人教版（2024）七年级下册英语 Unit 8 Once upon a Time 教案（单元整体教学设计）

第第页人教版（2024）七年级下册英语Unit8OnceuponaTime教案（单元整体教学设计）项目内容主题语境人与自我人与社会人与自然单元话题围绕“天气”展开，探讨天气对人类活动和情绪的影响等内容功能意念交往育人价值

通过本单元的学习，引导学生引导学生认识故事是文化传承的重要载体，理解不同文化背景下故事的价值内涵，理解阅读故事对个人成长的意义，体会人生价值与生命意义，培养学生对中外文化的理解与尊重，增进跨文化沟通意识教材分析本单元围绕“经典故事”这一主题展开。该主题属于课标要求的“人与社会”主题范畴中的“跨文化沟通与交流，语言与文化；中外戏剧等艺术形式中的文化价值和作品赏析；中外文学史上有代表性的作家和作品”子主题。本单元通过学生举办故事会和编演故事短剧的方式，展示中外经典的小故事，引导学生深入思考故事背后的意义，获得人生和智慧的启迪。本单元的大问题“Whydowetellstories?”引导学生思考故事的价值和意义，并进行分享。本单元包含五个语篇内容，具体为多组配图对话、二篇故事、一个项目实践任务以及一篇语法学习文本，共计6个课时本单元的主题意义在于：通过引导学生探究“我们为何讲故事？”（Whydowetellstories?）以及理解“故事能教会我们什么？”（Whatcanstoriesteachus?），实现多维度的价值引领与能力培养。其核心目标是帮助学生认识到故事是文化传承的重要载体，理解不同文化背景下故事的价值内涵，培养跨文化理解与沟通意识；同时，通过故事的赏析与创作，引导学生在语言学习中感悟文化、涵养品格、发展思维，最终达成“以故事启迪心智、理解人生价值与生命意义”的深层目标。在语言知识方面，本单元围绕一般过去时和现在时的运用展开，涉及了一系列与故事情节、人物行为和时间相关的语言元素。这些元素不仅包括了对过去事件的准确描述（如“Thelionlaughedandletthemousego.”），还涵盖了询问和回答故事情节的语言结构（如“Whathappenednext?”）。此外，本单元还强调了时态的一致性和不同时态之间的转换。本单元的五个语篇涵盖以下知识：语篇一：SectionA（1a-发音）以“Whatareyourfavouritestories?”这一问题为引导，以问答的形式为线索组织信息，通过对话中的提问和回答来展示故事情节的发展。，鼓励学生分享各自喜爱的故事，通过相互交流汲取故事中的养分，进而涵养品格。听辨并准确认读出字母组合ch、ph、sh、th、wh在单词中的发音；听辨句子语流中音的同化现象。语篇二：SectionA（2a-2e））本部分的语篇是Emma在班级故事会上分享的安徒生经典童话故事《皇帝的新装》的演讲。《皇帝的新装》由丹麦作家汉斯·克里斯蒂安·安徒生(HansChristianAndersen)创作。故事讲述了一位皇帝被两个骗子欺骗，他们声称能够制作出只有聪明人才能看到的衣服。实际上，这件衣服根本不存在。当皇帝穿着“新装”在大街上游行时，所有人都不敢说实话，只有一个小孩指出皇帝其实什么都没穿。这个故事常被用来讽刺虚伪和盲从的行为。语篇三：SectionA（GrammarFocus）本单元的核心语法项目是一般过去时，同时引入前面学习过的一般现在时作为对比。通过两种时态的对比，学生能够更加深刻地理解一般过去时的表意功能以及两种时态的区别。语篇四：SectionB（1a-2c）围绕引导性问题“Whatcanstoriesteachus?”展开，，呈现了根据安徒生的经典童话改编的《丑小鸭》的故事。本部分引导学生通过分析故事情节、角色行为和心理等来探究故事寓意，获得人生感悟。本部分还要求学生续写《渔夫和妖怪》的故事结尾，并思考在遇到困难和危险时如何机智应对，转危为安。这种主题写作活动有助于培养学生不惧威胁、努力抗争直至胜利的优秀品质，也有助于培养学生的想象力和创造力。语篇五：SectionB（项目3a-3c）本单元的项目活动要求学生将自己喜爱的故事改编成短剧，并进行展演。拓展阅读板块提供了根据普希金的童话《渔夫和金鱼》改编的剧本节选供学生阅读赏析。这些活动不仅能提升学生对英语学习的兴趣，增进学生对戏剧的了解和喜爱，还有助于培养学生的团队合作意识。学情分析【know】学生已掌握基本日常交际用语、简单句型及词汇（如问候、描述事物），对一般现在时和一般过去时有初步了解，能进行简单对话和故事分享。部分学生通过阅读、影视接触过《狮子与老鼠》《塞翁失马》等故事，具备一定的故事理解经验，能参与角色扮演、小组讨论等活动，具备基本听说读写能力，部分学生有表演经验。对故事主题兴趣浓厚，乐于分享个人喜爱的故事及角色。【want】学生希望通过本单元的学习，进一步拓展词汇量和表达，希望通过故事学习提升语言表达能力，探索不同文化背景下的故事差异，渴望在真实情境中运用英语（如故事讲述、短剧表演），提升口语流利度和表现力。希望通过合作学习（如小组改编剧本）培养团队协作和创造力【learn】在本单元学习后，学生能掌握新的词汇和表达，巩固一般过去时与现在时的准确运用（如动词过去式变化、时态转换），从不同角度评价故事角色行为，能运用相关词汇和句型复述故事、表达观点。单元整体设计思路单元以主题大观念为引领，通过小观念分解目标、输出任务驱动实践、模块学习夯实技能，形成“价值引领—能力递进—综合应用”的闭环设计，助力学生在语言学习中提升生活能力与跨文化素养单元教学目标语言能力词汇与表达：能完整地复述本单元所学的故事，清晰且流畅地描述情节发展的过程。听辨并准确认读出字母组合ch、ph、sh、th、wh在单词中的发音；听辨句子语流中音的同化现象，熟练掌握并运用音的同化规律，使口语表达更加自然流畅。理解一般过去时和一般现在时在形式和意义上的区别，并在语境中正确运用这两种时态。2.听读技能：能够听懂故事的主要情节和细节信息，并能根据这些信息将故事情节排序，梳理出故事的发展逻辑，能够概括故事梗概，并用一般过去时连贯、完整地复述所听到的故事；能够向同伴复述自己较为喜欢的故事，并在听完复述后提供反馈意见，能够读懂《皇帝的新装》《丑小鸭》等故事，理解故事内容，回答相关问题，把握故事的发展脉络和深层寓。3.说写应用：能够概括故事梗概，并用一般过去时连贯、完整地复述所听到的故事；能够向同伴复述自己较为喜欢的故事，并在听完复述后提供反馈意见，发挥想象力和创造力，续写故事结尾或创编筒单故事，情节合理，结构清晰。如《渔夫和妖怪》，运用创造力和想象力解决故事中的问题；能够根据评价量表修改自己的写作内容。学习能力：1.自主学习：课前能够在课本或词典中寻找带有字母组合ch、ph、sh、th、wh的单词，并记录这些单词的发音；能够独立完成故事流程图的填写，梳理故事结构。2.合作学习：在小组活动中，能够与同伴相互核对答案、讨论问题，共同完成剧本的撰写、排练和表演等任务

。3.探究学习：通过分析故事中的角色、情节和寓意，深入探究故事背后的意义，培养探究精神思维品质：逻辑思维：能够根据故事情节的发展，梳理故事的开端、发展、高潮和结局，理解故事的逻辑结构；在语法学习中，能够判断动词的时态，理解一般过去时和一般现在时的区别和用法。2.批判性思维：能够针对故事内容发表自己的看法，对故事中人物的行为进行思考和评价，深入理解故事的寓意；在阅读《皇帝的新装》时，能够思考故事所讽刺的虚伪和盲从行为。3.创新思维：能够为故事创作不同的结局，如《渔夫和妖怪》，发挥想象力和创造力；能够改编故事为课本剧，添加幽默元素，设计场景和服装道具等文化意识：1.文化传承：通过学习《塞翁失马》《画龙点睛》等中国经典故事，了解中国文化，增强文化自信；通过《皇帝的新装》《丑小鸭》等外国经典故事，了解外国文化，拓宽国际视野。2.跨文化理解：对比中外故事的异同，理解不同文化背景下故事的价值内涵，培养跨文化沟通与交流的意识和能力。3.文化价值观：从故事中汲取人生哲理和智慧，如《狮子与老鼠》传递的“人各有所长、知恩图报”，《丑小鸭》强调的“不以外貌取人”等，树立正确的文化价值观。课时教学目标：听说课（SectionA1a-Pronunciation）能够理解和复述两篇对话中的故事情节，包括狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言。通过对话练习，能够准确使用相关词汇和句型描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对善良行为和不确定性的看法。能够概述《皇帝的新装》故事情节，并识别故事中的主要人物和事件。理解故事中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的看法。听辨并准确认读含有字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中单词连读发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。听说课（SectionA2a-2e）能够听懂故事《皇帝的新装》,并能理解其主要内容和深层含义。能够梳理出故事的主要情节和发展脉络。能够使用一般过去时和一般现在时复述故事。3.语法课（SectionAGrammarFocus）熟练掌握一般过去时态的基本用法，包括动词过去式的变化规则和常见的时间状语。正确识别和描述过去发生的具体事件，如读过的书、经历的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达个人感受和收获。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性，增强语言综合运用能力。阅读课（SectionB1a-1d）能够理解和复述《丑小鸭》的故事情节，识别故事中的主要角色和事件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。5.读写结合课（SectionB2a--2b）运用所学词汇与句型，结合个人经历与生活常识，续写故事结尾，培养想象力和创造力，学会运用所学词汇和句型表达个人想法和感受。培养对文学作品的欣赏和评价能力，学会从不同角度思考故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和审美素养。6.项目式学习(project)通过小组合作，选择并改编本单元中的一个故事进行表演，培养团队协作能力和创造力。在写作过程中，能够详细描述故事场景、人物角色和对话内容，提升综合运用语言的能力。在表演过程中，能够准确表达角色的情感和动作，提高英语口语表达能力和社交技能。 单元学习评价评价目标评价标准评价方式评价主体1.能够理解和复述两篇对话中的故事情节，包括狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言。通过对话练习，能够准确使用相关词汇和句型描述故事的主要内容和寓意。理解并表达对善良行为和不确定性的看法。能够概述《皇帝的新装》故事情节，并识别故事中的主要人物和事件。理解故事中的讽刺意味，表达对诚实与虚伪的看法。学生能够准确复述两篇对话中的故事情节（狮子与老鼠的故事和老农夫的马的寓言），包含主要事件和寓意，使用正确的词汇和句型。在讨论中，能清晰地表达对善良行为和不确定性的看法。对于《皇帝的新装》，能概述故事情节，识别主要人物和事件，并准确理解讽刺意味，表达对诚实与虚伪的个人见解。观察、提问、简答、角色扮演自评、互评、师评2.听辨并准确认读含有字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的发音规律以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中单词连读发音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。学生能准确认读并发出含有ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的单词发音，理解这些音素在单词中的发音规律。在句子朗读中，能正确识别并处理单词连读，发音清晰，句子流畅，展现良好的音素意识。提问、简答、默写互评、师评3.熟练掌握一般过去时态的基本用法，包括动词过去式的变化规则和常见的时间状语。正确识别和描述过去发生的具体事件，如读过的书、经历的故事等。运用一般过去时态讲述故事，并表达个人感受和收获。培养时间观念和事件顺序感，能够有条理地叙述过去发生的事情，提高语言表达的连贯性和逻辑性，增强语言综合运用能力。学生能正确运用一般过去时态描述过去发生的事件，包括动词过去式的正确变化和常见时间状语的运用。在讲述故事时，能清晰表达个人感受和收获，展现出良好的时间观念和事件顺序感，语言表达连贯、逻辑性强。问答、简答、写作、汇报自评、互评、师评4.能够理解和复述《丑小鸭》的故事情节，识别故事中的主要角色和事件，理解丑小鸭的成长历程和寓意。通过续写故事结尾，培养想象力和创造力，学会运用所学词汇和句型表达个人想法和感受。培养对文学作品的欣赏和评价能力，学会从不同角度思考故事中的情节和人物行为，提高语言表达能力和审美素养。学生能准确复述《丑小鸭》的故事情节，识别主要角色和事件，理解其成长历程和寓意。通过续写故事结尾，展现出丰富的想象力和创造力，运用所学词汇和句型有效表达个人想法和感受。在评价故事时，能从多角度思考情节和人物行为，提升语言表达能力和审美素养。回答问题、问答、简答、写作自评、互评、师评5.通过小组合作，选择并改编本单元中的一个故事进行表演，培养团队协作能力和创造力。在写作过程中，能够详细描述故事场景、人物角色和对话内容，提升综合运用语言的能力。在表演过程中，能够准确表达角色的情感和动作，提高英语口语表达能力和社交技能。通过欣赏和评价他人的表演和创作，培养批判性思维和审美能力，学会提出建设性的意见和建议，增强团队合作意识和沟通能力。同时，学会将个人经历转化为有价值的创作素材，培养写作兴趣和创造力。在小组合作中，学生能积极参与，选择并改编故事进行表演，展现出良好的团队协作能力和创造力。在写作过程中，能详细描述场景、角色和对话，提升语言综合运用能力。在表演时，能准确表达角色情感和动作，提高英语口语表达和社交技能。在欣赏和评价他人作品时，能提出建设性意见和建议，增强批判性思维和审美能力，同时学会将个人经历转化为创作素材，培养写作兴趣和创造力。团队合作意识和沟通能力得到有效提升。简答、报告、作品分享、表演自评、互评、师评课题第一课时听说课（SectionA1a-Pronunciation）编写时间年月日执行时间年月日第1节总序：第节电教课第节【What】本单元的主题为“OnceuponaTime”，主题图生动描绘了外国学生在舞台上表演戏剧的场景，巧妙引入了故事叙述的主题。这一部分包含两段对话，均为中国学生与外国学生之间的交流，主题围绕分享各自喜爱的故事展开。在故事选择上，既涵盖一个外国故事，也包含一个中国故事，以体现中外文化的平衡；同时，所选故事均注重传递正确的价值观导向。第一个对话围绕《狮子和老鼠》展开，这是一则出自《伊索寓言》的故事，讲述了人各有所长且应知恩图报的道理，旨在教育学生平等待人、懂得感恩。第二个对话则聚焦中国经典故事《塞翁失马》，它向学生传达了福祸相依、好事与坏事可相互转化的哲学思想。滕飞向同学艾玛讲述这个故事，起到了用英语讲述中国故事、传播中国文化的作用。本单元语音板块活动1聚焦字母组合ch、ph、sh、th、wh的发音，活动2关注自然语流中发生的音的同化现象。活动1让学生通过听读熟悉字母组合ch、ph、sh、th、wh的发音，掌握这几组字母组合在单词中的发音规律。活动2创设真实对话情境，让学生通过听读训练学会辨别和模仿句子中的音的同化现象，掌握正确的朗读方式。【Why】本单元选择“OnceuponaTime”作为主题，旨在培养学生的想象力和叙事能力，使他们能够通过故事叙述来传达思想、情感和教训。通过大问题“Whydowetellstories?”，本单元引导学生认识到，讲述故事不仅是娱乐和传承文化的方式，更是表达自我、传递价值观和促进社会交流的重要途径。通过分析和讨论故事中的情节、角色和寓意，学生能够增强对人性的理解，培养同理心和道德观念。同时，通过学习和运用一般过去时讲述故事，学生能够提升语言运用能力，掌握描述过去事件的语言规则。此外，本单元还鼓励学生探索不同文化的故事，拓宽视野，增进对多元文化的理解和尊重。【How】本课的语篇内容主要通过对话和故事叙述来呈现。在1b部分，ChenJie与Peter的对话围绕狮子与老鼠的故事展开，通过生动的情节和角色对话，为学生提供了学习一般过去时的语境，并引导他们思考善良行为的价值。在1c和1d部分，Emma与TengFei的对话则探讨了老农夫的马的故事，通过故事情节的转折和寓意，使学生在具体情境中学习和掌握了一般过去时的用法，同时感受到了故事叙述的魅力和深度。对话中穿插了丰富的动词过去式形式，使学生在语境中巩固了这些词汇的用法。教学目标：1.能够结合图片信息，识别并运用有关故事的词汇和表达，能够从对话中提取关键信息，理解故事中的情节发展、角色性格和寓意，认识到善良行为的价值以及生活事件的不确定性对个人成长的影响。与同伴进行角色扮演，模拟分享各自喜爱故事的过程，准确运用一般过去时来叙述故事情节。（学习理解）。2.1.能正确识别并读出含有字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的辅音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的连读。（学习理解）。3.讲述一个故事，可以是历史典故、民间传说、个人经历或虚构创作。在讲述过程中，详细描绘故事背景、主要角色和关键事件，以及故事的主题或寓意。（应用实践）。4.在新的情境中，学生能够进行迁移创新，将课堂所学的表达迁移到真实生活中，讲述故事，在掌握辅音字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的辅音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的连读的基础上做到举一反三，灵活运用所学语言知识进行日常交流（迁移创新）。教学重难点：教学重点掌握重点词汇和短语的含义及用法。能够理解并完成与故事相关的听力练习。运用一般过去时描述过去的活动。正确发音ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的辅音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的连读。2.教学难点使用简单过去时准确描述故事的情节。理解故事内容，并能用英语进行讨论和表达。教学方法：任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.通过观察单元主题图和大问题“Whydowetellstories?”理解故事能激发想象力和促进个人成长，明确本课时的学习任务，掌握故事叙述的基本技巧，理解并创作富有寓意的故事。TodaywearegoingtolearnUnit8.Firstlet’slookatthetitleandthepicture.Whatarewegoingtolearnthisunit.Yes,wearegoingtolearnsomethingabouttellingstories.Lookatthepictureandsharethethreequestions.Whatarethestudentsinthephotodoing?Howdoyouthinktheyfeelaboutit?Whatdoyouthinktheteacherishelpingthemwith?Teachershowsstudentspicturesandvideosaboutthesomefamousstories.Then,askthebigquestion:“Whydowetellstories?”Teacherdividesstudentsintosmallgroupsandgivethemtimetobrainstormreasons.Eachgroupwillsharetheirideaswiththeclass.Teacherwritesdownallthepointsonaboardsonoone'sideaismissed.Let’slearnabouttheobjectivesofthisunit.Bytheendoftheunit,weareabletotellstoriesandtalkaboutwhatyoucanlearnfromthem,usethesimplepasttenseandthesimplepresenttensetotellastory,makeupanendingforastory,explorestoriesfromdifferentcultures.学生在老师的指导下，明确单元的主题是语言故事，本单元的核心问题是我们为什么要讲述故事。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是讲述故事，并探索为什么要讲述故事，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。学生在教师的指导下，探讨为什么要讲述故事，并以小组的形式探讨为什么要讲述故事。在教师的指导下，各小组汇报自己的观点并给出理由。学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是能够讲述故事并且从中的收获，使用一般过去时和一般现在时去讲述故事，给一个故事编一个结局，探索不同故事背后的文化。师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与运动话题的讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。设计意图：通过引导学生观察主题图，旨在迅速吸引学生的注意力，激发他们对即将学习的内容的好奇心和兴趣。教师明确指出单元的主题是“语言故事”，并提出核心问题“我们为什么要讲述故事”，旨在引导学生思考故事的价值和意义，为后续的学习活动提供方向和动力。通过回答三个与主题图相关的问题，帮助学生初步了解本单元的学习内容，为后续深入学习奠定基础，同时培养学生的观察力和理解能力。组织学生进行小组讨论，旨在培养他们的合作精神和沟通能力。通过探讨“为什么要讲述故事”这一问题，鼓励学生从多个角度思考故事的价值，如文化传承、情感表达、道德教育等。各小组汇报自己的观点并给出理由，不仅锻炼了学生的表达能力和批判性思维，还促进了班级内的思想交流和碰撞，形成了更加丰富的认识和理解。这一环节旨在加深学生对故事重要性的认识，同时培养他们的团队合作精神和表达能力。在主题图下呈现本单元的学习目标，旨在让学生明确自己的学习方向和预期成果。通过明确的学习目标，学生可以更加有针对性地参与学习活动，提高学习效率。同时，学习目标的呈现也为学生提供了自我评估和反思的依据。本单元的学习目标包括讲述故事并分享收获、使用一般过去时和一般现在时讲述故事、为故事编结局以及探索不同故事背后的文化等，旨在全面培养学生的语言能力、思维能力和文化素养。这一环节旨在确保学生在学习过程中有明确的目标导向，同时促进他们对学习内容的深入理解和全面把握。教学目标教师活动学生活动学习评价2.能够从对话中提取关键信息，理解故事中的情节发展、角色性格和寓意，认识到善良行为的价值以及生活事件的不确定性对个人成长的影响。与同伴进行角色扮演，模拟分享各自喜爱故事的过程，准确运用一般过去时来叙述故事情节。4.WearegoingtolearnSectionAWhatareyourfavouritestories?Lookatthepictures.Doyouknowwhatstoriestheyareabout?Let’schecktheanswers.5.Listentothefirstconversation.Putthesentencesinorder.Themousebitthroughthenet.Thehuntercaughtthelion.Thelionletthemousego.Thelioncaughtthemouse.Themousepromisedtohelpthelion.6.Listenagain.Listentothesecondconversation.Choosethecorrectwordstocompletethesentences.7.Trytorepeatafterthetapeandpayattentiontothepronunciation.Let’strytorole-playtheconversationandshowyourselvesinfrontoftheclass.4.学生学生在教师的指导下，思考并回答问题自己最喜欢的故事有哪些。观察教材的故事图案，讲述故事的大致内容，在教师的指导下核对答案。5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，可能是讲述故事。学生听两遍录音，将故事情节按照顺序进行排序，同时关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。6.学生听第三遍录音，完成听任务，听录音选择正确答案，听后核对答案。学生在教师的指导下核对答案，判断填写的答案是否准确。7.学生听录音，并跟读听力原文，学生在教师的指导下关注单词过去式的发音的现象。8.学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。师评。观察学生是否能够积极思考和回答关于自己最喜欢故事的问题。观察学生是否能够准确观察教材上的故事图案，并据此讲述故事的大致内容。观察学生是否在教师的指导下，能够核对并修正自己讲述的故事内容，与教材中的标准答案保持一致。师评，自评。观察学生是否能够从教师提供的线索中合理推断出听力材料可能涉及的主题；观察他们是否保持高度专注，能否准确捕捉到故事发展的顺序。语言是否准确、流畅，能否用完整的句子表达自己的答案。师评，自评。观察学生是否能够准确捕捉录音中的关键信息，选择正确答案；观察学生在听力播放过程中是否保持专注，能否有效理解并快速响应录音内容；观察学生在核对答案时，是否能自我识别并纠正填写错误的选项。7.师评，自评。观察学生是否能够准确模仿录音中的语音语调；观察学生是否能够在教师的指导下识别并模仿听力原文中出现的句子的动词过去式的单词。8.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。设计意图：通过引导学生思考并回答自己最喜欢的故事，旨在激发学生对故事的兴趣和热爱，同时培养他们的语言表达能力和个人喜好分享的能力。这一环节能够帮助学生建立与故事的连接，为后续的学习活动奠定情感基础。通过观察教材上的故事图案并讲述故事大致内容，旨在培养学生的观察力和理解力，同时锻炼他们的口语表达能力和逻辑思维能力。这一环节能够帮助学生将视觉信息转化为语言信息，加深对故事内容的理解。通过引导学生预测听力内容并排序故事情节，旨在培养他们的预测能力和逻辑思维能力。同时，关注答案语言的准确性，能够提升学生的语言敏感度。这一环节能够帮助学生更好地理解和记忆听力材料，提高听力理解能力。通过完成听力任务并核对答案，旨在检验学生的听力理解能力和对故事情节的把握能力。同时，教师的指导能够帮助学生纠正错误，提高语言准确性。这一环节能够加深学生对听力材料的理解，提升他们的听力技能。通过跟读听力原文并关注单词过去式的发音现象，旨在帮助学生掌握正确的发音和语调，提高口语表达的准确性和流利性。同时，这一环节能够加深学生对语法知识的理解和记忆。通过角色扮演和小组分享，旨在培养学生的团队合作精神和表现力。学生能够在模拟的情境中运用所学知识，提高语言运用能力。同时，班级前的分享和展示能够增强学生的自信心和表达能力。这一环节能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，提升综合素养。综上所述，这些学习活动旨在通过多样化的教学方式，全面培养学生的语言能力、思维能力和社交能力，激发他们的学习兴趣和热情，为他们的终身学习和发展奠定坚实的基础。教学目标教师活动学生活动学习评价3.讲述一个故事，可以是历史典故、民间传说、个人经历或虚构创作。在讲述过程中，详细描绘故事背景、主要角色和关键事件，以及故事的主题或寓意。9.Whichstorydoyoulikemore?Retellittoapartner.9.讲述一个故事，可以是历史典故、民间传说、个人经历或虚构创作。在讲述过程中，详细描绘故事背景、主要角色和关键事件，以及故事的主题或寓意。学生关注老师给出的评价量规进行结对练习，关注语言准确、表达清晰，并在班级中进行展示。9.自评、师评。观察学生是否能够详细描绘故事背景，包括时间、地点、社会环境等关键要素。观察学生是否能够清晰地介绍主要角色，包括角色的性格特点、行为动机、与故事发展的关联等，这有助于判断学生对角色塑造的理解和表达能力。观察学生是否能够准确叙述关键事件，包括事件的起因、经过、结果及其对故事发展的影响，这可以检验学生对故事情节的把握和叙述能力。观察学生是否能够明确阐述故事的主题或寓意，这反映了学生对故事深层含义的理解和提炼能力，也是评估其思维深度和表达能力的关键。观察学生是否在结对练习中关注语言的准确性和表达的清晰性。设计意图：通过详细描绘故事背景、主要角色和关键事件，学生需要运用丰富的词汇和多样的句式结构，这不仅有助于提升他们的语言组织能力，还能增强语言表达的生动性和感染力。关注语言准确性和表达清晰性，旨在培养学生的语言敏感度和精确性，确保信息传达的准确无误。讲述故事要求学生具备逻辑思维和创造性思维。他们需要构建合理的故事框架，安排情节发展，确保故事连贯且吸引人。提炼故事的主题或寓意，能够培养学生的批判性思维和深度思考能力，使他们能够从故事中汲取智慧和启示。通过选择历史典故、民间传说、个人经历或虚构创作等不同类型的故事，学生可以接触到丰富的文化遗产和多元文化，拓宽视野，增强文化素养。讲述故事的过程也是文化传承的过程，有助于学生理解和尊重不同文化背景下的价值观和生活方式。结对练习和班级展示为学生提供了相互学习和交流的平台。通过同伴互评和教师反馈，学生可以认识到自己的优点和不足，从而不断改进和提升。班级展示还能够增强学生的自信心和公众演讲能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。关注老师给出的评价量规，学生能够学会如何自我评估和反思，从而培养自主学习的习惯和能力。通过不断练习和改进，学生能够逐步提升自己的讲述水平，为未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。综上所述，本学习活动的设计意图在于通过讲述故事这一形式，全面提升学生的语言表达、思维能力、文化素养以及自主学习和持续发展能力。教学目标教师活动学生活动学习评价1.能正确识别并读出含有字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的辅音音素词汇，听辨并准确认读句子中单词的连读。We’regoingtolearnaboutconsonantsounds.Let’slistenandrepeat.Pleasepayattentiontothesounds.Whatisthepronunciationoftheletterch,ph,sh,th,whinaword?Pleasewritethesoundsofthelettersinyournotebook.Addonemorewordtoeachgroup.Inpairs,readtheconversationaloudslowly.Thenlistenandreaditagainatanormalspeed.Noticehowthelettersinboldchangesounds.A:DidyoureadLittleWomenforEnglishclass?It'sgreat!B:No,Ididn't.Wouldyouliketotellmeaboutit?A:Well,I'dliketo.Butdon'tyouwanttoreaditbyyourself?学生在听力中跟读单词，并且关注含有字母ch,ph,sh,th,wh单词中辅音的发音，在教师的引导下能够发现含有字母ch,ph,sh,th,wh在单词中的发音ch[tʃ]、ph[f]、sh[ʃ]、th[θ][ð]、wh[w][h]的发音‌的音标以及带有这些音素的词汇的发音。学生了解其音素发音常常对应的辅音字母。学生在老师的指导下学习辅音字母的音标书写，并在笔记本中完成默写。并根据发音规则，在表中再填写一个单词。以小组合作的形式，缓慢地朗读对话，之后听音频，以正常速度朗读对话，关注加粗单词是如何发音，掌握句子中单词的连读情况。师评，自评。观察学生是否能够在听力中准确跟读单词，并特别关注含有字母组合ch,ph,sh,th,wh的单词的发音。观察学生是否能在老师的指导下学习辅音字母的音标书写，并在笔记本中正确默写。观察学生是否能够理解并应用字母组合的发音规则，根据已学的发音规则，在表格中正确填写一个符合该发音规则的单词。自评，师评。观察学生是否在小组合作中积极参与，与同伴协作缓慢朗读对话，确保每个成员都有机会发声并相互纠正发音错误。观察学生在听音频后，是否能够模仿音频中的正常语速朗读对话，特别是关注加粗单词的准确发音，检查学生是否能正确发出这些单词的音素，包括元音和辅音的清晰度。观察学生在朗读过程中，是否注意到句子中单词的连读情况，能否流畅地读出连读部分，使句子听起来自然、连贯，而不是生硬地断开每个单词。观察学生在朗读后，是否能主动讨论并分享加粗单词发音的难点和连读技巧的体会，以及他们是如何通过小组合作和听音频来提高自己的朗读能力的。设计意图：通过听力跟读活动，使学生更加敏锐地感知英语中辅音音素的发音特点，特别是含有字母ch,ph,sh,th,wh组合的单词发音。引导学生发现并理解这些辅音组合的发音规律，掌握其音标书写，从而能够准确发音，减少发音错误。通过学习含有这些辅音组合的词汇，丰富学生的词汇量，同时加深对辅音发音规则的理解。通过教师的引导和学生的自我发现，培养学生的自主学习能力，使他们能够主动探索和总结发音规律。通过听力材料，让学生跟读单词，关注辅音发音，形成初步的语音感知。在教师的引导下，学生发现辅音组合的发音规律，学习音标书写。学生在笔记本中默写辅音字母的音标，巩固所学知识。根据发音规则，学生自主在表中填写一个含有相同辅音组合的单词，加深理解和应用。通过小组合作的形式，缓慢朗读对话，使学生更加熟悉对话内容，同时提高朗读的准确性和流畅性。通过听音频和正常速度朗读，学生关注加粗单词的发音，掌握句子中单词的连读技巧，使朗读更加自然、连贯。小组合作活动能够培养学生的合作精神和团队意识，使他们学会相互支持、共同进步。通过听力材料和朗读练习，同时锻炼学生的听力和口语能力，促进语言技能的全面发展。综上所述，这两个学习活动旨在通过听力跟读、发音发现、小组合作朗读和连读技巧学习等多种方式，全面提高学生的英语语音感知能力、发音准确性、朗读能力和合作意识，为学生的英语学习奠定坚实的基础。本课总结：1.Weknowthethemeofthisunitandthelearningobjectivesofthisunit.2.Welearnsomestories.3.Weareabletopronouncethewordswithch,ph,sh,th,wh.3.Weareabletotellstories.作业设计：Basic:Listencarefullyandreadthelisteningscriptsfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationabouthowtotellstories.板书设计：教学反思：通过本节课的教学，学生在听力、口语表达和语音方面都得到了一定的训练。在教学过程中，应更加注重引导学生自主思考和合作学习，提高学生的学习积极性和主动性。同时，对于部分基础较薄弱的学生，在今后的教学中要给予更多的关注和辅导，确保每个学生都能跟上教学进度。课题第二课时听说课(SectionA2a-2f)编写时间年月日执行时间年月日第2节总序：第节电教课第节语篇分析：【What】本课呈现的语篇是汉斯·克里斯蒂安·安徒生的经典童话《皇帝的新装》。故事围绕一位极度喜爱新衣的皇帝展开，他因两位骗子的谎言而陷入了一场荒谬的闹剧。骗子声称能织出只有聪明人才能看见的衣服，但实际上他们什么也没做。皇帝及其官员们虽看不见衣服，但为了不被认为愚蠢，纷纷违心地称赞衣服的美丽。最终，在游行大典上，一个小孩大声指出了皇帝没穿衣服的事实，引发众人哄笑，揭露了这场骗局。【Why】本课设计的目的是通过这一经典童话，让学生在轻松愉快的阅读中学习和掌握关于诚实、虚荣、智慧与愚蠢等主题的词汇和表达方式。同时，通过故事情节的发展，引导学生认识到诚实的重要性，以及虚荣心可能带来的负面后果。此外，故事中的角色塑造和情节设计也能够提升学生的想象力和批判性思维能力，让他们学会从不同角度审视问题，理解人性的复杂多面。【How】本课采用童话故事的形式来呈现语篇内容，使得语言学习更加生动有趣，易于吸引学生的注意力。故事中使用了大量与诚实、虚荣、智慧等主题相关的词汇和短语，如“emperor”、“clothes”、“clever”、“silly”、“laugh”等。这些词汇在故事中的自然运用，有助于学生掌握并学会在实际交流中运用这些表达。故事情节紧凑，从皇帝对新衣的痴迷开始，到骗子的谎言，再到官员们的虚伪附和，最后以小孩的诚实揭露和众人的哄笑结束，每个部分都紧密相连，构成了完整的故事脉络。这种连贯的情节设计有助于学生快速理解故事内容，把握故事的主题和寓意。故事中角色鲜明，皇帝的虚荣、骗子的狡猾、官员的虚伪和小孩的诚实形成了鲜明的对比，有助于学生理解不同角色的性格特点和行为动机。同时，通过角色的对话和行动，学生能够更加深入地理解故事的主题和寓意，从而引发对诚实、虚荣等主题的深入思考和讨论。教学目标：1.能够通过听和读对话获取《皇帝的新装》的主要故事情节，包括皇帝对新衣的痴迷、骗子的谎言、官员的虚伪附和以及小孩的诚实揭露。深入分析并理解故事中角色的性格特点。（学习理解）2.在教师指导下，根据梳理的故事信息，能够应用所学语言，运用这些信息，能够清晰地复述故事内容，注重细节和情节的完整性，同时融入个人对故事主题和寓意的理解，展示对故事内容的深入掌握和思考。在班级中展示复述故事的成果，与同学分享对故事的理解和感悟，增进对故事内容的深入理解和思考。（应用实践）3.能在新的情境中创编一个新的故事，并让自己的故事讲述更加自然流畅。（迁移创新）教学重难点：1.教学重点掌握本部分的重点词汇和句型，能够听懂故事《皇帝的新装》,并能理解其主要内容和深层含义。能够梳理出故事的主要情节和发展脉络。2.教学难点能够使用一般过去时和一般现在时复述故事。教学方法：讲授法、任务型教学法，听说教学法、情景教学法、交际教学法教学手段：图片、多媒体等教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.准确获取并概述《皇帝的新装》的主要故事情节，包括皇帝对新衣的痴迷、骗子的谎言、官员的虚伪附和以及小孩的诚实揭露。深入分析并理解故事中角色的性格特点。Lookthroughthepassageandthinkaboutthequestions.Whatkindofthepassageisit?Doyouknowthepassage?Emmaissharingastorywithherclass.Listenandcirclethecolouredwordsyouhear.3.Readthestory.Completetheflowchart.4.ReadthestoryagainandanswerthequestionsWhatdidthetwobrotherssayabouttheirclothes?Whydidtheemperorandhisofficialspraisetheclothes?Whydidthepeopleinthestreetpraisetheclothesatfirst?Whydoyouthinktheboytoldthetruth?Whydoyouthinkeveryonestartedlaughingattheend?5.Whichcharactersfromthestorydoyouthinksaidthesentences?6.Listentotheconversationagain.Thenrole-playtheconversation.学生观察主题图，在教师的引导下浏览文章，回答问题，学生能够了解文章是皇帝的新装。2.学生根据教师的要求听两遍对话，圈画出标注颜色的单词，并在老师的指导下核对答案。3.阅读对话，完成思维导图，填写出《皇帝的新装》的细节信息，能够在教师的指导下核对答案。4.阅读文章并且回答问题，找到《皇帝的新装》的细节信息，如骗子如何介绍服装、为什么官员和皇帝赞美衣服等信息。并在教师的指导下核对答案，学生关注答案语言的准确性。5学生阅读文章，从这些话语中能体会到是哪个角色说的这些话？并在教师的指导下核对答案。6.再次听对话，并且和同伴进行角色扮演。学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。1.师评。观察学生能否浏览文章后，运用准确的文字描述文章内容，对文章的信息获取准确。合理。2.观察学生能否听两遍录音后就能准确、快速地圈画出单词。3.观察学生能否阅读文章后，准确地完成信息的填写。4.观察学生是否在阅读文章《皇帝的新装》时，能够细致入微地捕捉文章中的细节信息，如骗子如何介绍服装的具体描述，包括他们所使用的华丽辞藻和诱人承诺，以及这些描述如何巧妙地吸引了皇帝和官员的注意。观察学生是否能够深入理解并分析为什么官员和皇帝会如此赞美那些实际上并不存在的衣服。学生是否能够从文章中提炼出官员和皇帝的心理动机，如他们对权力的渴望、对虚荣心的满足，以及害怕被他人视为愚蠢或不合格的恐惧。5.自评，师评。观察学生是否能够准确理解文章中的对话内容，包括话语的含义、语境以及情感色彩。观察学生是否能够有效运用文章中的线索来推断话语的说话者。观察学生在核对答案时是否能够积极参与，主动与教师或同学讨论自己的判断依据和理由。观察学生在核对答案后是否能够及时反思自己的判断过程，总结成功经验或失败教训。6.自评、互评、师评。观察学生能否有意识进行句子韵律的处理。学生在小组讨论和小组展示中能否准确地角色扮演，礼貌得体地完成角色扮演，语言运用得体、正确。设计意图：通过引导学生观察主题图，激发学生的兴趣和好奇心，初步构建对文章内容的期待。随后，通过浏览文章，学生能够快速了解文章的主题——《皇帝的新装》，为后续深入学习奠定基础。通过两遍的听力练习，加强学生对文章对话内容的理解和记忆。同时，圈画标注颜色的单词有助于学生聚焦于关键信息，提高词汇记忆和语言敏感度。在教师的指导下核对答案，可以确保学生的理解准确无误。通过制作思维导图，学生可以将文章中的关键信息和细节以视觉化的方式呈现出来，有助于巩固记忆和深化理解。填写细节信息则能够让学生更加深入地挖掘文章中的关键要素，提高信息提取和整理能力。通过具体的问题引导学生深入阅读文章，寻找并提取关键信息。这一过程旨在培养学生的阅读理解能力、信息检索能力和逻辑思维能力。同时，通过教师的指导核对答案，学生能够关注到答案语言的准确性，提升语言表达的规范性。通过引导学生体会文章中不同角色的话语，能够让学生更好地理解文章中的角色性格、情感和动机。同时，这一活动也培养了学生的角色意识和情感共鸣能力。核对答案则能够确保学生对角色话语的理解准确无误。通过角色扮演的活动，学生能够更加深入地理解文章中的角色和情节，增强语言运用的实践性和趣味性。小组合作和班级分享则能够培养学生的团队协作能力和公开表达能力。同时，这一活动也有助于学生将所学知识应用于实际情境中，提高语言综合运用的能力。综上所述，这些学习活动的设计意图在于通过多样化的教学方式和活动形式，全面提高学生的阅读理解能力、信息提取能力、语言运用能力、逻辑思维能力以及团队协作能力。同时，这些活动也注重培养学生的情感共鸣能力、角色意识和语言敏感度，为学生的全面发展提供有力支持。教学目标教师活动学生活动学习评价2.复述故事内容，注重细节和情节的完整性，同时融入个人对故事主题和寓意的理解，展示对故事内容的深入掌握和思考。在班级中展示复述故事的成果，与同学分享对故事的理解和感悟，增进对故事内容的深入理解和思考。7.Listentothestoryagain.Thenretellittoapartner.7.复述故事内容，注重细节和情节的完整性，同时融入个人对故事主题和寓意的理解，展示对故事内容的深入掌握和思考。在班级中展示复述故事的成果，与同学分享对故事的理解和感悟，增进对故事内容的深入理解和思考。按照老师给出的评价量规，并在班级前进行展示、分享。7.自评，师评，互评。观察学生是否能够准确、完整地复述《皇帝的新装》的内容，包括故事的主要情节、角色行为以及关键细节。观察学生是否能够在复述中融入个人对故事主题和寓意的理解，展示出对故事内容的深入掌握和思考。观察学生在班级中展示复述故事成果时，是否能够自信、大方地与同学分享对故事的理解和感悟。观察学生是否能够认真倾听他人的复述和分享，积极参与讨论，提出自己的见解和疑问。观察学生是否能够按老师给出的评价量规进行自我评价和互评，对自己的复述和分享进行反思和改进。设计意图：本次学习活动的核心目的是通过复述《皇帝的新装》这一经典童话故事，不仅加深学生对故事情节和细节的理解，而且鼓励他们深入挖掘故事的主题和寓意，从而展示他们对故事内容的深入掌握和批判性思考能力。通过复述活动，促使学生重新回顾并梳理《皇帝的新装》的故事情节，确保他们能够准确、完整地讲述故事，包括主要事件、角色行为以及关键细节。这有助于巩固学生的记忆，同时提高他们的叙事能力和语言组织能力。通过引导学生融入个人对故事主题和寓意的理解，我们旨在培养他们的批判性思维和深度解读能力。学生需要思考故事背后的深层含义，如虚荣心的危害、诚实的重要性以及权力的滥用等，从而深化对故事内容的理解。在班级中展示复述故事的成果，与同学分享对故事的理解和感悟，旨在促进学生的互动交流和思维碰撞。通过分享，学生可以听到不同的解读和观点，拓宽自己的视野，同时锻炼自己的公众演讲和表达能力。通过复述和分享活动，我们期望学生能够进一步增进对故事内容的深入理解和思考。他们将在互动中反思自己的解读，吸收他人的观点，从而深化对故事主题和寓意的理解。老师提供的评价量规将作为学生展示和分享的指导框架，确保他们的复述和分享符合一定的标准和要求。这有助于提高学生的自我评估能力和对他人反馈的敏感度，促进他们的持续改进和成长。本课总结：Weknowhowtotalkabouthowtotellstories.2.Weareabletotalkabouthowtotalkaboutthethingsinthepast.作业设计Basic:Listencarefullyandreadtheconversationfluently.Finishyourtaskpaper.Extended:Searchformoreinformationaboutthestory.板书设计教学反思本次教学基本达成预设目标，学生各环节参与热情和学习积极性高。导入环节，学生通过观察主题图和浏览文章，快速聚焦主题。听力练习中，学生能捕捉关键信息、圈画目标单词，有一定听力理解能力。梳理情节和分析角色活动中，多数学生借助阅读和思维导图准确提取组织信息，清晰认识故事脉络和角色特点。角色扮演活动调动学生积极性，他们小组合作积极、展示自信，语言运用和角色把握较好。复述故事环节，大部分学生能完整叙述并融入理解，虽部分学生对主题寓意挖掘深度待提升，但已展现初步批判性思维。不过在处理教学难点（一般过去时和一般现在时运用）时，专项对比练习和针对性指导不足，部分学生复述故事时态转换有混淆。探讨故事深层含义时，给予学生独立思考和表达时间不够。学习评价环节，评价标准细化和对学生个体进步关注不足。今后要优化教学环节时间分配，保证学生深度思考和语言实践时间；加强语法教学与语篇理解结合，设计针对性练习，助学生掌握语法知识运用；注重评价的过程性和发展性，鼓励学生自评互评；引入拓展阅读或跨文化比较，开阔学生视野，深化文学理解欣赏能力。课题第三课时语法课（SectionAGrammarFocus）编写时间年月日执行时间年月日第3节总序：第节电教课第节【What】本课时的语篇主要围绕一般过去时态进行深入研读，包含了一系列基于一般过去时态构建的简短对话和一个叙述性小故事。这些材料不仅展示了一般过去时态在询问和回答过去动作、事件中的基本应用，如“DidyoureadLittleWomenforEnglishclass?”和“Yes,Idid.”，还通过叙述性小故事“Onceuponatime,akingaskedanartisttopainthimahorse.”详细描绘了过去事件的经过，体现了一般过去时态在叙述连贯故事中的重要作用。对话和叙述性文字共同构成了一个丰富、多样的语言环境，有助于学生全面理解和掌握一般过去时态。【Why】本课时选择这些对话和叙述性小故事作为教学材料，旨在通过具体、生动的语言实例，帮助学生深入理解一般过去时态的语法结构和功能。通过模拟真实场景中的对话，学生能够直观地感受到一般过去时态在交流中的实际应用，从而增强他们的语言感知力和表达力。同时，叙述性小故事中的连贯叙述有助于学生把握一般过去时态在构建完整故事框架中的作用，提升他们的叙事能力。此外，这些材料还融入了历史文化、艺术创作等元素，有助于拓宽学生的知识面，培养他们的文化素养和跨文化交际能力。【How】通过展示与对话内容相关的图片或视频，如书籍封面、艺术家创作场景等，引导学生进入学习情境，激发他们的学习兴趣。引导学生逐段学习对话，识别并模仿一般过去时态的疑问句式和肯定句式。通过角色扮演、小组讨论等方式，加深学生对一般过去时态的理解和应用能力。同时，教师可以适时引入动词过去式的变化规则，帮助学生掌握正确的动词形式。引导学生阅读叙述性小故事，找出其中的一般过去时态句子，并分析其结构和功能。通过讨论故事中的时间状语、动作顺序等要素，帮助学生理解一般过去时态在叙述过去事件中的应用。在学生对一般过去时态有了初步感知和理解后，教师进行详细的语法讲解，包括动词过去式的变化规则、时间状语的使用以及一般过去时态与其他时态的区别等。教学目标1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。（学习理解）2.学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。（应用实践）3以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。（迁移创新）教学重难点：1.教学重点：一般过去时和一般现在时的结构、用法及动词过去式的变化规则。能够在具体语境中正确运用两种时态进行交流和表达。2.教学难点理解一般过去时和一般现在时的时间概念和用法区别。正确运用动词的过去式形式，尤其是不规则动词的过去式。教学方法：讲授法、演示法、任务型教学法、游戏法教学过程教学手段：图片、多媒体等。教学过程教学目标教师活动学生活动学习评价1.学生能够通过观察和分析示例句子，深入理解并准确辨析一般过去时的表意功能。Todaywearegoingtolearnthegrammarfocuspart.Let’sreadthesentences.Readthesentences.Whattensesdotheyuse?Whendoyouuseeachtense?2.Readthegrammarfocuspart.Readthesentences.Whattensesdotheyuse?Whendoyouuseeachtense?学生在老师的指导下，明确本课的语法学习的任务是学习一般过去时的使用，学生阅读语法聚焦的表格，在规定的时间范围内，回答什么时候使用一般过去时。并在教师的指导下回答问题。学生在教师的指导下，根据在表格中观察出的规律，找出一般过去时的使用规律和区别。一般过去时主要用于描述在过去某个时间里发生的动作或存在的状态，表示过去某一确定时间发生的动作或存在的状态，这种用法通常与表示过去时间的状语连用，如“yesterday”（昨天）、“lastweek”（上周）、“twohoursago”（两小时前）等。例如：Helosthispurseyesterday.（他昨天丢了钱包。）肯定句：主语+动词过去式+其他。否定句结构为：主语+be（was/were）+not+其他。当句子中的动词为实义动词时，结构为：主语+didn't+动词原形+其他。一般疑问句当句子中的动词为be动词时，结构为：Be（was/were）+主语+其他？当句子中的动词为实义动词时，结构为：Did+主语+动词原形+其他？特殊疑问句结构为：特殊疑问词+一般疑问句。自评、师评。观察学生能否在语境中理解一般过去时的表意功能，理解其语法现象的形式、意义和用法，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。2.师评。观察学生是否准确理解表格内容。观察学生是否能够准确识别并理解表格中列出的一般过去时的各种形式和用法，包括规则动词和不规则动词的过去式变化，以及不同时间状语的使用。观察学生是否能够在教师的引导下，通过对比分析表格中的例句，自主总结出一般过去时的主要使用规律，如描述过去发生的动作或事件、表示过去经常或反复发生的动作等。观察学生是否能够将所学的一般过去时的使用规律应用于实际的语言表达中，如构造正确的句子、进行口语交流或书面写作，以检验其对这一时态的掌握程度。观察学生是否能够在小组讨论或班级汇报中，清晰地阐述自己对一般过去时使用规律的理解和发现，并能够与同学进行有效的交流和互动，共同提高对这一时态的认识和运用能力。设计意图：本学习活动的核心目的是引导学生深入理解并掌握英语语法中的一般过去时这一时态。通过明确的学习任务设定——学习一般过去时的使用，我们旨在使学生对该时态有一个清晰的学习目标和方向。首先，让学生通过阅读语法聚焦的表格，自主探索和发现一般过去时的使用场景和规律。这一环节的设计，旨在培养学生的自主学习能力和观察力，使他们能够在给定的时间范围内，通过对比和分析表格中的信息，初步总结出一般过去时的主要用法。接着，在教师的指导下，学生将进一步深化对一般过去时的理解。教师将通过提问、讲解和示范等方式，引导学生明确在什么情况下使用一般过去时，并帮助他们解决在阅读表格过程中可能遇到的疑问和困惑。这一环节的设计，旨在确保学生能够对一般过去时的使用有一个全面而准确的认识。最后，学生将在教师的引导下，根据在表格中观察出的规律，进一步找出一般过去时的使用规律和与其他时态的区别。这一环节的设计，旨在培养学生的分析能力和批判性思维，使他们能够更深入地理解一般过去时的本质特征，并能够在实际语言运用中准确、灵活地运用这一时态。综上所述，本学习活动的设计意图是通过一系列有序、递进的学习环节，引导学生深入理解并掌握一般过去时的使用，培养他们的自主学习能力、观察力和分析能力，为他们的英语语法学习和语言运用打下坚实的基础。教学目标教师活动学生活动学习评价2.学生能够掌握并运用一般过去时的表达规则，同时能够掌握并运用其去表达意义。3.3b.Choosethecorrectformsoftheverbs.WhenIam/wasachild,myfavouritebookis/wasPeterRabbit.Iusuallytell/toldfunnystoriestomyfriends.ButItell/toldthemasadstoryyesterday,andtheycried.Themouseasks/askedthelionnottokillhim.Hepromises/promisedtohelpthelion,andthelionlethimgo.Thetwobrotherslie/liedtotheemperor,buttheemperordidn'tknowthatandbuy/boughttheirclothes.Usually,peoplefeel/feltsadwhentheylose/lostsomething.Butthefarmerinthestorydidn'tfeelsadwhenheloses/losthishorse.4.Completetheshortstorywiththecorrectformsoftheverbsinbrackets.Onceuponatime,akingaskedanartisttopainthimahorse.“Pleasegivemesometime,”theartistanswered.Thekingwaitedforafewmonthsbeforehegrewangry."Whereismypainting?"heasked.Quickly,theartistpaintedabeautifulpictureofahorse.Thekingsaid,“Ilikeit!Butwhydidyoumakemewaitsolong?"Theartistsmiledandtookthekingtohishouse.Therewerepaintingsofhorsesallover!“Ittookmemonthstolearnhowtopaintahorsewell!”hesaid.学生基于已了解到一般过去时和一般现在时的用法，完成3b练习题，圈画出准确时态的单词，关注一般过去时和一般现在时的区别情况，并在教师的指导下核对答案。学生阅读文章，根据语境使用动词的适当形式填空，重点关注动词过去式形式，在教师的指导下核对答案。3.自评、师评。观察学生是否准确理解了一般过去时和一般现在时的用法，并能够在实际练习题中正确区分和应用这两种时态。观察学生在完成3b练习题时，是否展现出对一般过去时和一般现在时区别的清晰认识。观察学生在核对答案时，是否积极参与，主动思考自己的错误之处，并在教师的指导下进行及时纠正。观察学生在核对答案后，是否能够对一般过去时和一般现在时的区别有更深入的理解，并能够将这些知识迁移到其他类似的练习题或实际语境中，以检验自己的学习成果。4.师评，自评。观察学生是否准确理解文章内容和语境，通过学生的填空答案，可以判断他们是否真正理解了文章的情节、时间背景以及动词在句子中的具体作用，这是正确选择动词过去式形式的基础。观察学生是否熟练掌握动词过去式的变化规则：学生在填空时，能否准确地将动词变为过去式形式，特别是对于那些不规则动词，能否正确记忆并使用其过去式，是评价他们动词掌握程度的重要指标。观察学生是否能在语境中灵活运用动词过去式，除了正确的动词形式外，学生还需要根据文章的语境，选择合适的动词时态和语态。在这个学习活动中，我们特别关注学生的动词过去式使用是否恰当，是否符合文章的叙述时态。设计意图：首先设计了连词成句的练习（3b），旨在通过实际操作加深学生对一般过去时语法规则的理解，特别是动词过去式变化规则的掌握。学生需根据给定的词语，按照一般过去时的语法要求，正确地连词成句，并特别注意动词的过去式形式。这一活动不仅巩固了学生对一般过去时句子结构和动词变化规则的理解，还提升了他们的语感和语言运用能力。同时，学生在完成练习后，会在教师的指导下核对答案，这一环节促进了学生的自主学习和合作学习氛围的形成。接下来，设计了阅读文章并根据语境使用动词适当形式填空的练习。这一活动的目的是让学生在具体语境中运用一般过去时，进一步提高他们对时态的理解和掌握。学生需要仔细阅读文章，理解文章内容和语境，然后选择合适的动词形式填空，并重点关注动词的过去式形式。这一练习不仅考察了学生的语法知识，还考察了他们的阅读理解能力、词汇量和语言组织能力。通过这一活动，学生可以更好地认识动词时态与语境之间的紧密联系，提升动词时态运用的准确性，并培养综合语言运用能力。同时，核对答案的过程也为学生提供了反思和总结的机会，帮助他们更好地认识自己的学习状况，为未来的学习提供方向。教学目标教师活动学生活动学习评价3.以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。5.Shareyourfavouritestory.Tellyourclassmateswhyyoulikeit.Myfavouritestoryis...Onceuponatime,…Theend/Ilikethisstorybecause…以分享最喜欢的故事为情境，以小组为单位，运用一般过去时讲述故事，并说出喜爱故事的原因，并在班级中汇报。在班级展示。同时参照老师给出的评价量规，并在班级分享。5.自评，师评。观察学生是否能够准确运用一般过去时讲述故事，包括动词的过去式、时间状语的使用等，以此评估他们对一般过去时态的掌握程度。观察学生是否能够详细描述故事情节，评估他们是否能够清晰地描述故事的起承转合，包括主要角色、关键事件、情感变化等，以此判断他们对故事情节的理解和记忆能力。观察学生是否能够准确表达喜爱故事的原因，在分享环节，我们注意学生是否能够用恰当的语言表达自己的喜好，包括故事中的某个情节、角色、主题或寓意等对他们的吸引力，以此评估他们的语言表达能力和批判性思维能力。观察学生在小组中的合作情况，我们观察学生在小组讨论和准备汇报时的互动情况，包括他们是否积极参与讨论、分工合作、相互支持等，以此评估他们的团队协作能力和社交技能。观察学生在班级汇报中的表现，在班级汇报环节，我们关注学生的演讲技巧、自信心、与听众的互动等，以此评估他们的公众演讲能力和表现力。同时，我们也注意他们在汇报中是否能够准确传达小组的观点和想法。设计