基于跨学科融合的小学英语主题式教学设计与实践-以“空气”主题单元为例

基于跨学科融合的小学英语主题式教学设计与实践——以“空气”主题单元为例一、教学内容分析  本课例依托《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题为统领，将沪教版六年级上册Module4Thenaturalworld中Unit10Air的教学内容，重构为一次跨学科主题探究学习。从知识技能图谱看，核心语言聚焦于描述空气特性（如colourless,odourless,everywhere）、其重要性（keep…alive）及空气污染（dirty,smoke,fromcars/factories）的形容词、名词短语及一般现在时句型。这些不仅是本模块“描述自然现象”语言功能的集中体现，也是后续讨论更复杂环境议题的基石。在过程方法路径上，本设计突破单纯的语言操练，融入了基础的科学探究方法。例如，引导学生通过简易实验（如用塑料袋捕捉空气）观察、验证空气的存在与特性，并运用英语记录、描述观察结果，实现科学实证思维与语言表达能力的同步发展。在素养价值渗透层面，教学内容承载着培育学生科学精神（基于证据的描述）、生态意识（理解空气污染的影响）及社会责任感（探讨保护空气的简单行动）的育人价值。通过将知识学习嵌入“调查我们周围的空气”微型项目，使素养培育“润物无声”地贯穿探究全过程。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：六年级学生已积累了一定的自然现象词汇和简单描述能力，对“空气”主题具有天然的好奇心与零散的生活经验（如感受风、知道需要呼吸）。可能的认知障碍在于：将抽象的空气特性转化为具体、准确的英语描述；理解空气污染与个人行为的间接、复杂关联。语言表达上，可能局限于单词罗列，难以组成逻辑连贯的语段。因此，本课的过程评估设计将重点关注学生在小组实验中的观察与协作表现、在图表填写中的信息提取与转换能力，以及在全班分享时的语言组织与逻辑性。教学调适策略上，将为语言基础较弱的学生提供图示化学习单和句型支架；为思维敏捷的学生设置开放式追问和延伸探究任务（如：比较城市与郊区的空气），确保所有学生在“最近发展区”内获得挑战与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用核心词汇（colourless,keep…alive,pollution等）与目标句型（Ithasno…/Itis…/Itesfrom…），在“空气特性卡”和“污染源调查表”的辅助下，构建起关于空气“是什么、为什么重要、面临什么问题”的三层知识结构，并能够进行连贯的口头与书面简述。  能力目标：学生能够以小组为单位，遵循简易指引完成验证空气存在的“捕捉实验”，并合作记录、归纳至少两条空气的物理特性；能够基于图片或视频资料，识别、分类不同的空气污染源，并用英语陈述其与生活方式的联系，初步发展信息处理与科学探究能力。  情感态度与价值观目标：通过感受空气对生命的重要性及污染带来的负面影响，学生能产生珍惜清洁空气、关爱环境的初步认同；在小组合作实验与讨论中，愿意倾听同伴观点，共同承担责任，分享发现。  学科思维目标：重点发展学生的“观察描述关联”思维链。引导他们从具体实验现象中归纳抽象特性（从“看不到”到“无色”），并初步建立“人类活动污染源空气质量”之间的因果逻辑关系，培养基于证据进行表述的理性思维习惯。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“描述量规”（内容完整、用词准确、语句连贯）对同伴或自己的口头报告进行简单评价；在课堂小结时，能够回顾并说出本课学习采用的“实验观察记录分享”的探究路径，意识到这是学习科学话题的一种有效方法。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点在于引导学生运用准确的英语描述空气的基本特性及其与生命的关系。其确立依据源于课标对“能在语境中描述自然现象”的语言能力要求，以及本单元作为“自然环境”话题核心载体的地位。掌握“Itiscolourless/important.”“Itkeepsusalive.”等核心句式为后续探讨污染与保护措施提供了必需的语言“砖块”，是构建相关话题表达能力的基础。  教学难点：难点在于帮助学生理解并口头阐述“空气污染”这一抽象概念与具体污染源之间的因果联系，并组织成逻辑清晰的短句或小语段。预设依据源于学情分析：学生对污染有模糊感知，但用英语精准表达“污染从哪里来、它如何影响空气”存在词汇和逻辑双重困难。常见表达错误如混淆“smoke”与“dirtyair”，或只能说出单词而无法连词成句。突破方向是提供高度可视化的污染源图表，搭建“Itisdirty.Thedirtyairesfrom…”等句型脚手架，通过排序、匹配、填空等任务化难为易。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含空气特性动画、污染源实景图及短片）；“空气特性探究”学习任务单（分A/B两层）；板书记划（左侧“特性/重要性”，右侧“问题/来源”区域）。  1.2实验材料：每组一个可封口透明塑料袋、一张A4纸。  2.学生准备  2.1预习任务：观察家中或上学路上，哪些东西会产生“烟”或“难闻的气味”，并尝试用中文或简单英语词记录12项。  2.2物品携带：彩色笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与认知冲突：教师屏住呼吸58秒，然后深深吸气，提问：“Justnow,whatdidIneedmost?(刚才，我最需要什么？)”学生会答“空气”。教师追问：“Right,air!Wecan‘tseeit.So…isitreallyhere?Canyouproveit?(对，空气！我们看不见它。那么…它真的在这里吗？你能证明吗？)”引发学生对无形之物的存在进行思考。  1.1提出核心问题与路径勾勒：“Today,we’llbedetectivestofindout:Whatisairlike?Whyisitsoimportant?Andwhat‘shappeningtoit?(今天，我们将化身侦探去查明：空气是什么样的？为何如此重要？它正遭遇什么？)”同时展示三个探究图标（放大镜、爱心、警示符），明确学习路线。“First,let’scatchsomeairandhaveacloselook!(首先，让我们‘抓’一些空气，近距离观察！)”第二、新授环节  任务一：捕捉空气，初探特性  教师活动：首先，教师拿起塑料袋，在空中快速一挥并封口，提问：“Look,what‘sinmybagnow?(看，我的袋子里现在有什么？)”引导学生说出“Air”。然后分发塑料袋，发出明确指令：“Now,ingroupsoffour,catchyourownbagofair.Feelit,pressit,lookatitcarefully.(现在，四人一组，‘捕捉’你们自己的一袋空气。感觉它，按压它，仔细看看它。)”巡视指导，针对观察茫然的小组进行提示：“Canyouseeitscolour?Doesithaveashape?(你能看到它的颜色吗？它有形状吗？)”  学生活动：以小组为单位，合作完成“捕捉空气”的实验。通过触摸、按压、观察塑料袋，调动多感官进行探究，并小声讨论自己的发现，例如：“It‘ssoft.”“Ican’tseeanythinginside.”  即时评价标准：1.能否安全、有序地完成实验操作。2.小组成员间是否有观察结果的交流。3.能否用至少一个简单的英语词或短语描述观察到的现象（如：“nocolour”、“soft”）。  形成知识、思维、方法清单：★Airiseverywhere.(空气无处不在。)通过“捕捉”这一动作，将抽象概念具象化。▲Ithasnocolour/colourless.(它是无色的。)引导学生从“seenothing”归纳出科学描述“colourless”。▲Ithasnofixedshape.(它没有固定形状。)通过按压塑料袋，感知空气的可塑性。★科学探究第一步：观察。强调通过看、摸等多种方式收集信息是认识事物的基础。“同学们，科学家就是这样从简单的观察开始发现世界的。”  任务二：归纳描述，构建概念  教师活动：邀请23个小组分享观察结果，将关键词（如nocolour,nosmell）板书在“特性”区。然后播放一段简短的动画，展示风吹动风车、气球鼓胀、呼吸时胸腔起伏等现象，提问：“Thewindmillturns,theballoongetsbig,ourchestmoves.What‘sthe‘magicpower’behindthem?(风车转动、气球变大、我们的胸脯起伏。背后的‘魔力’是什么？)”引导学生总结“Aircanmove/flow.(空气会流动/移动。)”。最后，呈现句型支架：“Wefindairhasno.Itcan.(我们发现空气没有。它能。)”  学生活动：观看动画，联系之前的实验发现，在教师引导下将零散的感知归纳为完整的句子。使用学习任务单上的句型支架，尝试书写12句关于空气特性的描述。  即时评价标准：1.能否将具体现象（如风车转动）与空气特性（会流动）相关联。2.在书写描述时，能否正确选用板书或任务单上提供的核心词汇。  形成知识、思维、方法清单：★Airisodourless.(空气是无味的。)关联生活经验，区别于有气味的气体。★Aircanflow/move.(空气可以流动。)解释风等现象的本质。▲从具体现象到抽象属性。这是重要的科学思维方式，即从多个实例中归纳共同特征。“看，我们把看到、感受到的，变成了科学的描述，这就是归纳。”  任务三：联系生命，理解重要性  教师活动：出示图片（人类、动物、植物），并播放一段约10秒的潜水员在水下看计时器的紧张片段。提问：“Whyisthediverlookingatthewatchsonervously?(为什么潜水员如此紧张地看着手表？)”“Whatwillhappentousifthereisnoairforoneminute?(如果没有空气一分钟，我们会怎样？）”引导学生表达“Wecan‘tlive/breathe.”。然后，清晰板书核心句：“Airisimportant.Itkeepsalllivingthingsalive.(空气很重要。它维持所有生物的生命。)”“Now,canyoutellyourdeskmatewhyairisour‘invisiblefriend’?(现在，你能告诉同桌为什么空气是我们‘看不见的朋友’吗？)”  学生活动：观看视频，感受空气对生命的不可或缺性。跟读、理解核心句。进行同桌互说活动，运用“Airisimportantbecause…”的句式进行口头表达。  即时评价标准：1.能否理解视频所传达的紧迫感与空气的关联。2.在互说活动中，能否正确使用“keep…alive”这一短语表达空气的重要性。  形成知识、思维、方法清单：★Airkeepsalllivingthingsalive.(空气维持所有生物的生命。)这是本单元的价值核心，将知识与生命教育紧密结合。★建立结构与功能关联。理解空气的“重要性”源于其是生命存续的必需条件。▲情感升华点。引导学生产生对清洁空气的珍视之情。“所以，这个看不见的朋友，是我们每时每刻都离不开的守护者。”  任务四：调查污染，辨识来源  教师活动：展示一组对比鲜明的图片：一片蓝天白云和一座被灰霾笼罩的城市。用沉重关切的语气说：“Butsometimes,ourfriendgetssickandbeesdirty.Lookatthesepictures.Howdoestheairbeelikethis?(但有时候，我们的朋友‘生病’了，变脏了。看看这些图片。空气怎么会变成这样？）”呈现工厂冒浓烟、汽车排尾气、焚烧垃圾等图片，教学“pollution”、“smoke”、“fromfactories/cars”。组织“快速匹配”活动：图片与短语卡片配对。  学生活动：观察对比图片，感知空气污染问题。学习新词汇和短语。参与图片与文字卡匹配游戏，巩固对污染源的认识。  即时评价标准：1.能否准确读出新授词汇。2.在匹配活动中，能否正确将污染源图片与“smokefrom…”等短语对应。  形成知识、思维、方法清单：★Airpollution(空气污染)核心问题概念引入。★Thedirtyair/Smokeesfrom…(脏空气/烟来自…)关键表达结构，用于描述污染来源。▲因果逻辑初步建立。认识到人类活动（工厂、汽车）会导致空气状态（变脏）的改变。“每一股浓烟，都在让我们的‘朋友’不堪重负。”  任务五：表达关切，讨论影响  教师活动：出示一张小孩戴着口罩在雾霾天出行的图片。提出问题链：“Howdoesthedirtyairaffectus?(脏空气如何影响我们？)”“Ifyouarethekidinthepicture,howdoyoufeel?(如果你是图中的孩子，你感觉如何？)”引导学生说出“It‘sbadforourhealth.”“Wemaycough.”“Wecan’tseeclearly.”等。提供语言支持：“Thedirtyairmakesus.(脏空气让我们。)”  学生活动：观察图片，联系生活经验（如雾霾天），表达空气污染可能带来的不适和健康影响。尝试使用“makeus…”句型进行表达。  即时评价标准：1.能否基于图片和自身经验，说出至少一条污染的影响。2.表达时，是否尝试使用“make”句型或其它已学句式，而非仅仅单词。adj./v.思维、方法清单：★Airpollutionisbadforourhealth.(空气污染有害健康。)将环境问题与个人福祉直接关联。★Itmakesuscough/feelsick.(它让我们咳嗽/感到不适。)学习“make+sb.+adj./v.”的用法表达影响。▲同理心培养。通过角色代入（图中的孩子），激发改善环境的内在动机。“为了我们能自由呼吸、奔跑，我们必须做点什么。”第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生根据自身情况选择完成至少一层，鼓励挑战更高层次。  基础层（巩固理解与模仿）：完成“AirProfile(空气档案)”填空练习。提供带图片提示和部分首字母的句子，如：Airhasnoc______ors______.Itk______usa______.Butnow,thereisairp______.Thed______airesfromf______andc______.  综合层（应用与简单输出）：根据提供的三幅连环画（空气变脏、小孩咳嗽、大家植树），编写34句连贯的解说词。提供词汇银行作为支持。  挑战层（分析与创造性表达）：假设你是校园小记者，设计一个简单的“班级空气友好度”调查表（用中文或简单英文），列出23条“友好行为”（如：不开无人灯）和“不友好行为”（如：乱扔垃圾焚烧），并思考如何在班内宣传。  反馈机制：完成后，开展同伴互评。基础层答案通过投影核对；综合层请12名学生展示，师生依据“内容完整、用词准确、语句连贯”三条标准进行点评；挑战层进行思路分享，教师给予肯定并收集优秀创意。第四、课堂小结  知识整合：“Let‘slookbackatourdetectivework.(让我们回顾一下我们的侦探工作。)”教师指向板书，引导学生共同复述：“Wefoundairis…Itisimportantbecause…Butnow…Thedirtyairesfrom…Itmakesus…”鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上快速勾勒本课脉络。  方法提炼：“Today,howdidwelearnaboutair?(今天，我们是如何认识空气的？)”引导学生回顾“通过实验观察特性联系生活理解重要性分析图片发现问题”的探究路径，强化“观察、联系、分析”的学习方法。  作业布置：1.必做：朗读并抄写板书核心句；向家人用中文或英文介绍空气的“三个秘密”（一个特性、一个重要性、一个问题）。2.选做：画一幅“ILoveCleanAir(我爱清洁空气)”海报，并配上1句英文口号。下节课我们将分享海报，并讨论“Whatcanwedotohelp?(我们能做些什么来帮助它？)”六、作业设计  基础性作业：1.听读课文录音至少三遍，模仿语音语调。2.完成练习册中与本课核心词汇和句型相关的匹配、填空练习。3.用“Airis…Itkeeps…But…”的结构，写3句话总结本课所学。  拓展性作业（情境化应用）：担任“家庭空气观察员”。观察家中一天内可能产生“烟”或“不好气味”的活动（如炒菜、点蚊香等），用表格形式记录活动、时间，并用“The…esfrom…”句型向班级群或下节课口头报告一项发现。  探究性/创造性作业：制作一个简易的“空气净化倡议”英文标语牌或书签。要求：设计简洁图案，并写上一条原创的英文倡议句，如“Saveair,saveourfuture!(拯救空气，拯救未来！)”或“Lesssmoke,morebluesky!(少一点烟，多一点蓝天！)”。优秀作品将在班级环境角展示。七、本节知识清单及拓展  ★Airiseverywhere.(空气无处不在。)这是我们探究的起点。虽然看不见摸不着，但通过简单的实验（如用塑料袋捕捉）可以证明其存在。理解这一点是学习所有空气相关知识的基础。  ★Airiscolourless,odourlessandtasteless.(空气是无色、无味、无嗅的。)这是空气的基本物理特性。“无色”指没有颜色；“无味”指没有气味；“无嗅”是“无味”更科学的表述。这是纯净空气的特征。  ▲Airhasnofixedshape.(空气没有固定形状。)空气会充满它所在容器的空间，因此形状随容器而变。按压装有空气的塑料袋可以直观感受它的可压缩性和流动性。  ★Aircanflow/move.(空气可以流动。)流动的空气就形成了风。这是解释许多自然现象（如旗帜飘扬、风筝飞翔）和利用风能的关键。  ★Airisimportant.Itkeepsalllivingthingsalive.(空气很重要。它维持所有生物的生命。)这是本课的情感与价值核心。所有生物，包括人类、动物和植物，都需要呼吸空气（中的氧气）来维持生命活动。没有空气，生命无法存活。  ★Weneedairtobreathe.(我们需要空气来呼吸。)这是空气重要性的具体体现。可以将呼吸过程简单理解为身体从空气中获取必需物质的过程。  ★Airpollution(空气污染)指有害物质进入大气，使空气质量恶化的现象。这是一个现代环境问题的核心词汇，区别于纯净的空气。  ★Theairbeesdirty.(空气变脏了。)这是对空气污染现象最直观的描述。通常表现为雾霾、能见度降低等。  ★Smoke(烟)是空气污染中常见的可见污染物，通常来自燃烧过程。  ★Thedirtyair/Smokeesfrom…(脏空气/烟来自…)用于追溯污染源的关键句型。后面常接具体来源。  ▲…fromcarsandfactories.(…来自汽车和工厂。)城市空气污染的两大主要移动源和固定源。汽车尾气含有多种污染物；工厂排放的废气是工业污染的主要部分。  ▲…fromburningrubbish.(…来自燃烧垃圾。)一种常见但不环保的处理垃圾方式，会产生大量有毒烟尘，是局部污染的重要来源。  ★Airpollutionisbadforourhealth.(空气污染有害健康。)陈述污染的直接影响。这是我们需要关注和解决空气污染问题的根本原因。  ★Itmakesuscough/feelsick.(它让我们咳嗽/感到不适。)学习使用“make+人+动词原形/形容词”的结构来表达某事对某人产生的影响。这是非常实用的句型。  ▲Weshouldprotectourair.(我们应该保护我们的空气。)自然导出的行动呼吁，为下一课时的“保护措施”学习做铺垫。引发学生的责任思考。  拓展：Cleanairisaright.(清洁空气是一种权利。)可以引导学生初步了解，享有清洁、健康的环境是每个人的基本权利，保护环境就是保障我们自己和他人的权利。这能将环保意识提升到更高层次。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析：从当堂巩固训练和学生的口头汇报来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能运用核心词汇和支架句型描述空气特性与污染源。能力目标方面，小组实验环节参与度高，“观察记录”环节有效，但部分小组在将观察结果归纳为英语描述时仍需教师较多引导。情感与思维目标在观看污染对比图片和讨论影响时效果显著，学生表现出明显的关切之情，“观察关联”的思维链条初步建立。评价与元认知目标通过同伴互评环节得以实施，学生能依据简单标准进行判断，但在反思学习方法时，多数学生仅能复述活动名称，对方法本质的理解尚浅。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的“屏息”实验迅速聚焦注意力，核心问题提出明确。新授环节的五个任务逻辑递进清晰。“任务一”的实验操作简单有效，是亮点。“任务三”的视频运用恰当，激发了情感共鸣。“任务四”与“任务五”的衔接可进一步优化，从识别污染源到讨论影响之间的过渡略显生硬，部分学生思维未能及时跟上。可以考虑插入一个“如果你闻到这种烟味会怎样？”的即时提问作为桥梁。巩固环节的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分选择挑战层的学生未能充分展开。  （三）学生表现深度剖析：语言基础较好的学生（A层）在任务五中能主动使用“makeus…”句型，并能提出“除了工厂汽车，还有什么？”的拓展性问题。中等生（B层）能扎实