心理督导与自我成长试卷与答案

心理督导与自我成长试卷与答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.心理督导的核心目标是：A.提升被督导者的咨询技术B.促进被督导者的自我觉察与专业成长C.确保咨询过程符合伦理规范D.帮助被督导者解决个人心理问题2.以下哪项不属于心理督导中“发展性督导”的重点？A.评估被督导者的专业阶段（如新手、胜任、专家）B.针对特定技术（如认知行为干预）进行专项训练C.关注被督导者的职业认同与角色适应D.引导被督导者反思个人价值观对咨询的影响3.自我成长在心理督导中的作用机制主要体现为：A.通过督导者的直接指导修正被督导者的认知偏差B.借助案例讨论推动被督导者对自身情绪、防御机制的觉察C.由督导者提供标准化成长路径供被督导者模仿D.要求被督导者定期完成自我分析报告以积累经验4.当被督导者在督导中频繁回避讨论某类案例（如家庭关系议题），最可能的督导阻抗表现是：A.对督导者的理论取向提出质疑B.用技术细节掩盖深层情感冲突C.过度依赖督导者的指导意见D.因焦虑而缩短督导时间5.依据斯托尔滕贝格（Stoltenberg）的督导发展模型，处于“胜任阶段”的被督导者最需要的督导重点是：A.建立基本咨询框架与技术信心B.整合多元理论并灵活应用C.处理反移情与自我分化议题D.发展独立的专业判断与伦理决策能力6.心理督导中“平行过程”指的是：A.被督导者在咨询中遇到的困难，在督导关系中重复出现B.督导者同时对多个被督导者进行团体督导C.被督导者需同时完成个体督导与案例记录D.督导过程与咨询过程在时间上平行推进7.自我成长的“防御机制觉察”训练中，被督导者需重点识别的是：A.来访者在咨询中使用的合理化、投射等防御B.自身在面对咨询压力时的否认、转移等反应C.督导者对被督导者的反移情表现D.咨询技术应用中的刻板化倾向8.以下哪项是督导关系中“过度依赖”的典型表现？A.被督导者主动分享咨询中的困惑并寻求建议B.被督导者在督导后仍反复询问同一技术细节C.被督导者对督导者的建议提出批判性思考D.被督导者定期反馈督导对自身实践的影响9.心理督导中“伦理督导”的核心任务是：A.确保被督导者背诵伦理守则条文B.帮助被督导者在复杂情境中做出符合伦理的决策C.监督被督导者的咨询收费是否合规D.检查被督导者的案例记录是否完整10.自我成长与专业能力发展的关系是：A.自我成长是专业能力发展的充分条件B.自我成长与专业能力发展相互影响、动态促进C.自我成长需优先于专业能力发展完成D.两者无直接关联，可独立训练二、简答题（每题8分，共40分）1.简述心理督导中“督导师-被督导者”关系与“咨询师-来访者”关系的异同。2.举例说明自我成长中“未完成事件”对咨询实践的潜在影响。3.如何通过督导过程识别被督导者的“反移情”表现？请列出3项具体指标。4.简述“自我觉察”在心理督导中的三层递进目标（认知层、情感层、行为层）。5.面对被督导者因“害怕暴露自身不足”而产生的督导阻抗，督导师可采取哪些干预策略？三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：被督导者小A（从业1年的心理咨询师）在督导中“最近接待了一位28岁女性来访者，她因职场霸凌出现抑郁情绪。我在咨询中尝试用共情技术，但总感觉她很疏离，反馈‘你好像没真正听懂我’。我反复确认她的感受，甚至用她的原话回应，可效果还是不好。”督导过程中，小A语速加快，频繁搓手，当督导者询问“你在咨询中是否有过类似不被理解的经历”时，小A突然沉默，低头说：“其实我刚入职时也被同事排挤过，当时我不敢表达愤怒，只能压抑……”问题：（1）分析小A在咨询中遇到的困境与自我成长议题的关联；（2）结合督导技术，提出督导师下一步的干预方向。案例2：督导师老陈（从业15年）在团体督导中发现，被督导者小B（从业5年）每次讨论案例时都强调“我严格按照CBT手册操作，来访者的认知偏差已经纠正”，但当其他成员提问“来访者的情绪状态是否同步改善”“你如何处理来访者对技术的抗拒”时，小B显得烦躁，反驳：“理论就是要标准化，你们太关注主观感受会偏离专业方向。”观察小B的日常咨询记录，其案例结案率高，但回访显示部分来访者认为“咨询像上课，缺乏温度”。问题：（1）指出小B在专业发展中的主要局限及其与自我成长的关系；（2）设计一个针对性的督导方案（需包含目标、步骤、理论依据）。心理督导与自我成长试卷答案一、单项选择题1.B（心理督导的核心是促进被督导者的专业与个人双维度成长，技术提升和伦理规范是具体目标，解决个人问题超出督导边界）2.B（发展性督导关注阶段适配的整体成长，专项技术训练属于“技术性督导”）3.B（自我成长通过督导中的互动，推动被督导者主动觉察自身情绪模式，而非被动接受指导或机械完成任务）4.B（回避讨论特定案例常因案例触发被督导者未处理的个人议题，用技术细节掩盖是典型阻抗）5.D（胜任阶段的咨询师已掌握基础技术，需发展独立判断与伦理决策能力）6.A（平行过程指被督导者在咨询中与来访者的互动模式，在督导中与督导师重复出现）7.B（自我成长的重点是觉察自身防御机制对咨询的影响，而非来访者或督导师的反应）8.B（过度依赖表现为重复寻求确认，缺乏自主思考；主动提问和批判性反馈是健康互动）9.B（伦理督导的核心是培养伦理决策能力，而非机械遵守条文）10.B（自我成长与专业能力相互作用，如自我觉察提升可促进技术灵活应用，技术熟练也能增强自我效能感）二、简答题1.相同点：均需建立信任关系，关注情感互动；均涉及“帮助-被帮助”的动态；均需遵守伦理边界（如保密、避免双重关系）。不同点：督导关系更强调教育性与评估性（需评价被督导者能力），而咨询关系以支持来访者成长为核心；督导中督导师需主动引导反思，咨询中咨询师更侧重跟随来访者；督导关系有明确的阶段性（如直至被督导者达标），咨询关系的结束由来访者需求决定。2.示例：咨询师若童年有“被父母忽视”的未完成事件，可能在咨询中过度补偿，对沉默的来访者急于打破沉默（将自身对“被忽视”的焦虑投射到来访者身上），反而干扰来访者的自我探索；或因害怕重复“被忽视”的痛苦，刻意回避与“情感淡漠”来访者的深度互动，导致咨询停滞。3.反移情识别指标：①情绪异常：被督导者在描述案例时突然出现与案例内容不符的强烈情绪（如愤怒、过度同情）；②行为偏差：咨询中频繁自我暴露、过度建议或回避某些话题（如来访者谈论“背叛”时，被督导者突然转移话题）；③认知固化：坚持认为来访者“必须改变”而无法理解其行为的合理性（如来访者因恐惧而拖延，被督导者反复强调“拖延是懒惰”）。4.认知层：觉察自身价值观、理论偏好对咨询的影响（如是否因个人推崇“积极心态”而否定来访者的消极情绪）；情感层：识别咨询中触发的自身未处理情绪（如来访者的哭泣引发被督导者的悲伤记忆）；行为层：观察自身在咨询中的非言语反应（如来访者愤怒时，被督导者无意识后退、语调变高）及技术应用的刻板性（如过度使用面质而忽视共情）。5.干预策略：①正常化情绪：“很多新手咨询师在暴露不足时都会紧张，这说明你很在意专业成长”；②聚焦具体问题：“我们可以先从一个小案例入手，比如上周你成功处理的那次共情，看看当时你是如何做到的”；③示范自我暴露：“我刚入行时也担心被督导者评价，后来发现承认‘我暂时没想到办法’反而能更专注解决问题”；④设定安全边界：“这里讨论的内容仅在督导室有效，我们的目标是共同成长而非评判”。三、案例分析题案例1答案（1）困境与自我成长的关联：小A在咨询中“无法被来访者感知共情”，可能源于其自身未处理的“被排挤”经历。当来访者因职场霸凌感到疏离时，小A的压抑愤怒与未表达的委屈被触发，导致其共情停留在技术层面（重复原话），而非传递真正的理解（如“被排挤时的孤独感一定很难熬”）。其沉默与搓手的非言语信号，显示咨询困境与个人未完成事件（压抑情绪）存在关联。（2）干预方向：①情感聚焦：引导小A觉察咨询中的身体反应（“你刚才搓手时，身体有什么感觉？”），连接其与“被排挤”时的情绪记忆；②角色扮演：让小A扮演来访者，督导师扮演小A，重现咨询中的对话，体验“被机械回应”的感受；③认知重构：探讨“压抑愤怒”对共情的影响（“当你压抑自己的情绪时，是否也限制了对他人情绪的感知？”）；④技术练习：在安全环境中练习“带着自身觉察去共情”（如“我好像感受到你有些孤独，这让我想起自己曾有过的类似体验，但此刻我更想先听听你的感受”）。案例2答案（1）主要局限与自我成长的关系：小B过度依赖标准化技术（CBT手册），忽视来访者的情感体验，反映其自我成长中的“情感隔离”倾向——可能通过“强调理论正确性”来防御对复杂情感互动的焦虑（如害怕处理来访者的抗拒会暴露自身能力不足）。其反驳其他成员的提问、案例缺乏温度，显示其专业认同过于依赖“技术权威”，而非“以人为本”的咨询师角色，这与自我觉察不足（未意识到技术是工具而非目的）密切相关。（2）督导方案设计：目标：帮助小B整合技术与情感，提升咨询中的“共情-技术”平衡能力。步骤：①自我觉察评估（2次督导）：通过案例录像分析，引导小B观察自身在咨询中的非言语反应（如语调、眼神），讨论“当来访者表达情绪时，你身体有什么感觉？”（识别情感隔离的身体信号）；②情感体验训练（3次督导）：采用“空椅技术”，让小B分别扮演自己、来访者，重现咨询中“技术主导”的场景，体验“被机械回应”的感受；③案例再处理（2次督导）：选择1例回访反馈“缺乏温