专题七 构建人类命运共同体 推动合作共赢-九年级道德与法治中考专题复习教学设计

专题七构建人类命运共同体推动合作共赢——九年级道德与法治中考专题复习教学设计一、教学内容分析  本专题复习内容深度锚定《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“认识国情，爱我中华”与“我与国家和社会”模块的核心要求。在知识技能图谱上，它位于初中阶段国际理解教育的枢纽位置，向上衔接高中思想政治的全球治理议题，向下整合了我国外交政策、全球性挑战、国际合作等分散知识点，旨在引导学生从“理解”层面（如识记人类命运共同体理念的内涵）迈向“应用”与“综合”层面（如在复杂情境中论证中国行动的合理性）。其过程方法路径强调基于真实国际时政的“议题探究”与“价值辨析”，要求学生在分析“一带一路”倡议、全球抗疫合作等案例时，习得搜集处理信息、多角度论证、批判性思考的学科方法。素养价值渗透则集中于政治认同、道德修养、责任担当、健全人格等核心素养，旨在通过知识载体积淀学生的家国情怀、国际视野与和平合作共赢的价值观，实现从知识认知到价值认同的升华。  学情研判基于九年级学生备战中考的特定阶段。学生已对“改革开放”、“中国在国际事务中的作用”等单元知识有初步记忆，但普遍存在知识碎片化、理解表面化的问题，难以在跨章节的综合材料题中灵活迁移应用。认知难点可能在于：将宏大的“共同体”理念与具体生活建立联系；辩证看待国际合作中的竞争与分歧。因此，教学需设计前测环节快速诊断知识盲区，并通过创设“模拟国际论坛”、“利益权衡情景”等参与式任务，暴露并纠正认知误区。针对不同层次学生，支持策略将差异化呈现：对基础薄弱者，提供关键术语“脚手架”和结构化分析模板；对学有余力者，则设置开放性的争议话题辨析，引导其进行深度思辨与拓展探究。二、教学目标  知识目标：学生能够系统梳理并自主建构关于“人类命运共同体”的知识体系，不仅精准复述其核心内涵（持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽），更能清晰阐释该理念提出的时代背景（全球性挑战叠加），并串联起“一带一路”建设、全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等一系列中国实践作为支撑例证，理解其作为中国智慧和方案的世界意义。  能力目标：学生能够从纷繁的时政材料（如联合国大会讲话、双边合作公报、国际热点新闻）中，快速提取与“合作共赢”相关的关键信息，并运用学科术语进行逻辑清晰地归因分析（为何要合作）与效果论证（合作如何促成共赢）。在小组辩论或方案设计中，能够进行有依据的阐述，并回应不同观点。  情感态度与价值观目标：通过对全球挑战（如气候变化、疫情）共同性的感知和对中国担当作为的了解，学生能自然生发对“人类命运休戚与共”的深切认同，培育深厚的人类关怀意识。在模拟国际协商活动中，能初步表现出理解、尊重不同国家立场，寻求最大公约数的协商精神，外显出愿意为促进合作贡献个人智慧的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与辩证思维。通过绘制“人类命运共同体要素关联图”，训练其从政治、安全、经济、文化、生态等多维度系统分析全球议题的能力。通过辨析“合作与竞争”、“国家利益与全球利益”的关系，引导其克服非此即彼的简单化思维，形成在复杂关系中把握主要矛盾、具体问题具体分析的辩证思考习惯。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑自洽、表达清晰”的简易量规，对同伴的课堂发言或书面答案进行互评。在专题复习末尾，鼓励学生回顾并反思自己整合碎片化知识、构建专题知识网络的有效策略（如使用思维导图、建立案例库），从而提升自主复习的元认知能力。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生深度理解“人类命运共同体”理念的丰富内涵及其必然性，并精准把握新时代中国推动合作共赢的一系列重大实践。确立此为重点，源于课标将此定位为“认识当代国际关系”的“大概念”，是统领相关知识的核心观念；同时，历年中考分析显示，围绕“中国担当”、“国际合作”的命题高频出现，且多以材料分析、综合探究的形式考查学生运用该理念分析现实问题的能力，分值比重高，充分体现了素养立意。  教学难点主要有二：一是如何将抽象的“命运共同体”理念与学生可感可知的生活经验、具体案例相联系，实现从宏观叙事到微观理解的跨越；二是如何引导学生辩证认识国际关系中的复杂性与多面性，例如，在倡导合作共赢的同时，如何理解国家间存在的正常竞争乃至分歧。难点成因在于学生生活阅历和全球视野的局限，以及青春期思维容易陷入二元对立的认知特点。突破方向在于精选“小而暖”的国际合作案例（如跨国团队研发新冠疫苗）、设置“两难”抉择情境（如短期本国利益与长期全球利益的冲突），引导学生在具体情境中思辨。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内嵌精选短视频（如“一带一路”重点项目巡礼、联合国秘书长相关讲话片段）、动态概念关系图。“同学们，请看屏幕，这段一分钟的影像浓缩了雅万高铁从建设到通车的合作故事。”1.2学习资料：编制分层学习任务单（A基础巩固版/B综合探究版）、近期国际时政素材包（涉及气候、发展、安全等领域）、课堂巩固练习卡。2.学生准备2.1知识准备：自主回顾八年级下册“与世界紧相连”及九年级上册“中华一家亲”等关联单元，尝试列出3个关于“全球性挑战”和3个关于“中国国际贡献”的关键词。2.2物品准备：彩色笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：课桌椅调整为46人一组，便于开展小组合作探究与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设（认知冲突）：教师展示两组对比鲜明的图片/标题。一组呈现冰川融化、难民迁徙、疫情地图等全球性挑战；另一组呈现中国援外医疗队、非洲接入互联网的村庄、“悟空号”国际科学团队合作成果。随后提出：“大家是否觉得，这两组画面描绘的是同一个世界？它们之间又有着怎样的联系？”1.1问题提出与路径明晰：“面对这个充满挑战又紧密相连的世界，中国提出了怎样的‘药方’？我们又该如何理解并践行‘合作共赢’这一看似宏大却与我们息息相关的理念呢？今天，我们就一起踏上这趟复习探索之旅。我们将首先回顾核心理念，然后像侦探一样剖析现实案例，最后尝试为世界难题开‘处方’。请大家拿出预习时列出的关键词，看看哪些会在接下来的探索中得到印证和深化。”第二、新授环节  本环节围绕“理念现实行动”逻辑链，设计层层递进的探究任务，教师通过提供支架，引导学生主动建构知识体系。任务一：【深挖内涵——解构“人类命运共同体”理念】1.教师活动：首先，不直接给出定义，而是抛出核心问题：“如果让你用几个关键词向家人解释‘人类命运共同体’，你会选哪几个？为什么？”接着，展示一幅由“世界地图”与“错综复杂的连接线”构成的中心图，邀请各组将预习关键词（如和平、发展、污染、合作等）贴在相应区域，并尝试分类（如哪些是“共同挑战”，哪些是“共同愿望”）。在此基础上，教师引导学生阅读课标原文节选，归纳出“五个世界”的内涵框架。然后，提出进阶思考：“这五个方面是彼此孤立的吗？能否以‘气候变化’为例，说说它如何同时影响到安全、经济和生活环境？”以此推动学生理解其系统性。2.学生活动：学生进行小组讨论，筛选并阐述关键词。动手操作，将便利贴分类贴到地图上，直观感受全球议题的关联性。阅读文本，提炼要点。尝试以具体全球问题为例，分析其跨领域影响，并在组内分享观点。3.即时评价标准：1.关键词选择是否准确反映了全球现实的某个维度（挑战或机遇）。2.在分类与贴图过程中，能否初步表达出不同要素间的简单关联。3.举例分析时，是否展现出从单一视角向多维度思考的转变。4.形成知识、思维、方法清单：★核心理念三重理解：人类命运共同体理念不仅是美好愿景，更是对全球相互依存客观现实的深刻揭示，也是应对挑战的中国方案。▲内涵的系统性：持久和平是前提，普遍安全是保障，共同繁荣是核心，开放包容是纽带，清洁美丽是底色，五方面构成有机整体。方法提示：理解抽象政治理念，可尝试“关键词关联法”和“案例反推法”，即从具体现象回溯其背后的理念支撑。任务二：【多维透视——为何必须坚持合作共赢？】1.教师活动：创设一个“全球供应链”简易模拟情境：假设制造一支普通铅笔，需要来自五大洲的原材料和技术。提问：“如果其中一环因冲突或保护主义中断，会发生什么？”引导学生从经济角度感知“一荣俱荣，一损俱损”。随后，播放一段关于跨国科研团队共享数据、加速研发药物的短视频，提问：“除了经济利益，‘合作’在应对非传统安全威胁时，能带来哪些不可替代的价值？”最后，呈现一组数据对比：奉行保护主义与坚持开放合作国家的经济增长率。引导总结：“看来，无论是追求发展，还是应对危机，合作都不是可选题，而是必答题。那么，大家还能列举出哪些中国参与全球治理的生动案例吗？”2.学生活动：参与情景想象与推理，理解经济全球化下的深度互联。观看视频，从科技、公共卫生角度思考合作的必要性。分析数据图表，得出初步结论。回顾已知，列举如维和、减贫、航天合作等实例。3.即时评价标准：1.能否从模拟情境中合理推断出全球互联的结论。2.能否从视频案例中提炼出“合作加速创新”、“共享拯救生命”等超越经济层面的价值。3.举例是否具体，并能简要说明其如何体现合作共赢。4.形成知识、思维、方法清单：★合作共赢的必要性：源于生产力发展和全球化的客观要求，是应对全球性挑战的必然选择，符合世界各国人民的共同利益。▲共赢的内涵：“共赢”强调结果共享，追求的是利益的最大公约数，而非零和博弈。易错点辨析：合作共赢不否认合理竞争，而是倡导在竞争中合作，在合作中竞争，推动良性发展。思维方法：学会使用“多棱镜”分析法，从经济、安全、人文、生态等多个维度论证一个观点的必然性。任务三：【案例研学——中国的行动与智慧】1.教师活动：分发“一带一路”重点合作项目案例包（如中老铁路、佩列沙茨大桥），指导各小组选择其一进行“微研究”。提供研究支架：1.该项目解决了当地什么发展难题？2.它如何促进了“五通”（政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通）？3.项目带来了哪些可见的共赢成果？教师巡视，参与讨论，适时点拨。之后，邀请小组代表用简练语言汇报，并引导其他组提问或补充。教师最后整合，并引出“三大全球倡议”，强调这是理念的深化与具体化。“从这些扎实的项目中，我们是否能感受到，中国的倡议不是空头支票，而是实打实的行动？”2.学生活动：小组合作，阅读分析案例材料，依据支架问题提取信息、组织观点。准备汇报提纲，选派代表展示。倾听其他组汇报，进行互动质疑或补充。在教师引导下，理解“一带一路”与全球发展倡议等之间的理念延续关系。3.即时评价标准：1.小组研究是否紧扣提供的支架问题，分析是否有具体材料支撑。2.汇报时能否清晰指出项目的“共赢”特质。3.在互动环节，能否提出有针对性问题或给出有价值的补充。4.形成知识、思维、方法清单：★中国实践谱系：“一带一路”倡议是重要实践平台，全球发展倡议、安全倡议、文明倡议是理念在不同领域的深化和拓展，共同构成推动构建人类命运共同体的行动体系。▲“共商共建共享”原则：这是“一带一路”建设的法则，体现了对各国主权、发展道路的尊重，是区别于旧式国际关系的关键。应用实例：分析任何一项中国提出的国际公共产品或合作方案，均可从“是否符合时代潮流”、“是否坚持平等协商”、“是否导向共赢结果”三个维度进行评价。任务四：【思辨提升——做全球发展的贡献者】1.教师活动：提出思辨性问题：“有同学说，构建人类命运共同体是国家大事，我们中学生无能为力。你同意吗？”组织小型辩论或“观点接力”。引导学生从身边寻找“微光”：如理性看待中外文化差异、节约资源践行低碳生活、学习外语关注全球议题、参与国际友好学校交流等。教师总结：“每一位世界公民的理性、包容、负责任的行为，都是构建共同体的砖瓦。那么，作为新时代中国青年，我们该如何将这份‘天下情怀’转化为日常的自觉行动呢？请大家构思一条属于自己的‘行动宣言’。”2.学生活动：参与辩论或观点表达，反驳或修正“无能为力”的观点。brainstorm，列举青少年可参与的国际理解与实践行动。思考并草拟个人“行动宣言”。3.即时评价标准：1.表达的观点是否将宏大主题与个人责任建立了合理联系。2.提出的个人行动建议是否具体、可行。3.“行动宣言”是否体现了内化的责任感和积极的价值取向。4.形成知识、思维、方法清单：★个人与共同体的关系：构建人类命运共同体需要各国共同努力，也离不开每个个体的认同与实践。青少年是未来的决定性力量。价值引领：培养全球视野与家国情怀并不矛盾，心怀天下、立足当下，将个人成长融入人类进步事业，是更高层次的责任担当。认知说明：复习的最终目的，不仅是应对考试，更是为了形成稳定的价值观念和行动自觉，这本身就是核心素养落地的体现。第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，提供即时反馈。基础层（全体必做）：提供5道核心概念判断题与选择题，快速检测对“内涵”、“中国行动”等基础知识的掌握情况。例如：“‘人类命运共同体’理念只关注经济合作。（判断）”“下列哪项不属于中国为世界贡献的公共产品？（选择）”综合层（多数学生挑战）：呈现一段关于“全球数字鸿沟”的时政材料，要求学生运用本课知识，撰写一段短评（150字以内），分析其危害并简述中国可能贡献的智慧。挑战层（学有余力选做）：提供一个模拟场景——“某国际青少年论坛”设置“如何应对全球公共卫生危机”分议题，请起草一份发言提纲，要求包含现状分析、核心理念、行动建议（至少两条）。  反馈机制：基础层练习通过全班齐答或手势反馈，教师快速统计纠错。“第三题有不同答案？来，我们听听小李同学的选择理由。”综合层练习，选取23份典型答案（含优秀和存在普遍问题的）进行投影，引导学生依据“观点论据结论”结构进行同伴互评。挑战层提纲，可作为课后延伸讨论或优秀作品展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。知识整合：“请大家用3分钟时间，以‘人类命运共同体’为中心词，绘制一幅简易的思维导图，呈现我们今天复习的核心脉络。”随后邀请一位同学上台展示并讲解。方法提炼：教师提问：“回顾今天的学习，我们主要用了哪些方法来剖析这个宏大的专题？”引导学生回顾“关键词解构”、“案例实证”、“多维度分析”、“价值思辨”等方法。作业布置与延伸：“今天的作业将分层呈现，请大家根据自身情况选择完成。必做部分是完善你的课堂思维导图。选做部分有两项：一是针对‘综合层’的短评进行修改润色；二是继续完善你的‘全球公民行动宣言’。下节课，我们将目光收回国内，复习另一个重要专题。”六、作业设计  基础性作业（必做）：整理并完善本专题课堂思维导图，要求至少包含“核心理念”、“时代背景”、“中国实践”、“青年责任”四个一级分支，并每个分支下至少列出三个具体知识点或案例关键词。  拓展性作业（建议完成）：选择一项你感兴趣的全球性挑战（如生物多样性丧失、网络空间治理），搜集相关资料，尝试以“中国学生”的名义，撰写一份给联合国相关机构的微型倡议书（300字左右），需在倡议中体现“人类命运共同体”理念和“合作共赢”原则。  探究性/创造性作业（选做）：以“我眼中的‘一带一路’”或“低碳生活与全球未来”为主题，创作一份宣传作品。形式不限，可以是PPT、手抄报、短视频脚本（不超过2分钟）或一篇短文。要求作品有明确的观点、有说服力的论据（数据或案例）和清晰的行动呼吁。七、本节知识清单及拓展★1.人类命运共同体理念内涵：指每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应风雨同舟，荣辱与共，努力把我们生于斯、长于斯的这个星球建成一个和睦的大家庭，推动建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。此为中考理解与运用的核心基点。★2.提出背景（为什么）：世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展，全球性挑战日益增多（如疫情、气候变化、恐怖主义、贫富分化），任何国家都无法独善其身。这是基于对历史规律、世界大势的准确把握。★3.构建路径（怎么做—中国作为）：中国不仅是倡导者，更是行动派。主要通过：（1）推进“一带一路”高质量发展，践行共商共建共享原则；（2）提出并落实全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议；（3）积极参与全球治理体系改革和建设，发挥负责任大国作用。▲4.“一带一路”倡议的性质与原则：是推动构建人类命运共同体的重要实践平台。其核心原则是“共商、共建、共享”，目标是实现“政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通”。★5.合作共赢的必然性：是顺应时代潮流、解决全球性问题的唯一正确选择。经济全球化使各国利益深度融合；非传统安全威胁需要跨国协作；追求共同发展符合全人类共同利益。▲6.正确看待国际合作中的竞争：合作与竞争并存是国际关系的常态。合作共赢理念倡导的是良性竞争，即在遵守国际规则基础上，通过提升自身竞争力促进共同发展，反对以邻为壑的保护主义和零和博弈。★7.中国担当的体现：积极承担国际责任，力所能及地提供国际公共产品（如亚投行、新冠疫苗援助）；积极参与国际维和行动；全力支持发展中国家发展；在气候变化等议题上作出庄严承诺并落实。▲8.“全球发展倡议”等三大倡议的关系：是全球公共产品和合作平台，分别聚焦发展、安全、文明领域面临的突出问题，是“人类命运共同体”理念在上述领域的具体化和深化，三者相互呼应、相辅相成。★9.青少年如何作为：树立全球视野，关注人类命运；增强文化互鉴意识，尊重文化多样性；培养国际交流能力；从身边小事做起，践行绿色、低碳、节约理念；胸怀理想，为将来参与全球事务做好准备。▲10.易混概念辨析：“人类命运共同体”不等同于“世界大同”或“全球政府”，它承认国家差异和主权平等，倡导通过国际合作解决共同问题。“中国方案”并非强加于人，而是提供一种可供选择的智慧和路径。▲11.与学科内其他知识的联系：与“我国基本国情”（最大发展中国家）、“改革开放”（开放带来进步）、“中华文化特点”（包容性）、“中国共产党的领导”（为人类作贡献的使命）等内容紧密关联，复习时需进行整合。▲12.典型考题思维模型：面对“如何理解/评价中国在XX事件中的作为？”类问题，可参考答题逻辑：背景分析（全球共同挑战）→理念指引（人类命运共同体）→原则阐释（合作共赢、共商共建共享）→行动描述（具体措施）→意义总结（对中国、对世界的积极影响）。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本课预设的知识与能力目标基本达成。从前测问答和课堂任务一、二的完成情况看，多数学生能准确复述核心理念内涵，并能在教师提供的结构化案例中分析合作必要性。情感价值观目标在任务四的“行动宣言”环节得到集中体现，学生提出的想法虽显稚嫩，但方向积极，显示了对“全球公民”身份的初步认同。然而，学科思维目标中的“辩证思维”深度，仅部分学生在任务二的辨析和挑战层练习中有所展现，多数学生仍倾向于接受既定结论，独立进行复杂利益权衡的能力有待进一步通过更开放、冲突性更强的议题来锤炼。“看来，让学生‘想深一步’比‘记牢一点’需要更多的思维‘点火器’。”  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比情境成功制造了认知张力，快速抓住了学生注意力。新授环节的四个任务形成了有效梯度：任务一从已有经验出发搭建理论框架；任务二通过多情境论证必要性，逻辑链条清晰；任务三的案例研学是亮点，学生沉浸于具体项目分析，实现了知识的情境化应用，“脚手架”问题设计降低了探究难度，保证了各组的有效参与。但任务三各小组汇报时间稍显仓促，深度互评不足。巩固训练的分层设计满足了不同需求，但课堂时间限制了挑战层作品的充分展示与点评，略显遗憾。  （三）学生表现深度剖析课堂观察显示，学生群体呈现明显分化。约70%的学生能紧跟任务节奏，在小组中扮演积极的执行者与补充者；