣味性与挑战性并存。课堂小结引导学生绘制“知识收获图”，是一个有效的元认知策略，但分享环节因时间所限，覆盖面不够广。  （三）学生表现剖析与教学策略归因  课堂上，约70%的学生能积极参与各个环节，尤其是基于图表和小组合作的任务。约20%的学生（多为