萍乡市芦溪县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

萍乡市芦溪县教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1.5分，共30分）1.根据《中华人民共和国教育法》，国家实行（）的学校教育制度。A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.小学教育、初中教育、高中教育、大学教育C.职业教育、普通教育、特殊教育、成人教育D.基础教育、职业教育、高等教育、继续教育答案：A2.芦溪县某小学教师王某在课堂上辱骂学生“脑子像榆木疙瘩”，这一行为违反了《新时代中小学教师职业行为十项准则》中的（）。A.坚定政治方向B.坚守廉洁自律C.规范从教行为D.关心爱护学生答案：D3.维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，教学应（）。A.适应学生现有发展水平B.走在学生现有发展水平之前C.与学生现有发展水平同步D.低于学生现有发展水平答案：B4.芦溪县推进“五育融合”教学改革，其中“劳动教育”的核心目标是（）。A.掌握劳动技能B.培养劳动观念和劳动精神C.完成劳动任务D.提高劳动效率答案：B5.《义务教育课程方案和教学标准（2022年版）》强调，课程内容组织应注重（）。A.学科逻辑与知识体系B.学生生活经验与核心素养C.教师讲授与习题训练D.考试重点与分数提升答案：B6.某教师在教授“圆的周长”时，先让学生用绳子测量硬币、圆盘等圆形物体的周长，再引导归纳公式，这体现的教学原则是（）。A.循序渐进B.直观性C.理论联系实际D.启发性答案：C7.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师对违规学生实施“一节课堂教学时间内的教室内站立”属于（）。A.一般教育惩戒B.较重教育惩戒C.严重教育惩戒D.不得实施的惩戒答案：A8.芦溪县某初中开展“跨学科主题学习”，要求教师设计融合科学、数学、工程的“校园节水方案”项目，这符合（）的课程理念。A.学科本位B.知识中心C.核心素养导向D.应试导向答案：C9.学生在学习“三角形内角和”时，通过剪拼、测量等方法验证定理，这主要运用了（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.合作学习答案：B10.某教师在课后反思中写道：“学生对‘分数的意义’理解不深，可能是因为我用抽象概念讲解过多，缺乏具体情境支撑。”这体现的反思类型是（）。A.教学理念反思B.教学行为反思C.教学效果反思D.教学资源反思答案：B11.《未成年人保护法》规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的（）。A.宣传教育B.法律培训C.应急演练D.心理辅导答案：A12.芦溪县推行“青蓝工程”，安排资深教师与新教师结对指导，其核心目的是促进新教师的（）。A.专业认同B.职业倦怠缓解C.专业成长D.教学成绩提升答案：C13.学生小明因家庭变故情绪低落，班主任通过日记交流、课间谈心等方式疏导其情绪，这体现了班主任的（）角色。A.班级管理者B.学生心理辅导者C.课程实施者D.家校沟通者答案：B14.某教师设计“家乡的非遗文化”单元教学，组织学生采访芦溪傩舞传承人、制作傩面工艺品，这体现的课程资源开发原则是（）。A.经济性B.安全性C.本土性D.系统性答案：C15.根据奥苏贝尔的有意义学习理论，“等边三角形是特殊的等腰三角形”属于（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.规则学习答案：C16.芦溪县教育局要求教师“每学期至少开展2次家校协同育人活动”，这是基于（）的教育规律。A.教育的相对独立性B.学校教育的主导性C.教育影响的一致性D.学生发展的个别差异性答案：C17.某教师在评价学生作文时，不仅关注语言表达，还关注情感态度和价值观的体现，这符合（）的评价理念。A.选拔性评价B.诊断性评价C.发展性评价D.总结性评价答案：C18.《教师法》规定，取得小学教师资格应当具备（）。A.中等师范学校毕业及其以上学历B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历D.研究生或者大学本科毕业学历答案：A19.学生在学习“乘法分配律”时，将其与“加法交换律”混淆，教师通过对比两者的适用范围和表达式帮助区分，这运用了（）。A.正例与反例B.变式C.比较D.直观答案：C20.芦溪县某小学推行“弹性作业”，根据学生能力分层设计基础题、拓展题、挑战题，这遵循了（）的教学原则。A.因材施教B.循序渐进C.巩固性D.启发性答案：A二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.芦溪县“乡村振兴背景下的教育质量提升”项目中，教师需重点关注的学生核心素养包括（）。A.家国情怀B.创新能力C.劳动技能D.应试技巧答案：ABC2.根据《中小学教师职业道德规范》，“关爱学生”的具体要求包括（）。A.尊重学生人格B.平等公正对待学生C.保护学生安全D.对学生严慈相济答案：ABCD3.建构主义学习理论强调（）。A.知识的动态性B.学习的主动建构性C.学习的社会互动性D.学习的情境性答案：ABCD4.芦溪县推进“双减”工作，教师在作业设计中应遵循（）。A.减量提质B.分层分类C.趣味多样D.机械重复答案：ABC5.影响学生学习动机的内部因素包括（）。A.自我效能感B.归因方式C.教师期望D.学习兴趣答案：ABD6.班级管理的原则包括（）。A.民主性B.规范性C.灵活性D.教育性答案：ABCD7.《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程核心素养具有（）特征。A.综合性B.发展性C.独特性D.阶段性答案：ABD8.教师专业发展的途径包括（）。A.校本研修B.教学反思C.同伴互助D.学历提升答案：ABCD9.学生心理发展的一般规律包括（）。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：ABCD10.芦溪县开展“红色文化进课堂”活动，教师可采用的教学方法有（）。A.情境教学法B.角色扮演法C.讲授法D.实验法答案：ABC三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教师可以在课堂上公开学生的考试排名以激励其学习。（）答案：×2.维果茨基的“最近发展区”是指学生现有水平与可能达到的最高水平之间的差距。（）答案：√3.劳动教育只需在综合实践活动课中开展，学科教学无需渗透。（）答案：×4.教师职业道德的核心是关爱学生。（）答案：√5.学生的学习兴趣是天生的，教师无法培养。（）答案：×6.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：√7.教育惩戒可以替代说服教育，对屡教不改的学生应优先使用。（）答案：×8.教师专业发展的最终目标是成为专家型教师。（）答案：√9.学生的心理健康问题仅需心理教师负责，学科教师无需干预。（）答案：×10.芦溪县“县管校聘”改革的目的是优化教师资源配置，激发教师活力。（）答案：√四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述芦溪县教师在“五育融合”教学中应遵循的基本原则。答案：（1）目标协同原则：确保德育、智育、体育、美育、劳动教育目标相互支撑，服务于学生全面发展；（2）情境融合原则：创设真实生活情境，在具体任务中实现多育渗透（如校园种植活动融合劳动、科学、德育）；（3）学生主体原则：尊重学生兴趣与需求，引导主动参与融合实践；（4）动态调整原则：根据学生发展特点和教学反馈，灵活调整融合策略。2.如何在教学中落实《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“加强课程综合，注重关联”要求？答案：（1）学科内综合：打破知识点割裂，以大概念、大主题整合单元内容（如语文“传统文化”单元融合阅读、写作、口语交际）；（2）跨学科综合：设计跨学科主题学习（如“校园生态调查”融合科学、数学、美术）；（3）生活关联：将课程内容与学生生活、社会实际结合（如数学“统计”教学结合家庭水电费数据）；（4）实践关联：增加探究、实验、项目式学习等实践活动，促进知识迁移应用。3.简述教师运用表扬激励学生时需注意的要点。答案：（1）具体性：表扬应指向具体行为（如“你今天主动帮助同学讲解错题，这种互助精神很好”），而非笼统评价（如“你真棒”）；（2）针对性：根据学生特点选择表扬方式（内向学生可私下肯定，外向学生可公开鼓励）；（3）真实性：避免过度夸大，确保表扬基于实际表现；（4）引导性：表扬后可提出更高期望（如“这次实验设计很有创意，下次可以尝试更复杂的变量控制”）；（5）公平性：关注不同层次学生的进步，避免只表扬“优秀生”。4.结合芦溪县乡村教育实际，说明教师如何开展家校协同育人。答案：（1）建立常态化沟通机制：通过家长群、家访、家长会等定期分享学生在校表现，了解家庭环境（如留守儿童家庭需重点关注）；（2）开展特色共育活动：组织“亲子种植”“家庭红色故事分享会”等活动，促进情感联结；（3）提供家庭教育指导：针对农村家长教育观念偏差（如重成绩轻习惯），举办“如何培养孩子劳动习惯”“有效沟通技巧”讲座；（4）利用本土资源：邀请家长参与学校非遗课程（如傩舞教学）、劳动实践（如参与校园农场管理），发挥家长特长；（5）关注特殊需求：对单亲家庭、务工家庭提供心理支持和教育方法指导，形成教育合力。5.简述学生学习动机激发与维持的策略。答案：（1）创设问题情境：提出挑战性但可解决的问题（如“如何用所学公式计算芦溪武功山登山步道的坡度”），引发认知冲突；（2）增强自我效能感：通过分层任务（如基础题、拓展题）让不同学生体验成功，及时反馈进步；（3）明确学习意义：结合芦溪本地案例（如“学好地理能帮助我们更好保护武功山生态”），关联个人成长与社会价值；（4）合理运用奖励：物质奖励与精神奖励结合（如颁发“探究之星”奖章），避免过度依赖外部奖励；（5）引导正确归因：帮助学生将成功归因于努力（如“这次考得好是因为你最近复习很认真”），失败归因于方法（如“错题多是因为解题步骤不熟练，调整练习方式会进步”）。五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：芦溪县某小学五年级（2）班近期出现“小团体”现象：部分学生形成“游戏党”，课间聚在一起讨论手机游戏，甚至模仿游戏中的暴力行为；另一部分学生则组成“阅读角”，分享课外书。班主任李老师观察到，“游戏党”成员多为父母务工、由祖辈照顾的留守儿童，平时缺乏亲子互动；“阅读角”成员多有父母陪伴阅读的习惯。李老师计划召开“我们的班级大家庭”主题班会，并设计了“游戏与成长”“阅读的力量”两个子活动。问题：结合教育学和心理学知识，分析李老师的做法，并提出改进建议。答案：分析：（1）李老师关注班级群体分化现象，针对性设计班会，体现了班级管理的教育性和针对性；（2）“游戏党”的形成与家庭环境（留守儿童缺乏情感陪伴）、同伴影响（游戏成为社交媒介）有关，“阅读角”则受益于良好的家庭阅读氛围，符合群体动力学中“相似性吸引”规律；（3）班会主题聚焦“成长”，符合五年级学生的心理发展需求（寻求同伴认同，渴望自我价值感）。改进建议：（1）会前调查：通过问卷或个别访谈，深入了解“游戏党”成员的游戏内容、参与动机（如缓解孤独、获得成就感），“阅读角”成员的阅读偏好及家庭支持情况；（2）活动设计：①“游戏与成长”环节可引入“游戏时间管理”“游戏内容辨析”讨论（如“哪些游戏情节可能影响现实行为”），邀请信息技术教师讲解“健康游戏”知识；②“阅读的力量”环节可设置“好书推荐会”，鼓励“阅读角”成员分享阅读带来的快乐，并邀请家长录制“我和孩子的阅读故事”视频；（3）后续跟进：①与“游戏党”家长沟通（如通过视频通话），建议增加亲子互动时间（如每周一次视频共读）；②在班级设立“游戏与阅读”双轨兴趣小组，引导“游戏党”将游戏中的团队合作精神迁移到班级活动（如设计“班级文化墙”游戏化任务）；③发挥“阅读角”的带动作用，开展“阅读小导师”活动，让成员帮助“游戏党”选择有趣的桥梁书（如图画版历史故事），逐步培养阅读兴趣。案例2：芦溪县某初中数学教师张老师在教授“一次函数的应用”时，设计了如下教学环节：环节1：展示芦溪县某快递点的送货路线图，提出问题：“快递员从A点出发，以20km/h的速度前往B点，距离A点的路程y（km）与时间x（h）的关系如何表示？”环节2：学生独立思考后，小组讨论并列出函数表达式y=20x（0≤x≤1.5）。环节3：张老师提问：“如果快递员中途在C点停留10分钟取件，函数表达式会如何变化？”学生修改表达式为y=20x（0≤x≤