素养导向的初中英语七年级上册Unit 18整合复习课教学设计

素养导向的初中英语七年级上册Unit18整合复习课教学设计一、教学内容分析  本节课的复习内容，严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对三级（79年级）学段的目标要求。从知识技能图谱来看，八个单元串联起了“人与自我”“人与社会”两大主题范畴，核心语言知识围绕一般现在时（含be动词与行为动词）、therebe句型、可数/不可数名词、代词系统、介词短语及核心话题词汇（如自我介绍、学校设施、日常生活、食物、购物、生活方式）展开。复习的关键在于超越孤立记忆，引导学生在新的、整合性的语境中，识别、辨析并综合运用这些知识点，实现从“识记”“理解”到“应用”“分析”的认知跃迁。过程方法路径上，本节课旨在将课标倡导的“在语境中学习”“用语言做事情”的理念，转化为以“项目式学习”为外壳、以“任务型教学”为内核的课堂探究活动，通过设计有意义的交际任务，驱动学生在合作、探究、展示中内化语言规则。其素养价值渗透的核心在于，通过整合性复习任务，不仅夯实语言能力，更着力培育学生的思维品质（如归纳、分类、对比、创新），引导其在模拟真实世界的任务中（如策划活动、提出建议），孕育文化意识与培养综合人文素养。  立足“以学定教”，需对学情进行立体研判。已有基础与障碍方面，经过半学期学习，学生已积累零散单元知识，但存在“前学后忘”、知识结构碎片化、语法概念混淆（如一般现在时第三人称单数变化规则的应用场景模糊）及在真实、稍复杂情境中综合提取与运用知识能力不足的普遍障碍。兴趣点多集中于与自身生活经验高度相关的话题（如爱好、食物、购物）。过程评估设计将贯穿始终：通过课堂观察记录学生参与讨论的广度与深度；利用即时性提问（如“Whydoyouchoosethistensehere？”）诊断思维过程；借助分层任务单的完成情况，量化评估不同层次学生的知识掌握与应用水平。基于此，教学调适策略将采取“分层脚手架”与“弹性任务群”相结合的方式：为基础薄弱学生提供关键词汇清单、句型模板和同伴互助机会；为学有余力者设计需逻辑整合与创意输出的挑战性任务，确保所有学生在“最近发展区”内获得有效提升。二、教学目标  在知识目标上，学生将能够系统梳理并建构起关于前八个单元核心语言点的结构化网络，重点达成对一般现在时（特别是第三人称单数形式）、therebe句型的结构特点与功能、可数与不可数名词的用法区别、以及各单元话题核心词汇群的理解深度，并能在教师创设的整合性情境中准确辨识与选用。能力目标聚焦于英语学科核心能力中的信息整合与交际应用能力。学生将能够通过小组合作，从散落各单元的语言材料中筛选、归类信息，并最终完成一项综合性的语言产出任务（如制作宣传海报并介绍），展现出在模拟真实语境下进行有逻辑、有条理的口头与书面表达的能力。情感态度与价值观目标旨在通过回顾半学期的成长轨迹，增强学生的学习成就感与自信心；在小组合作完成复习任务的过程中，进一步培养其团队协作精神、相互倾听与尊重的意识，并激发其对校园生活与多元文化的积极情感。  本节课重点发展的学科思维目标是归纳与迁移思维。学生将在教师引导下，通过完成系列任务，主动对已学语言现象进行观察、比较、分类和规律总结，并能将总结出的规则迁移应用到新的、综合性的语言表达任务中去，实现思维的条理化和结构化。在评价与元认知目标层面，将引导学生借助教师提供的评价量规，对自身及同伴的学习成果进行初步的评价与反思；通过课堂尾声的结构化小结，帮助学生回顾本节课所使用的“归类整合应用”的复习策略，鼓励其有意识地运用类似方法规划今后的自主复习，逐步提升元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在整合性、任务型的语境中，准确、恰当地综合运用前八个单元的核心语法项目（一般现在时、therebe句型）和话题词汇进行意义表达。其确立依据源于课标对“在语境中运用语言知识”的明确要求，以及学业水平测试中，对学生在语篇层面综合运用基础语法和词汇解决实际问题的能力的持续性考查。这不仅是连接碎片化知识与综合语言能力的枢纽，更是后续更复杂语言学习的奠基。  教学难点可能出现在两个方面：一是语法知识在综合输出时的准确性与自动化程度，学生容易在紧张或关注内容时忽略第三人称单数、名词复数等形式细节；二是在开放性任务中进行有逻辑的语篇建构与创意表达。难点成因在于，学生前期练习多限于单一句型或单一话题，缺乏在复杂、开放情境中统筹多项语言规则的思维训练与经验积累，且易受母语思维干扰。突破方向在于提供清晰的语言支架、分步推进的任务链以及鼓励试错、注重意义优先的课堂氛围。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（内含单元主题思维导图框架、情境视频/图片、分层任务提示）。1.2学习材料：差异化复习任务单（A/B/C三层）、课堂评价量表（自评与互评）、实物投影仪用于展示学生作品。2.学生准备2.1知识梳理：携带本学期错题本及八个单元的笔记，课前尝试回忆自己最感兴趣和最感困难的单元内容。2.2物品准备：彩色卡纸、画笔等，用于最终成果制作（亦可提前分组安排）。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅按46人一组的合作学习形式摆放，便于小组讨论与活动。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：课堂伊始，教师播放一段经过剪辑的短视频，内容融合了新学期开学自我介绍、课间活动、学校开放日、超市购物、健康饮食宣传等场景，这些场景分别呼应Unit1至Unit8的主题。“同学们，这段视频是不是像我们这学期英语学习的‘电影预告片’？里面藏满了我们熟悉的‘老朋友’。”  1.1问题提出：视频播放后，教师提出核心驱动问题：“如果我们学校下周要举办一个‘国际文化体验周’，需要向全校乃至来访的外宾介绍我们的校园生活与特色，我们可以运用这学期学过的哪些英语‘装备’来精彩地完成这个任务呢？”  1.2路径明晰：“今天，我们就一起来一次‘知识大寻宝’和‘技能总动员’。首先，我们要把散落在各单元的‘宝藏’地图（知识点）拼凑完整；然后，小组合作，用这些宝藏设计一份属于你们的‘文化周’宣传方案。最后，我们来一场成果发布会！先考考大家的记忆力，视频里出现了哪些我们学过的关键词？”第二、新授环节  本环节以“为国际文化周做准备”为项目主线，设计层层递进的探究性任务，教师搭建支架，学生主动建构与整合。任务一：主题词汇“思维地图”速建教师活动：教师利用课件展示一个中心词为“OurSchoolLife”的空白思维导图，主干延伸出“AboutMe”,“MySchool”,“DailyLife”,“Food&Health”,“Shopping”等分支，与各单元主题对应。“我们的第一个挑战是：快速激活记忆库！请大家以小组为单位，在3分钟内，尽可能多地为每个分支添加‘叶子’——也就是相关的单词或短语。看看哪一组是‘词汇富翁’！”教师巡视，适时用问题引导：“‘食堂’除了‘dininghall’，Unit6里还学过哪个更地道的词？”“形容食物味道的词语，我们能从Unit5和Unit8里找到多少？”学生活动：小组成员迅速brainstorm，回顾并说出相关词汇，由一名记录员快速填写在任务单或平板电脑上。学生之间互相提示、补充，例如从Unit2回忆学校设施，从Unit4回忆日常活动动词短语。即时评价标准：1.词汇激活的广度与准确性：能否准确回忆并拼写核心话题词汇。2.小组协作效率：是否人人参与，分工明确，在规定时间内高效产出。3.归类逻辑性：添加的词汇是否与分支主题匹配。形成知识、思维、方法清单：  ★词汇网络化记忆法：孤立记单词效率低，将词汇按主题（如学校、家庭、食物）归类，构建思维导图，能形成语义网络，更利于记忆和提取。就像整理房间，分门别类后找东西更快。“试试看，用这个方法整理你的单词本。”  ▲话题联想策略：看到一个核心话题（如shopping），能迅速联想与之相关的动词（buy,cost）、名词（supermarket,price）、形容词（cheap,expensive）和句型（Howmuch…？）。这是进行连贯表达的基础。任务二：语法核心“能量站”聚焦教师活动：教师引导学生关注宣传介绍中必然涉及的两种基本句式：描述状态与事实（一般现在时），以及描述存在（therebe）。“接下来，我们要给我们的语言引擎加注核心‘语法燃料’。请大家观察两组句子，它们分别来自不同的‘单元家族’。”课件并列展示混合了各单元内容的句子，如“Ioftenplayfootballafterschool.(U4)”、“Shelovesdancing.(U3)”、“Thereisalibraryinourschool.(U2)”、“Therearesomehealthyfoodshopsnearhere.(U8)”。“火眼金睛的时间到了！请小组讨论，这些句子在时态和结构上可以分成哪两大阵营？每一阵营内部又有哪些细小的‘规则密码’？”针对一般现在时，教师追问：“当主语是‘他’、‘她’、‘它’或者单个人名时，动词会有什么‘变身魔法’？这个魔法在哪些句子里显灵了？”学生活动：学生分组观察、讨论，对句子进行分类，并尝试总结一般现在时第三人称单数动词变化规则（加s/es）以及therebe句型的“就近原则”。他们需要从给出的例句中发现规律，并可能提出疑问，如“have的第三人称单数是什么？”即时评价标准：1.规则归纳的准确性：能否正确区分两大语法结构并总结核心规则。2.例句分析能力：能否从具体例句中找出支撑规则的证据。3.质疑与解惑：能否提出有代表性的疑问，或帮助同伴解答疑问。形成知识、思维、方法清单：  ★一般现在时“三单”变化规则：用于表达习惯、事实或状态。当主语是第三人称单数时，行为动词词尾需变化（多数加s，以s/x/ch/sh/o结尾加es，辅音加y结尾变y为i再加es）。这是最常出错的语法点之一。“记口诀不如多造句，用错了也别怕，下次注意就行。”  ★Therebe句型“就近原则”：Thereis/are…表示“某处有某物”。be动词的单复数形式由最靠近它的名词决定。如：Thereisabookandtwopensonthedesk.“记住：是‘就近’，不是‘就远’哦！”  ▲语法情境观：语法不是死规则，而是为表达意义服务的。选择一般现在时是为了说明经常性或事实，用therebe是为了引出存在的事物。在表达时，先想清楚要说什么，再选择合适的语法结构。任务三：功能句“情景剧”实战教师活动：教师创设几个与国际文化周相关的微型情境：“情境1：你在‘文化展示角’向一位外国朋友介绍自己。情境2：你指引他去学校的图书馆。情境3：你向他推荐一种中国美食。情境4：他问起你的周末活动。”“现在，需要大家运用我们的‘语言工具箱’，为每个情境配上至少两句地道的英文对话。别忘了用上刚才整理的词汇和语法！”教师提供部分句型框架作为选择性支持，如“Letmeintroduce…/Youcanfind…in…/Ilike…because…/Onweekends,Iusually…”学生活动：小组选择12个情境进行深度加工，合作编写简短对话。过程中需要综合调用不同单元的功能句，如自我介绍（U1）、问路指路（U2）、谈论喜好（U3,U5）、描述日常（U4）。即时评价标准：1.语言运用的得体性：所用句型是否符合情境和交际功能。2.知识的综合迁移能力：能否将不同单元所学自然融合在一个对话中。3.对话的完整性与创意：对话是否有头有尾，并包含一些个性化的创意内容。形成知识、思维、方法清单：  ★功能意念整合：实际交流往往需要混合多种语言功能。例如，介绍学校（U2）时可能涉及方位介词（U2），并顺带表达对学校的喜爱（U3）。“学习时按单元分，使用时按需要合。”  ▲可数名词与不可数名词的量化表达：在谈论食物（U5,U8）或购物（U7）时尤其重要。abowlofnoodles,acupoftea,twokilosofapples。不可数名词前不能直接加a/an或数词，需要借助量词短语。“牛奶（milk）不能直接说‘amilk’，要说‘aglassofmilk’。”任务四：语篇“拼图”重构教师活动：教师提供一篇关于“MyFriend’sHealthyDay”的短文，但将其顺序打乱，并有意设计几处语法或词汇错误（如三单错误、名词复数缺失、用词不当）。“这是一份被打乱且有些小毛病的‘宣传草稿’。请各组担任‘语言编辑’，完成两项工作：第一，将句子重新排序，组成一篇逻辑通顺的短文；第二，找出并修正其中的错误。看哪个组又快又准！”教师引导关注连接词、时间顺序和逻辑连贯性。学生活动：小组合作，分析句子间的逻辑关系（如时间顺序、因果关系），进行排序。然后共同审读，运用所学知识“纠错”。这是一个需要综合语言知识、逻辑思维和细心程度的任务。即时评价标准：1.语篇逻辑分析能力：排序是否合理，能否说明排序依据。2.语言准确性甄别力：能否找出所有预设错误并正确修正。3.团队协作深度：是否经过讨论达成共识，而非一人主导。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇衔接意识：好的段落不仅句子正确，还要有逻辑连接。可以运用first,then,afterthat,because,so等连接词使叙述更流畅。“写句子是造砖，连接词是水泥，结合起来才能盖好楼。”  ▲常见错误集锦（易错点强化）：1.主语是三单，动词忘记变化。2.therebe句型中看到后面有复数名词，前面就用are，忽略了“就近原则”。3.可数名词复数忘了加s。4.代词混用，如把his写成he’s。复习时要特别警惕这些“老朋友”。任务五：终极项目“蓝图”绘制教师活动：“经过前面四关的历练，大家已经装备精良！现在，请以小组为单位，为我们开篇提出的‘国际文化周’设计一个宣传板块。形式可以是一张海报草图配上简短的英文介绍，或者一个12分钟的英文推广短剧提纲。要求必须用到我们今天梳理的至少三个主题词汇群和两种核心语法。”教师分发不同难度的项目要求卡（如C层提供更具体的框架和关键词提示，A层鼓励更开放、创新的形式），并展示评价量规。学生活动：小组进入最终项目阶段。他们需要统筹规划，决定宣传重点（如展示校园、介绍中国美食、倡导健康生活等），分工合作进行创作（有人画图、有人撰写文案、有人准备口头介绍）。这是对整节课复习成果的创造性综合输出。即时评价标准：1.知识整合应用的全面性与准确性：是否按要求融入了足够类别和准确的语言知识。2.作品的创意与完成度：宣传构想是否有新意，作品是否完整。3.小组合作与资源利用：是否有效分工，充分利用了本节课整理的资料和工具。形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习流程体验：从明确任务（目标），到激活旧知、学习新知（输入与整理），再到规划、创作与展示（输出与应用）。这是解决复杂问题的有效路径。“以后面对大任务，也可以试试这个‘三步走’。”  ▲跨文化交际的初步感知：在向国际友人介绍时，要选择具有代表性、易于理解的内容，并用清晰、有条理的语言表达。这不仅是语言练习，更是文化交流的起点。“用英语讲好我们的故事，就从今天这样的练习开始。”第三、当堂巩固训练  巩固训练采取分层、变式设计，紧扣课堂核心内容。基础层任务为“语法诊断室”：提供10个单句，内含本节课重点复习的语法点错误（如三单、therebe、名词复数、代词），要求学生独立改正。这直接检测对核心规则的掌握。综合层任务为“情境应答”：提供23个新的短情境（如“网友邮件询问你的家庭和宠物”），要求写出连贯的34句话进行回复，考查在微语境中的综合运用能力。挑战层任务为“头脑风暴”：提出一个开放性问题，如“除了课堂提到的，你认为还有什么好方法可以让我们的校园生活更健康(healthy)？请用英语列出23点建议”，鼓励学生运用所学进行拓展思考和表达。  反馈机制上，基础层练习可采取同桌互批、教师公布答案快速核对的方式。综合层与挑战层的任务，则选取有代表性的学生答案，通过实物投影进行展示与点评。点评时，教师不仅关注语言准确性，更会点评内容的逻辑性和创意性，并引导学生互评：“大家觉得这位同学的建议怎么样？他的句子结构用得好吗？”这种即时反馈能帮助学生将知识内化，并看到同伴的思维过程。第四、课堂小结  课堂小结由师生共同完成，侧重结构化总结与元认知反思。知识整合环节，教师邀请23个小组分享他们最终绘制的“思维地图”或项目蓝图的关键部分，并引导全班一起回顾从词汇网络到语法核心，再到综合应用的学习路径。“看，我们从散落的知识点，一步步搭建起了可以实际使用的‘语言小屋’。”方法提炼上，教师提问：“回顾这节课，你觉得最有效的复习方法是什么？是归类整理、在情境中练习，还是小组合作完成项目？”引导学生意识到系统化、情境化、合作化的复习策略优于机械背诵。作业布置公布分层任务：基础性作业（必做）：完善本节课的个人复习笔记，绘制Unit18任意两个自己最感兴趣主题的词汇思维导图。拓展性作业（选做，鼓励完成）：将课堂小组的宣传方案完善成一份更详细的英文海报或一段1分钟的介绍音频。探究性作业（选做，学有余力）：通过网络或书籍，查找一种西方国家的校园文化活动，用5句左右的英文进行简要介绍并对比异同。六、作业设计基础性作业：  1.整理与巩固：根据课堂复习内容，完善个人在八个单元中的错题归类，特别是关于“三单”变化和therebe句型的错题，分析错误原因并订正。  2.词汇结构化：任选“学校生活”、“日常活动”或“食物与健康”中的一个主题，绘制一幅精美的词汇思维导图，至少包含15个相关单词或短语。拓展性作业：  以个人或延续课堂小组的形式，将课上设计的“国际文化周”宣传方案进行深化。选择以下一种形式完成：A.制作一张图文并茂的英文宣传海报（A4或A3纸大小）；B.录制一段12分钟的英文口头介绍音频或视频。要求至少清晰运用三种以上不同单元的语言点。探究性/创造性作业：  开展一个小型调研项目：“如何用英语更好地介绍我的社区？”观察你所居住的社区（或学校周边），列出5个你认为最有特色或最想介绍给外国朋友的地点或事物（如公园、市场、特色小吃店等），并为每一项准备12句英文介绍。思考并简要写下：在介绍时，可能会用到本学期学过的哪些句型和词汇？七、本节知识清单及拓展  ★1.一般现在时(TheSimplePresentTense):用于表达习惯性动作、客观事实或当前状态。其难点和核心在于当主语为第三人称单数（he,she,it,Tom,thedog等）时，行为动词需做形式变化。规则变化为一般加s；以s,x,ch,sh,o结尾加es；辅音字母加y结尾，变y为i再加es。不规则变化需单独记忆，如have→has。“造句是检验掌握程度的最好方法，试着描述你家人每天的固定习惯。”  ★2.Therebe句型:表示“某处存在某物”，基本结构为Thereis/are+某物+某地。关键规则是“就近原则”，即be动词的单复数由最靠近它的名词决定。Thereisabookandtwopens./Therearetwopensandabook.“这个原则能帮你避免很多选择错误。”  ★3.可数名词与不可数名词的量化:可数名词有单复数之分，可直接用a/an或数词修饰。不可数名词（如water,milk,bread,advice）没有复数形式，不能直接与a/an或数词连用，需要借助量词短语，如apieceof,acupof,abowlof,twobottlesof。“区分可数与不可数，是准确使用冠词和量化表达的基础。”  ▲4.代词系统梳理:人称代词主格(I/you/he…)、宾格(me/you/him…)、形容词性物主代词(my/your/his…)和名词性物主代词(mine/yours/his…)的用法与区别。易错点在于混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，如Thisismybook.=Thisbookismine.“记住：形容词性物主代词后面必须‘有名’，名词性物主代词后面则‘无名’。”  ★5.核心话题词汇群:需按主题整合记忆，如自我介绍（名字、年龄、来自、外貌、爱好）；学校生活（设施、科目、活动）；日常生活（日常作息动词短语）；食物与购物（食物名称、味道形容词、购物用语）；健康生活（活动、建议）。建立主题词库，是进行连贯表达的前提。  ▲6.介词短语表方位/时间:in,on,at的基本用法区别（intheclassroom,onthewall,athome;inthemorning,onMonday,atsixo’clock）。这是描述地点和时间的必备“小词”，需结合固定搭配记忆。  ▲7.功能句型整合:问候与介绍、询问与提供个人信息、表达喜好与厌恶、描述日常活动、询问价格与购物、提出建议等。复习时，应思考在何种情境下使用何种句型，并尝试将不同功能句组合成小对话。  ★8.连词成句与篇章意识:学会使用and,but,so,because,first,then等简单连词使句子和短文更连贯。写作或口头表达时，有意识地使用连接词，能让你的表达逻辑清晰，层次分明。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的整合性复习目标，在多数学生身上得到了较好的体现。从“当堂巩固训练”的反馈来看，基础层练习的正确率较高，表明核心语法规则得到了普遍巩固；综合层任务的完成情况呈现分化，约70%的学生能组织起基本符合情境、语法错误较少的回复，说明综合应用能力在情境驱动下被有效激活；在挑战层，部分学有余力的学生展现了令人惊喜的创意，如提出“havea‘noscreen’hour”（设立无电子屏时段）等建议，并尝试用所学语言表达，思维品质目标得以落实。情感目标方面，小组合作完成项目的过程中，学生投入度高，笑声与争论并存，最终展示环节的成就感溢于言表。  （二）教学环节有效性评估导入环节的视频与驱动问题迅速抓住了学生注意力，成功将复习课从“被动回顾”转化为“主动备战”。“任