探寻中国学生英语定语从句习得路径：特点、困境与突破

探寻中国学生英语定语从句习得路径：特点、困境与突破一、引言1.1研究背景与意义在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。对于中国学生而言，掌握英语不仅是提升个人竞争力的关键，更是拓宽国际视野、参与国际事务的必要条件。英语定语从句作为英语语法体系中的重要组成部分，具有较高的使用频率和复杂的语言结构，在英语的学习与应用中占据着举足轻重的地位。定语从句在英语语言运用的各个方面都有着广泛的体现。在阅读理解中，大量的英语文章，尤其是学术论文、新闻报道和文学作品，常常运用定语从句来丰富信息、细化描述。例如在学术论文中，作者会使用定语从句来限定研究对象的范围、阐述相关理论的具体内容，如“Thetheory,whichwasproposedbyarenownedscholar,hashadaprofoundimpactonthefieldofstudy”。如果学生不能准确理解定语从句的含义，就可能会误解文章的主旨，错过关键信息，进而影响对整个文本的理解。在写作方面，恰当运用定语从句能够使文章更加连贯、丰富，提升写作的质量和水平。比如在描述一个人时，“Theteacher,whohasrichteachingexperienceandapatientattitude,ishighlyrespectedbystudents”这样的表达比简单句“Theteacherishighlyrespectedbystudents”更加生动形象，更能展现作者的语言运用能力。在口语交流中，定语从句也能帮助表达更加准确、清晰，避免因信息不足而产生的误解。然而，由于汉语和英语在语法结构、语言习惯等方面存在着显著差异，中国学生在学习英语定语从句时往往面临诸多困难。汉语中没有与英语定语从句完全对应的语法结构，这使得学生在理解和运用定语从句时容易受到母语思维的干扰。例如，汉语中定语通常位于被修饰词之前，而英语定语从句则位于先行词之后，这种语序上的差异常常导致学生在构建句子时出现错误。此外，英语定语从句的关系词种类繁多，用法复杂，如“that”“which”“who”“whom”“whose”“when”“where”“why”等，每个关系词都有其特定的使用规则和语境，这也增加了学生学习的难度。了解中国学生英语定语从句的习得特点，对于英语教学和学习策略的制定具有重要的现实意义。从教学角度来看，教师可以根据学生的习得特点，有针对性地调整教学方法和内容。如果发现学生在关系词的使用上存在较多问题，教师可以设计专门的练习，加强对关系词用法的讲解和训练；如果学生在理解复杂定语从句时遇到困难，教师可以采用更加直观、形象的教学方式，如通过实例分析、图表展示等方法，帮助学生理清句子结构。这样可以提高教学的针对性和有效性，提升教学质量，使学生能够更好地掌握英语定语从句。从学生学习策略制定方面来说，学生可以根据自身在定语从句学习中的特点和问题，制定个性化的学习计划。例如，对于容易混淆关系词的学生，可以通过制作记忆卡片、进行专项练习等方式，强化对关系词的记忆和理解；对于在写作中难以运用定语从句的学生，可以多读优秀的英语范文，学习他人的写作技巧，并进行模仿练习，逐步提高自己的写作能力。1.2国内外研究现状在国外，诸多学者对第二语言学习者定语从句的习得进行了广泛而深入的研究。如Pienemann的可教性假说理论，该理论认为语言的习得遵循一定的自然顺序，学习者只有在达到特定的语言发展阶段时，才能有效地学习和掌握某些语法结构。这一理论为研究定语从句的习得提供了重要的理论框架，使得研究者开始关注学习者在不同阶段对定语从句的理解和运用能力。在实证研究方面，一些学者通过对比不同母语背景的学习者对英语定语从句的习得情况，发现母语的语法结构和语言习惯会对定语从句的学习产生显著的影响。例如，对于日语母语的学习者，由于日语中定语从句的结构和语序与英语有较大差异，他们在学习英语定语从句时往往面临更多的困难，在关系词的选择和从句的语序上容易出现错误。国内对于中国学生英语定语从句习得特点的研究也取得了丰硕的成果。不少研究聚焦于学生在学习定语从句过程中出现的错误类型及原因分析。有研究表明，中国学生常犯的错误包括关系代词的误用，如将“that”“which”“who”等关系代词混淆，出现“ThebookwhoIboughtyesterdayisveryinteresting”这样的错误表达，这是由于对关系代词的用法和所指代的先行词类型理解不清；语序问题，按照中文语序来构建英文定语从句，导致句子语法错误，像“Ilikethegirlisbeautiful”这种错误表述，正确的应该是“Ilikethegirlwhoisbeautiful”；以及多余从句的添加，担心信息不足而加入无用从句，影响句子流畅性，如“HegavemeabookwhichIhavealreadyreadit”，正确的是“HegavemeabookwhichIhavealreadyread”。然而，现有研究仍存在一些不足之处。一方面，部分研究样本的选取范围较为狭窄，可能仅局限于某一地区、某一学校或某一特定年龄段的学生，这使得研究结果的代表性受到一定限制，难以全面反映中国学生英语定语从句的习得特点。另一方面，在研究方法上，虽然实证研究较为常见，但研究方法的多样性仍有待提高。一些研究单纯依赖测试或问卷调查，难以深入探究学生内心的认知过程和学习策略的运用情况。此外，对于不同学习阶段（如小学、初中、高中、大学）学生定语从句习得特点的系统性对比研究相对较少，未能清晰呈现学生在不同阶段的习得变化规律。本文将在前人研究的基础上，扩大研究样本的范围，涵盖不同地区、不同学习阶段的中国学生，采用多种研究方法，如测试、问卷调查、访谈以及语料库分析等，全面深入地探究中国学生英语定语从句的习得特点，弥补现有研究的不足，为英语教学提供更具针对性和有效性的参考依据。1.3研究方法与创新点为全面、深入地探究中国学生英语定语从句的习得特点，本研究综合运用了多种研究方法，力求从不同角度揭示学生在定语从句学习过程中的规律和问题。文献研究法是本研究的基础。通过广泛查阅国内外关于英语定语从句习得、第二语言习得理论、语言教学方法等方面的学术文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著等，梳理已有研究成果，明确研究现状和发展趋势。了解前人在定语从句习得特点、影响因素、教学策略等方面的研究内容和结论，分析现有研究的不足之处，从而为本研究提供理论支持和研究思路。例如，通过对Pienemann的可教性假说理论相关文献的研究，明确语言习得的自然顺序对定语从句学习的影响，为后续研究学生在不同阶段对定语从句的掌握情况提供理论依据。案例分析法为研究提供了具体的实例支持。选取不同地区、不同学习阶段（小学、初中、高中、大学）学生的英语学习案例，包括课堂表现、作业、考试试卷、口语表达等。对这些案例进行详细分析，观察学生在实际运用定语从句时出现的错误类型、正确运用的情况以及在理解复杂定语从句时的表现。例如，在分析高中学生的英语作文时，统计他们使用定语从句的频率、错误率以及常见的错误类型，如关系词的误用、从句结构的混乱等，通过具体案例深入了解学生在定语从句学习中的实际问题。实证研究法是本研究的核心方法之一。采用测试、问卷调查和访谈等方式收集数据。设计一套科学合理的英语定语从句测试题，涵盖不同类型的定语从句（如限制性定语从句、非限制性定语从句，关系代词引导的从句、关系副词引导的从句等），对不同地区、不同学习阶段的学生进行测试，以了解他们对定语从句的理解和运用能力。同时，发放问卷调查学生的学习习惯、学习策略、对定语从句的学习感受等，从学生自身的角度获取影响定语从句习得的因素。例如，通过问卷了解学生是否经常阅读英语文章，阅读习惯对他们理解和运用定语从句是否有帮助等。此外，选取部分学生进行访谈，深入了解他们在学习定语从句过程中的思维过程、遇到的困难以及解决问题的方法。比如，询问学生在遇到复杂定语从句时，是如何分析句子结构、确定关系词的用法的。本研究在研究视角和方法运用上具有一定的创新之处。在研究视角方面，突破了以往单一聚焦于某一特定学习阶段或某一特定错误类型的研究模式，将研究范围扩展到小学、初中、高中和大学各个学习阶段，全面系统地对比分析不同阶段学生英语定语从句的习得特点，清晰呈现学生在整个英语学习过程中对定语从句的掌握和发展变化情况，为英语教学的连贯性和阶段性提供更全面的参考依据。在方法运用上，将多种研究方法有机结合，不仅利用传统的测试和问卷调查获取量化数据，还通过访谈深入挖掘学生的内在认知和学习策略，同时结合案例分析从实际学习场景中揭示问题，使研究结果更加全面、深入、可靠，弥补了以往研究方法单一的不足。二、中国学生英语定语从句习得特点剖析2.1常见错误类型及案例分析2.1.1关系代词误用在英语定语从句中，关系代词的正确使用至关重要，它直接决定了句子结构的正确性和语义表达的准确性。然而，中国学生在学习和运用定语从句时，常常出现关系代词误用的情况，其中that、which、who等关系代词的混淆使用尤为常见。以“Theboywhichisstandingthereismyfriend.”这一错误案例来看，正确的表达应该是“Theboywhoisstandingthereismyfriend.”。在这个句子中，先行词“theboy”指人，在定语从句中作主语，按照语法规则，此时应该使用关系代词“who”来引导定语从句。而学生误用了“which”，这反映出学生对“which”和“who”的用法区别理解存在偏差。“which”主要用于指代物，在定语从句中作主语或宾语；“who”则用于指代人，在从句中作主语。这种混淆体现了学生对关系代词所指代对象的类型判断不准确，没有清晰把握不同关系代词的适用范围。再如“IlikethebookthatIboughtityesterday.”，正确的句子应为“IlikethebookthatIboughtyesterday.”。这里学生在从句中多使用了宾语“it”，“that”在定语从句“thatIboughtyesterday”中已经充当了宾语，指代先行词“thebook”，所以“it”是多余的。这一错误表明学生对关系代词在从句中的语法功能理解不够深入，没有意识到关系代词在从句中可以替代先行词，在句子中承担相应的成分，从而导致了句子成分的冗余。关系代词的误用还体现在一些特殊情况中。当先行词被序数词、形容词最高级或不定代词修饰时，通常要用“that”引导定语从句。例如“ThisisthemostinterestingbookwhichIhaveeverread.”是错误的，正确的是“ThisisthemostinterestingbookthatIhaveeverread.”。学生出现这类错误，是因为对特殊情况下关系代词“that”的使用规则记忆不牢，在实际运用中无法准确判断和选择合适的关系代词。2.1.2语序问题汉语和英语在句子结构和语序上存在显著差异，这使得中国学生在构建英语定语从句时，容易受到母语思维的干扰，出现语序问题。汉语中定语通常置于被修饰词之前，而英语定语从句则位于先行词之后，这种语序的差异是导致学生出现错误的主要原因。在实际学习中，“Iliketheteacheriskind.”这样的错误表述屡见不鲜，正确的句子应该是“Iliketheteacherwhoiskind.”。在这个例子中，学生按照中文“我喜欢善良的老师”的语序，直接将“iskind”紧跟在“theteacher”后面，忽略了英语中需要使用关系代词“who”来引导定语从句，并将其置于先行词和从句之间，以明确从句与先行词的修饰关系。这种错误反映了母语的语序模式在学生脑海中根深蒂固，在英语表达时，学生未能及时转换思维，按照英语的语法规则来组织句子结构。又如“ThemanIsawhimyesterdayismyuncle.”，正确的表达为“ThemanIsawyesterdayismyuncle.”。学生在这个句子中多添加了“him”，这同样是受到中文思维“我昨天看到的那个人是我的叔叔”的影响，在中文表达中，“看到”和“那个人”之间不需要额外的连接词，而在英语中，关系代词“whom”（在口语和非正式文体中常用“who”代替，作宾语时可省略）已经代替了“theman”在从句中作宾语，所以“him”是多余的。这一错误进一步表明，母语的表达方式对学生英语定语从句的构建产生了干扰，学生在将中文思维转化为英语表达时，没有正确处理好英语定语从句的结构和语序。在一些复杂的句子中，语序问题更为突出。比如“ThebookwhichIboughtitinthebookstoreyesterdayisveryinteresting.”，正确的应该是“ThebookwhichIboughtinthebookstoreyesterdayisveryinteresting.”。学生在这个句子中不仅多写了宾语“it”，还在从句中出现了语序混乱的情况。“whichIboughtinthebookstoreyesterday”是一个完整的定语从句，修饰先行词“thebook”，“inthebookstore”和“yesterday”分别是地点状语和时间状语，应放在从句中合适的位置。这种错误体现了学生在面对复杂的句子结构时，由于受到母语思维的影响，难以准确把握英语定语从句中各成分的正确语序，导致句子语法错误。2.1.3多余从句与成分赘余中国学生在使用英语定语从句时，还常常出现多余从句与成分赘余的问题。学生有时会担心信息表达不充分，从而在句子中加入不必要的从句，或者在从句中添加多余的成分，这不仅影响了句子的流畅性和简洁性，也导致了语法错误。“IstherealibrarywhichIcanborrowabookfromit?”是一个典型的多余从句案例，正确的句子是“IstherealibraryfromwhichIcanborrowabook?”或“IstherealibrarywhereIcanborrowabook?”。在错误的句子中，“which”引导定语从句修饰“library”，“which”在从句中作“from”的宾语，相当于“thelibrary”，所以“it”是多余的。学生加入“it”，可能是因为没有理解关系代词在从句中的作用，误以为需要再次提及“library”来明确语义，却忽略了关系代词已经替代了先行词在从句中的位置。再看“HegavemeabookwhichIhavealreadyreadit.”，正确的表达为“HegavemeabookwhichIhavealreadyread.”。这里“which”引导定语从句，在从句中作“read”的宾语，指代“abook”，“it”再次指代“abook”，造成了宾语的重复和赘余。这种错误反映出学生对关系代词在从句中充当成分的理解不够清晰，没有意识到关系代词已经完成了对先行词的指代功能，从而在从句中错误地添加了多余的成分。在一些复杂的句子中，多余从句的问题更为明显。例如“Thehouse,whichislocatedinthecitycenter,whichIboughtlastyear,isveryexpensive.”，正确的句子可以是“Thehouse,whichIboughtlastyearandwhichislocatedinthecitycenter,isveryexpensive.”或者“Thehouse,whichIboughtlastyear,islocatedinthecitycenterandisveryexpensive.”。原句中出现了两个“which”引导的从句，且第二个“which”引导的从句位置不当，使句子结构混乱，语义不清晰。学生这样的表达可能是想强调房子的多个特征，但没有正确运用定语从句的结构，导致出现多余从句，影响了句子的表达效果。2.1.4指示代词理解偏差在英语定语从句中，指示代词的正确理解和运用对于句子的准确性和逻辑性至关重要。然而，中国学生常常对指示代词在定语从句中的作用和用法理解不足，导致将指示代词与关系代词混淆，从而使句子出现错误。以“ThisisthebookwhatIborrowedfromthelibrary.”这一错误案例为例，正确的表达应该是“ThisisthebookthatIborrowedfromthelibrary.”。在这个句子中，学生误将“what”当作关系代词来引导定语从句，而“what”不能引导定语从句，它本身相当于“thethingthat”。此处应该使用关系代词“that”来引导定语从句，修饰先行词“thebook”，“that”在从句中作“borrowed”的宾语。这一错误表明学生对指示代词“what”和关系代词“that”的用法区别认识不清，没有掌握关系代词在定语从句中的正确使用方法。再如“ThatisthepenwhichIlostityesterday.”，正确的句子是“ThatisthepenwhichIlostyesterday.”。学生在这个句子中多使用了宾语“it”，“which”在定语从句“whichIlostyesterday”中已经充当了宾语，指代先行词“thepen”，所以“it”是多余的。这反映出学生对指示代词在句子中的指代关系理解模糊，没有意识到关系代词已经承担了指代先行词并在从句中作成分的功能，从而错误地添加了指示代词“it”。还有“ThisisthereasonwhyIdon'tknowthat.”这样的句子，正确的表达可以是“ThisisthereasonwhyIdon'tknow.”或“ThisisthereasonthatIdon'tknow.”。在这个句子中，“why”引导定语从句修饰先行词“thereason”，表示原因，此时从句结构完整，不需要“that”。学生添加“that”，可能是对“why”引导定语从句的用法理解不透彻，误以为需要用“that”来连接句子，实际上“why”已经起到了引导和连接的作用。这种错误体现了学生对指示代词和关系副词在定语从句中的不同用法和功能理解存在欠缺。2.2不同水平学生习得特点差异2.2.1初级水平学生特点初级水平的中国学生在英语定语从句的学习中，往往处于基础语法知识的认知和初步应用阶段。他们对定语从句的基本概念理解尚不够深入，在构建和理解简单句式时便已面临诸多困难，错误频发。在理解方面，初级学生常常难以准确识别先行词与定语从句之间的关系。当面对句子“ThebookthatIboughtyesterdayisveryinteresting.”时，部分学生可能无法清晰理解“that”在此处指代“thebook”，并引导了一个对“thebook”进行修饰限定的从句，仅仅将其看作一个普通的连接词，从而无法准确把握句子的核心语义，难以理解“是昨天买的那本书很有趣”这一关键信息。在运用上，初级水平学生对关系代词和关系副词的掌握较为薄弱，容易出现混淆和错用。在表达“我喜欢那个乐于助人的女孩”时，可能会写成“Ilikethegirlwhichishelpful.”，错误地使用“which”来指代人，而正确的关系代词应该是“who”或“that”。这种错误反映出学生对关系代词所适用的先行词类型记忆模糊，未能准确掌握其语法规则。此外，初级学生在构建定语从句时，还常常受到母语语序的干扰。由于汉语中定语通常位于被修饰词之前，他们在英语表达中也容易按照中文语序来组织句子，出现如“Iliketheteacheriskind.”这样的错误，正确的表达应该是“Iliketheteacherwhoiskind.”。这种语序错误表明学生在学习初期，难以摆脱母语思维的影响，尚未建立起英语定语从句的正确语序概念。2.2.2中级水平学生特点当中级水平学生在英语学习中掌握了定语从句的基本用法后，开始尝试运用更为复杂的句式来表达思想，展现出一定的语言运用能力提升。然而，在这一过程中，他们仍然面临着诸多挑战，尤其是在逻辑和结构的把握上，存在较为明显的问题。在构建复杂定语从句时，中级学生常常出现从句嵌套混乱的情况。当需要表达“我认识那个住在隔壁、总是面带微笑的女孩，她的梦想是成为一名医生”这样的复杂内容时，可能会写成“Iknowthegirlwholivesnextdoorandalwayswearsasmile,herdreamistobeadoctor.”。这个句子的错误在于，后半部分“herdreamistobeadoctor.”没有正确地与前面的定语从句进行衔接，形成了一个独立的句子，破坏了整个句子结构的连贯性。正确的表达应该是“Iknowthegirlwholivesnextdoorandalwayswearsasmile,whosedreamistobeadoctor.”，使用“whose”引导定语从句，来修饰先行词“thegirl”，明确“thegirl”与“dream”之间的所属关系。中级学生在关系词的选择和使用上，虽然相较于初级学生有了一定的进步，但在一些特殊语境和复杂结构中，仍然容易出错。在“ThisisthereasonwhyIdidn'tcometotheparty,whichwasreallyapity.”这个句子中，“which”指代前面整个句子“ThisisthereasonwhyIdidn'tcometotheparty”，引导非限制性定语从句。然而，部分中级学生可能会错误地使用“that”来引导这个非限制性定语从句，忽略了“that”不能引导非限制性定语从句这一语法规则。这反映出学生对关系词在不同语境下的具体用法掌握不够扎实，在面对复杂句式时，难以准确判断和选择合适的关系词。此外，中级学生在理解长难定语从句时，也会遇到困难。当遇到句子“Theman,whoisnotonlyafamousscientistbutalsoagreateducatorandhasmadesignificantcontributionstothedevelopmentofbothscienceandeducation,ishighlyrespectedbypeopleallovertheworld.”时，由于句子中包含了多个并列成分和修饰语，学生可能会在分析句子结构和理解语义时出现偏差，无法准确把握句子所传达的核心信息，即“这个人不仅是著名科学家和伟大教育家，对科学和教育发展有重大贡献，所以受到全世界人们的高度尊敬”。2.2.3高级水平学生特点高级水平的中国学生在英语定语从句的运用上，已经具备了较高的能力，能够较为熟练地使用定语从句进行表达，并且在句子结构和语法正确性方面表现出色。然而，在追求语言地道性和语义表达精准度的道路上，他们仍存在一定的提升空间。在语言地道性方面，高级学生虽然能够正确运用定语从句，但所使用的表达方式可能不够自然、地道，缺乏英语母语者的那种流畅感和习惯性表达。在描述“我有一个朋友，他的观点总是很独特”时，可能会写成“Ihaveafriend,hisviewsarealwaysveryunique.”，这种表达虽然语法上没有错误，但更符合汉语的思维和表达方式。而英语母语者更倾向于使用“Ihaveafriendwhoseviewsarealwaysveryunique.”这样的表达，通过“whose”引导定语从句，使句子更加简洁、地道。在语义表达精准度上，高级学生有时难以根据具体语境准确选择最合适的定语从句结构和关系词，以达到最精确的语义传达。在“Theproblem,whichwediscussedinthemeetingyesterday,isstillunsolved.”和“Theproblemthatwediscussedinthemeetingyesterdayisstillunsolved.”这两个句子中，虽然都使用了定语从句来修饰“theproblem”，但“which”引导的非限制性定语从句和“that”引导的限制性定语从句在语义侧重点上有所不同。前者强调“这个问题，我们昨天在会议上讨论过，仍然没有解决”，对“这个问题”进行补充说明；后者则强调“我们昨天在会议上讨论的那个问题仍然没有解决”，更侧重于限定“theproblem”的范围。高级学生在实际运用中，可能会因为对这种语义细微差别的把握不够准确，而选择了不太恰当的表达方式，影响了语义的精准传达。此外，在一些复杂的语境中，高级学生在运用定语从句进行逻辑推理和连贯表达时，也可能出现不够顺畅的情况。在写作或口语表达中，如果需要阐述一系列相互关联的观点，并使用定语从句进行衔接，可能会出现句子之间逻辑不够紧密、过渡不够自然的问题，导致整个表达的连贯性和逻辑性受到一定影响。三、影响中国学生英语定语从句习得的因素探究3.1语言环境因素3.1.1母语负迁移影响母语负迁移是影响中国学生英语定语从句习得的重要因素之一。汉语和英语分属不同的语系，在语法结构、语序等方面存在显著差异，这些差异使得学生在学习英语定语从句时，容易受到母语思维和表达方式的干扰，从而产生错误。在语法结构上，汉语中没有与英语定语从句完全对应的语法结构。汉语通常使用“的”字结构来表达修饰关系，定语一般位于被修饰词之前。例如，“我喜欢红色的苹果”，“红色的”作为定语修饰“苹果”，置于其前。而英语中，定语从句位于先行词之后，通过关系词来引导，连接从句与先行词。如“Iliketheapplewhichisred”，“whichisred”作为定语从句修饰“theapple”，放在其后。这种语法结构上的差异，导致学生在构建英语定语从句时，常常出现语序错误。在将“我认识那个戴眼镜的女孩”翻译成英语时，学生可能会受母语影响，错误地写成“Iknowthegirlwearsglasses”，而正确的表达应该是“Iknowthegirlwhowearsglasses”。语序方面，汉语和英语的差异也给学生带来了困扰。汉语句子的基本语序是“主语-谓语-宾语”，定语在修饰名词时，位置相对固定，总是前置。然而，英语的语序更为灵活，定语从句作为一种后置定语，其位置在先行词之后。这种语序上的不同，使得学生在将汉语思维转化为英语表达时，难以适应英语定语从句的语序规则。在表达“这是我昨天买的书”时，学生可能会按照汉语语序，错误地表述为“ThisisthebookIboughtityesterday”，而忽略了英语中关系代词“that”（可省略）已经在从句中充当了宾语，“it”是多余的，正确的句子应该是“ThisisthebookIboughtyesterday”。此外，汉语中缺乏关系词的概念，这也使得学生在学习英语定语从句的关系词时感到困难。英语定语从句的关系词种类繁多，包括关系代词（如“that”“which”“who”“whom”“whose”）和关系副词（如“when”“where”“why”），每个关系词都有其特定的用法和适用语境。学生在学习过程中，常常会混淆关系词的用法，不知道在何种情况下使用哪个关系词。在“Isthisthefactory______youvisitedlastweek?”这个句子中，学生可能会因为不清楚“which”和“where”的区别，而误选“where”，正确的答案应该是“which”，因为“visit”是及物动词，从句中缺少宾语，“which”在从句中充当宾语，指代“thefactory”。3.1.2英语输入量不足语言输入是语言习得的基础，足够的英语输入量对于中国学生掌握英语定语从句至关重要。然而，在实际学习过程中，中国学生所处的英语语言环境相对缺乏，英语输入量有限，这在很大程度上制约了他们对定语从句的习得。与英语母语国家的学生相比，中国学生在日常生活中接触英语的机会较少。大部分学生主要通过课堂教学来学习英语，每周的英语课时有限，在课堂上能够接触到的英语材料和进行语言实践的时间也相对不足。在有限的课堂时间里，教师需要完成大量的教学内容，难以充分满足每个学生对英语语言输入和输出的需求。而且，课堂教学中的英语输入往往以教材为主，内容和形式相对单一，缺乏真实语境下的语言交流。学生可能只是通过课本上的例句来学习定语从句，而很少有机会在实际的交流场景中运用和体会定语从句的用法和功能。除了课堂教学，学生在课外自主学习中，英语输入的渠道也较为有限。虽然现在有丰富的英语学习资源，如英语电影、英语歌曲、英语读物等，但由于缺乏有效的引导和自主学习的动力，很多学生并没有充分利用这些资源来增加英语输入。有些学生可能只是为了完成作业而被动地学习英语，很少主动去阅读英语文章、观看英语电影或参加英语交流活动。这使得他们无法在大量的语言输入中，熟悉英语定语从句的结构和用法，难以培养出对定语从句的语感。英语输入量不足还体现在语言输入的质量上。一些学生虽然接触了一定量的英语，但输入的内容可能过于简单，无法满足他们对定语从句学习的需求。或者输入的内容缺乏系统性和连贯性，学生难以从中构建起完整的定语从句知识体系。如果学生只是零散地学习一些含有定语从句的简单句子，而没有深入学习定语从句的各种类型和用法，就很难在实际运用中正确地使用定语从句。3.2学习策略因素3.2.1死记硬背与灵活运用不足在英语定语从句的学习过程中，许多中国学生倾向于采用死记硬背的学习方式，单纯地记忆语法规则和例句，而缺乏在实际情境中灵活运用定语从句的能力。这种学习策略导致学生虽然能够在一些机械性的语法练习中取得较好的成绩，如完成选择题、填空题等，但在需要实际运用语言进行交流和表达的场景中，却往往表现不佳。在写作时，学生可能会因为过度依赖记忆中的例句，而无法根据具体的写作内容和要求，灵活地运用定语从句来丰富文章的表达。在描述自己的家乡时，学生可能会写成“Myhometownisabeautifulplace.Ithasalonghistory.”这样简单的句子，而不会运用定语从句进行更丰富的表达，如“Myhometown,whichhasalonghistory,isabeautifulplace.”或者“Myhometown,whereIgrewupandhavemanywonderfulmemories,isabeautifulplace.”这是因为学生没有真正理解定语从句的结构和功能，只是死记硬背了一些规则和例句，在实际写作中无法根据语境和表达需要，准确地选择和运用合适的定语从句结构。在口语交流中，这种死记硬背与灵活运用不足的问题更加明显。当学生需要在日常对话中使用定语从句来表达自己的想法时，往往会因为紧张或对规则的不熟悉，而出现错误或表达不流畅的情况。在描述自己喜欢的电影时，学生可能会说“Ilikethemovie.Itisveryinteresting.”而不是“Ilikethemoviewhichisveryinteresting.”这种简单句的表达虽然能够传达基本意思，但显得较为平淡和单调，缺乏语言的丰富性和流畅性。这表明学生在口语表达中，没有将定语从句的知识转化为实际运用的能力，无法在自然的交流场景中自如地运用定语从句来丰富自己的语言表达。此外，在阅读理解中，面对含有复杂定语从句的文章，死记硬背语法规则的学生也可能会遇到困难。他们可能无法准确理解定语从句与先行词之间的关系，以及定语从句在整个句子中的作用，从而影响对文章整体意思的把握。在阅读学术文献或文学作品时，常常会出现结构复杂的定语从句，如“Thetheory,whichwasdevelopedoveralongperiodoftimethroughextensiveresearchandexperimentation,providesacomprehensiveexplanationforthephenomenon.”如果学生只是死记硬背语法规则，而没有真正理解定语从句的含义和用法，就可能会在理解这个句子时感到困惑，无法准确把握文章所传达的信息。3.2.2缺乏系统性学习策略中国学生在学习英语定语从句时，普遍缺乏系统性的学习策略，未能从整体上把握定语从句的知识体系，也没有将定语从句的学习与其他英语知识进行有效的关联和整合。这种缺乏系统性的学习方式，使得学生在学习过程中往往只见树木，不见森林，难以形成完整的知识框架，从而影响了对定语从句的深入理解和掌握。许多学生在学习定语从句时，只是孤立地学习每个关系词的用法、定语从句的类型等知识点，而没有将这些知识点有机地联系起来。他们没有理解关系代词和关系副词在定语从句中的不同功能，以及它们与先行词之间的内在联系。在学习“which”“that”“who”“whom”“whose”等关系代词时，学生可能只是分别记住了它们的基本用法，如“which”用于指物，“who”用于指人等，但对于在什么情况下应该优先选择哪个关系代词，以及不同关系代词在句子中所表达的细微语义差别，却缺乏深入的理解。这种孤立的学习方式，导致学生在实际运用中容易混淆关系词的用法，无法根据具体的语境和表达需求，准确地选择合适的关系词来引导定语从句。学生在学习定语从句时，也没有将其与其他语法知识进行有效的关联。定语从句与句子的主谓宾结构、时态、语态等语法知识密切相关，但学生往往忽视了这些联系。在构建含有定语从句的复合句时，学生可能会出现主谓不一致、时态混乱等错误。在句子“ThebookwhichIboughtityesterdayareveryinteresting.”中，不仅出现了关系代词重复（“which”和“it”都指代“thebook”）的错误，还存在主谓不一致的问题（“are”应改为“is”）。这表明学生在学习定语从句时，没有考虑到整个句子的语法结构和规则，没有将定语从句的学习与其他语法知识进行有机的融合。此外，学生在学习过程中也缺乏对定语从句在不同语境下运用的系统性学习。他们没有意识到定语从句在口语、写作、阅读等不同语言技能中的运用方式和侧重点有所不同。在口语中，定语从句的表达通常较为简洁、自然；而在写作中，则需要更加准确、规范。在阅读中，需要快速理解定语从句的含义，把握文章的主旨。学生由于缺乏这种系统性的学习，在不同的语言运用场景中，无法灵活、准确地运用定语从句，影响了语言综合运用能力的提升。3.3教学方法因素3.3.1传统教学模式局限性传统的英语教学模式以教师讲授为主导，在定语从句的教学中，这种模式暴露出诸多局限性。课堂上，教师往往占据主导地位，采用“满堂灌”的方式，将定语从句的语法规则如关系词的用法、从句的结构等进行详细讲解。这种注重语法讲解的方式，虽然能够让学生在短时间内对定语从句的理论知识有一定的了解，但却忽视了学生的实践运用能力培养。在这种教学模式下，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和参与的机会。他们只是机械地记录教师讲解的内容，死记硬背语法规则，而对于这些规则在实际语言运用中的具体操作和变化，却缺乏深入的理解和体验。在学习关系代词“that”“which”“who”“whom”“whose”的用法时，教师可能会详细讲解每个关系代词的适用情况和语法规则，如“that”既可以指人也可以指物，在从句中作主语或宾语；“which”主要指物，在从句中作主语或宾语等。然而，学生在实际运用中，面对具体的语境和句子，仍然会出现混淆和错误。因为他们没有通过大量的实践练习，真正掌握这些关系代词在不同语境中的灵活运用。传统教学模式下的课堂互动性较差，学生缺乏与教师和同学之间的有效交流和讨论。语言学习是一个互动的过程，需要学习者在交流中不断地运用和巩固所学知识。但在传统课堂中，学生很少有机会进行口语表达和交流，难以在实际情境中运用定语从句来表达自己的观点和想法。这使得学生在面对真实的语言交流场景时，如英语对话、英语演讲等，无法自如地运用定语从句，出现表达不流畅、语法错误等问题。此外，传统教学模式过于注重语法讲解，而忽视了语言的实际运用和交际功能。英语是一门语言，其最终目的是用于交流和表达。而定语从句作为英语语法的重要组成部分，也应该在实际的语言运用中得到体现和掌握。但传统教学模式往往将定语从句的教学局限于语法知识的传授，没有将其与实际的语言运用场景相结合，导致学生虽然掌握了一定的语法知识，但在实际运用中却无法将其转化为有效的语言表达能力。3.3.2教学内容与方法针对性不足在英语定语从句的教学中，教学内容与方法存在针对性不足的问题，这在很大程度上影响了学生对定语从句的学习效果。教学内容未能充分考虑学生的个体差异和实际需求，采用“一刀切”的方式进行教学。不同学生在英语基础、学习能力、学习风格等方面存在着显著的差异，对定语从句的接受程度和学习难点也各不相同。然而，教师在教学过程中，往往按照统一的教学大纲和教材进行授课，没有根据学生的实际情况进行有针对性的调整。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，可能会觉得教学内容过于简单，缺乏挑战性，无法满足他们的学习需求；而对于英语基础薄弱、学习能力较差的学生来说，又可能会觉得教学内容难度过大，难以理解和掌握。在讲解定语从句的关系词用法时，教师通常会按照教材的顺序，依次讲解每个关系词的基本用法和规则，没有针对不同学生的易错点和难点进行有针对性的强化训练。一些学生可能在关系代词“which”和“that”的用法区别上存在困惑，而另一些学生可能对关系副词“when”“where”“why”的用法理解困难。如果教师不能根据学生的具体问题进行有针对性的教学，就会导致学生在学习过程中积累更多的问题，影响对定语从句的整体掌握。教学方法缺乏多样性和创新性也是一个突出的问题。在实际教学中，许多教师仍然采用传统的教学方法，如讲解、举例、练习等，教学方式单一，缺乏趣味性和吸引力。这种单调的教学方法容易使学生感到枯燥乏味，降低他们的学习积极性和主动性。在讲解定语从句的结构时，教师可能只是通过黑板板书或PPT展示例句，然后进行讲解，学生只是被动地接受知识。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，也不利于学生对知识的深入理解和掌握。此外，教学方法的选择没有充分考虑到定语从句的特点和学生的认知规律。定语从句是一种较为复杂的语法结构，需要学生具备一定的分析和理解能力。然而，一些教师在教学过程中，没有采用合适的教学方法来帮助学生理解定语从句的结构和用法，如通过图表分析、情境创设等方式，而是单纯地进行语法讲解，导致学生在学习过程中感到困难重重。四、提升中国学生英语定语从句习得能力的策略4.1优化学习策略4.1.1培养语境学习意识语言的学习离不开语境，培养中国学生在语境中学习英语定语从句的意识至关重要。教师应鼓励学生通过多种途径，如阅读英文文章、观看影视作品等，在真实的语言环境中接触和理解定语从句，从而增强对定语从句的感知和运用能力。大量阅读英文文章是培养语境学习意识的有效方法之一。教师可以推荐不同类型和难度的英文读物，包括英语小说、报纸、杂志等。在阅读英语小说《傲慢与偏见》时，学生可以遇到大量的定语从句，如“Itisatruthuniversallyacknowledged,thatasinglemaninpossessionofagoodfortune,mustbeinwantofawife,whoisbothintelligentandcharming.”通过阅读这样的句子，学生不仅能够理解定语从句“whoisbothintelligentandcharming”对“wife”的修饰作用，还能体会到在具体的文学语境中，定语从句如何丰富人物形象的描述，使表达更加生动、细腻。在阅读英语报纸和杂志时，学生能接触到各种时事新闻和热点话题相关的文章，其中的定语从句往往用于准确传达信息和限定范围。在一篇关于科技发展的报道中，可能会出现“Thenewtechnology,whichhasbeendevelopedbyateamofscientists,isexpectedtorevolutionizetheindustry.”这样的句子，学生在理解句子含义的同时，能感受到定语从句在正式书面语言中的应用特点，即简洁明了地对先行词进行修饰和说明，使信息传达更加准确。观看英文影视作品也是融入真实语境学习定语从句的绝佳方式。影视作品中的对话贴近日常生活，学生可以在轻松的氛围中感受定语从句在口语交流中的运用。在观看美剧《老友记》时，学生可能会听到“Ihaveafriendwhoalwaysmakesmelaugh.”这样简单而自然的句子，通过剧中人物的语音、语调以及具体的对话情境，学生能够更深刻地理解定语从句的语义和语用功能，明白在日常交流中如何运用定语从句来丰富表达。而且，影视作品中的情节丰富多样，涉及各种场景，如家庭、工作、社交等，学生可以在不同的场景中接触到不同类型的定语从句，从而拓宽对定语从句应用场景的认识。除了阅读和观看，学生还可以积极参与英语角、英语演讲比赛等活动，在实际的交流场景中运用定语从句。在英语角中，学生可以就自己感兴趣的话题与他人进行讨论，尝试用定语从句来表达自己的观点和想法。在讨论旅游经历时，学生可以说“TheplacewhereIhadthemostunforgettableexperienceisasmallislandinthePacificOcean.”通过这样的实践，学生能够将在阅读和观看中学到的定语从句知识转化为实际的语言运用能力，进一步加深对定语从句的理解和掌握。4.1.2开展合作学习与自主探究合作学习与自主探究是提升中国学生英语定语从句习得能力的重要学习策略。通过小组合作学习，学生可以共同探讨定语从句的用法和难点，相互交流学习经验和心得，培养团队协作精神和自主探究能力。在小组合作学习中，教师可以布置一些与定语从句相关的任务，如小组讨论、合作完成作业等。在学习定语从句的关系词用法时，教师可以让学生分组讨论“that”“which”“who”“whom”“whose”等关系词在不同语境下的用法区别。每个小组的成员可以分享自己的理解和发现，通过讨论和交流，共同总结出关系词的使用规律。有的学生可能会发现，在先行词被序数词、形容词最高级修饰时，常用“that”引导定语从句；而在非限制性定语从句中，不能使用“that”等规律。通过小组合作，学生可以从多个角度思考问题，拓宽思维视野，加深对知识的理解。合作完成作业也是一种有效的学习方式。教师可以布置一些具有挑战性的作业，如用定语从句写一篇短文描述自己的梦想家园，或者翻译一段包含多个定语从句的复杂句子。学生在小组中分工合作，有的负责构思内容，有的负责检查语法错误，有的负责整合和润色。在这个过程中，学生不仅能够提高对定语从句的运用能力，还能学会如何在团队中发挥自己的优势，提高团队协作能力。自主探究能力的培养同样重要。教师可以引导学生自主探索定语从句的相关知识，鼓励学生提出问题、寻找答案。学生在阅读英文文章时，如果遇到难以理解的定语从句，可以通过查阅语法书籍、在线搜索资料等方式，自主分析句子结构，理解关系词的用法和从句的功能。在学习过程中，学生还可以尝试总结自己的学习方法和技巧，如制作思维导图来梳理定语从句的知识点，或者整理错题集，分析自己在定语从句学习中常犯的错误及原因，从而有针对性地进行改进。教师还可以组织一些探究性的学习活动，如让学生研究不同类型英文文本中定语从句的使用频率和特点。学生可以选择文学作品、学术论文、新闻报道等不同类型的文本，统计其中定语从句的数量，分析定语从句的结构和功能，并探讨为什么在不同的文本中定语从句的使用会存在差异。通过这样的探究活动，学生能够更加深入地了解定语从句在实际语言运用中的多样性和灵活性，培养自主探究和创新思维能力。4.2创新教学方法4.2.1情境教学法应用情境教学法以建构主义为理论基础，强调学习者在真实或模拟情境中主动构建知识的过程。在英语定语从句教学中，创设多样化的语言情境，能够让学生在情境中运用定语从句进行交流，有效提高他们的语言运用能力，使学生在自然的语言环境中，真正理解和掌握定语从句的结构、用法和语义。在教授定语从句时，教师可以通过讲述故事的方式来创设情境。以哈利波特的故事为例，教师呈现几幅哈利波特的图片，让学生指出哪个是哈利波特，并引导学生对哈利波特进行描述。给出两个句子：“TheboyisHarryPorter.Heiswearingglasses.”和“TheboywhoiswearingglassesisHarryPorter.”，让学生辨别哪种表达方式更高级。通过观察，学生可发现下面的句子是由上面两个简单句通过连接词组合而成的，从而引出定语从句的概念。在这个情境中，学生不仅能直观地理解定语从句对先行词的修饰作用，还能体会到定语从句在丰富语言表达方面的优势。猜测游戏也是一种有效的情境创设方式。教师给出一系列描述性的句子，如“HeisaChinesebasketballplayer.HeisaChinesebasketballplayerwhoisverytallandyoung.HeisaChinesebasketballplayerwhoplaysinNBA.HeisaChinesebasketballplayerwhowasborninOct.27th,1987.”，让学生猜测所描述的人是谁。学生大多数能很快猜出是易建联，接下来引导学生归纳什么是定语，什么是定语从句，清楚定语及定语从句的位置，进而归纳出被修饰的名词或代词被称为先行词，引导定从的连接词是关系词。通过这样的游戏情境，学生在轻松愉快的氛围中积极参与，主动思考定语从句的相关知识，提高了学习的积极性和主动性。小组对话情境同样有助于学生运用定语从句进行交流。教师可以设定一个主题，如“介绍自己的家庭成员”，让学生分组进行对话。在对话中，学生需要运用定语从句来描述家庭成员的特征、职业等信息。一个学生可能会说“Myfather,whoisadoctor,alwaysworkshard.”，另一个学生回应“Mymother,wholikescooking,makesdeliciousmealsforuseveryday.”通过小组对话，学生能够在实际交流中不断运用定语从句，提高语言表达的流畅性和准确性，同时也增强了团队协作能力和沟通能力。教师还可以利用多媒体资源，如图片、视频等，创设更加生动、直观的情境。在讲解关系代词“whose”的用法时，教师展示一张学生熟悉的明星家庭照片，然后说“Thisisafamousstar.Hismotherisalsoawell-knownactress.”，接着引导学生将这两个句子合并成一个含有“whose”的定语从句“Thisisafamousstarwhosemotherisalsoawell-knownactress.”。通过图片情境，学生能更清晰地理解“whose”表示所属关系的用法，即“whose+名词”相当于“the+名词+of+先行词”或“of+先行词+the+名词”。4.2.2多媒体教学资源整合随着信息技术的飞速发展，多媒体资源在教育领域的应用日益广泛。在英语定语从句教学中，整合多媒体资源，如动画、视频等，能够直观展示定语从句的结构和用法，增强教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。动画具有形象生动、富有吸引力的特点，能够将抽象的语法知识转化为具体、直观的视觉形象，帮助学生更好地理解定语从句的结构和用法。教师可以制作或寻找一些专门讲解定语从句的动画视频，在视频中，通过动画角色的对话和动作，展示不同类型的定语从句。用动画展示句子“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”，画面中一个动画人物拿着一本书，旁边出现文字说明“which”指代“thebook”，在从句中作“bought”的宾语，同时用线条将“which”与“thebook”连接起来，形象地展示出先行词与关系代词之间的关系。这样的动画演示能够让学生更加直观地理解定语从句中关系代词的作用和句子结构，加深对语法知识的记忆。视频资源则能够提供真实的语言环境，让学生在观看视频的过程中，感受定语从句在实际交流中的运用。教师可以选择一些英文电影片段、英语纪录片或英语教学视频，这些视频中包含丰富的定语从句。在观看电影《泰坦尼克号》的片段时，学生可以听到台词“You'retheonewhogotmeoutofthere.”，通过电影中生动的情节和人物的对话，学生能够深刻体会到定语从句在表达中的自然流畅，同时也能了解到定语从句在不同语境下的语义和语用功能。观看结束后，教师可以引导学生对视频中的定语从句进行分析和讨论，加深学生对定语从句的理解和掌握。除了动画和视频，教师还可以利用多媒体课件，将文字、图片、音频等多种元素融合在一起，制作出内容丰富、形式多样的教学课件。在课件中，教师可以通过展示大量的例句，对不同类型的定语从句进行详细讲解。对于限制性定语从句和非限制性定语从句的区别，可以通过对比两个句子“ThisisthebookthatIlike.（限制性定语从句，强调是我喜欢的那本书）”和“Thisisthebook,whichIboughtyesterday.（非限制性定语从句，对这本书进行补充说明，我昨天买的）”，并配以不同颜色的字体和下划线，突出两者的差异。同时，在课件中插入相关的图片和音频，如与句子内容相关的书籍图片和朗读句子的音频，让学生从多个角度感知定语从句，提高学习效果。教师还可以利用在线学习平台和教育类APP，为学生提供更多的学习资源和互动交流的机会。一些在线学习平台上有专门的英语语法课程，其中包含定语从句的讲解和练习，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容。教育类APP则可以提供一些有趣的学习游戏和测试，如定语从句填空游戏、关系词选择测试等，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的定语从句知识，提高学习的积极性和主动性。4.3营造语言环境4.3.1校内英语学习氛围营造营造良好的校内英语学习氛围对于提升中国学生英语定语从句的习得能力具有重要意义。学校和教师可以通过举办多样化的英语活动，为学生创造更多使用英语的机会，让学生在沉浸式的英语环境中，潜移默化地提高对定语从句的理解和运用能力。英语角是一种常见且有效的英语交流活动。学校可以定期组织英语角，为学生提供一个自由交流英语的平台。在英语角活动中，教师可以设定不同的主题，引导学生围绕主题展开讨论。当主题为“我的爱好”时，学生可以用英语描述自己喜欢的事物，如“Ilikemovieswhichcaninspireme”“Readingbooks,whichbroadensmyhorizons,ismyfavoritepastime”。在交流过程中，学生能够听到其他同学使用的各种定语从句，拓宽自己的语言表达视野，同时也能在实际交流中不断练习和巩固定语从句的用法，提高语言表达的流畅性和准确性。英语演讲比赛也是激发学生学习英语兴趣、提升英语综合运用能力的重要活动。学校可以举办英语演讲比赛，鼓励学生积极参与。在准备演讲的过程中，学生需要精心构思演讲稿，运用恰当的语言表达自己的观点。为了使演讲内容更加丰富、生动，学生必然会尝试使用定语从句来修饰和限定相关内容。在以“我的梦想”为主题的演讲中，学生可能会说“Mydreamistobecomeascientistwhocanmakegreatcontributionstothedevelopmentofscienceandtechnology”。通过参与演讲比赛，学生不仅能够锻炼自己的口语表达能力，还能在撰写演讲稿和反复练习的过程中，加深对定语从句的理解和运用，提高语言运用的灵活性和准确性。英语戏剧表演同样能为学生营造浓厚的英语学习氛围。学校可以组织学生排演英语戏剧，让学生在角色扮演中感受英语语言的魅力。在戏剧表演中，学生需要背诵大量的英语台词，其中不乏包含定语从句的句子。在表演《白雪公主》的英语戏剧时，学生可能会说出“Sheisaprincesswhoisverykind-heartedandbeautiful”这样的台词。通过参与戏剧表演，学生能够在真实的情境中体验英语语言的运用，增强对定语从句的语感，同时也能提高团队协作能力和英语学习的积极性。此外，学校还可以在校园内设置英语宣传栏，展示英语名言警句、英语小故事、英语语法知识等内容，其中可以包含大量含有定语从句的例句和讲解。在宣传栏中展示“Time,whichisapreciousresource,shouldbecherished”这样的句子，并配以中文翻译和语法解析，让学生在日常校园生活中随时随地都能接触到英语定语从句，加深对其印象。4.3.2线上学习平台利用随着互联网技术的飞速发展，线上学习平台为学生提供了丰富的英语学习资源和广阔的交流空间。推荐优质的线上英语学习平台，能够让学生突破时间和空间的限制，与外教或其他英语学习者进行交流，从而拓展语言环境，提升英语定语从句的习得能力。一些线上学习平台提供了与外教一对一或一对多的交流课程。学生可以在这些平台上预约外教课程，与外教进行实时的英语对话。在外教的引导下，学生能够在真实的语言交流场景中运用定语从句表达自己的想法。在外教询问学生关于家乡的情况时，学生可以说“Myhometown,whichislocatedinthesouthofthecountry,isaverybeautifulplacewithalonghistory”。通过与外教的交流，学生不仅能够纠正自己的发音和语法错误，还能学习到地道的英语表达方式，了解英语母语者在实际