大一心理学基础知识试题及答案

大一心理学基础知识试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.心理学是研究（）的科学。A.心理现象发生、发展及活动规律B.除精神病人心理以外的心理现象C.除动物心理以外的心理现象D.正常成人心理现象答案：A。心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学，它涵盖了人类和动物的各种心理现象，包括正常人和精神病人的心理等。2.人的心理活动可分为（）。A.正常心理和异常心理B.心理过程和个性心理C.认知、情感和意志D.个性倾向性和个性心理特征答案：B。心理活动总体上分为心理过程和个性心理。心理过程包括认知、情感和意志；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。A选项是从心理健康角度的分类；C选项只是心理过程的内容；D选项是个性心理的细分。3.下列选项中属于第二信号系统条件反射的是（）。A.见风流泪B.谈梅生津C.睹物思人D.望而生畏答案：B。第二信号系统是以语言为中介的条件反射。“谈梅生津”是通过谈论梅子这个语言刺激引起的唾液分泌，属于第二信号系统条件反射。A选项“见风流泪”是无条件反射；C选项“睹物思人”和D选项“望而生畏”更多是基于具体事物的第一信号系统条件反射。4.大脑皮层中角回受到严重损伤，患者会出现（）。A.失读症B.表达性失语症C.失写症D.接受性失语症答案：A。角回受损会导致失读症，患者看不懂文字。表达性失语症是布洛卡区受损；失写症是额中回后部受损；接受性失语症是威尔尼克区受损。5.注意的两种最基本的特性是（）。A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与紧张性答案：B。注意的两个最基本特性是指向性和集中性。指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象；集中性是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张度。6.感觉阈限与感受性之间的关系是（）。A.常数关系B.对数关系C.正比关系D.反比关系答案：D。感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感觉阈限是能引起感觉的最小刺激量。感受性越高，感觉阈限越低；感受性越低，感觉阈限越高，二者呈反比关系。7.电影、霓虹灯活动广告等是按照（）原理制作而成的。A.时间知觉B.真动知觉C.似动知觉D.错觉答案：C。似动知觉是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。电影、霓虹灯活动广告等就是利用了似动知觉中的动景运动原理制作的。8.记忆过程包括（）。A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D。记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。识记是记忆的开端；保持是已获得的知识经验在头脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程。9.人们根据时空关系对某个事件的记忆属于（）。A.情景记忆B.语义记忆C.陈述性记忆D.程序性记忆答案：A。情景记忆是人们根据时空关系对某个事件的记忆，它与个人的亲身经历密切相关。语义记忆是对一般知识和规律的记忆；陈述性记忆是对事实和事件的记忆；程序性记忆是对如何做事情的记忆。10.思维的基本过程是（）。A.分析与综合B.比较与分类C.抽象与概括D.系统化与具体化答案：A。分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、方面或个别特征的思维过程；综合是在头脑中把事物的各个部分、方面、各种特征结合起来进行考虑的思维过程。其他选项都是在分析与综合基础上派生出来的。11.梦通常出现在（）睡眠阶段。A.快速眼动B.非快速眼动C.睡眠锭D.深度睡眠答案：A。梦通常出现在快速眼动睡眠阶段。在这个阶段，脑电波与清醒状态时相似，眼球快速运动，身体肌肉放松，梦境往往比较生动。非快速眼动睡眠阶段又分为几个不同时期，相对较少做梦。12.马斯洛需要层次理论中最高层次的需要是（）。A.安全需要B.尊重需要C.归属与爱的需要D.自我实现需要答案：D。马斯洛的需要层次理论将人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，自我实现需要是最高层次的需要。13.下列哪种动机属于内部动机（）。A.为了获得老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.为了满足求知欲而学习D.为了获得好成绩而学习答案：C。内部动机是由个体内在的需要引起的动机，为了满足求知欲而学习是出于对知识本身的兴趣和渴望，属于内部动机。A、B、D选项都是为了获得外部的奖励或认可，属于外部动机。14.情绪所反映的是（）。A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物之间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系答案：D。情绪是对客观事物与人的需要之间关系的反映。当客观事物满足人的需要时，会产生积极的情绪；当客观事物不能满足人的需要时，会产生消极的情绪。15.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这种情绪状态属于（）。A.激情B.心境C.应激D.热情答案：B。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现了心境对人的认知和感受的影响，使人们看事物都带上了当时的情绪色彩。16.人格的核心成分是（）。A.能力B.气质C.性格D.兴趣答案：C。性格是人格的核心成分，它表现了一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。能力是完成某种活动所必需的个性心理特征；气质是心理活动表现在强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征；兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。17.高级神经活动类型中“强、平衡、不灵活”型与下列哪种气质类型相对应（）。A.多血质B.胆汁质C.黏液质D.抑郁质答案：C。巴甫洛夫根据高级神经活动过程的强度、平衡性和灵活性，将高级神经活动类型分为四种：强、不平衡（胆汁质）；强、平衡、灵活（多血质）；强、平衡、不灵活（黏液质）；弱（抑郁质）。18.下列选项中，不属于人格特质理论的是（）。A.奥尔波特的特质理论B.卡特尔的特质理论C.艾森克的人格维度理论D.罗杰斯的自我理论答案：D。罗杰斯的自我理论属于人本主义的人格理论，强调自我概念和自我实现。奥尔波特的特质理论、卡特尔的特质理论和艾森克的人格维度理论都属于人格特质理论，分别从不同角度对人格特质进行了研究和分类。19.个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价是（）。A.自我调控B.自我体验C.自我认知D.自我管理答案：C。自我认知是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价。自我调控是对自己的行为和心理活动进行调节和控制；自我体验是伴随自我认知而产生的内心体验；自我管理强调对自己的行为和生活进行有效的管理。20.社会知觉包括的类型有（）。A.对他人的知觉、自我知觉、人际知觉和角色知觉B.对他人表情的知觉、对他人人格的知觉、对人际关系的知觉C.对他人外部特征的知觉、对他人性格的知觉、对人际关系的知觉D.对他人情绪的知觉、对他人情感的知觉、对他人思维的知觉答案：A。社会知觉包括对他人的知觉、自我知觉、人际知觉和角色知觉。B、C选项的内容都可以包含在对他人的知觉等类型中；D选项表述不准确，社会知觉主要侧重于对人的整体认知和关系认知，而不是单纯对思维等的知觉。二、多项选择题（每题3分，共30分）1.心理学的研究方法有（）。A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法E.个案法答案：ABCDE。观察法是在自然条件下，有目的、有计划地观察被试者的行为和表现；实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法；调查法是通过问卷、访谈等方式收集资料；测验法是用标准化的量表来测量某种心理品质；个案法是对某一个体或群体进行深入详细的研究。2.下列属于心理过程的有（）。A.认知过程B.情绪情感过程C.意志过程D.个性倾向性E.个性心理特征答案：ABC。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。个性倾向性和个性心理特征属于个性心理，不属于心理过程。3.神经元由（）组成。A.细胞体B.树突C.轴突D.突触E.神经纤维答案：ABC。神经元由细胞体、树突和轴突组成。细胞体是神经元的代谢和营养中心；树突负责接收信息；轴突负责传出信息。突触是神经元之间传递信息的结构；神经纤维是由轴突或长的树突以及套在外面的髓鞘组成。4.注意的品质有（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的分散答案：ABCD。注意的品质包括注意的广度（在同一时间内意识能清楚地把握对象的数量）、注意的稳定性（注意在一定时间内保持在某个对象或活动上）、注意的分配（在同一时间内把注意指向不同的对象或活动）、注意的转移（根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象）。注意的分散是注意的一种消极状态，不属于注意的品质。5.知觉的特性有（）。A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.相对性答案：ABCD。知觉的特性包括选择性（把对象从背景中区分出来）、整体性（把客观事物的个别属性综合为整体来反映）、理解性（根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象）、恒常性（当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变）。相对性不是知觉的特性。6.遗忘的原因主要有（）。A.衰退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说E.同化说答案：ABCDE。衰退说认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退；干扰说认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰；压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的；提取失败说认为遗忘是由于失去了线索或线索错误所致；同化说认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。7.问题解决的策略有（）。A.算法策略B.启发式策略C.手段-目的分析D.逆向搜索E.爬山法答案：ABCDE。算法策略是把所有可能的方案逐一尝试；启发式策略是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索；手段-目的分析是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标；逆向搜索是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法；爬山法是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。8.情绪和情感的功能有（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能E.健康功能答案：ABCDE。情绪和情感具有适应功能（帮助个体适应环境）、动机功能（激励个体的行为）、组织功能（影响认知操作的效果）、信号功能（通过表情等方式传递信息）和健康功能（积极情绪有利于身心健康，消极情绪可能导致疾病）。9.人格的特征有（）。A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性E.社会性答案：ABCDE。人格具有独特性（每个人的人格都有其独特之处）、稳定性（人格在一定时间和情境下相对稳定）、统合性（人格是由多种成分构成的一个有机整体）、功能性（人格会影响个体的行为和生活方式）和社会性（人格是在社会环境中形成和发展的）。10.影响人格形成和发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验E.自然物理因素答案：ABCDE。生物遗传因素为人格的形成和发展提供了物质基础和可能性；社会文化因素对人格具有塑造功能；家庭环境因素对人格的形成有重要影响；早期童年经验会影响人格的发展；自然物理因素也会在一定程度上影响人格。三、简答题（每题10分，共20分）1.简述感觉和知觉的区别与联系。区别：-感觉是对客观事物个别属性的反映，而知觉是对客观事物整体属性的反映。例如，看到一个苹果，感觉可能只是感知到它的颜色、形状、硬度等个别属性，而知觉则是将这些属性综合起来，认识到这是一个苹果。-感觉是一种简单的心理现象，是认识的初级阶段；知觉是一种较为复杂的心理现象，是在感觉的基础上产生的，是认识的高级阶段。-感觉的产生主要依赖于感觉器官的生理活动和刺激的物理特性；知觉的产生不仅依赖于感觉器官的活动，还受个体的知识经验、态度、兴趣等心理因素的影响。联系：-感觉是知觉的基础，没有感觉就没有知觉。只有对事物的个别属性有了一定的认识，才能进一步对事物的整体进行知觉。-知觉是感觉的深入和发展，知觉并不是感觉的简单相加，而是在感觉的基础上对各种感觉信息进行整合和解释，形成对事物的整体认识。-感觉和知觉都属于认识过程的感性阶段，它们共同为个体的认知活动提供了基础。2.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。马斯洛认为人的需要是按层次逐级递升的，当低层次的需要得到满足后，才会追求更高层次的需要。其需要层次理论主要内容如下：-生理需要：是人类最基本、最强烈、最明显的需要，包括对食物、水、空气、睡眠、性等的需要。这些需要是维持个体生存和种族延续所必需的，如果得不到满足，人类的生命将受到威胁。-安全需要：包括对人身安全、生活稳定以及免遭痛苦、威胁或疾病等的需要。当生理需要得到相对满足后，安全需要就会成为主导需要。例如，人们希望有一个安全的居住环境，避免受到暴力侵害等。-归属与爱的需要：也叫社交需要，是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系的需要。包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人们都希望归属于某个群体，得到他人的关心、爱护和接纳。-尊重需要：包括自尊和受到他人的尊重。自尊是指个体对自己的价值和能力的认可，如自信、自主和成就感等；受到他人的尊重是指他人对自己的认可和尊重，如名誉、地位和威望等。当归属与爱的需要得到满足后，尊重需要就会成为主要的追求。-自我实现需要：是指个体追求实现自我的潜能，发挥自己的能力，成为自己所期望的人的需要。这是最高层次的需要，只有当其他低层次的需要都得到满足后，才会出现并成为主导需要。例如，艺术家追求艺术创作的巅峰，科学家追求科学研究的突破等。四、论述题（10分）论述如何培养学生的创造性思维。创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境-营造宽松的心理环境：教师和家长要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出不同的观点和想法，即使想法有些荒谬，也不要轻易批评指责，而是引导学生进一步思考和完善。-给学生留有充分选择的余地：在教学和生活中，要给学生提供一定的自由空间，让他们有机会自主选择学习的内容、方式和时间等。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成，这样可以激发学生的创造性。-改革考试制度与考试内容：改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加考查学生创造性思维和实践能力的题目。例如，在考试中设置一些开放性的论述题、设计题等，鼓励学生从不同角度思考问题，提出独特的见解和解决方案。（二）注重创造性个性的塑造-保护好奇心：好奇心是创造性思维的源泉，教师和家长要保护学生的好奇心，鼓励他们对周围的事物多观察、多提问。例如，当学生对某个自然现象或科学问题表现出好奇时，要引导他们通过查阅资料、实验等方式去探索答案，而不是简单地告诉他们结果。-解除个体对答错问题的恐惧心理：要让学生认识到答错问题是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试和犯错。教师在评价学生的回答时，要注重肯定学生思考的过程和积极的方面，而不是只关注答案