2025 九年级道德与法治上册民族文化保护传承创新课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01总结提升：做民族文化的“薪火传人”02教学过程设计：从认知到行动的递进03课后延伸与评价04目录2025九年级道德与法治上册民族文化保护传承创新课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为一线道德与法治教师，我始终认为，九年级是学生价值观形成的关键阶段，也是理解“文化自信”这一国家战略的重要窗口期。2025年新版教材将“民族文化保护传承创新”列为重点章节，正是基于这样的教育逻辑：只有让青少年从认知、情感、行动三个维度深入理解民族文化的当代价值，才能真正厚植文化自信的根基。1教学背景分析从国家战略看，党的二十大报告明确提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，民族文化作为中华文明的“基因库”，其保护传承创新已上升为国家治理的重要命题；从学生认知看，九年级学生已具备一定的文化观察能力（如接触过非遗、传统节日等），但对“保护”与“创新”的辩证关系、“传承”的深层意义仍存在认知断层；从现实挑战看，全球化背景下，青少年文化选择的“西化”倾向、本土文化“空心化”现象（如方言流失、传统手工艺后继无人）亟待通过教育干预解决。2教学目标设定知识目标：掌握民族文化的核心内涵（包括语言文字、传统技艺、民俗节庆、思想智慧等）；理解保护传承的必要性（文化认同、历史记忆、精神纽带）；明确创新的具体路径（技术赋能、内容转化、传播升级）。01能力目标：能运用辩证思维分析“保护”与“创新”的关系（如传统节日形式创新是否背离本质）；能结合生活实例（如本地非遗项目）提出保护建议；能设计简单的文化传播方案（如短视频推广、校园文化节）。01情感态度价值观目标：增强对民族文化的认同感与自豪感（如通过“敦煌壁画修复者”“苗绣传承人”等案例）；树立“文化传承人人有责”的责任意识；形成“在创新中传承”的科学文化观。013教学重难点重点：民族文化的当代价值（精神滋养、身份标识、发展动力）；保护传承与创新的逻辑关联（保护是根基，创新是活力）。难点：引导学生理解“创新不是颠覆，而是创造性转化、创新性发展”（如对比“故宫文创”与“过度商业化”案例）；突破“保护=原样保存”的认知误区。02教学过程设计：从认知到行动的递进教学过程设计：从认知到行动的递进基于九年级学生“具体→抽象”的认知规律，我将教学过程设计为“感知→探究→实践”三个层次，通过情境创设、案例分析、小组合作等方式，逐步深化对“民族文化保护传承创新”的理解。1情境导入：文化记忆的唤醒（播放3分钟微视频《我家的文化密码》，内容为学生课前拍摄的家庭文化片段：奶奶绣的苗绣围裙、爷爷手写的春联、全家过端午节包粽子的过程……）“同学们，视频里的这些场景，有没有让你想起自己家的‘文化符号’？上周布置的‘家庭文化调查’中，有位同学提到，他的外婆会用方言唱童谣，但自己只能听懂一半；还有位同学发现，家里的老茶罐上刻着失传的‘木叶纹’。这些‘熟悉又陌生’的文化碎片，其实都是民族文化的‘细胞’。今天，我们就一起走进‘民族文化的保护传承与创新’，看看如何让这些‘细胞’重新焕发生机。”（设计意图：用学生的真实生活素材引发情感共鸣，打破“文化保护”的距离感，将抽象概念具象化为可触摸的生活场景。）2知识建构：民族文化的内涵与价值2.1什么是民族文化？通过“文化拼图”活动（展示汉字、二十四节气、京剧脸谱、藏医药、蒙古族长调等图片），引导学生归纳民族文化的核心要素：物质载体：文物古迹（如故宫、莫高窟）、传统技艺（如景德镇陶瓷、苏州缂丝）、民俗实物（如年画、剪纸）；非物质形态：语言文字（如方言、古汉语）、口头文学（如神话、谚语）、传统艺术（如昆曲、书法）、节庆习俗（如春节、泼水节）、民间知识（如中医、节气智慧）；精神内核：讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等中华传统美德。“同学们，民族文化不是博物馆里的‘死物’，而是活在我们语言里的‘你我他’，是刻在节气里的‘春耕秋收’，是融在血脉里的‘家国情怀’。就像我去年在贵州调研时，遇到一位苗绣传承人，她告诉我：‘每一针绣的不仅是花纹，是祖先的故事，是对美好生活的祈愿。’这就是民族文化的生命力。”2知识建构：民族文化的内涵与价值2.2为什么要保护传承？结合两组数据展开讨论：数据一：联合国教科文组织统计，全球平均每两周消失一种语言，我国有129种语言处于濒危状态；数据二：2023年非遗普查显示，全国1478项国家级非遗中，37%的项目传承人次不足10人，21%的传统工艺因成本高、收益低面临失传。“这些数据背后，是一个个文化记忆的消逝。比如云南某村落的‘东巴文’，最后一位能完整书写的老人去世后，很多家族的迁徙史、婚嫁歌就永远消失了。文化一旦失传，就像拼图少了一块，我们可能永远无法还原中华文明的完整图景。更重要的是，民族文化是我们的‘精神身份证’——当你在海外听到有人唱《茉莉花》，看到有人写毛笔字，那份亲切感从何而来？正是文化认同的力量。”2知识建构：民族文化的内涵与价值2.2为什么要保护传承？（设计意图：用数据与真实案例强化“保护的紧迫性”，将“文化认同”从抽象概念转化为情感体验。）2知识建构：民族文化的内涵与价值2.3创新：让民族文化“活”起来通过“新旧对比”案例分析，突破“保护=原样保存”的误区：案例1：敦煌莫高窟（传统保护：封闭洞窟、限制参观→创新保护：数字敦煌工程，用8K高清扫描10个经典洞窟，游客通过VR即可“进入”洞窟，既减少文物损耗，又扩大传播范围）；案例2：泉州南音（传统传播：剧场演出、老年群体→创新传播：与流行音乐融合，如歌手龚琳娜演唱《百鸟归巢》，在B站播放量超2000万，吸引大量年轻粉丝）；案例3：春节习俗（传统形式：贴春联、守岁→创新形式：数字红包、云拜年、国潮年货，既保留“团圆”内核，又适应现代生活节奏）。2知识建构：民族文化的内涵与价值2.3创新：让民族文化“活”起来“同学们，创新不是对传统的‘背叛’，而是为传统‘搭梯子’。就像我带学生参观本地‘油纸伞非遗工坊’时，老匠人说：‘以前伞面只画梅兰竹菊，现在年轻人设计了动漫角色、城市地标，反而卖得更好，还能请更多学徒。’这就是‘创造性转化、创新性发展’——让传统适应时代，让时代反哺传统。”（设计意图：通过具体案例揭示“创新”的本质，引导学生理解“保护”与“创新”是“一体两面”，而非对立关系。）3活动探究：我为文化传承献计策创新组：为某传统工艺设计创新产品（如将剪纸融入文具、将地方戏改编为短视频剧本、将民俗故事开发为文创盲盒）。将学生分为“保护组”“传承组”“创新组”，结合本地文化资源（如教师提前收集的“家乡非遗清单”：XX剪纸、XX木版年画、XX地方戏等），完成以下任务：传承组：设计“文化传承进校园”方案（如开设兴趣社团、举办主题班会、编写校本教材）；保护组：分析某非遗项目面临的困境（如传承人老龄化、市场需求小），提出保护建议（如建立传习所、争取政府补贴、纳入校本课程）；各组展示后，教师总结：“保护需要制度支撑，传承需要代际接力，创新需要智慧融合。同学们的方案或许还不够完善，但这种‘参与感’本身，就是文化传承的最好开始。”3活动探究：我为文化传承献计策（设计意图：通过实践任务将知识转化为行动，培养“文化传承责任人”意识，体现“知行合一”的教育理念。）03总结提升：做民族文化的“薪火传人”总结提升：做民族文化的“薪火传人”“同学们，今天我们从‘文化是什么’讲到‘为什么保护’，再讲到‘如何创新’。但所有的知识最终都要落脚到一个问题：作为新时代青少年，我们能为民族文化做些什么？是认真学习汉字书写，不让方块字在键盘中模糊；是主动了解家乡非遗，不让老手艺在岁月中失传；是用短视频记录民俗活动，不让传统节庆在‘淡化’中消失；更是在文化冲突中坚定立场——当有人说‘传统服饰土气’时，你可以骄傲地穿上汉服；当有人质疑‘中医不科学’时，你可以用《黄帝内经》的智慧回应。文化自信不是口号，是刻在骨子里的认同，是落实在行动中的坚守。愿我们都能成为民族文化的‘薪火传人’，让古老的文明在我们手中，绽放更璀璨的光芒。”04课后延伸与评价1分层作业拓展层：选择1项传统技艺（如书法、剪纸），学习并完成1件作品，拍摄过程视频（2-3分钟），在班级文化角展示。基础层：整理本地3项非遗项目的基本信息（名称、历史、特色、现状），制作文化卡片；提高层：采访一位文化传承人（如老艺人、方言研究者），记录其传承故事，撰写1篇访谈报告；2评价方式采用“过程性评价+成果评价”：课堂参与度（20%）、小组探究方案（30%）、课后作业