初中七年级英语下册：Unit 1 Can you play the guitar (Section A 1a2d) 听说课教学设计

初中七年级英语下册：Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionA1a2d)听说课教学设计一、教学内容分析

本课为七年级下学期起始单元的第一课时，在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的框架下，本课内容精准锚定于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱观之，其核心在于掌握关于“个人能力与特长”的功能性语言项目，具体涵盖情态动词“can”引导的一般疑问句及其肯定与否定回答（Canyou…?Yes,Ican./No,Ican’t.），以及一系列与乐器、俱乐部相关的动词短语（playtheguitar,jointheartclub等）。这一语言结构在语法体系中承上启下：它既是对小学阶段已接触的“can”表能力用法的系统化深化与精确化，又为后续学习情态动词的更多语义功能（如请求、许可）奠定了扎实的句法基础。从过程方法路径审视，课标倡导的“在语境中感知、理解并运用语言”的理念，在本课转化为依托“俱乐部招新”这一真实交际情境，引导学生通过听、说、看、演等多种途径，完成信息获取、意义协商与个性化表达的语言实践。就素养价值渗透而言，本课知识载体背后蕴含多重育人价值：在语言能力上，聚焦功能性交流，提升学生在真实场景中“询问与应答”的语用能力；在文化意识上，通过介绍多样化的俱乐部活动，引导学生理解健康的课余生活与个人发展，培养积极向上的生活态度；在思维品质上，通过“根据能力选择合适俱乐部”的任务，初步训练学生的逻辑关联与简单决策能力；在学习能力上，借助结构化听力策略指导和小组合作，培养学生有效的学习策略与协作意识。

基于“以学定教”原则，对七年级下学期的学情研判如下：学生已有基础方面，他们在小学及七年级上学期已积累部分动词短语和“Ican…”简单陈述句，对“can”的基本概念不陌生，具备初步的图文识别和简单对话跟读能力。其兴趣点通常集中于与自身生活经验高度相关的话题，如才艺展示和集体活动。然而，可能存在的认知障碍包括：其一，对“play+the+乐器”这一固定搭配中定冠词“the”的使用易产生混淆（如误用为playaguitar或playguitar）；其二，在听力中快速、准确捕捉关键信息（人物、能力、意愿）并建立关联的能力尚在发展中；其三，从机械模仿到有意义的自主表达存在思维跨度。针对此，教学调适策略是多元的：对于语言形式掌握较快的学生，将通过增加表达复杂度（如补充说明原因“because…”）和创设更具挑战性的交际任务（如担任“俱乐部主席”进行面试）来提升其思维深度；对于需要更多支持的学生，则通过提供句型模板、核心词汇视觉提示卡、同伴互助及教师个别指导等方式搭建“脚手架”。课堂中将通过观察学生参与小组活动的状态、分析其听力任务完成质量、聆听其对话产出等形成性评价手段，动态诊断学情，即时调整教学节奏与支持力度。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并初步运用情态动词“can”询问和陈述能力的功能句型，重点掌握“Canyou…?”的问句结构及其肯定、否定回答（Yes,Ican./No,Ican’t.）。他们能准确识别、拼读并匹配本课核心词汇与短语，特别是“play+the+乐器”的正确表达，理解其在“加入俱乐部（jointheclub）”语境中的意义。

能力目标：学生能够从一段关于个人能力与俱乐部选择的简短对话中，通过有目的地倾听，提取关键信息（人物、会做的事、想加入的俱乐部），并完成相应的信息匹配或表格填写任务。他们能够在教师创设的“俱乐部招新”模拟情境中，运用所学进行简单的角色扮演与信息交流，实现功能性对话。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动和小组交流中，乐于询问和分享彼此的兴趣特长，初步体验通过英语进行社交的乐趣，增强表达自信。通过了解多样的俱乐部活动，激发参与集体生活、发展个人兴趣的积极意愿，形成健康娱乐的观念。

科学（学科）思维目标：重点发展学生在听力活动中的信息筛选与关联思维。通过设计“听前预测听中抓关键词听后验证整合”的任务链，引导学生有策略地处理听觉信息，并建立“个人能力”与“俱乐部需求”之间的逻辑联系，进行简单的匹配与判断。

评价与元认知目标：引导学生在完成对话练习后，依据“发音清晰度”、“句型准确性”和“交际流畅度”等简易标准，进行同伴互评。在课堂小结环节，鼓励学生回顾本课学习路径，反思“我是通过哪些步骤学会询问他人能力的？”，初步培养其对学习过程的监控意识。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于使学生掌握并能在模拟交际中运用“Canyou…?”句型及其应答来询问和陈述个人能力。确立此为重点，源于课标对“在社会情境中，使用简单的语言进行日常交流”这一核心能力的要求，以及本单元作为“能力”话题语言载体和语法起点的双重地位。该句型是构成本单元乃至后续相关话题所有对话和语篇的基础框架，其熟练度直接影响学生能否顺利参与后续关于“招聘”、“志愿活动”等更复杂情境的讨论，是语言知识向语用能力转化的枢纽。

教学难点：本课的教学难点主要有二：其一，学生在听力中迅速、准确地识别不同人物对应的能力与俱乐部意向，并进行匹配。其成因在于七年级学生处理多源、连续的听觉信息时，注意力分配和短期记忆加工能力有限，易受相似信息干扰。其二，在口语产出中，学生容易遗漏“playtheguitar”等短语中的定冠词“the”，或混淆“can”在不同人称下的不变形式。这既源于汉语母语负迁移（汉语中无此用法），也由于对新语言形式的自动化程度不足。突破方向在于通过视觉强化（彩色标注“the”）、高频复现和设置必须使用该结构的强制性交际任务，增加接触与产出机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件（PPT/希沃白板），内含目标词汇与乐器的清晰图片、带动画提示的句型结构图、1b和2a2b的听力音频及可视化答题引导图。准备实物吉他（或仿真模型）、若干俱乐部标志牌（MusicClub,ArtClub,SportsClub等）。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（涵盖基础听力任务、对话模板及拓展挑战任务）；设计课堂即时评价贴纸或印章。2.学生准备2.1预习任务：预习课本P12的生词，尝试跟读；思考并简单列出12项自己会或想学的才艺（可用中文）。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为便于4人小组讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：规划黑板/白板区域，左侧为核心句型区，中部为词汇生成区，右侧留作学生展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：

（教师怀抱吉他步入教室，或播放一段学生熟悉的流行歌曲吉他伴奏片段）。“同学们，让我们先来听一段旋律。好听吗？你们知道这是什么乐器演奏的吗？”待学生回答后，教师顺势说道：“没错，是吉他。很多同学可能对它又好奇又觉得有点酷。那么，今天就让我们开启一个新的单元，探索我们每个人身上可能隐藏的‘小才能’。看看除了吉他，我们还会些什么，又渴望学习些什么。”1.1核心问题提出与旧知唤醒：

“设想一下，新学期伊始，学校各种各样的社团、俱乐部开始‘招兵买马’了。如果你想加入心仪的俱乐部，该如何用英语告诉别人你的特长？又该如何礼貌地询问新同学有什么才能呢？这就是我们今天要解决的核心问题。”同时，教师可在课件上呈现音乐、美术、体育等俱乐部的图片，并提问：“What’sthisinEnglish?Yes,it’samusicclub.Canyousing?”通过个别提问，自然唤醒学生关于“Icansing.”的旧知，建立与新知的联系。1.2学习路径勾勒：

“接下来，我们将通过‘听’俱乐部里同学们的对话，学会抓住关键信息；通过‘说’和‘演’，亲自体验如何展示自己、了解他人。最后，我们还要举办一个微型‘招新会’，看谁能成功加入自己喜欢的俱乐部。”第二、新授环节任务一：图语关联，初识才艺教师活动：教师利用课件快速呈现1a中的活动图片（弹吉他、下棋、说英语等），采用“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生说出已知的动词，如“play”，“speak”。对于新词汇，教师通过清晰的发音示范、口型展示和图片、动作的强化，如指着吉他图片说：“Look,thisisaguitar.GUITAR,guitar.Hecanplaytheguitar.”并特意重读“the”。然后，组织“听音指图”和“我说你做”（教师说短语，学生做出相应动作或指出图片）的小游戏，进行集体操练。“好的，现在请大家看屏幕上的图片，我们来玩一个‘快速反应’游戏，我说短语，你们立刻指出是哪张图，准备好了吗？”学生活动：学生观察图片，跟随教师朗读新短语，特别注意“playtheguitar”的发音。积极参与集体游戏，通过听音、指图、模仿动作，建立单词音、形、义之间的快速关联。在游戏中，尝试跟读和记忆。即时评价标准：1.语音模仿度：能否较为准确地模仿教师发音，特别是“guitar”的发音和“the”的轻读。2.反应关联度：在游戏中，能否快速、准确地将听到的短语与对应的图片或动作联系起来。3.参与专注度：是否全神贯注地投入游戏活动，并乐于进行口头或肢体回应。形成知识、思维、方法清单：1.★核心表达“play+the+乐器”：这是本课易错点。需反复强调在英语中，演奏乐器时，乐器名称前要加定冠词“the”。可以通过口诀“弹拉吹打乐器，the字别忘记”辅助记忆。2.★情态动词can表能力：初步感知“can”后接动词原形，表示“能，会”。此时无需深入语法讲解，让学生在大量例句中感受其用法。3.▲词汇拓展策略：学习新词时，结合图片、动作和声音（如吉他声效）等多模态输入，记忆更牢固。4.课堂管理提示：集体操练游戏节奏要快，覆盖面要广，以保持全体学生的注意力。任务二：听音辨意，捕捉信息（对应1b）教师活动：首先，引导学生观察1b的对话示例，明确听力任务：将人名与活动匹配。听前，教师提问：“Beforelistening,let’slookatthesenamesandactivities.Canyouguesswhattheymighttalkabout?”鼓励学生根据人名和图片进行简单预测。然后，播放第一遍录音，要求学生整体感知，抓主旨：“Justlistenforthegeneralidea.Whataretheytalkingabout?”播放第二遍录音前，明确指令：“Now,listencarefullyandmatcheachpersonwithanactivity.Remember,youcanwritethenumbers.”播放中，教师可用手势或眼神提醒学生专注。听后，邀请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生复述关键句，如“Iheard‘Iwanttojointhemusicclub.’”。学生活动：学生听前观察任务要求，并尝试根据已知信息进行预测。第一遍听时，整体理解对话主题。第二遍听时，有目的地抓取“人名”和“cando”的关键词，在课本或任务单上完成匹配。听后，核对答案，并尝试引用听到的句子来证明自己的选择。即时评价标准：1.预测合理性：听前能否根据已有信息（人名、活动图片）做出合乎逻辑的简单预测。2.信息抓取准确性：能否在第二遍听音后，基本准确地完成人名与活动的匹配。3.证据引用能力：核对答案时，能否用“Iheard…”的句式引用听力原文片段来支持自己的判断。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略：预测与验证：听前根据文字和图片信息进行预测，是激活背景知识、明确听音目标的有效策略。预测无所谓对错，目的是让大脑进入准备状态。2.★听力微技能：关键词抓取：在涉及具体信息的听力任务中，不必听懂每个词，重点捕捉人名、数字、核心动词等关键词。3.▲信息验证意识：学会用听力材料中的原句或关键词来验证自己的答案，培养有依据的判断习惯。4.差异化支持：对于听力困难的学生，可在第二遍听音前，将待匹配的活动短语再朗读一遍，降低其记忆负荷。任务三：句式聚焦，问答建构（对应1c跟读与改编）教师活动：教师引导学生关注1b对话中的问句：“Canyousing?”并将其板书在句型区。随后，教师通过替换短语，进行集体提问练习：“Canyoudance?Canyouplaychess?”引导学生用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”集体回答。接着，教师示范如何将1b的陈述句对话（Iwanttojoin…）转化为问答形式，并请学生两人一组，模仿1c进行角色扮演。“好，现在请和你的同桌合作，一个人扮演Grace或Joe，另一个人来提问‘Canyou…?’，开始吧！”教师巡视，聆听并记录典型问题。学生活动：学生集体跟读和应答，熟悉问句的升降调及答句形式。随后，同桌两人一组，利用1b的信息，进行简单的问答练习。一位学生根据课本信息提问，另一位根据信息回答。练习中尝试模仿正确的语音语调。即时评价标准：1.句型结构准确性：在问答中，能否正确使用“Canyou+动词原形？”和“Yes/No,Ican/can’t.”的结构。2.语音语调模仿度：能否模仿录音或教师的语调，特别是疑问句的升调。3.合作流畅性：同桌二人能否顺利轮转角色，完成简单的对话任务，无明显长时间停顿。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：“Canyou+动词原形？”（询问对方能力），“Yes,Ican.”/“No,Ican’t.”（肯定与否定回答）。这是本课必须掌握的核心句式。2.★交际功能：询问与应答：明确该句型的语用功能是在日常交流中礼貌地询问他人的技能或可能性。3.▲语音语调意识：英语中一般疑问句通常用升调，回答用降调。跟读模仿是培养语感的重要途径。4.教师巡视要点：巡视时重点倾听学生是否遗漏“can’t”中的“t”发音，以及“playthe…”中的“the”。任务四：听力进阶，细节甄别（对应2a2b）教师活动：进入2a，教师引导学生先圈出题目中的俱乐部名称，然后播放录音，完成简单的勾选任务。进入2b，这是本课听力难点。听前，教师引导学生观察表格，明确需要听三方面信息：人名（Who）、会做的事（Cando）、想加入的俱乐部（Clubtojoin）。可以提问：“Whatdoweneedtowriteinthefirstcolumn?Right,whattheyCANdo.”播放第一遍录音，让学生整体感知并尝试填写“Cando”一栏。播放第二遍前，聚焦难点：“Now,let’sfocusontheclubstheywanttojoin.Itmightbeabittrickybecausetheytalkaboutmorethanoneclubsometimes.Listenforthekeywordslike‘wanttojoin’or‘liketojoin’.”播放后，给予学生片刻时间核对和补全。最后，通过提问检查，并引导学生关注对话中更丰富的表达，如“Ican…and…butIwanttojoin…”，“那大家听听，这句话里出现了‘and’和‘but’，它们表达了什么意思呢？”学生活动：学生听前仔细审题，明确各栏信息要求。第一遍听，集中精力填写“Cando”部分。第二遍听，重点关注与“俱乐部选择”相关的语句，克服信息干扰，完成表格。听后与同伴小声核对，并准备回答教师的细节提问。即时评价标准：1.审题与任务分析能力：能否在听前准确理解表格各栏要求，明确每次听音的重点目标。2.信息筛选与抗干扰能力：能否在含有并列或转折信息的对话中，准确抓取与特定问题相关的细节，排除无关信息的干扰。3.信息整合完整性：最终填写的表格是否完整、准确地反映了对话中三个维度的信息。形成知识、思维、方法清单：1.★听力策略：任务驱动，分步聚焦：面对信息量较大的表格填空题，采用“分栏听、分步填”的策略，降低认知负荷，提高听音效率。2.★逻辑关联词初步感知：“and”表并列，“but”表转折。它们在组织语言、表达复杂意愿时非常重要，此处仅作感知，不要求运用。3.▲常见干扰项设置：听力材料中常出现人物提及多个选项，但最终只选择一个。要训练学生听清表示选择和意愿的关键表达（如wantto,wouldliketo）。4.思维提升点：从听单一信息匹配，到听多维度信息整合，思维要求从“识别”提升到“关联”与“筛选”。任务五：情境迁移，对话创演（对应2c2d拓展）教师活动：教师创设“俱乐部招新日”的模拟情境。首先，带领学生快速阅读或听读2d对话，关注其中更自然的交际用语，如“Whatclubdoyouwanttojoin?”，“Soundsgood.”。然后，教师提供分层任务单：基础层：根据2b表格信息，进行固定角色的问答练习（A问B答）。综合层：脱离课本表格，学生根据自己的真实情况或想象，运用句型进行“面试”对话，需包含“询问能力陈述能力表达加入意愿”三个基本环节。挑战层：增加角色（如俱乐部主席），对话需包含更多回合，如询问原因（Why?）、说明俱乐部活动等。教师先与一名学生示范，然后分配各小组任务，并提供相应的语言支持卡片。巡视指导，重点鼓励学生进行个性化表达。“现在，让我们把教室变成‘招新现场’。你可以选择成为有特长的‘申请人’，也可以扮演‘俱乐部负责人’。请运用我们学过的句子，开始你们的对话吧！”学生活动：学生根据自身水平选择或由教师建议进入不同层次的任务。小组内分配角色，准备对话。他们可以借鉴2d的句型，但鼓励加入自己的内容。准备时间后，部分小组在全班面前展示。其他学生倾听，并完成简单的评价，如“他问了多少个问题？”“对话流利吗？”即时评价标准：1.语言运用得体性：对话是否符合“俱乐部招新”情境，能否恰当运用“Canyou…?”等核心句型完成交际目的。2.表达的真实性与丰富度：能否在基础句型上，尝试加入真实信息或简单的拓展（如“Icanplayitalittle.”）。3.交际互动与协作：对话双方是否形成有效的互动，轮流发言，眼神交流自然，共同完成交际任务。形成知识、思维、方法清单：1.★语用能力：在情境中得体交流：知识学习的最终目的是在近似真实的情境中运用。此任务检验学生能否将零散的语言点整合为有意义的交际片段。2.▲交际策略：启动、维持与结束对话：在真实对话中，如何开始（Hi,canIhelpyou?）、如何追问（Whatelsecanyoudo?）、如何结束（Thankyou.Seeyou.）是需要慢慢培养的微技能。3.★差异化任务设计：通过分层任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，实现“保底不封顶”。4.形成性评价契机：此环节是观察学生综合语言运用能力、合作精神和自信心的最佳窗口，教师记录的信息是教学反思的重要依据。第三、当堂巩固训练1.基础层（巩固性练习）：完成一份简短的语法填空题，重点聚焦“can”的用法及“playthe…”结构的补全。例如：She___playthepiano.(can)/Iwanttojoin___musicclub.(the)。完成后，同桌交换批改，教师统一讲解共性错误。2.综合层（情境应用练习）：提供一份“俱乐部申请卡”模板，包含Name,Cando,Clubtojoin等栏目。学生需根据自身情况填写，并准备用12句话向全班介绍自己的卡片：“Mynameis…Ican…Iwanttojoin…club.”教师邀请几位不同水平的学生展示，并给予针对性点评。“很好，Tom不仅说了会游泳，还加了‘verywell’，表达更丰富了！”3.挑战层（创造性拓展）：设计一个“为俱乐部设计海报”的微型任务。学生以小组为单位，选择一个俱乐部，在海报（或作业纸）上写出至少3条加入该俱乐部所需的技能（用“Wewantstudentswhocan…”句型），并配以简图。此任务融合了语言运用、美术设计和团队协作。“看看哪个俱乐部的招聘广告最有创意、最能吸引人！”第四、课堂小结1.知识整合与结构化：教师引导学生共同回顾，利用板书，形成简单的思维导图。中心为“Askaboutabilities”，分支一为“Keysentence:Canyou…?Yes/No…”，分支二为“Keyphrases:playthe…,jointhe…club”，分支三为“Listeningstrategy:predictlistenforkeywords”。“请大家看着我们的板书，回想一下，今天我们围绕‘询问能力’学会了哪几个最重要的‘武器’？”2.方法提炼与元认知反思：教师提问：“今天我们做了好几次听力练习，你觉得哪一次的策略最有效？是听前预测，还是分步听信息？”鼓励学生简短分享学习感受。同时，引导学生反思小组对话中的表现。3.分层作业布置与延伸：1.必做作业（基础性）：1)熟读并背诵SectionA1b和2d的对话。2)用“Canyou…?”句式采访两位家人或朋友，记录他们的回答。2.选做作业（拓展性/探究性）：1)绘制一幅关于自己能力的英文“小简历”或思维导图。2)想象并写下一个你梦想中的俱乐部，描述需要哪些技能才能加入（至少3条，使用“Youneedtocan…”）。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.朗读与背诵：跟随录音，流利朗读教材第1页1b和第2页2d的对话，直至能够背诵。家长签字或提交录音。2.句型巩固：完成练习册中与本课“can”句型相关的单项选择与句子翻译练习。3.迷你调查：使用“Canyou(swim/cook/draw…)?”的句型，至少采访两位身边的人（同学、家人），并将问答记录在英语本上。拓展性作业（建议大多数学生尝试）：4.我的才能名片：设计一张个性化的“才能名片”（MyTalentCard）。包含姓名、照片/自画像，并用35个句子介绍自己会做的事情和想加入的俱乐部。鼓励使用彩笔和贴纸进行装饰。5.情景对话编写：与一名同学合作，编写一个更长的“俱乐部面试”对话（至少6个话轮）。需包含问候、询问多项能力、询问原因、给出回应等环节。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.俱乐部研究小报告：选择一个你感兴趣的俱乐部（可以是现实的，如校篮球社；也可以是虚构的，如“恐龙考古俱乐部”），用英文简单研究并介绍：这个俱乐部通常开展什么活动？要加入它，成员最好具备哪些能力或品质？（Whyaretheseabilitiesimportant?）以海报或PPT简页的形式呈现。7.“才艺秀”英文主持稿：假设你要主持一场班级英文才艺秀，请撰写一段简短的开场白和串场词，需要用到本课所学的句型来介绍和询问表演者的才能。七、本节知识清单及拓展1.★核心句型1：Canyou+动词原形+其他？用于询问对方是否具备某种能力。答句为：Yes,Ican./No,Ican’t.教学提示：注意一般疑问句的升调，以及答句中“can’t”的完整发音。2.★核心短语结构：play+the+西方乐器（guitar,piano,violin）。这是固定搭配，必须加“the”。对比：playchess/basketball（棋类、球类前不加the）。易错点：学生常遗漏“the”。3.★高频动词短语：playtheguitar/piano,sing,dance,swim,speakEnglish,draw,tellstories,jointheclub。学习建议：结合动作和图片记忆，分类归纳（运动类、艺术类等）。4.★情态动词can的基本用法：表示能力，无人称和数的变化，后接动词原形。其否定形式为cannot（口语中常缩写为can’t）。认知说明：此为语法核心，但首次学习应在大量例句中感性认识，避免过度讲解术语。5.▲交际功能句：Whatclubdoyouwanttojoin?（你想加入什么俱乐部？）用于直接询问对方意向。答句：Iwanttojointhe…club.6.▲表示“也”的用法初感：在肯定句中，可用“too”放在句末，表示“也”。如：Icanswim.Icandance,too.注意：与后续将学的“also”位置不同。7.▲听力策略：预测（Prediction）在听音前，根据图片、文字标题或已有问题对内容进行猜测，能帮助大脑做好接收信息的准备。8.▲听力策略：抓取关键词（KeyWords）在听细节信息时，集中注意力捕捉人名、数字、核心动词、名词等实词，而非试图听懂每一个单词。9.▲逻辑连接词感知：“and”连接并列成分，“but”表示转折。如：Icansinganddance.IcanplaychessbutIcan’tplaysoccer.教学提示：引导学生体会其前后语义关系的变化。10.▲俱乐部（Club）文化：在许多国家，俱乐部和社团是校园生活与社会生活的重要组成部分，人们通过加入志趣相投的俱乐部发展兴趣、结交朋友。素养渗透：了解这一文化现象，有助于理解语言使用的背景。11.★元认知提示：学习路径回顾本课遵循了“接触新词>听力输入理解>聚焦句型操练>综合情境输出”的学习路径，这是一种有效的语言学习模式。12.★易混淆点辨析：join（加入，成为一员）与takepartin（参加某项活动）含义略有不同。本课均指“加入俱乐部（组织）”，用join。13.▲表达程度的副词：可以在动词前加“verywell”（很好）、“alittle”（一点）来更精确地描述能力。如：Icanplaytheguitaralittle.14.★课堂用语回顾：理解并能在类似情境中反应教师指令，如：Listenandmatch.（听并匹配。）Workinpairs.（两人一组练习。）Whowantstotry?（谁想试一试？）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读、辨认核心短语，并模仿运用“Canyou…?”句型进行简单问答。然而，在自由对话中，“playthe…”结构中“the”的遗漏率仍约有30%，这说明机械操练虽有必要，但必须在有意义的输出任务中设置“强制性关注点”才能深化记忆。能力目标方面，学生基本能完成教材设计的听力任务，但在2b综合信息匹配中，约四分之一的学生在第一次听时感到困难，需依靠第二遍听音和同伴互助才能完成。这印证了学情分析中对听力难点的预判，也说明分步听力策略指导是有效的，但训练强度需持续。情感与思维目标在小组活动和“招新会”展示环节体现较为明显，学生参与积极，乐于展示，部分学生在挑战层任务中展现了初步的关联思维（如将绘画能力与美术俱乐部、讲故事能力与读书俱乐部联系）。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的吉他情境成功吸引了学生注意，迅速切入主题，但时间控制可更精准，避免过度展开乐器话题而冲淡语言学习主线。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（图语关联）的集体游戏节奏感好，覆盖面广；任务二与四的听力设计体现了策略支架的递进；任务五的分层情境对话是亮点，有效照顾了差异，但巡视中发现，选择基础层任务的小组在完成固定对话后容易