小学六年级下册道德与法治《我们的权利与责任》教学设计

小学六年级下册道德与法治《我们的权利与责任》教学设计一、教学内容分析  本课内容在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中，归属于“法治教育”学习主题，并深度关联“道德修养”与“责任意识”核心素养内涵。从知识技能图谱看，学生在前期已初步建立规则意识与公民身份认同，本课旨在系统引导学生理解“权利”与“责任”这两个核心概念，辨析其相互依存关系，并能在具体生活情境中加以运用，为后续学习宪法精神与法治体系奠定关键认知基础。过程方法上，课标强调通过案例研讨、价值辨析等实践活动，培养理性思维与公共参与能力。因此，教学设计将围绕真实两难情境，引导学生经历“感知现象提炼概念关系论证实践迁移”的探究路径。从素养价值渗透看，知识载体背后指向的是培育具有权利意识、担当精神、遵守规则的社会主义合格公民。教学需将法治观念的种子播撒在学生心田，引导他们认识到：享有权利是社会进步的体现，承担责任则是公民成熟的标志，二者统一于公共生活的实践之中。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生正处于抽象逻辑思维快速发展期，对“公平”“正义”有朴素感受，但普遍对“权利”的理解存在浪漫化倾向，易忽视其边界与对应责任。生活经验中，他们熟悉受教育的权利、受保护的权利，但对于参与权、监督权等较为陌生，且常将“我的权利”简单等同于“我的自由”。可能存在的认知误区在于割裂权利与责任，或认为责任仅是成年人的义务。因此，教学难点在于帮助学生完成从“权利本位”到“权责统一”的观念跨越。课堂中将通过“观点接力”“情境模拟”等形成性评估手段，动态捕捉学生思维的闪光点与卡点。针对不同层次学生，提供差异化的支持：为理解较慢的学生提供具象化的生活案例“脚手架”；为思维活跃的学生设置更具挑战性的价值辨析议题，引导其进行深度思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确阐释“权利”与“责任”的基本含义，并运用自己的生活经验列举实例；能够清晰论述权利与责任相辅相成、辩证统一的关系，理解没有无责任的权利，也没有无权利的责任。  能力目标：学生能够在给定的复杂生活情境（如社区事务、网络言行、家庭决策）中，识别其中涉及的权利与责任要素；能够基于“权责对等”原则，对情境中人物的言行进行初步的、有理有据的分析与评价，提出恰当的改进建议。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂讨论与案例辨析中，表现出对他人权利的尊重与理解；初步树立积极的公民责任感，愿意在家庭、班级等熟悉的生活场域中，主动思考并承担起与自己年龄相符的责任。  学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。通过设置对比案例与两难问题，引导学生超越非此即彼的简单判断，学会多角度、关联性地看待社会现象，形成“行使权利时想到责任，履行责任时维护权利”的思维方式。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的情境分析进行初步评价；在课堂小结环节，能够反思自己本节课思维转变的关键点，以及未来在哪些生活场景中会特别注意权责的统一。三、教学重点与难点  教学重点：理解权利与责任相互依存、不可分割的辩证统一关系。此为重点，因其是课标“法治观念”素养中“理解公民的基本权利与义务”这一学业要求的核心，亦是学生形成正确公民意识、参与社会公共生活的观念基石。在学业表现及现实公民生活中，能否用权责统一的观点分析问题，是衡量其法治素养水平的关键标尺。  教学难点：学生如何在具体、复杂乃至冲突的生活情境中，内化并践行“权责统一”的原则。难点成因在于，学生的认知从接受抽象概念到应用于具体实践存在跨度，且现实情境常涉及利益权衡与价值冲突。例如，理解“言论自由”的权利同时需承担“不造谣、不诽谤”的责任，在实践中容易因情绪或立场而被忽略。突破方向在于提供足够丰富、贴近学生经验的“脚手架”案例，通过层层深入的辨析活动，将宏观原则“翻译”为可操作的行为准则。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：多媒体课件，内含“校园篮球场风波”动画微视频、多种生活情境卡片（纸质与电子版）、“权利树”与“责任根”示意图。    1.2学习资料：分层设计的学习任务单（含基础性问题与拓展探究题）。  2.学生准备    回忆一件自己行使过某项权利或承担过某项责任的事情，并简单思考当时的感受。  3.环境布置    座位调整为四人小组，便于合作探究。黑板预留区域用于构建“权责关系图”。五、教学过程  第一、导入环节    1.情境创设与问题驱动      1.1（播放微视频）同学们，请看大屏幕：放学后，篮球场上，几个高年级同学长时间占据全场练习，想加入的低年级同学被拒绝，双方争执起来。高年级说：“我们先来的，有使用的权利！”低年级说：“球场是大家的，你们不能独占！”      1.2抛出核心问题：“同学们，你们觉得谁的话更有道理？这里到底涉及了哪些‘权利’和‘责任’？”（等待片刻，让学生七嘴八舌初步发表看法）好，公说公有理，婆说婆有理。今天，我们就一起走进《我们的权利与责任》，探寻这把解开生活中许多矛盾的“金钥匙”。    2.路径明晰      2.1明确学习路径：“这节课，我们将首先搞清权利和责任到底是什么；然后像侦探一样，剖析它们之间究竟有什么联系；最后，我们要成为‘小小调解员’，用今天学到智慧去化解生活中的实际问题。”第二、新授环节    任务一：初探“权”与“责”——从生活现象中提炼概念      教师活动：首先，我会引导学生回看导入视频，并提问：“视频中，双方都提到了‘权利’。那么，高年级同学认为自己有‘先来先用’的权利，低年级同学认为自己有‘平等使用公共设施’的权利。你们怎么看待这两种‘权利’主张？”接着，我将展示一组图片（如：学生认真听课、居民进行垃圾分类、消费者查看产品保质期），并设问：“这些场景中，人们分别在做什么？这体现了他们拥有的什么，或是承担着什么？”我会引导学生用“我有……的权利”或“我有……的责任”的句式来描述。随后，我将组织小组讨论：“根据刚才的例子，你们能不能试着总结一下，什么是‘权利’？什么是‘责任’？它们各有什么特点？”      学生活动：学生观看图片并思考，尝试用固定句式进行描述。在小组内积极发言，分享自己的理解，并尝试归纳概括。可能会说出“权利是可以做的事”“责任是应该做的事”等初步结论。      即时评价标准：1.能否从图片信息中准确提取与“权利”或“责任”相关的行为。2.在小组讨论中能否清晰地表达自己的观察与想法。3.归纳的结论是否基于实例，是否出现明显偏差（如将“权利”等同于“为所欲为”）。      形成知识、思维、方法清单：        ★权利：是指国家法律或社会道德赋予人们的可以做什么或可以获得什么利益的资格与自由。简单说，就是“我可以”的正当性。例如，受教育权、休息权。        ★责任：是指人们分内应该做的事情，以及因没有做好分内事而应承担的过失。简单说，就是“我应该”的必要性。例如，认真学习、遵守公共秩序。        ▲方法提示：认识抽象概念，可以从我们熟悉的具体生活场景入手，通过“找例子说感受试概括”三步来理解。    任务二：共绘“权责树”——理解权利与责任的相伴相生      教师活动：我会在黑板上画一棵大树的简笔画，树冠标注“权利”，根系标注“责任”。然后提问：“如果把一个人享有的权利比作大树茂盛的树冠，那么，它的‘责任’根系应该是什么样子的？”我会引导学生以“受教育权”为例进行小组探究：“请讨论，我们享有受教育权，这棵‘权利之树’的成长，需要哪些‘责任之根’来滋养和支撑？比如，对谁负责？做什么事？”（巡视指导，鼓励多角度思考）。待小组汇报后（学生可能会提到对自己的责任——努力学习；对教师的责任——尊重教导；对社会的责任——未来回馈等），我将进行提升：“大家看，一项权利的实现，是不是需要多方面的责任来支撑？没有这些责任之根，权利之树还能茁壮成长吗？”      学生活动：学生以小组为单位进行头脑风暴，围绕“受教育权”展开联想，列举与之相关的各种责任，并选派代表将关键词写在“树根”部位。倾听其他小组的补充，完善自己的认知。      即时评价标准：1.小组能否围绕核心权利，从不同主体（对自己、对他人、对社会）角度联想相关责任。2.建立的联系是否合理、有逻辑。3.小组合作是否高效，每位成员是否都有贡献。      形成知识、思维、方法清单：        ★权责关系核心观点：权利与责任就像树冠与树根，相互依存，不可分割。享有权利是履行责任的目的，履行责任是享有权利的基础和保障。        ★责任的多维性：一项权利的实现，往往对应着对自我、对他人、对集体（社会）等多维度的责任。例如，享有环境权，意味着我们对自己有健康生活的责任，对他人有不污染的责任，对社会有参与环保的责任。        ▲思维进阶：学会用联系的、系统的观点看问题。思考任何一项权利时，都要下意识地去“寻找”它背后隐藏的责任网络。    任务三：辨析“滥用与缺位”——在冲突情境中深化认知      教师活动：我将呈现两个进阶情境卡。情境A（权利滥用）：小华在图书馆大声接电话，别人提醒他，他说：“我有说话的自由！”情境B（责任缺位）：班级值日，小明总找借口溜走，认为“少我一个没关系”。我会提问：“这两个情境中，主人公的问题出在哪里？他们是如何割裂了权利与责任的？”引导学生运用刚建立的“权责树”模型进行分析。我会进一步追问：“如果每个人都像小华或小明那样，我们的公共生活会变成什么样？反过来，如果每个人都能在行使权利时尽到相应责任，又会怎样？”通过对比，强化学生对“权责统一”公共价值的认同。      学生活动：学生独立思考后，在组内交流分析。他们需要指出小华只强调“说话自由”的权利，忽视了“维护公共安静环境”的责任；小明逃避“维护集体环境”的责任，实际也损害了其他同学享有“清洁教室”的权利。通过想象“蝴蝶效应”，深刻感受个体行为对公共生活的影响。      即时评价标准：1.能否准确识别情境中权利与责任的具体内容。2.分析是否清晰点明了“滥用”或“缺位”的实质是割裂权责关系。3.能否从个体与集体关系的角度，阐述权责统一的公共意义。      形成知识、思维、方法清单：        ★权利滥用：是指行使权利时超越了法律和道德的边界，侵犯了他人权利或公共利益。任何权利都不是绝对的、无限的。        ★责任缺位：是指没有履行自己应尽的责任，这可能导致共同利益受损，最终也会使自己相关权利的实现打折扣。        ★公共生活准则：文明和谐的公共生活，建立在每个成员都能“享有权利，履行责任”的基础之上。这是我们作为社会公民的基本修养。    任务四：挑战“两难选择”——在复杂情境中实践应用      教师活动：我将提出一个更具挑战性的两难问题：“网络时代，我们享有言论自由的权利。假如你在网上看到一则关于我们学校的不实传言，传播很广。你是选择‘行使言论自由权，也跟帖评论甚至转发’，还是选择‘履行核实信息、不传谣的责任，先了解真相’？或者，你还有更智慧的做法？”我会引导学生分组进行小型辩论或方案设计，要求他们必须从“权责统一”的角度阐述理由。我会在各组间巡视，提供必要的词汇或思路支持。最后，邀请代表分享，并总结：“看来，真正的智慧不在于选择权利或责任某一方，而在于寻找一个既能行使权利（如知情权、监督权），又能履行责任（如社会责任、法律责任）的最佳平衡点。”      学生活动：学生小组将陷入激烈的思想碰撞。他们需要权衡不同选择的利弊，并尝试提出创造性方案，例如“先不转发，向老师或学校官方渠道求证，然后基于事实发表理性评论”。这个过程是对“权责统一”原则的高阶应用。      即时评价标准：1.讨论是否紧扣“权责统一”原则展开，而非随意发散。2.提出的观点或方案是否体现了对权利边界的认知和对责任主动的担当。3.小组能否整合不同意见，形成有一定深度的共识或方案。      形成知识、思维、方法清单：        ★实践原则：在复杂情境中践行“权责统一”，需要具体问题具体分析，核心是找到权利行使与责任履行的平衡点与结合点。        ▲高阶思维：面对两难，需要运用批判性思维评估不同选择的后果，运用创造性思维寻求“第三选择”（即超越非此即彼的更优解）。        ▲数字公民责任：网络权利与现实权利同样受到法律和道德约束。辨别信息真伪、理性表达、维护清朗网络空间，是数字时代公民的重要责任。第三、当堂巩固训练    我将设计分层、变式的巩固练习。基础层：提供几个简短行为描述（如“小红按时完成作业”“小强在公园里折花”），让学生快速判断其主要体现了“权利行使”还是“责任履行”，或指出问题所在。综合层：呈现一个稍复杂的校园生活情境片段（如：班级决定创办图书角，但图书管理和借阅规则需要制定），要求学生以小组为单位，分析其中可能涉及的同学权利（如借阅权、建议权）和需要共同承担的责任（如爱护图书、按时归还、参与管理），并尝试设计一条包含权责内涵的规则。挑战层：联系社会热点，提供一份简化版的“社区居民养犬公约”讨论稿，让学生从“保障养犬人权利”与“维护社区公共环境责任”双重视角，评价其条款的合理性，并提出修改建议。    反馈机制：基础层练习通过全班手势应答快速核对；综合层任务通过小组展示、其他组补充与评价的方式展开；挑战层任务则抽取部分学生分享观点，教师进行点睛式评述，着重表扬那些体现出辩证思维和公共关怀的回答。我会说：“刚才第三组在设计图书角规则时，不仅想到了‘借’的权利，还想到了‘护’的责任，考虑得很周全！”“这位同学对养犬公约的修改建议，兼顾了不同群体的感受，这就是权责平衡思维的体现！”第四、课堂小结    引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：我会邀请学生共同回顾，并提问：“如果用一句话来概括你今天最大的收获，会是什么？”鼓励学生用“我知道了……”、“我明白了……”的句式分享。然后，我会带领学生一起将黑板上的“权责树”补充完整，形成一幅完整的知识脉络图。方法提炼：引导学生回顾学习过程，“今天我们是如何一步步认清权利与责任的关系的？（从例子中找概念—用比喻理解关系—在辨析中深化—在挑战中应用）”。作业布置：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以寄语结束：“希望同学们今后既能勇敢地主张自己正当的权利，也能坚定地扛起自己应尽的责任，做一个明辨权责、有担当的新时代少年。下节课，我们将探讨如何将这些认识付诸于具体的行动。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.绘制一幅属于自己的“我的权责树”。以自己为中心，画出至少三项你最重要的权利（如受教育权、受保护权、休息娱乐权），并为每一项权利画出对应的“责任根系”（至少两个方面的责任）。2.观察家庭生活，列举一件体现“权责统一”的事例，并简单说明。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你感兴趣的校园或社区公共事务（如垃圾分类、课间活动安全、楼道整洁等），设计一份简短的《倡议书》或《公约》要点。要求：其中必须明确参与者享有的权利和需要承担的责任。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“如果权利是风帆，责任就是……”为题，撰写一篇300字左右的短文或一首小诗，用比喻的方式，艺术化地表达你对权利与责任关系的理解。七、本节知识清单及拓展    1.★权利：法律或道德赋予人们的可以做什么或获得什么利益的资格与自由。核心在于“可以”的正当性。教学提示：避免学生将“权利”误解为“随心所欲”。    2.★责任：分内应做之事及未做好应承担的后果。核心在于“应该”的必要性。教学提示：引导学生从对自己、对他人、对集体/社会三个层面理解责任。    3.★权责关系（辩证统一）：权利与责任如同树冠与树根，相互依存、不可分割。享有权利是履行责任的目的，履行责任是享有权利的基础与保障。此为全课最核心观点。    4.★权利不是绝对的：任何权利的行使都有边界，这个边界就是他人的权利、公共的利益以及法律的规定。越界即可能构成“权利滥用”。    5.★责任的多维性：一项权利的实现，通常对应着对自我、对他人、对社会等多维度的责任。思考权利时，要习惯性地寻找其背后的责任网络。    6.▲公民：不仅是一个法律身份，更是一种实践角色。合格公民的标志之一，就是能够正确认识并践行权利与责任的统一。    7.▲公共生活：指人们超越私人领域，在共同空间和规则下的互动。良好的公共生活秩序依赖于每位成员对“权责统一”原则的遵守。    8.▲价值排序与权衡：当不同权利或责任在特定情境中发生冲突时（如个人便利与公共环境），需要基于法律、道德和公共利益进行价值排序与权衡，寻求最佳平衡点。    9.▲从认知到行动：认识到权责统一是第一步，更关键的是在日常生活细节中（如遵守承诺、爱护公物、理性发声）将其转化为自觉行动。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析    本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“权责树”的构建与情境辨析，多数学生能够清晰表述权利与责任的概念及其相互关系，并能在模拟情境中进行初步应用。情感态度目标在“两难选择”任务中表现突出，学生讨论时表现出了对网络谣言危害的警觉和承担社会责任的意愿。学科思维目标中，辩证思维的培养初见成效，部分学生能自觉运用“既要……也要……”的句式分析问题。元认知目标通过小结环节的自我陈述得以部分实现，但深度有待加强。    （二）各教学环节有效性评估      1.导入环节：“篮球场风波”视频情境真实，迅速点燃学生讨论热情，成功引出核心矛盾，驱动性较强。学生那句“这不就是上周我们班碰到的事嘛！”的感慨，证明情境创设贴近了学生生活。      2.新授环节：四个任务形成了逻辑闭环。任务一（初探概念）的图片引导有效，学生造句踊跃。任务二（共绘权责树）是亮点，将抽象关系可视化，小组讨论深入。有个小组甚至提出“受教育权的责任根里，还应该有‘对知识的责任’——求真求实”，这超出了我的预设，令人欣喜。任务三（辨析滥用与缺位）巩固了认知。任务四（两难选择）挑战性高，是思维攀登的“陡坡”，部分学生表现出畏难情绪，思考时间不足，尽管最后有精彩观点，但参与广度受影响。我反思是否应提供更细化的讨论支架，或延长该环节时间。      3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，综合层的小组规则设计很好地衔接了知识与应用。课堂小结由学生提炼收获，比教师复述效果更好。    （三）对不同层次学生的表现剖析      思维活跃、表达能力强（如前10%学生）：在任务四中扮演了“思想引擎”角色，能提出“核实信息本身也是行使知情权”的深刻见解。对他们而言，挑战层作业可能仍具吸引力。教学中我给予了更多开放式追问，引导其思考更复杂的伦理困境。      中等程度（大多数学生）：能较好地跟随教学节奏完成概念理解和关系论证，在小组合作中能贡献想法，但独立应对复杂情境时思路不够开阔。他们是从分层教学和小组互助中受益最大的群体。拓展性作业符合其“跳一跳能够到”的最近发展区。      基础较为薄弱或理解稍慢（约1015%学生）：在任务一、二中能积极参与，但到任务三、四时，明显表现出困惑，需要教师个别指导和同伴帮助。他们对“权利滥用”的实例理解更到位，但对抽象关系的表述存在困难。我通过巡视时用更生活化的语言单独解释、鼓励其在小组中负责记录或汇报具体实例，来提升其参与感和获得感。基础性作业能有效巩固其学习成果。    （四）教学策略得失与改进计划      得：