逐梦九天：探秘中国航天器命名与文化-外研版小学英语六年级下册Module 6 Unit 2教学设计

逐梦九天：探秘中国航天器命名与文化——外研版小学英语六年级下册Module6Unit2教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱看，学生需在Module5已学习一般过去时描述旅行经历的基础上，本单元进阶至运用“Thenameof…is…”等名词所有格结构及一般过去时，精准描述具有国家象征意义的重型器物——航天器的名称及其历史事件，这是从个人经验叙事到社会文化阐述的语言能力跃升。其认知要求从“识记”词汇，上升到在真实语境中“理解”并“应用”复杂句型进行信息转述与意义表达。过程方法上，本课天然蕴含“信息获取与整理”及“跨文化对比”的学科思想方法。课堂将通过观看纪录片、阅读图文资料、小组合作探究等形式，引导学生像文化学者一样，从名称这一符号切入，搜集、梳理并阐释其背后的文化密码。素养价值层面，知识载体“神舟五号”是中国航天精神的物质凝结。教学需超越语言形式，引导学生感悟名称背后“敢上九天揽月”的科学豪情与民族自信，实现家国情怀与文化意识的“润物无声”。因此，教学重难点预判为：在理解航天事件基本事实的基础上，运用目标语言结构清晰转述，并初步探讨命名中蕴含的文化寓意。is...以学定教”原则，六年级学生已具备用一般过去时讲述简单故事的能力，对“国家”“英雄”等概念有朴素情感，且对航天话题普遍抱有浓厚兴趣，此为教学的宝贵起点。然而，可能存在的障碍在于：其一，语言上，“Thenameofthespaceshipis...”结构中“of”所有格的理解与熟练运用可能存在混淆；其二，认知上，学生可能仅停留在对事件“热闹”的关注，难以深入思考“命名”这一行为背后的系统性与文化性。因此，教学过程中的形成性评估设计至关重要。我将通过“快速问答”检测名词所有格的理解；通过“信息卡排序”活动观察学生对事件逻辑顺序的把握；通过“命名理由讨论”环节倾听其思维深度，动态把握学情。基于此，教学调适策略为：为语言基础较弱的学生提供句型模板和关键词汇卡；为思维活跃的学生设计开放式追问，如“如果你来命名，会叫什么？为什么？”；并通过异质分组，让不同特质的学生在协作中互补，确保全员参与深度。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并整合运用本课核心语言项目，即在描述过去重大科技事件的语境中，准确使用“ThenameofthespaceshipisShenzhouV.”及“Ittook…intospace.”等句型结构，对事件要素（人物、时间、载体、结果）进行连贯、完整的口头与书面表述，构建起关于“历史事件描述”的层次化语言图式。  能力目标：学生能够通过听读活动，从多模态语篇（课文、视频、图片）中有目的地抓取、筛选并整合关于“神舟五号”任务的关键信息；并能在小组合作中，运用获取的信息与目标语言，进行角色扮演或制作简易“新闻简报”，完成信息的创造性转述与交流，提升信息处理与综合语言运用能力。  情感态度与价值观目标：学生在学习中国航天成就的过程中，能自然生发民族自豪感，并通过探讨“神舟”、“天问”等名称的寓意，初步感知中国传统文化与现代科技融合的魅力，在小组展示中能体现出对国家科技成就的尊重与自豪的表达倾向。  学科（英语）思维目标：重点发展学生在跨文化语境下的“比较与推断”思维。通过引导对比中外航天器命名方式（如“神舟”与“阿波罗”），思考命名背后的文化差异；通过分析“为什么给航天器起这样的名字”，从符号（名称）推断其承载的文化寓意与民族期望。  评价与元认知目标：引导学生依据“信息完整、表达准确、协作有效”的简易量规，对小组的“新闻简报”或角色扮演进行同伴互评；并在课堂尾声，通过完成“学习日志”关键问题（如“我今天学会的最有用的句型是…”、“我通过…方法弄懂了航天事件”），反思自己的学习策略与收获。三、教学重点与难点  教学重点：在模拟真实交际的语境中，综合运用名词所有格结构及一般过去时，清晰、有条理地描述“神舟五号”载人航天飞行这一历史事件。其确立依据源于课标对“用所学语言做事情”的能力要求，此处的“做事情”即“讲述国家重大科技故事”。从学科核心素养看，这是语言能力与文化意识融合的关键输出点，也是单元知识链中从句型操练迈向意义表达的核心枢纽。同时，此类涉及国家成就的叙述性语篇，是学生学业水平测试中阅读理解与书面表达的高频素材，掌握其语言范式具有重要的应用价值。  教学难点：学生理解“神舟”、“嫦娥”等中国航天器系列命名背后深厚的文化寓意，并尝试用简单的英语进行解释（如：“Shenzhoumeans‘magicalland’，it’sforourcountry.”）。难点成因在于，这需要学生跨越语言形式本身，进行文化层面的抽象思维与符号解码，对六年级学生的认知与语言储备构成挑战。预设依据来自学情分析：学生对中国传统文化符号有一定感知但表达乏力，且易将学习焦点仅停留于事件本身。突破方向在于，提供丰富的视觉与听觉素材（如图腾、神话故事简述）搭建认知桥梁，并设计分层语言支架，鼓励学生从“理解寓意”到“尝试表达”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含“神舟五号”发射视频片段、航天器系列命名图文介绍、核心句型视觉化图示）；单词卡片（spaceship,taikonaut,nationalflag等）；“信息梳理”任务单（分基础版与挑战版）。1.2学习材料：课文的录音材料；扩展阅读短篇（关于“嫦娥”、“天问”命名的简单英文介绍）。2.学生准备  预习课文，尝试勾画出描述事件时间、人物、航天器名称的句子；如有兴趣，可查找一张中国航天器的图片或了解其名称。3.环境布置  教室座位布置为四人小组合作式；白板预留区域用于板书核心句型框架及学生生成的关键词。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的“中国航天精彩瞬间”混剪视频（包含火箭发射、航天员出舱、地球画面等），伴随激昂的音乐。视频结束后，教师关闭屏幕，用充满感染力的语气说：“Wow,thatwasbreathtaking!同学们，刚才的画面里，是什么一次次把我们的宇航员和梦想送上太空？”稍作停顿，让学生回应。然后揭示主题：“对，是航天器，那些有着响亮名字的飞船。今天，我们就化身小小航天文化解说员，一起探秘中国航天器的名字。”2.提出核心问题与联系旧知：教师在白板上写下核心问题：“Whydowenameourspaceshipslike‘Shenzhou’，‘Chang’e’？What’sinaname?”（我们为什么给航天器起“神舟”、“嫦娥”这样的名字？一个名字里有什么？）接着，转向学生：“要解答这个问题，我们得先当好一名报道员，清楚地说出一段最重要的航天历史。还记得如何用英语讲述过去发生的事情吗？比如，你的周末旅行？”通过快速回顾一般过去时，激活旧知，为新课学习搭建桥梁。3.明晰学习路径：“那么，今天的探索之旅分三步：第一步，听读‘神舟五号’任务档案，获取关键信息；第二步，学习如何清晰地介绍这次任务；第三步，也是最有趣的，我们一起揭秘中国航天器‘名字家族’的奥秘。Areyoureadyforthespacemission?”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过递进式任务，引导学生从理解到应用，从学习语言到探究文化。任务一：初探任务档案，提取关键信息教师活动：首先，创设情境：“现在，我们来到了国家航天档案馆，面前是第一份珍贵档案——关于中国第一次载人航天飞行。让我们先静心聆听。”播放课文完整录音。随后，出示任务单，并给予清晰指令：“请同学们两人一组，默读课文，合作完成档案梳理。基础版任务单的同学，请找出并填写：SpaceshipName，Taikonaut，Date，Whatdidhedo?挑战版任务单的同学，请额外思考：Howdidpeoplefeel?”巡视期间，教师提供个体化支持：对寻找信息有困难的学生，用手指引课文相关段落；对已完成的学生，轻声追问：“Canyoufindthesentencethattellsustheresultofthemission?”学生活动：学生先整体听录音感知内容，随后进入合作学习阶段。两人小组根据拿到的不同版本任务单，阅读课文，通过划关键词、讨论、填写等方式，共同提取关于神舟五号任务的基本事实信息。挑战版学生需进行更深度的信息挖掘和简单推断。即时评价标准：1.信息定位的准确性：填写的关键信息（如人名、日期）是否与课文一致。2.合作的有效性：小组成员是否有分工、有交流，共同完成任务。3.（对挑战组）表达的合理性：对于“人们感受”的推断，是否能在文中找到依据或能给出合理解释。形成知识、思维、方法清单：  ★核心事件要素：描述一次航天任务需包含的基本要素：航天器名称(Thenameofthespaceship)、宇航员(taikonaut)、时间(date)、主要行动与结果(took…intospace,showedtheflag)。▲信息筛选方法：在听读过程中，要有目的地寻找“5W1H”（Who，What，When，Where，Why，How）中的关键信息，这是高效理解叙事性语篇的通用方法。教师提示：在核对信息时，可引导学生将找到的句子读出来，强化语言输入。任务二：解构语言密码，学做清晰解说教师活动：基于任务一提取的信息，教师引导学生聚焦语言形式。“信息我们已经有了，怎么才能像新闻发言人一样，清晰、有条理地介绍呢？看，黑板上有我们的‘语言发射架’。”教师在白板上呈现核心句型框架：Thenameofthe______is______.Ittook______intospacein______.______showed______.然后进行示范：“Now,letmetry.ThenameofthespaceshipisShenzhouV.IttookYangLiweiintospacein2003.YangLiweishowedtheChinesenationalflag.”接着，教师引导学生关注“of”所有格结构：“大家注意‘of’这个小词，它就像一座桥，连接了‘名字’和‘所属物’。谁能用这个结构说说我们教室里的东西？比如，Thenameofthatbookis…”通过身边实例帮助学生建立语感。学生活动：学生观察句型框架，跟读教师示范。随后进行控制性练习：首先，根据框架和课文信息，个人尝试完整复述神舟五号任务。然后，接受教师的即时挑战，运用“Thenameof…is…”描述教室内的物品。最后，在小组内进行“小小解说员”轮流练习，互相倾听、纠正。即时评价标准：1.语言结构的准确性：能否正确使用“Thenameof…is…”和一般过去时动词形式。2.表达的流畅性与完整性：介绍事件时是否涵盖几个核心要素，语句是否通顺。3.语音语调的适切性：在扮演解说员时，声音是否清晰，是否尝试带有一定的报告感。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：“Thenameof+事物+is+名称.”是表述事物名称的正式且准确的句型。★动词过去式应用：在叙述明确时间的过去事件时，动词需采用过去式，如took，showed。▲从信息到语篇：将零散信息点按照逻辑顺序（名称→任务→结果）组织成连贯的语篇，是表达能力的重要体现。教师提示：提醒学生在小组练习时，不仅要自己说好，还要当好同伴的“听力评委”。任务三：揭秘命名家族，感悟文化寓意教师活动：教师将学生的思维从具体事件引向文化探究。“我们成功地报道了‘神舟五号’，但中国的航天器可不止这一位成员。它们有一个充满诗意的‘名字家族’。”教师呈现“神舟(Shenzhou)”、“嫦娥(Chang’e)”、“天宫(Tiangong)”、“天问(Tianwen)”、“玉兔(Yutu)”的图片和名称，并提出驱动性问题：“这些名字美不美？它们可不是随便起的。猜一猜，为什么是这些名字？‘神舟’可能代表着什么？‘嫦娥’呢？”引导学生分组讨论。随后，教师播放一段简短动画或展示图文，简要介绍“神舟”（神奇的天河之舟，象征祖国）、“嫦娥”（源自奔月神话，代表探月梦想）的寓意。并引出对比思考：“大家知道美国的一些航天器叫‘阿波罗’、‘发现者号’。比较一下，你觉得中国航天器的命名有什么独特之处？”学生活动：学生观察一系列中国航天器名称，产生好奇并展开小组讨论，基于已有知识（如嫦娥奔月故事）进行猜测和联想。在观看教师提供的解说后，修正和深化自己的理解。最后，在教师引导下，尝试用简单的英语词汇（如：fromoldstories，meanourcountry，wish，dream）表达对命名特点的看法（如：TheyarefromChineseoldstories.Theyhavegoodwishes.）。即时评价标准：1.参与的深度与广度：是否积极投入讨论，能否提出自己的猜想。2.文化联系的建立：能否将名称与已知的中国神话、文化符号或国家象征联系起来。3.表达的尝试：是否愿意并能够使用有限的英语词汇，表达对文化寓意的理解。形成知识、思维、方法清单：  ★文化象征认知：中国航天器的命名常源于神话传说（嫦娥、玉兔）、古典文学（天问）或美好寓意（神舟、天宫），体现了传统文化与现代科技的融合。▲跨文化比较意识：通过对比不同文化背景下航天器命名方式的差异（如中国偏重神话与寓意，美国常使用神话人物或抽象概念），可以初步理解文化的多样性。▲从符号到意义：名称是一个文化符号，解读符号背后的故事与期望，是理解一种文化的重要途径。教师提示：此环节重在感受与启发，不要求学生产出完整的复杂句子，鼓励使用“关键词+手势/表情”进行表达。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，促进知识内化与迁移。  基础层（全体学生必做）：“档案速记员”。提供一份关于“嫦娥四号”探月任务的简化英文资料（包含名称、时间、主要成就）。要求学生仿照课堂范例，使用核心句型框架，写出34句话进行介绍。教师巡视，重点查看语言结构的准确性。  综合层（大部分学生可尝试）：“双星解说员”。学生两人一组，一人扮演中国航天博物馆解说员，向“外国游客”（由同伴扮演）介绍“神舟五号”和“嫦娥四号”中的任意一项。要求使用目标句型，并尝试添加一句关于名字寓意的简单介绍（如：Itsnameisfromabeautifulstory.）。好，现在请各位解说员和游客准备，一分钟后展示。记住，游客可以提问哦！  挑战层（学有余力学生选做）：“未来命名师”。想象中国将要发射一艘前往火星的载人飞船，请你为它起一个中文名字，并仿照课文句式，用英语写一段简要的介绍，说明名字的含义和飞船的任务。例如：Thenameofthenewspaceshipis“Huoxing”（火星的拟人化名）.ItwilltakeChinesetaikonautstoMars.Thenamemeans…  反馈机制：基础层练习通过投影展示几位学生的作品，师生共同根据“句型正确、信息完整”的标准进行快速点评。综合层活动邀请12组上台展示，引导全班从“内容清晰度、语言准确度、解说员风范”三个方面给予同伴鼓励性评价。挑战层作品可作为课后延伸，在班级墙报展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“同学们，今天的太空文化之旅即将到站。我们来一起绘制今天的‘知识星图’吧。”教师在白板中央写下“ChineseSpaceships”，请学生以思维导图形式共同回顾：我们从“事件报道”（写出神舟五号关键信息）中学到了“语言工具”（圈出核心句型），并探索了“文化奥秘”（引出神舟、嫦娥等名称及其寓意）。“在这个过程中，你觉得最有用的学习策略是什么？是仔细听读抓信息，还是和同伴一起练习解说？”鼓励学生分享学习策略。最后，布置分层作业，并预告下节课将举办“中国航天成就展”，建议学生可以收集更多航天器图片和名字，为布展做准备。六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读课文录音三遍，模仿语音语调。2.用“Thenameof…is…”句型，在练习本上写出三样你最喜欢的物品（如书籍、玩具等）的名称。拓展性作业（建议完成）：  制作一张“神舟五号”任务卡。卡片上需包含：航天器名称插图、宇航员姓名、任务时间、一句英文介绍（使用课堂所学句型），并尝试在背面用12个中文词写下你对“神舟”这个名字的理解。探究性/创造性作业（选做）：  选择“天宫”（Tiangong）或“玉兔”（Yutu）其中一个中国航天器名称，通过网络或书籍查找资料，了解其名称背后的故事或寓意。用图文并茂的方式（可中英文结合）制作一份简易的“名称解密海报”。七、本节知识清单及拓展  ★核心词汇：spaceship（航天器），taikonaut（中国宇航员），nationalflag（国旗）。  ★核心句型结构：“Thenameof+某物+is+名称.”用于正式介绍事物名称。注意：“of”表示所属关系，连接名称与其所属物。  ★语法要点：在叙述过去发生的、有明确时间（如in2003）的事件时，句子中的主要动词需使用过去式。本课涉及：take–took，show–showed。  ★事件叙述要素：清晰介绍一次航天任务应包含：航天器名称(Spaceshipname)、宇航员(Taikonaut)、时间(Date)、主要行动(Mainaction)。  ▲专有名词：ShenzhouV（神舟五号），YangLiwei（杨利伟）。提示：专有名词首字母大写。  ▲文化知识：中国航天器命名常具有文化深意。“神舟”（Shenzhou）意为“神奇的天河之舟”，象征中国。“嫦娥”（Chang’e）源自中国古代“嫦娥奔月”的神话，代表探月梦想。  ★听力策略：听叙事性语篇时，有意识地抓取“谁、何时、做了什么”等关键信息点。  ▲口语策略：在角色扮演或复述前，可借助关键词或句型框架在心里先组织语言，有助于提高表达的流利度。  ★学习策略（元认知）：完成学习任务后，可以自问：“我是否抓住了主要信息？”“我用的句型对吗？”进行自我检查。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析假设本节课得以实施，判断目标达成的关键证据将来源于“当堂巩固训练”与学生的课堂生成。若大部分学生能在“档案速记员”练习中准确运用句型结构完成句子，说明知识目标基本落实。若在“双星解说员”活动中，学生不仅能转述信息，且能自然流露出自豪感，并尝试解释名称寓意（哪怕词汇简单），则能力与情感目标初见成效。那些在‘未来命名师’环节展现出奇思妙想的孩子，是否真的将文化感知内化为了创造性表达？这需要收集选做作业进行深度评估。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频冲击与核心问题抛设，成功将学生迅速卷入“航天文化探秘”的情境，激发了其认知好奇心。新授环节的三个任务形成了有效阶梯：任务一（信息提取）是输入基础，任务二（语言解构）是技能聚焦，任务三（文化揭秘）是思维升华。其中，任务三从具体事件到文化符号的跨越是设计的亮点，也是风险点。当学生面对‘神舟’、‘嫦娥’的寓意时，我是直接告知，还是引导他们先猜再印证？预设中采用了“猜想验证”模式，这比直接灌输更有利于思维参与。然而，对于语言能力较弱的学生，表达文化寓意仍是巨大挑战，课堂上我是否提供了足够的“可理解性输入”和支持性词汇（如story，wish，China）作为脚手架？  （三）学生表现与差异化应对剖析在小组合作提取信息时，我预见到会出现“强者主导”的局面。因此设计了分层任务单，让不同起点的学生都有明确目标。巡视时，对快速完成的基础组追加追问，对困难组进行段落指引，这在一定程度上实现了“隐性分层”指导。但在文化讨论环节，差异可能被放大：有的学生能联想到神话故事侃侃而谈，有的则可能沉默。我是否创造了足够安全、包容的氛围，让每个孩子都敢用自己的方式（一个词、一个手势）参与表达，而不是追求完美的句子？这是我在实施中需时刻自我叩