特殊教育考试题库及答案心理学

特殊教育考试题库及答案心理学一、单项选择题（每题2分，共40分）1.以下哪项不属于特殊儿童心理评估的核心维度？A.认知发展水平B.家庭经济状况C.社会适应能力D.情绪行为特征答案：B解析：特殊儿童心理评估的核心维度包括认知、情绪行为、社会适应及生理相关心理功能，家庭经济状况属于环境因素而非心理评估直接维度。2.唐氏综合征儿童典型的认知特征是？A.机械记忆优于意义记忆B.逻辑推理能力显著高于同龄人C.视觉空间能力突出D.元认知策略运用成熟答案：A解析：唐氏综合征（21-三体综合征）儿童常表现为机械记忆相对保留（如记歌词、数字序列），但意义记忆、抽象概括能力薄弱，逻辑推理和元认知发展滞后。3.自闭症儿童在社交互动中最典型的障碍表现是？A.过度寻求同伴关注B.无法理解“轮流”“分享”等社交规则C.对他人情绪反应敏感D.擅长通过肢体语言表达需求答案：B解析：自闭症核心症状之一是社交互动障碍，具体表现为难以理解社交规则（如对话中的轮流发言）、缺乏主动分享兴趣的行为，而非过度寻求关注或敏感于他人情绪。4.学习障碍儿童的“差异模式”诊断标准强调？A.智力与学业成绩的显著差距B.家庭教养方式与学业表现的关联C.生理缺陷与学习困难的直接因果D.同伴关系对学习的影响程度答案：A解析：传统差异模式通过计算儿童实际学业成绩与智力测验预期成绩的差异（通常超过1.5个标准差）来诊断学习障碍，强调智力与学业的不匹配。5.听觉障碍儿童语言发展的关键期若未获得干预，最可能导致？A.视觉空间能力超常发展B.抽象思维能力显著滞后C.机械记忆能力异常增强D.运动协调能力代偿性提升答案：B解析：语言是抽象思维的载体，听觉障碍儿童若在语言关键期（0-6岁）未通过手语或助听设备获得有效语言输入，其概念形成、逻辑推理等抽象思维发展将严重滞后。6.应用行为分析（ABA）中“塑造”技术的核心是？A.对目标行为的连续接近进行强化B.一次性要求完成完整目标行为C.通过惩罚消除不良行为D.利用示范促进观察学习答案：A解析：塑造是ABA的核心技术之一，指通过逐步强化目标行为的近似反应（如从“发出单音”到“说出单词”），最终建立完整行为。7.智力障碍儿童的适应性行为评估应重点关注？A.标准化智力测验分数B.日常生活技能与社会交往能力C.父母受教育程度D.学校课程成绩答案：B解析：根据DSM-5，智力障碍的诊断需同时满足智力功能缺陷（IQ＜70）和适应性行为缺陷（如自我照顾、社交、学业/工作能力不足），其中适应性行为是评估重点。8.情绪行为障碍儿童的“共病”现象最常见于？A.抑郁症与精神分裂症B.注意缺陷多动障碍（ADHD）与对立违抗障碍（ODD）C.焦虑症与自闭症谱系障碍D.双相情感障碍与特定学习障碍答案：B解析：研究显示，约50%-70%的ADHD儿童同时存在对立违抗障碍（表现为易怒、对抗权威），共病率显著高于其他组合。9.视觉障碍儿童的“空间认知补偿”主要依赖？A.听觉与触觉信息整合B.视觉残留的图像记忆C.他人语言描述的间接经验D.数学计算的逻辑推导答案：A解析：视觉障碍儿童通过听觉（如声音定位）、触觉（如触摸物体轮廓）及本体感觉（如移动时的身体感知）整合，发展出替代视觉的空间认知能力。10.结构化教学（TEACCH）针对自闭症儿童的核心设计是？A.强调自由探索与自我表达B.建立清晰的环境视觉提示与常规C.通过药物控制情绪行为D.侧重高强度一对一语言训练答案：B解析：TEACCH（自闭症及相关沟通障碍儿童治疗与教育）的核心是通过视觉结构化（如视觉日程表、区域划分）、环境常规化帮助自闭症儿童理解环境，减少焦虑。11.以下哪项是多重障碍儿童心理干预的首要原则？A.优先发展学术技能B.聚焦单一障碍的深度干预C.基于生活需求的功能性目标D.模仿普通儿童的发展顺序答案：C解析：多重障碍儿童（如同时存在智力障碍与肢体障碍）的干预需以生活自理、社区适应等功能性目标为核心，而非学术或单一障碍矫正。12.儿童发展性阅读障碍的核心认知缺陷是？A.视觉辨别能力不足B.语音意识薄弱C.工作记忆容量过大D.语义理解过度泛化答案：B解析：大量研究证实，发展性阅读障碍的核心缺陷是语音意识（如区分音素、押韵能力）不足，导致单词解码困难，而非视觉或语义问题。13.特殊儿童心理评估中“生态化原则”的含义是？A.在自然生活场景中收集行为数据B.仅使用标准化测验工具C.忽视家庭环境的影响D.强调评估结果的横向比较答案：A解析：生态化原则要求评估应在儿童日常活动场景（如家庭、学校）中进行，观察其真实情境下的行为表现，避免实验室环境的人为干扰。14.脆性X综合征（FXS）儿童最典型的行为特征是？A.攻击性行为突出B.社交回避与眼神接触缺乏C.过度活跃与注意力分散D.强迫性重复动作答案：C解析：脆性X综合征（X染色体FMR1基因变异）儿童常表现为注意力缺陷、过度活跃（类似ADHD），部分伴随社交焦虑，但核心行为特征是多动与注意力问题。15.触觉防御过度儿童的典型表现是？A.喜欢拥抱和亲密接触B.对轻触、衣物标签敏感哭闹C.擅长通过触摸识别物体D.触觉分辨能力超常答案：B解析：触觉防御过度属于感觉统合失调的一种，表现为对非痛觉刺激（如轻触、衣物摩擦）产生过度反应（哭闹、回避），而非对触觉刺激的积极接受。16.特殊教育中“个别化教育计划（IEP）”的制定依据是？A.普通儿童的发展标准B.儿童当前评估结果与发展需求C.教师的教学经验D.家长的主观期望答案：B解析：IEP需基于儿童的心理评估、学业能力、社会适应等多维度评估结果，结合其个性化发展需求制定具体目标与干预策略。17.听觉障碍儿童使用手语时的“语法特征”与口语最显著的差异是？A.语序更灵活（如时间、空间顺序优先）B.语法结构与口语完全一致C.仅使用名词，缺乏动词D.依赖书面文字补充表达答案：A解析：手语作为独立语言系统，其语法更依赖空间和时间顺序（如先打手语“昨天”再打“学校”），而非口语的主谓宾固定语序。18.以下哪项是阿斯伯格综合征（AS）与高功能自闭症（HFA）的主要区别？A.AS语言发展正常，HFA存在语言延迟B.AS社交障碍更严重，HFA较轻C.AS无重复刻板行为，HFA有D.AS智力水平显著低于HFA答案：A解析：根据DSM-5，阿斯伯格综合征已归入自闭症谱系障碍，但传统区分中AS的语言发展（如早期语言获得）通常正常，而HFA可能存在语言延迟或异常。19.智力障碍儿童的“最近发展区”教学应侧重？A.直接传授复杂抽象概念B.提供脚手架支持完成现有能力边缘的任务C.完全由儿童自主探索D.重复训练已掌握的简单技能答案：B解析：维果茨基的最近发展区理论强调，教学应针对儿童“现有水平”与“潜在水平”之间的区域，通过成人或同伴的脚手架支持（如分步指导、提示）帮助其完成任务。20.创伤后应激障碍（PTSD）儿童的典型心理症状不包括？A.闪回（反复体验创伤事件）B.过度警觉（易受惊吓）C.记忆增强（详细回忆创伤细节）D.情感麻木（对事物失去兴趣）答案：C解析：PTSD儿童常表现为创伤相关记忆的侵入性体验（闪回）、过度警觉，但可能伴随记忆碎片化或抑制（如无法回忆创伤细节），而非记忆增强。二、简答题（每题8分，共40分）1.简述自闭症儿童的核心心理特征及其对教育干预的启示。答案：自闭症儿童的核心心理特征包括：（1）社会交往障碍：缺乏主动社交动机，难以理解他人意图（如无法识别眼神、表情的社交意义）；（2）沟通障碍：语言发育延迟或异常（如重复语言、代词混淆），非语言沟通（如手势）使用不足；（3）重复刻板行为与狭窄兴趣：如仪式化动作、对特定物品的过度关注。教育启示：（1）利用视觉支持（如视觉日程表、社交故事）辅助理解社交规则；（2）采用结构化教学（TEACCH）建立环境常规，减少因变化引发的焦虑；（3）通过应用行为分析（ABA）塑造功能性沟通行为（如用图片交换系统表达需求）；（4）基于兴趣设计教学活动（如将狭窄兴趣与认知训练结合），提高参与度。2.比较智力障碍与学习障碍儿童在认知特点上的差异。答案：（1）智力障碍：整体智力功能显著低于同龄人（IQ＜70），认知发展各领域（如注意、记忆、思维）均存在普遍性滞后，且伴随适应性行为缺陷（如生活自理困难）；其认知发展遵循正常顺序但速度缓慢，抽象思维（如分类、推理）尤其薄弱。（2）学习障碍：智力正常或超常，但特定学习领域（如阅读、书写、数学）存在选择性困难，源于认知加工缺陷（如阅读障碍的语音加工缺陷、数学障碍的数量表征缺陷）；其他认知领域（如非语言智力、社会交往）通常发展正常，无普遍性适应行为问题。核心差异：智力障碍是全面性认知滞后，学习障碍是特定领域的选择性认知缺陷。3.列举三种特殊儿童心理评估的常用工具，并说明其适用范围。答案：（1）韦氏儿童智力量表（WISC-V）：适用于6-16岁儿童的智力评估，通过言语理解、知觉推理、工作记忆、加工速度等维度评估智力水平，辅助智力障碍诊断。（2）儿童自闭症评定量表（CARS）：适用于2岁以上儿童的自闭症筛查与评估，通过15个行为维度（如人际关系、情感反应）评分，区分自闭症与其他发育障碍。（3）学习障碍筛查量表（PRS）：适用于学龄儿童的学习障碍初步筛查，通过教师或家长报告儿童在阅读、书写、数学等学习任务中的表现，识别可能存在的学习困难。（4）适应性行为量表（ABAS-Ⅲ）：适用于智力障碍、发展性障碍儿童的适应性行为评估，涵盖沟通、日常生活、社交等领域，辅助诊断与干预计划制定（任选三种即可）。4.阐述感觉统合失调儿童的主要表现及干预策略。答案：主要表现：（1）触觉异常：触觉防御过度（抗拒触摸）或触觉迟钝（对疼痛不敏感）；（2）前庭觉异常：平衡能力差、容易晕车，或过度寻求旋转、跳跃刺激；（3）本体觉异常：动作笨拙、书写用力不当，难以感知身体位置；（4）视觉/听觉统合失调：阅读跳行漏字、听指令反应慢。干预策略：（1）感觉统合训练：通过秋千、平衡木、触觉球等器械提供丰富的感觉输入，促进大脑对感觉信息的整合；（2）游戏化干预：设计抛接球、障碍跑等游戏，在活动中改善前庭-本体觉协调；（3）环境调整：减少触觉敏感儿童的衣物标签刺激，为听觉敏感儿童提供安静学习角落；（4）家庭参与：指导家长在日常生活中（如洗澡时用不同材质毛巾）进行感觉刺激练习。5.说明情绪行为障碍儿童的“功能行为评估（FBA）”步骤及目的。答案：步骤：（1）行为定义：明确问题行为的具体表现（如“上课尖叫”而非“纪律差”）；（2）收集数据：通过直接观察（如ABC记录法，记录前因-行为-结果）或间接访谈（与教师、家长沟通）分析行为发生的情境；（3）假设验证：根据数据提出行为功能假设（如“尖叫是为了逃避困难任务”或“获得同伴关注”）；（4）制定干预：基于功能设计替代行为（如用“举手说‘我需要帮助’”替代尖叫）并调整环境（如简化任务难度）。目的：通过分析问题行为的潜在功能（如获取关注、逃避厌恶刺激），而非仅关注行为本身，制定针对性干预策略，提高行为改变的有效性和持久性。三、案例分析题（每题20分，共20分）案例：8岁的小宇（男）就读于普通小学二年级，主要问题表现为：上课无法静坐，频繁离开座位；与同学交流时经常打断他人说话，抢玩具；作业错误率高（尤其数学计算题），但智商测试（WISC-V）得分95（正常范围）。教师反映其“注意力持续时间短，似乎听不进指令”，家长诉其“在家写作业时边玩边做，需要反复催促”。问题：（1）结合案例描述，推测小宇最可能的诊断；（2）列出需进一步收集的评估信息；（3）设计一个针对性的教育干预方案。答案：（1）初步诊断推测：注意缺陷多动障碍（ADHD），混合型（注意缺陷与多动-冲动症状并存）。依据：存在多动（离开座位）、冲动（打断他人、抢玩具）及注意缺陷（注意力持续时间短、作业错误率高），且智力正常，无普遍性认知障碍。（2）需进一步收集的评估信息：①行为发生的具体情境：如是否在所有课程中均多动（如语文课堂安静但数学课堂多动），是否在感兴趣活动中（如游戏）能集中注意力；②发展史：是否有早期语言/运动发育延迟，出生时是否有早产、窒息等高危因素；③家庭环境：父母教养方式（如是否过度严厉或放任），家庭作业辅导情况；④医学检查：排除甲状腺功能异常、铅中毒等生理因素导致的多动；⑤同伴关系：是否因冲动行为被同伴排斥