2025 九年级道德与法治下册中华民族共同体意识培育课件

一、教学背景分析：为何要在九年级培育中华民族共同体意识？演讲人教学背景分析：为何要在九年级培育中华民族共同体意识？01教学过程设计：从认知认同到行动自觉的递进式探索02教学目标设定：三维目标下的“知—情—行”统一03总结提升：在青春的土壤里播下共同体的种子04目录2025九年级道德与法治下册中华民族共同体意识培育课件作为一名深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，九年级是学生价值观形成的关键阶段，也是将抽象的国家认同转化为具体行动认知的重要时期。2025年版教材将“中华民族共同体意识培育”作为下册重点单元，既是贯彻落实《新时代爱国主义教育实施纲要》的必然要求，更是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的具体实践。今天，我将以“引导学生从认知认同到情感共鸣，最终内化为行动自觉”为主线，从教学背景、目标设定、过程设计、总结提升四个维度展开这节课件的设计思路。01教学背景分析：为何要在九年级培育中华民族共同体意识？政策与课标的双重要求2022年新版《义务教育道德与法治课程标准》明确将“铸牢中华民族共同体意识”列为课程核心素养的重要组成部分，要求九年级学生“理解各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展的意义，树立中华民族一家亲的理念”。2025年教材的修订，正是将这一要求具象化为“历史渊源—现实基础—行动担当”的逻辑链条，契合“大思政课”建设中“以文化人、以德育心”的育人导向。学生认知的现实需求我在教学调研中发现，九年级学生虽对“56个民族”有基本认知，但普遍存在三个认知断层：其一，对“共同体”的理解停留在“各民族一起生活”的表层，缺乏对“休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共”深层内涵的把握；其二，对历史上各民族交往交流交融的典型事件（如张骞通西域、文成公主入藏）知其然不知其所以然，难以将历史细节与“共同体形成”建立联系；其三，在日常生活中，对“维护民族团结”的理解局限于“不歧视少数民族同学”，缺乏“主动参与、积极贡献”的行动自觉。这些断层恰恰是本节课需要突破的关键点。时代发展的必然选择从2020年新冠疫情中“一方有难、八方支援”的民族同心，到2023年新疆棉事件中“中华民族利益高于一切”的全民共识；从“一带一路”建设中各民族同胞共同参与的实践，到“乡村振兴”中民族地区特色产业的蓬勃发展——这些鲜活的时代案例都在诉说：中华民族共同体不是抽象的概念，而是由每一个中国人的奋斗与付出共同筑就的生命体。九年级学生作为“05后”，成长于网络时代，对“共同体”的感知更需要从“宏大叙事”转向“微观体验”，从“被动接受”转向“主动建构”。02教学目标设定：三维目标下的“知—情—行”统一教学目标设定：三维目标下的“知—情—行”统一基于上述背景分析，我将本节课的教学目标设定为“三位一体”的递进结构：知识目标（基础层）理解中华民族共同体意识的核心内涵：“中华民族是一个命运共同体，一荣俱荣、一损俱损”；010203掌握中华民族共同体形成的历史逻辑（多元一体的发展脉络）、现实逻辑（共同团结奋斗的实践基础）；明确新时代青少年培育共同体意识的具体要求（尊重差异、包容多样、主动参与）。能力目标（提升层）通过分析历史文献（如《史记匈奴列传》对“华夷交融”的记载）、对比现实案例（如西藏林芝市“民族团结进步村”的发展模式），培养“史论结合、古今贯通”的辩证思维能力；通过小组合作完成“我身边的共同体故事”收集与分享，提升“从生活中发现价值、用行动诠释认同”的实践能力；通过辨析网络上“民族分裂言论”的荒谬性，增强“明辨是非、坚定立场”的批判能力。情感态度价值观目标（核心层）A从“各美其美”走向“美美与共”，产生对“中华民族大家庭”的强烈归属感；B从“旁观者”转变为“建设者”，树立“中华民族共同体的建设需要你我共同参与”的责任意识；C从“文化认同”深化为“政治认同”，坚定“中华民族伟大复兴必定实现”的信念。D教学重难点：重点是“理解中华民族共同体意识的内涵与形成逻辑”；难点是“将抽象的共同体意识转化为具体的行动指南”。03教学过程设计：从认知认同到行动自觉的递进式探索情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）上课伊始，我会播放自制微视频《14亿人的“共同记忆”》：镜头从西汉丝绸之路的驼队切换到唐代长安西市的胡商，从元大都的“回回炮”工匠到清代土尔扈特部东归的草原，再到2022年北京冬奥会开幕式上各民族演员共舞的“黄河之水”，最后定格在学生熟悉的场景——本校“民族文化节”上，维吾尔族同学弹着都塔尔、汉族同学跳着藏族锅庄的画面。播放结束后，我会抛出两个问题：“视频中哪些场景让你感受到‘我们是一家人’？如果用一个词概括这些场景的共同点，你会选什么？”随后展示课前微调查数据：92%的学生能说出3个以上民族的传统节日，但仅38%的学生能准确描述“中华民族共同体”的定义。通过数据对比，自然引出课题：“今天，我们就一起揭开‘中华民族共同体’的深层密码。”情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）设计意图：用“历史+现实+身边”的三重场景唤醒学生的情感记忆，用数据缺口激发认知冲突，为后续学习埋下“问题意识”的种子。（二）新知建构：从“历史脉络”到“现实基础”的逻辑铺陈（25分钟）情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）追根溯源：共同体形成的历史逻辑（10分钟）我会分发“历史学习单”，包含三则材料：材料一：《汉书西域传》记载“汉与匈奴合为一家，世世毋得相诈相攻”；材料二：内蒙古通辽市发现的辽代墓葬中，同时出土了契丹风格的马具、汉族的青瓷碗和波斯的玻璃器；材料三：2021年三星堆遗址最新考古成果——青铜神树上的龙形纹饰与中原商周青铜器高度相似。引导学生分组讨论：“这些材料分别反映了哪些民族的交往？它们对中华民族的形成有何共同作用？”在学生分享基础上，我会总结：“从‘血缘交融’（如北魏孝文帝改革中的通婚政策）到‘文化互鉴’（如蒙古族的《江格尔》与汉族的《史记》相互影响），从‘经济互补’（茶马古道上的物资交换）到‘政治认同’（元明清三代对边疆地区的有效管辖），各民族在千百年的互动中，共同书写了‘多元一体’的历史长卷——这就是中华民族共同体的历史根基。”情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）立足当下：共同体发展的现实基础（15分钟）为了让“现实基础”更具象，我会选取三个典型案例：案例一（经济共荣）：云南独龙江乡，在“直过民族”帮扶政策下，独龙族群众通过种植草果、养殖独龙牛，2020年实现整族脱贫，现在家家户户都有了“幸福账单”；案例二（文化共享）：新疆乌鲁木齐“汗腾格里”社区，每年举办“邻居节”，维吾尔族的抓饭、哈萨克族的马肠子、汉族的饺子摆在一起，居民们说“我们的胃早就‘共同体’了”；案例三（危机共担）：2023年甘肃积石山地震中，来自四川阿坝的羌族救援队伍、青海海东的回族志愿者、宁夏的汉族医疗组共同搭建“临时安置点”，藏族阿妈煮的热奶茶温暖了每一个受灾群众。情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）立足当下：共同体发展的现实基础（15分钟）结合案例，我会引导学生思考：“这些案例中，各民族是如何‘共’字当头的？这对我们理解‘共同体’有何启示？”在讨论中，逐步提炼出现实基础的三个维度：经济上的相互依存、文化上的相互欣赏、危机中的相互支撑。最后，通过“国家统计局2022年民族地区GDP增长数据”（高于全国平均1.2个百分点）和“第七次人口普查民族流动数据”（少数民族流动人口1250万，较十年前增长19.3%），用数据印证“共同体不是口号，而是看得见、摸得着的发展成果”。设计意图：历史与现实的结合，既避免了“空讲理论”的枯燥，又突破了“就事论事”的局限，帮助学生建立“历史逻辑—现实逻辑—理论逻辑”的三维认知框架。（三）活动探究：从“认知认同”到“行动自觉”的实践转化（20分钟）情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）情境模拟：“假如我是民族文化推广员”（10分钟）我会创设情境：“学校将举办‘中华民族文化周’，需要各小组设计一个推广方案，要求体现‘各民族文化都是中华文化的瑰宝’的理念。”提供的素材包括：蒙古族长调、彝族火把节、傣族泼水节、满族剪纸、赫哲族鱼皮画等。学生分组讨论后，每组选派代表展示方案。有的小组提出“沉浸式体验区”：设置蒙古包体验射箭、彝族火塘讲解传说；有的小组设计“文化盲盒”：将各民族的特色元素（如藏族的哈达、维吾尔族的小花帽）放入盲盒，扫码即可了解背后的故事。在展示过程中，我会适时追问：“你们的方案如何体现‘共同体’中的‘共同’？如果遇到同学说‘汉族文化最优秀’，你会怎么回应？”情境导入：用“微视频+微调查”唤醒情感共鸣（10分钟）辨析讨论：“网络言论我来辨”（10分钟）针对九年级学生常接触的网络环境，我会展示两则虚拟言论：言论A：“某少数民族有自己的语言文字，没必要学普通话。”言论B：“汉族人口最多，应该主导所有事务。”学生以“正方（反驳言论）—反方（支持言论）”进行辩论。在辩论中，我会引导学生结合《中华人民共和国国家通用语言文字法》中“推广普通话与保护少数民族语言文字并重”的规定，以及《宪法》中“各民族一律平等”的原则，明确“共同体”不是“单一化”，而是“和而不同”；不是“强制同化”，而是“尊重差异基础上的团结”。设计意图：通过模拟实践和观点辨析，让学生在“做中学”“辩中学”，将抽象的“共同体意识”转化为可操作的行动指南，同时培养法治思维和公共参与能力。情感升华：用“榜样力量”点燃责任担当（10分钟）我会讲述两个真实故事：故事一：“时代楷模”拉齐尼巴依卡，塔吉克族护边员，祖孙三代接力守护帕米尔高原边境线，他常说“没有祖国的界碑，哪有我们的牛羊”。2021年为救落入冰窟的儿童，他英勇牺牲，年仅41岁；故事二：上海交通大学“石榴籽”支教团，由汉、藏、回、维吾尔等12个民族的学生组成，10年来累计在云南、新疆等地开展支教，队员说“我们不仅教知识，更要让孩子们知道，他们是中华民族大家庭的骄傲”。讲述结束后，我会播放拉齐尼女儿给父亲的一封信录音：“爸爸，我会好好读书，长大也要当护边员，像你一样守护我们的家。”教室里常常响起抽泣声，这时我会引导学生分享：“这些故事中，最触动你的细节是什么？作为青少年，我们可以怎样传承这种精神？”学生的回答从“尊重少数民族同学的习俗”到“主动学习民族文化知识”，从“在网络上抵制民族歧视言论”到“参与社区民族团结活动”，情感共鸣自然转化为责任意识。情感升华：用“榜样力量”点燃责任担当（10分钟）设计意图：榜样的力量是最生动的教材，通过具体人物的故事，让“共同体意识”从“理论概念”变为“人格化的精神传承”，激发学生“我也是建设者”的主体意识。总结与作业：从课堂到生活的延伸（5分钟）课堂总结时，我会用“三个一”进行提炼：1一条主线：中华民族共同体是历史的选择、现实的必然、未来的方向；2一个核心：休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共；3一个行动：从“尊重”到“参与”，从“认同”到“担当”。4课后作业设计为“三个一”实践任务：5做一件“民族团结小事”（如邀请少数民族同学分享家乡故事、参加社区民族文化活动）；6写一篇“我与中华民族共同体”微日记（200字以内，记录身边的共同体故事）；7推荐一部“共同体主题”影视或书籍（如《守望相思树》《中国新疆之历史印记》）。8设计意图：总结部分用简洁的语言强化核心，作业设计将课堂学习延伸至日常生活，真正实现“知信行”统一。904总结提升：在青春的土壤里播下共同体的种子总结提升：在青春的土壤里播下共同体的种子本节课的设计，始终围绕“让中华民族共同体意识像种子一样扎根学生心田”这一目标。从历史长河的回溯到现实生活的观察，从知识的建构到情感的共鸣，从课堂的讨论到生活的实践，我们共同完成了一次“认知—情感—行动”的成长之旅。