神话的张力与神性的光辉：《普罗米修斯》（第二课时）教学设计

神话的张力与神性的光辉：《普罗米修斯》（第二课时）教学设计一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文四年级上册第四单元，该单元以“神话故事”为人文主题，语文要素聚焦于“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。《普罗米修斯》作为一篇古希腊经典神话，其教学内容深度嵌套于这一单元框架之中。从知识技能图谱看，学生需掌握“悲惨、惩罚、敬佩”等关键词，并能在厘清“盗火—受罚—获救”情节脉络的基础上，练习按顺序复述故事，这是对此前“把握文章主要内容”这一要素的具体应用与深化。过程方法上，本课是引导学生运用“要素串联法”概括内容、通过品读关键语句感受人物形象的绝佳范例，其教学路径应是从整体感知到局部精读，再到整体升华的循环。在素养价值层面，神话不仅是奇幻故事，更是早期人类对自然、伦理与英雄精神的原始表达。本课的核心育人价值在于，引导学生透过“盗火”这一神奇事件，感受普罗米修斯为人类福祉不畏强权、甘受磨难的崇高精神，初步理解“牺牲”“抗争”“博爱”等普世性人文主题，实现语言建构与思维发展、审美鉴赏与文化传承的有机融合。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生已具备初步的独立阅读能力和故事复述基础，对神话体裁兴趣浓厚，易于被神奇情节吸引。然而，其认知难点可能在于：第一，对古希腊神话的众神体系（如宙斯、赫淮斯托斯）及其关系较为陌生，可能影响对情节冲突（普罗米修斯与宙斯的对抗）深意的理解；第二，在概括主要内容时，可能遗漏关键要素或逻辑顺序不清；第三，对人物精神的感悟容易停留在“好人受苦”的浅层，难以深入体会其悲剧英雄的复杂性与崇高感。因此，教学对策需前置背景知识支架，如简要介绍神系关系图；在概括内容时提供“起因、经过、结果”或“人物+事件”的思维框架作为脚手架；在品读人物时，设计层层深入的问题链，并引入关键词对比（如“惩罚”与“敬佩”），驱动学生进行价值思辨。课堂中将通过观察小组讨论质量、分析学生复述中的信息筛选与逻辑、聆听其对人物评价的表述等形成性评价手段，动态把握学情，并针对表达较弱的学生提供句型参考，为感悟力强的学生设置开放性的深度追问。二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读并理解“悲惨、惩罚、饶恕、愤愤不平、气急败坏”等词语；能够按照故事发展的顺序，清晰、完整地梳理并讲述普罗米修斯“盗取火种—遭受严惩—最终获救”的主要情节，构建对故事内容的整体性认知框架。

能力目标：学生能够运用联系上下文、抓关键词语和想象画面等方法，有感情地朗读描写普罗米修斯受罚的语段；能够在小组合作中，从人物的言行、所受的惩罚以及与其他神的对比等多个维度，提取信息、整合观点，初步学习多角度分析文学形象的基本方法。

情感态度与价值观目标：学生能在阅读与讨论中，深切感受普罗米修斯不畏强暴、为人类幸福勇于牺牲的英雄形象，产生真挚的敬佩之情；初步思考“正义”“牺牲”与“反抗”的价值，在价值两难（如规则与仁爱）的讨论中，能文明、理性地表达自己的见解。

科学（学科）思维目标：通过对比宙斯的“残酷惩罚”、火神的“悄悄劝告”与大力神的“愤愤不平”，引导学生初步建立“对比分析”的思维模型，理解不同人物立场与行为背后的逻辑，发展辩证看待故事中冲突与关系的能力。

评价与元认知目标：引导学生借助“故事复述评价量表”（要素完整、顺序清晰、语言流畅）进行自评与互评；在课堂尾声，能够反思自己本节课是如何“读懂”这个人物的——是抓住了哪些词句？采用了什么方法？从而提升对阅读策略的自觉意识。三、教学重点与难点

教学重点：把握普罗米修斯受罚的经过，感受其不屈不挠的英雄形象。确立依据：从单元语文要素看，“感受鲜明的人物形象”是核心要求；从文本特质看，受罚部分是人物精神最集中、最震撼的体现，是统摄全文情感与价值的关键；从素养落地看，对英雄精神的感悟是本课文化传承与审美体验的主要载体。

教学难点：一是复述故事时做到要素齐全、条理清晰；二是深入理解普罗米修斯甘愿承受无尽痛苦背后的信念支撑。预设依据：四年级学生的逻辑归纳与连贯表达能力尚在发展中，复述易出现细节堆砌或顺序混乱；同时，其生活经验与“牺牲小我”的崇高信念之间存在距离，可能难以共情。突破方向：为复述提供可视化图表支架（如情节鱼骨图）；通过创设情境、追问“为什么”和联系生活体验（如为了集体利益克服困难），搭建共情桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含关键场景插图、核心问题及情节梳理框架的多媒体课件；准备“古希腊主要神祇关系简图”视觉化材料。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包含情节梳理图、关键词句品读卡、故事复述自评互评表。2.学生准备2.1预习任务：熟读课文，尝试用自己的话说说故事大意；圈画出令人感动的句子。2.2物品准备：课文文本、文具。3.环境布置3.1板书记划：预留核心板书区域，规划为“人物”、“关键事件”、“精神品质”三大板块。3.2座位安排：四人小组围坐，便于合作讨论。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知回顾：“同学们，上节课我们认识了那位给黑暗人间带来光明的勇士——普罗米修斯。大家还记得他做了一件怎样惊天动地的大事吗？（学生答：盗取火种）对，但这件‘好事’却给他带来了无尽的灾难。今天，我们就一起走进这个故事最沉重、也最光辉的部分。”

1.1核心问题提出：“请大家快速默读课文，想一想：普罗米修斯究竟遭受了怎样的惩罚？面对这些惩罚，他又是如何表现的？我们为什么称他为‘英雄’？”（课件呈现核心问题）

1.2学习路径明晰：“接下来，我们将化身‘神话侦探’，首先理清惩罚的来龙去脉，然后聚焦那些让人心颤的文字，细细品味这位英雄的内心世界，最后为他撰写一份‘英雄颁奖词’。大家准备好了吗？让我们开启这段神话之旅。”第二、新授环节任务一：绘制“受难图”——梳理惩罚经过1.教师活动：首先，引导学生聚焦课文第68自然段。提出引导性问题：“惩罚的执行者是谁？惩罚的内容具体有哪些？请用横线画出关键词。”随后，利用课件呈现“惩罚流程图”的初步框架（执行者：宙斯→火神赫淮斯托斯→鹫鹰；方式：锁定→啄食），邀请学生上台补充具体惩罚内容（“锁在悬崖上”、“日夜遭受风吹雨淋”、“派鹫鹰啄食肝脏”）。教师相机指导学生关注时间词“许多年来”、“每天”，并通过追问：“这些惩罚，残酷在哪儿？”来引导学生体会惩罚的持续性、重复性与痛苦性。好，我们一起来看这个流程图，谁能把“风吹雨淋”和“啄食肝脏”这两个关键行动填到对应的位置？2.学生活动：学生自主阅读指定段落，圈画关键信息。在教师引导下，口头补充流程图内容，并尝试用“首先……然后……而且……”等连接词，连贯地描述惩罚的经过。在小组内互相练习讲述这一部分内容。3.即时评价标准：1.信息提取是否准确、全面（是否遗漏“风吹雨淋”或“肝脏重新长出来”等关键细节）。2.讲述是否具有一定的顺序性和连贯性。3.在描述时，语言是否传达出对惩罚残酷性的初步感受。4.形成知识、思维、方法清单：★惩罚经过的三层次：①宙斯的判决：体现出神王绝对的权威与愤怒。②火神的执行：锁于悬崖，承受自然酷刑（风吹雨淋），这是肉体与尊严的双重禁锢。③鹫鹰的酷刑：每日啄食肝脏，痛苦循环往复，这是对生命与意志的极致折磨。▲方法提示：梳理复杂事件时，可按“执行者方式结果”的链条分解，使条理清晰。任务二：品读“钢铁心”——聚焦英雄反应1.教师活动：在梳理完“罚什么”之后，转向核心：“面对这些，普罗米修斯怎么说？怎么做？”引导学生聚焦两处关键语言：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”以及“普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”采用“对比朗读”策略：先请一位学生用平静的语气读，再请一位学生尝试读出坚定与不屈。提问：“哪一次朗读更打动你？为什么？你觉得哪些词是他的‘铁骨’？”引导学生抓住“决不会”、“更不会”、“就是不”等否定性极强的词语，体会其态度的决绝。然后，将普罗米修斯的回答与火神“悄悄”的劝告进行对比：“火神为什么是‘悄悄’地劝？这说明了什么？”从而感受环境的压力与普罗米修斯的孤立无援。大家注意“决不会”和“更不会”这两个词，它们像不像两块坚硬的石头？谁来试试用你的声音把这块“硬石头”砸出来？2.学生活动：学生找出关键语句，反复品读，通过重读关键词、调整语气和神态，尝试读出人物内心的坚定。参与对比讨论，思考火神的“劝”与普罗米修斯的“拒”背后的不同立场与性格。在个人批注或小组交流中，写下对普罗米修斯此刻内心世界的想象（如：他可能在想……）。3.即时评价标准：1.朗读是否能通过重音、停顿传递出情感态度。2.是否能建立人物言行与内心信念的关联（如：从“决不承认错误”看出他坚信自己事业的正义性）。3.在对比分析中，是否能有依据地说明不同人物的态度差异。4.形成知识、思维、方法清单：★语言是心灵的镜子：普罗米修斯的话语是双重否定（“决不会……更不会……”）和直接拒绝（“就是不……”）的强力表达，是其不屈意志的宣言。★对比阅读的价值：将普罗米修斯的“公开反抗”与火神的“私下同情”对比，凸显了主角信念的独特性与行动的勇气。▲思维提升：分析人物，不仅要看他“做了什么”，更要看他“在什么压力下坚持不做什么”。任务三：想象“痛苦循环”——体会牺牲之巨1.教师活动：聚焦描写鹫鹰啄食的细节：“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏……白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了出来。”引导学生进行情境想象：“‘每天’、‘啄食’、‘尖利的嘴巴’，闭上眼睛，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？”接着，抛出深度思考题：“肝脏被吃光又长出来，这‘重新长出来’是希望还是更深的绝望？为什么？”引导学生理解这种永无止境的痛苦循环，正是惩罚最残酷之处。然后，链接上一任务：“在这样日复一日的折磨下，他屈服了吗？课文哪句话给了我们答案？”回扣“普罗米修斯就是不向宙斯屈服”，体会这种超越肉体痛苦的意志力。孩子们，请你们想象一下，每一天，当太阳升起，那只鹫鹰的利喙再次落下……这是一种怎样的煎熬？2.学生活动：学生闭眼聆听教师描述或自己默读，调动想象，描述自己脑海中的画面和感受到的痛苦。围绕“重新长出来”是希望还是绝望展开小组辩论或深入思考，理解“循环痛苦”的设定意义。深刻体会“就是不屈服”这句话在经历了漫长折磨后的千钧重量。3.即时评价标准：1.想象描述是否具体、有画面感，能否触及痛苦的实质。2.对“痛苦循环”的理解是否深刻，能否认识到其精神摧残性大于肉体痛苦。3.是否能将局部细节（每日啄食）与整体形象（不屈）建立深刻联系。4.形成知识、思维、方法清单：★神话想象的深刻性：“肝脏重生”并非仁慈，而是为了使惩罚无限延续，这是神话设定中对“永恒折磨”的极致表达。★英雄特质的核心：英雄之所以为英雄，不仅在于一时的壮举，更在于对信念的持久坚守，即使面对的是没有尽头的苦难。▲情感体验方法：通过“细节想象”和“矛盾处深思”（如“重生”是好是坏），可以更深地走入文本情境。任务四：构建“人物光谱”——对比众神态度1.教师活动：引导学生将视角从普罗米修斯扩大到故事中的其他神：宙斯、火神赫淮斯托斯、大力神赫拉克勒斯。设计表格或思维导图，引导学生归纳他们对“普罗米修斯盗火及受罚”的态度与行为。提问：“宙斯的‘气急败坏’和‘惩罚’是为了什么？（维护权威、规则）火神执行命令时心情如何？从‘敬佩’一词你能读出什么？（内心矛盾与隐隐的同情）大力神的‘愤愤不平’和‘挽弓射箭’又代表了什么？（正义感的觉醒与直接行动）”通过这一系列对比，引导学生看到神话世界中观念的多样性，并理解普罗米修斯的行为最终激起了其他神祇心中的正义回响。看来，在宙斯的雷霆怒火之下，并不是所有的心都冰冷一片。2.学生活动：学生快速浏览全文，提取关于其他神祇态度与行为的关键词，完成对比表格。小组讨论：这些不同的态度，分别反映了怎样的性格或立场？思考普罗米修斯的故事对神话世界内部产生了怎样的影响。3.即时评价标准：1.信息提取与归类是否准确。2.对比分析时，能否用文本依据支撑对不同神祇性格（如宙斯的专制、火神的无奈、大力神的正义）的判断。3.能否初步理解人物关系的复杂性对推动情节和深化主题的作用。4.形成知识、思维、方法清单：★人物关系的张力网：宙斯（权威与惩罚）↔普罗米修斯（反抗与受难）构成核心冲突；火神（执行与同情）和大力神（拯救与正义）则构成了冲突的缓冲与解决侧面。★多元视角的价值：通过对比，我们不仅看清了主角，也看到了一个有层次、有冲突的神界社会，故事因而更加丰满。▲阅读策略：分析长篇叙事时，有意识地梳理人物关系图，是把握复杂情节的一把钥匙。任务五：定义“英雄”——升华精神内涵1.教师活动：在充分品读的基础上，提出总结性问题：“现在，如果请你用一个词或一句话来定义你心中的普罗米修斯，你会说什么？他是一位______的英雄。”鼓励学生运用课堂所学进行概括（如：“不屈不挠”、“勇于牺牲”、“信念坚定”）。然后，提升思辨层次：“他的‘盗火’行为，既是‘盗取’，也是‘赐予’；他既‘违反’了神界的规则，又‘践行’了更高的仁爱法则。你怎么看待这种矛盾？”引导学生初步思考规则与人性、个体与群体的伦理议题。最后，联系单元导语或人文主题：“为什么千百年后，我们依然要传颂这样的神话？它给了我们怎样的力量？”让大家静静思考一分钟，然后分享。2.学生活动：学生进行个人思考与归纳，提炼对英雄品质的定义。参与伦理两难的简短讨论，尝试从不同角度发表看法。联系现实生活或阅读经验，思考神话英雄精神的现代意义，进行分享。3.即时评价标准：1.对英雄品质的概括是否准确、凝练，是否有文本支撑。2.在思辨讨论中，是否表现出一定的逻辑性和多角度思考的意愿。3.对神话精神价值的理解是否有个性化的、真诚的感悟。4.形成知识、思维、方法清单：★悲剧英雄的涵义：普罗米修斯是典型的悲剧英雄，其伟大在于为了崇高的目的（人类福祉）而主动选择承受巨大的苦难，并在苦难中彰显了不可摧毁的意志。★神话的永恒魅力：神话通过对英雄、灾难、抗争的叙述，承载了人类对勇气、正义、牺牲精神的永恒追求，这是跨越文化的共鸣点。▲学习迁移：理解一个人物，最终要回到对“人”本身价值（如：自由、仁爱、反抗压迫）的思考上。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：借助任务一中完成的“惩罚流程图”或自己绘制的简单情节图，向同桌复述普罗米修斯受罚的经过。要求：关键事件完整，顺序清晰。同桌依据“复述评价量表”（要素完整性、顺序条理性、语言流畅性）进行星级互评。

2.综合层（多数学生挑战）：假设你是希腊众神中的一员，在普罗米修斯获救后，为他撰写一段简短的“颁奖词”（50字左右）。要求：结合课文内容，突出其最令人敬佩的一到两种品质。教师选取有代表性的作品进行投影展示、点评。看，这位同学写道：“给黑暗以光明，给痛苦以坚韧，你是悬崖上不灭的火焰！”抓住了核心精神。

3.挑战层（学有余力选做）：思考与联想：在中国神话（如《夸父逐日》、《精卫填海》）或你读过的其他故事中，有没有类似具有牺牲精神或反抗精神的英雄形象？请简要列举并说说其与普罗米修斯的相似之处。此题为口头分享或课后笔记，旨在建立跨文化比较的初步意识。第四、课堂小结

1.知识结构化总结：“同学们，这节课我们沿着‘受罚—反应—对比—定义’的路径，深入阅读了《普罗米修斯》。现在，请大家在笔记本上，用简单的关键词或图示，为你本节课的收获画一张‘知识地图’。”教师可展示一个范例核心（普罗米修斯），延伸出“事件”、“品质”、“对比人物”、“精神启示”等分支。

2.方法元认知回顾：“在‘读懂’这位英雄的过程中，我们用到了哪些好方法？”引导学生回顾：梳理情节图、抓关键句品读、对比分析人物、联系自身想象等。强调这些是阅读故事的“法宝”。

3.分层作业布置与延伸：“课后，请完成：必做作业——根据你的知识地图，将故事完整地复述给家人听，并记录他们的反馈。选做作业A（拓展）——为普罗米修斯设计一枚英雄勋章，并写出设计说明。选做作业B（探究）——阅读课文后链接的《燧人氏钻木取火》故事，思考中西方关于‘火种来源’的神话有什么不同，这反映了古人怎样不同的想象？”下节课，我们将分享大家的复述心得和精彩作品。六、作业设计基础性作业（必做）：1.故事讲述家：参考课堂绘制的“受难图”或情节鱼骨图，将《普罗米修斯》的故事完整、有条理地复述给爸爸妈妈或朋友听，并请他们从“讲清楚了”、“讲生动了”两个方面给你一个简单的评价。2.字词巩固营：抄写本课让你印象深刻的5个词语和2个句子，并尝试用“敬佩”和“惩罚”各写一句话。拓展性作业（建议大多数学生完成）：“英雄名片”设计：为普罗米修斯设计一张精美的“英雄名片”。名片需包含：英雄头像（可绘画或选择符号代表）、英雄姓名、主要事迹（概括）、核心精神品质（关键词）、你对他的一句评价或寄语。旨在创造性整合与输出课堂所学。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：“神话对比研究室”：开展一个小型对比阅读研究。阅读中国古代神话《夸父逐日》或《精卫填海》（原文或白话版），与《普罗米修斯》进行对比，完成一份简单的对比记录表。可从“主角目的”、“遭遇的困难”、“结局”、“给你感受的共同点”等角度进行思考。鼓励以图文结合的形式呈现。七、本节知识清单及拓展★1.核心情节——普罗米修斯之罚：本课重点情节链为：宙斯震怒下令→火神执行，锁于高加索悬崖，受风吹雨淋→鹫鹰每日啄食其肝脏，肝脏昼夜重生，痛苦循环不息→大力神解救。这是感受英雄坚韧意志的主要文本依据。★2.关键语句——不屈的宣言：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话是普罗米修斯信念的核心。其中“决不会…更不会…”的双重否定句式，语气坚决如铁，直接表明其为了正义目的（为人类造福）甘愿承受任何代价的决心。★3.人物形象——悲剧英雄普罗米修斯：其形象具有双重性：反抗者（反抗宙斯的不公权威）与牺牲者（为人类承受无尽苦难）。他的伟大在于主动选择了苦难，并在苦难中展现了不可摧毁的意志（“就是不向宙斯屈服”）。这是“英雄”概念的经典诠释。★4.对比群像——众神的态度光谱：宙斯（权威与惩罚，代表绝对秩序）；火神赫淮斯托斯（执行与同情，矛盾而无奈）；大力神赫拉克勒斯（义愤与拯救，代表正义力量的声援）。通过对比，反衬出普罗米修斯立场的独特与坚定。▲5.神话设定——痛苦的象征：“肝脏”与“鹫鹰”：在古希腊观念中，肝脏常被视为情感所在。鹫鹰啄食肝脏，象征每日承受情感与生命的撕裂之痛。“肝脏重生”则非希望，而是为使痛苦永恒化、仪式化，是神话想象对极致折磨的文学表达。★6.核心品质概括：可以从勇敢无畏、坚忍不拔、富有同情心（博爱）、信念坚定等维度概括普罗米修斯的精神品质。教学中应引导学生从文本中为这些概括寻找依据。★7.语文要素落实——把握主要内容：对于本篇，把握主要内容可用的方法有：①要素串联法：谁（普罗米修斯）为了什么（为人类造福）做了什么（盗火），结果如何（受罚，最终获救）。②情节提炼法：盗取天火—遭受严惩—重获自由。这是本单元需训练的关键能力。▲8.文化意象——“火”的象征：在本文及诸多文化中，“火”超越其物理属性，象征着光明、文明、智慧、希望与变革的力量。普罗米修斯盗火，实质是为人类窃取文明与进步的种子。▲9.文体特征——神话的想象与夸张：本课体现了神话的典型特征：人物是神或英雄；情节充满超自然的想象（盗火、锁崖、鹫鹰、肝脏重生）；主题表达人类对自然与社会现象的原始理解和美好愿望。★10.易错点提示：复述时易遗漏“风吹雨淋”这一惩罚环节；概括人物品质时易空泛，需提醒学生必须关联具体言行；“愤愤不平”等词语的理解需结合上下文。▲11.跨文化拓展——中西火种神话对比：希腊神话中，火是普罗米修斯从神那里“盗”来的，带有抗争与牺牲的悲剧色彩；中国神话（燧人氏）中，火是圣人“钻木”取来的，体现智慧与实践。反映了不同文明思维方式的差异。▲12.伦理思辨起点（供深度学习）：普罗米修斯的行为触及“程序正义”与“结果正义”、“服从权威”与“坚守良知”的古老伦理命题。可引导学生进行初步的、贴合其认知水平的讨论：为了一个好的结果，可以违反规则吗？八、教学反思

（一）目标达成度评估本节课预设的核心目标是“感受英雄形象”与“练习有序复述”。从课堂实况看，通过五个环环相扣的任务驱动，学生能准确找到描写惩罚与不屈反应的关键语句，并在朗读与讨论中流露出对普罗米修斯的真挚敬佩，情感目标达成度较高。在复述环节，借助“流程图”支架，大多数学生能较完整、有序地讲述受罚经过，但部分学生在语言组织的生动性与简洁性上仍有提升空间，这表明能力目标的完全内化需更多次的变式练习。分层巩固训练中的“颁奖词”撰写环节，成为情感与语言输出的有效结合点，涌现出不少精彩句段。

（二）环节设计与学生表现深度剖析“任务二：品读‘钢铁心’”与“任务三：想象‘痛苦循环’”是本课推进学生情感与思维向深处漫溯的关键。在品读关键句时，采用对比朗读策略效果显著，学生立刻抓住了“决不会”、“更不会”这些词作为情感的支点。我追问：“如果他说‘我不会承认错误’，和‘决不会承认错误’有什么不同？”这一细微的辨析，成功地将学生的注意力引向了语言形式与情感强度的关联。在想象环节，当我提出“肝脏重新长出来是希望吗”这一问题时，课堂出现了宝贵的沉默与沉思，随后有学生回答：“这不是希望，是让绝望每天重新开始。”这个回答超出了我的预期，说明学生已触及神话设定的深层残酷性。然而，在“任务四：构建人物光谱”的讨论中，部分学生对火神“敬佩”却又执行命令的矛盾心理理解不够深入，仅停留在“他没办法”的层面。这提醒我，下次需提供更具体的“角色代入”情境，如：“如果你是火神，接到宙斯的命令时，内心会有什么样的对话？”

（三）差异