探寻余映潮语文课堂教学艺术：构建高效语文课堂的密钥

探寻余映潮语文课堂教学艺术：构建高效语文课堂的密钥一、引言1.1研究背景在当今教育领域，语文作为一门基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升表达等多重使命。然而，审视当前的语文课堂教学现状，诸多问题亟待解决，改进教学方法已然迫在眉睫。教学方法陈旧是较为突出的问题之一。部分教师仍秉持传统的教学方式，以教师讲授为中心，采用“满堂灌”的模式，单方面向学生灌输知识。文言文教学中，教师往往逐字逐句地翻译讲解，学生只是被动地记录，缺乏主动思考和对文章内涵的深入探究。在讲解《论语》时，教师可能只是机械地翻译字词、句子，讲述孔子的生平背景，却未引导学生思考其中蕴含的为人处世之道、哲学思想，以及这些思想对现代社会的启示。这种方式使得学生在课堂上处于被动接受的地位，难以充分发挥主观能动性，极大地限制了学生思维能力和创新能力的发展。课堂氛围沉闷也是常见现象。由于教学方法的单一和缺乏互动，课堂上缺乏活力与生气。教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动较少，学生的学习积极性和参与度不高。在诗歌教学中，教师可能只是机械地讲解诗歌的创作背景、意象、情感等，没有引导学生通过朗读、赏析等方式去感受诗歌的韵律美和意境美，导致学生对语文学习产生枯燥乏味的感觉，甚至失去兴趣。当讲解李白的《将进酒》时，若教师只是平铺直叙地介绍诗歌背景和分析诗句含义，而不让学生通过大声朗读去感受李白豪放洒脱的情感、诗歌的磅礴气势，学生很难真正领略到诗歌的魅力，进而觉得语文学习索然无味。此外，教学内容与实际生活脱节的问题也较为严重。语文教学未能紧密联系学生的生活实际，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。在写作教学中，教师布置的作文题目可能过于抽象或脱离学生的生活经验，学生缺乏真实的情感体验和素材积累，只能生搬硬套，写出的作文内容空洞、缺乏真情实感。布置“我的梦想”这一作文题目时，若不引导学生结合自己的生活经历、兴趣爱好、所见所闻去思考梦想的来源和意义，学生可能只是泛泛而谈，写不出有深度、有真情的文章。这种与生活脱节的教学，不仅降低了学生的学习兴趣，也不利于学生语文综合素养的提升。这些问题严重影响了语文教学的质量和效果，阻碍了学生的全面发展。因此，探寻一种行之有效的教学方法，创建优美高效的语文课堂成为广大教育工作者共同的追求。余映潮作为语文教育领域的知名专家，他提出的“板块式教学”“主问题设计”“诗意手法”等教学方法，打破了传统教学模式的束缚，为语文教学注入了新的活力，在语文教育界产生了广泛而深远的影响，也为解决当前语文教学困境提供了新的思路与方向。1.2余映潮教学方法的影响力余映潮在语文教育界堪称中流砥柱，地位举足轻重，被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。他长期深耕于语文教学领域，不仅有着丰富的一线教学经验，还在教学研究方面成果斐然，发表各类教学文章1300余篇，出版七本专著，其创建的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，为语文教学的发展开辟了新路径，在语文教育界留下了浓墨重彩的一笔。余映潮的教学方法为语文教学改革注入了强大动力。传统语文教学模式存在诸多弊端，如教学过程缺乏层次感，学生难以循序渐进地掌握知识；课堂提问琐碎，无法有效激发学生的深度思考；教学形式单一，难以营造富有感染力的教学氛围等。而余映潮提出的“板块式教学”，将教学内容根据学情和学生接受程度合理划分为不同板块，各板块之间层次分明、逻辑连贯，使教学过程更加清晰有序，为教师优化教学流程提供了新的思路。在《苏州园林》的教学中，教师可设置“整体感知——把握园林特点”“细节探究——赏析园林布局与景致”“拓展延伸——探讨园林文化内涵”等板块，让学生逐步深入地理解课文，提升语文能力。“主问题设计”则以关键问题贯穿教学，引导学生围绕核心问题展开深入探究，培养学生的思维能力和独立思考能力，改变了以往课堂提问零散、缺乏深度的状况。在教授《骆驼祥子》时，通过设计“祥子的命运是如何一步步走向悲剧的？”这一主问题，引导学生深入文本，分析祥子的性格变化、社会环境对他的影响等，使学生对作品有更深刻的理解。“诗意手法”注重营造富有诗意的教学情境，运用生动的语言、多样的形式激发学生的情感共鸣，提升了语文教学的艺术性和感染力，打破了传统教学的沉闷氛围。在诗歌教学中，通过配乐朗读、情境创设等方式，让学生身临其境地感受诗歌的意境和情感，增强学生对诗歌的理解和欣赏能力。这些教学方法打破了传统教学模式的桎梏，为语文教学改革提供了切实可行的实践范例，推动了语文教学朝着更加科学、高效的方向发展。对于教师而言，余映潮的教学方法是宝贵的教学资源和提升教学水平的有效指南。许多教师在学习了他的教学方法后，教学理念和教学行为发生了积极转变。他们开始更加注重教学设计，精心规划教学环节，使教学过程更加合理、高效；在课堂提问上，更加注重问题的质量和启发性，通过主问题引导学生深入思考；在教学形式上，更加多样化，积极运用诗意手法等营造生动有趣的课堂氛围。一位初中语文教师在学习了余映潮的板块式教学后，在《故乡》的教学中，将教学内容分为“故乡之景——感受环境变化”“故乡之人——分析人物形象”“故乡之情——体悟情感内涵”三个板块，每个板块都设计了相应的教学活动和问题，让学生在自主探究和合作交流中深入理解课文。学生们的学习积极性明显提高，课堂参与度大幅提升，对课文的理解也更加深刻。这位教师表示，余映潮的教学方法让他找到了教学的新方向，教学变得更加得心应手，教学质量也得到了显著提高。余映潮还通过举办讲座、培训、公开课等活动，与广大教师分享自己的教学经验和研究成果，为教师的专业成长提供了有力支持，培养了大批优秀的语文教师。从学生的角度来看，余映潮的教学方法带来的积极影响也是显而易见的。在他的教学模式下，学生成为课堂的主人，有更多机会参与到教学活动中，如朗读、讨论、赏析、写作等，在丰富多样的语文实践活动中不断提高自身的语文能力。在阅读教学中，通过主问题的引导和板块式的学习，学生学会了如何深入思考、分析文本，阅读能力得到了有效提升；在写作教学中，通过情境创设、实例引导等方式，学生的写作兴趣被激发，写作素材更加丰富，写作能力也逐步提高。在学习《背影》后，学生们通过深入分析文本中父亲的形象和父子之间的情感，不仅提高了阅读理解能力，还在写作中能够借鉴文中的细节描写和情感表达方法，写出更有真情实感的作文。这种教学方法激发了学生的学习兴趣，使他们不再觉得语文学习枯燥乏味，而是在充满趣味和挑战的课堂中积极主动地学习，促进了学生语文综合素养的全面提升，为学生的未来发展奠定了坚实的基础。1.3研究目的与价值本研究旨在深入剖析余映潮教学方法，为语文教师提供教学借鉴，提升语文教学质量。具体而言，研究目的涵盖多个层面。首先，系统梳理余映潮教学方法的核心内容，包括板块式教学、主问题设计、诗意手法等，明晰各方法的内涵、特点及实施步骤，为后续研究奠定坚实基础。以板块式教学为例，详细分析其如何依据学情和学生接受程度，将教学内容合理划分为多个板块，实现教学的有序推进与学生能力的逐步提升。其次，深入探究这些教学方法在语文课堂中的实际应用效果，从提高学生语文能力、提升课堂氛围、增强学生学习效率等方面展开研究，通过实证分析，揭示其对语文教学的积极影响。从研究价值来看，在理论层面，余映潮教学方法丰富了语文教学理论体系。其板块式教学打破传统教学模式，以全新视角构建教学流程，为主流教学理论注入新元素，拓展了教学理论边界。主问题设计和诗意手法等，从思维引导和情境创设角度，为教学理论研究提供新思路，启发更多关于教学方法创新的思考，推动语文教学理论不断发展。在实践层面，对一线语文教师极具指导意义。教师可借鉴余映潮教学方法，优化教学设计，根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用板块式教学合理安排教学环节，运用主问题设计引导学生深入思考，运用诗意手法营造良好的教学氛围，从而提高课堂教学质量，促进学生语文综合素养的提升。同时，也有助于推动语文教学改革的深入开展，促使教育工作者不断探索创新教学方法，以适应新时代对语文教育的要求。二、余映潮语文课堂教学艺术核心内容2.1板块式教学2.1.1定义与内涵板块式教学是余映潮教学艺术体系中的重要组成部分，具有独特的定义与丰富的内涵。余映潮认为，板块式教学是在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几次呈“块”状分布的教学内容或教学活动，教学的内容、教学的过程都呈板块状分布排列。这种教学方式突破了传统教学的线性思维模式，不再是按部就班地逐段讲解课文，而是将教学内容进行有机整合，形成相对独立又彼此关联的板块，使教学流程更加清晰、重点更加突出。在《苏州园林》的教学中，教师可将教学内容划分为“整体感知园林特点”“分析园林布局与结构”“品味园林语言特色”等板块。在“整体感知园林特点”板块，学生通过初读课文，对苏州园林的总体特征有初步认识；“分析园林布局与结构”板块，引导学生深入探究苏州园林在布局、结构上的独特之处，如讲究亭台轩榭的布局、假山池沼的配合等；“品味园林语言特色”板块，则让学生赏析课文中精准、生动的语言，体会作者是如何运用文字展现苏州园林之美的。每个板块都有明确的教学目标和任务，从不同角度引导学生深入理解课文，各板块之间层层递进，共同完成教学目标。从教学目标来看，板块式教学致力于全面提升学生的语文素养。通过精心设计的各个板块，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到发展。在知识层面，学生能够系统地掌握课文中的字词、语法、文学常识等基础知识；在能力培养上，阅读、写作、口语交际等能力在不同板块的学习活动中得到锻炼。在诗歌教学中，“朗读感悟”板块可培养学生的语感和朗读能力；“意象分析”板块有助于提升学生的阅读理解和分析能力；“创作仿写”板块则能锻炼学生的写作能力。在过程与方法上，学生通过自主学习、合作探究等方式参与各板块的学习活动，学会如何学习，掌握有效的学习方法。在“合作探究诗歌主题”板块，学生分组讨论，交流观点，共同探究诗歌的主题内涵，在这个过程中，学会倾听他人意见，提高合作能力和思维能力。板块式教学还注重情感态度与价值观的培养，通过对文本的深入研读，引导学生感受作者的情感，领悟作品的思想内涵，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。在学习《背影》时，通过对“品味父子深情”板块的学习，学生能体会到父子之间深沉的爱，从而受到情感的熏陶，学会珍惜亲情。2.1.2特点板块式教学具有诸多显著特点，使其在语文教学中展现出独特的优势。教学的有序性是其重要特点之一。在板块式教学中，课堂教学层次分明，清晰地呈现出“一步一步地向前走”的态势，即按照由浅入深、由易到难、由知识到能力的逻辑顺序理性地推进教学。以《春》的教学为例，可设计“初读感知，领略春之美”“精读品味，赏析春之景”“拓展延伸，描绘春之韵”三个板块。在“初读感知，领略春之美”板块，学生通过初读课文，对春天的整体印象和作者的情感有初步感受；“精读品味，赏析春之景”板块，学生深入研读课文，赏析作者对春天景物的细腻描写，如对春花、春草、春风、春雨的描写，体会作者运用的修辞手法和写作手法，提升阅读理解能力；“拓展延伸，描绘春之韵”板块，学生在理解课文的基础上，进行拓展写作，描绘自己心中的春天，将所学知识转化为能力，实现知识的迁移和运用。将全课的教学板块连缀起来，呈现出一种层进式的教学造型，使学生能够循序渐进地掌握知识，提高能力。每个板块具有半独立性，这也是板块式教学的一大特色。由于每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，因此每个板块就像是一种半独立的“小课”或者“微型课”。在《皇帝的新装》教学中，可设置“梳理故事情节”“分析人物形象”“探讨故事寓意”三个板块。“梳理故事情节”板块，学生通过阅读课文，梳理出故事的起因、经过和结果，了解故事的基本内容；“分析人物形象”板块，学生聚焦于皇帝、骗子、大臣、小孩等人物，分析他们的语言、动作、心理等，把握人物的性格特点；“探讨故事寓意”板块，学生在前两个板块的基础上，深入探讨故事所蕴含的寓意，如对虚荣、虚伪、纯真等的思考。这种半独立性要求教师精心研读教材，优化、整合课文内容，提炼出可供教学的内容板块，从而有力地提高教师处理教材的水平。教师需要深入挖掘教材，准确把握每个板块的教学目标和重点，合理安排教学内容和教学活动，使每个板块都能发挥其独特的作用，同时又能与其他板块相互配合，共同服务于教学目标的实现。板块式教学给予学生充分的活动时间，能够切实落实学生的主体地位。在板块的有机划分中，必定有让学生充分占有时间、充分进行活动的板块。在《济南的冬天》教学中，设置“朗读比赛，感受济南冬之暖”“小组合作，赏析济南冬之景”“创意表达，描绘心中济南冬”等板块。在“朗读比赛，感受济南冬之暖”板块，学生通过反复朗读，感受济南冬天的温暖、舒适，在朗读中培养语感；“小组合作，赏析济南冬之景”板块，学生分组讨论，赏析课文中对济南冬天山、水等景物的描写，交流自己的理解和感受，培养合作能力和思维能力；“创意表达，描绘心中济南冬”板块，学生根据自己对课文的理解和感受，用绘画、写作、诗歌等形式表达自己心中的济南冬天，发挥创造力和想象力。在这些板块中，学生成为学习的主人，积极主动地参与到学习活动中，在实践中提高语文能力，真正实现了学生主体地位的落实。2.1.3设计角度板块式教学的设计角度丰富多样，教师可根据教学内容和学生需求进行创新设计，以实现最佳教学效果。从“线条简约”的角度来看，这种设计的主要特点是在一个课或一篇课文的教学中，活动的角度清晰，但教学步骤不多。在《最后一课》的教学过程中，可由“课文品读之一：文意把握”和“课文品读之二：片段欣赏”两个重要的教学“板块”组成。“文意把握”板块，学生通过阅读课文，整体理解文章大意，把握文章的主要内容和情感基调，这是对课文的“面”的理解；“片段欣赏”板块，学生选取文章中的精彩片段，如韩麦尔先生最后一课的语言、动作描写等，进行深入赏析，感受文章的艺术魅力，这是以点带面，从局部深入理解课文整体。这种设计简洁明了，重点突出，能够引导学生在整体理解课文的基础上，深入探究课文的精彩之处。从“学生活动和能力训练”的角度设计板块式教学，能充分体现以学生为中心的教学理念，有效提升学生的语文能力。在《说“屏”》的教学中，设计“选几个词儿读一读”“选几个句子说一说”“选一个精段品一品”三个板块。“选几个词儿读一读”板块，学生通过朗读课文中的重点词语，掌握字词的读音和含义，积累词汇；“选几个句子说一说”板块，学生选取文中自己喜欢或认为有特色的句子，进行分析、阐述，锻炼口语表达和分析能力；“选一个精段品一品”板块，学生对文中的精彩段落进行精读品味，赏析其写作手法、语言特色等，提高阅读理解和鉴赏能力。通过这些板块的学习活动，学生在语文学习的各个方面都得到了锻炼和提升。从“教材处理”的角度出发，教师可根据教材内容的特点和教学目标，对教材进行合理的整合与重组，设计出符合教学需求的板块。在《泥人张》的教学中，设置“学习活动之一：概说课文”和“学习活动之二：细品课文”两个板块。“概说课文”板块，学生通过阅读课文，概括文章的主要内容，梳理故事情节，对课文有一个整体的认识；“细品课文”板块，学生深入文本，品味作者对泥人张和海张五的人物描写，分析人物的性格特点和形象，体会作者的写作意图。这种设计有助于学生更好地理解教材内容，掌握学习重点。从“开发资源”的角度设计板块式教学，教师可拓展教学资源，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。在《假如生活欺骗了你》的教学中，设计“阅读欣赏《假如生活欺骗了你》”“阅读欣赏《假如你欺骗了生活》”“自由写诗：假如生活重新开头”三个板块。除了学习课文《假如生活欺骗了你》，还引入《假如你欺骗了生活》让学生阅读欣赏，拓展了学生的阅读视野，加深了学生对生活与人生的思考；“自由写诗：假如生活重新开头”板块，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行诗歌创作，将所学知识运用到实践中，培养学生的创新能力和文学素养。2.2主问题设计2.2.1定义与作用主问题在余映潮的教学体系中占据着关键地位，具有独特的定义和重要的作用。所谓主问题，是指在课堂教学中，能够对教学内容“牵一发而动全身”，引导学生对课文进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题。它是从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要提问或问题。在《荷塘月色》的结构分析教学中，设计问题“这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗？还有没有另外的分层划段的角度呢？”这一问题犹如一颗投入平静湖面的石子，激起学生思维的涟漪，学生要探究或回答这个问题，就必须深入到课文全文，反复阅读、分析、思考，从而全面地理解课文的结构和作者的写作思路。主问题在语文课堂教学中发挥着多方面的重要作用。主问题能够激发学生的思考，改变传统课堂中提问零散、缺乏深度的状况。在传统课堂提问中，教师往往采用成串的“连问”、简单易答的“碎问”以及随意的“追问”，这些提问方式不仅无法激发学生的深度思考，还容易使学生产生厌烦情绪，降低学习兴趣。而主问题具有较强的启发性，能够引导学生深入思考课文内容，培养学生的思维能力。在《孔乙己》的教学中，设计主问题“孔乙己的悲剧命运是由哪些因素造成的？”学生围绕这一问题，需要深入分析孔乙己的性格特点、社会背景、人际关系等多个方面，在思考和探究的过程中，思维能力得到锻炼和提升。主问题还有助于促进课堂互动。在主问题的引导下，学生需要积极参与讨论、交流，表达自己的观点和看法，这为师生之间、学生与学生之间的互动提供了良好的契机。在《皇帝的新装》教学中，设置主问题“皇帝为什么会相信骗子的话，穿上根本不存在的新装？”学生们分组讨论，各抒己见，有的从皇帝的虚荣心理角度分析，有的从社会环境对人的影响角度探讨，在互动交流中，学生们不仅加深了对课文的理解，还提高了口语表达能力和合作能力，课堂氛围也变得更加活跃。主问题还能帮助学生更好地理解课文。它能够引导学生从整体上把握课文内容，避免学生在学习过程中只见树木不见森林。在《从百草园到三味书屋》的教学中，通过主问题“百草园和三味书屋在作者的童年生活中分别有着怎样的意义？”学生能够从整体上梳理课文的内容，明确作者对百草园和三味书屋的不同情感，深入理解作者童年生活的丰富内涵，从而更好地把握课文的主题和情感基调。2.2.2特点主问题具有一系列鲜明的特点，使其在语文教学中发挥着独特的作用。在课文理解方面，主问题具有吸引学生进行深入品读的牵引力。它能够引发学生对课文内容的浓厚兴趣，促使学生主动深入到课文中去，挖掘文本的深层含义。在《背影》的教学中，主问题“文中父亲的背影为什么会让作者如此感动？”这个问题像磁石一样吸引着学生，学生们为了探寻答案，会仔细研读课文中关于父亲背影的描写，分析父亲的动作、语言、神态等细节，深入体会父子之间深沉的情感，从而对课文有更深刻的理解。从教学过程来看，主问题具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力。由主问题引发的教学活动不是短暂的、零碎的，而是能够形成一个相对完整的教学板块，让学生在较长时间内围绕主问题进行深入探究和学习。在《苏州园林》的教学中，以主问题“苏州园林的美表现在哪些方面？”为核心，展开对苏州园林的布局、建筑、景致、文化内涵等方面的深入探究，形成一个完整的教学板块。在这个板块中，学生通过阅读、分析、讨论、欣赏等多种活动，全面深入地了解苏州园林的美，提升了阅读理解能力和审美能力。主问题在课堂活动方面具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力。它打破了传统课堂中教师主导、学生被动接受的局面，鼓励师生共同参与到教学活动中来，围绕主问题展开广泛的交流和讨论。在《变色龙》的教学中，主问题“奥楚蔑洛夫的‘变’是出于什么原因？这反映了当时怎样的社会现实？”教师引导学生积极思考，学生们纷纷发表自己的观点，教师也参与其中，与学生进行平等的交流和探讨。在这个过程中，师生之间的互动更加频繁，关系更加融洽，课堂充满活力。主问题在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致课堂教学氛围的调节力。在课堂上，主问题提出后，学生需要静下心来思考，这使得课堂暂时安静下来，形成一种“静”的氛围；而在学生思考后进行的讨论、交流环节，课堂又变得活跃起来，形成“动”的氛围。这种动静结合的课堂教学氛围，有助于提高学生的学习效率。在《沁园春・雪》的教学中，提出主问题“词中作者对历代英雄人物的评价表达了怎样的思想感情？”学生们先安静思考，然后进行小组讨论，最后全班交流。在这个过程中，课堂氛围动静交替，学生们既能深入思考问题，又能充分表达自己的观点，学习效果显著提高。2.2.3设计策略主问题的设计需要教师精心谋划，综合考虑多方面因素，采用有效的策略，以实现最佳教学效果。结合课文特点是设计主问题的重要策略之一。不同体裁、题材的课文具有不同的特点，教师应深入研读课文，把握其独特之处，以此为依据设计主问题。在小说教学中，可围绕人物形象、故事情节、主题思想等方面设计主问题。在教授《骆驼祥子》时，设计主问题“祥子的三起三落对他的性格产生了怎样的影响？”这个问题紧密结合小说以人物为主线、通过情节展现人物命运和性格变化的特点，引导学生深入分析祥子的性格发展历程，理解小说所反映的社会现实。在散文教学中，可根据散文“形散神聚”的特点，围绕文章的线索、情感、意境等设计主问题。在《春》的教学中，设计主问题“作者是如何通过对春天景物的描写来表达对春天的喜爱之情的？”这个问题抓住了散文借景抒情的特点，引导学生品味作者对春天景物细腻的描写，感受作者蕴含在字里行间的情感。考虑学生认知水平也是设计主问题不可忽视的因素。教师应充分了解学生的知识储备、思维能力和学习兴趣，设计出符合学生认知水平的主问题。对于低年级学生，主问题应简单明了、具体形象，具有一定的趣味性，以激发学生的学习兴趣。在教授低年级课文《司马光》时，设计主问题“司马光用什么方法救了掉进缸里的小朋友？”这个问题符合低年级学生的认知水平，容易理解和回答，能够引导学生初步了解课文内容。对于高年级学生，主问题可具有一定的深度和难度，能够引发学生的深入思考，培养学生的思维能力。在高中语文《林黛玉进贾府》的教学中，设计主问题“林黛玉进贾府后，她的心理变化反映了怎样的封建礼教和人际关系？”这个问题需要学生具备一定的知识储备和分析能力，能够引导学生深入探究课文所反映的社会文化内涵。设计主问题还应紧扣教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，主问题的设计应围绕教学目标展开，为实现教学目标服务。在《曹刿论战》的教学中，教学目标是让学生理解曹刿的战略思想和人物形象，体会文言文的语言特点。基于此，设计主问题“曹刿的‘远谋’体现在哪些方面？”这个问题紧扣教学目标，引导学生通过分析曹刿在战争中的言行，理解其战略思想和人物形象，同时在探究过程中学习文言文的语言表达，掌握重点字词和句式，实现教学目标。教师还可从不同角度设计主问题，以丰富教学内容和教学形式。从比较分析的角度设计主问题，在《故乡》和《我的叔叔于勒》的对比教学中，设计主问题“两篇小说在表现人性的变化上有何异同？”引导学生通过比较分析，深入理解两篇小说的主题和写作特色。从拓展延伸的角度设计主问题，在《出师表》的教学后，设计主问题“假如你是诸葛亮，在当时的情况下，你还会做出怎样的决策？”这个问题引导学生进行拓展思考，培养学生的创新思维和对历史的思考能力。2.3诗意手法2.3.1营造诗意氛围余映潮在语文课堂教学中，极为注重营造诗意氛围，他通过多种巧妙的方式，为学生打造出充满诗意的学习情境，让学生在诗意的熏陶中感受语文的独特魅力。在语言描述方面，余映潮堪称语言大师，他运用优美、生动且富有感染力的语言，为学生描绘出一幅幅如诗如画的场景。在讲解《春》时，他会这样引导学生：“同学们，当温暖的春风轻轻拂过脸颊，仿佛是大自然温柔的抚摸；嫩绿的小草从土里探出脑袋，好奇地张望着这个崭新的世界；五颜六色的花朵竞相绽放，红的像火，粉的像霞，白的像雪，它们在微风中轻轻摇曳，散发着阵阵迷人的芬芳。这就是朱自清笔下的春天，让我们一起走进课文，去感受那生机勃勃、充满诗意的春天吧。”通过这样细腻、形象的语言描述，学生仿佛身临其境，眼前浮现出春天的美好景象，自然而然地沉浸在课文所营造的诗意氛围中，对春天的喜爱之情也油然而生。实物装饰也是余映潮营造诗意氛围的常用手段之一。在教授《苏州园林》时，他会在教室中摆放一些苏州园林的图片、模型，让学生直观地感受苏州园林的精致与典雅。学生们看着这些精美的图片和模型，欣赏着园林中错落有致的亭台楼阁、蜿蜒曲折的回廊小径、清澈见底的池塘湖水，以及姿态各异的花草树木，仿佛置身于苏州园林之中，真切地体会到苏州园林“虽由人作，宛自天开”的艺术境界，感受到中国传统文化的博大精深。余映潮还会借助多媒体技术，播放与课文相关的音乐、视频等，从听觉和视觉等多方面刺激学生的感官，增强诗意氛围的感染力。在讲解《琵琶行》时，他会播放一段优美的琵琶曲，让学生在悠扬的旋律中感受琵琶女高超的演奏技艺，体会诗人与琵琶女之间同病相怜的情感。他还会播放一些展现古代繁华都市景象的视频，帮助学生更好地理解诗歌中所描绘的社会背景和人物命运。学生们在音乐和视频的烘托下，更加深入地理解了诗歌的内涵，也更加深刻地感受到了诗歌中蕴含的诗意之美。通过这些方式，余映潮成功地营造出富有诗意的课堂氛围，让学生在充满诗意的情境中学习语文，激发了学生对语文学习的兴趣和热爱，使学生在潜移默化中受到美的熏陶，提高了审美能力。2.3.2引导诗意解读余映潮在语文教学中，善于引导学生从多个角度对课文进行诗意解读，培养学生独特的审美能力和深厚的文学素养。他鼓励学生从语言文字的角度品味课文的诗意。在《济南的冬天》教学中，他引导学生关注文中描写济南冬天景色的词句，如“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。他让学生思考作者是如何运用“冒着点热气”“终年贮蓄”等词语，生动地表现出济南冬天水的温暖和富有生机的特点。通过对这些词语的品味，学生体会到作者用词的精妙，感受到语言文字所蕴含的诗意。余映潮还引导学生从情感表达的角度感悟课文的诗意。在《背影》的教学中，他启发学生思考作者在文中是如何通过对父亲背影的描写来表达父子之间深沉的情感的。作者对父亲攀爬月台时“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”等细致描写，饱含着父亲对儿子深深的爱，也蕴含着作者对父亲的感激与愧疚之情。学生在余映潮的引导下，深入体会这些情感，感受到文章中浓浓的诗意。从意境营造的角度解读课文也是余映潮常用的方法。在《沁园春・雪》的教学中，他引导学生体会词中描绘的北国雪景的意境：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。”通过对这些词句的分析，让学生感受词中所展现的雄浑壮阔的画面，体会诗人豪迈的情怀和广阔的胸襟。学生在理解意境的过程中，领悟到诗歌独特的诗意。此外，余映潮还鼓励学生发挥想象力，对课文进行个性化的诗意解读。在《皇帝的新装》教学中，他让学生思考如果自己是故事中的一个角色，会有怎样的想法和行为。学生们通过想象，从不同的角度理解故事所蕴含的哲理，有的学生从孩子的纯真角度出发，认为孩子的勇敢和诚实是最可贵的；有的学生从大臣的角度分析，探讨了虚荣和虚伪对人的影响。这种个性化的解读，让学生在理解课文的基础上，展现出独特的思维和创造力，也使他们对课文的诗意有了更深刻的感悟。2.3.3培养诗意表达余映潮深知培养学生诗意表达能力的重要性，他通过多种写作活动等方式，激发学生的创造力和想象力，让学生在写作中展现自己的情感和思想，提升诗意表达能力。在写作训练中，余映潮注重引导学生观察生活，从生活中汲取诗意的素材。他鼓励学生记录生活中的点滴美好，如一次难忘的旅行、与家人朋友的温馨时刻、大自然中的美丽景色等。在学习《散步》后，他布置写作任务，让学生回忆自己与家人相处的温馨场景，写一篇关于亲情的作文。学生们通过回忆生活中的细节，如家人之间的一个微笑、一次贴心的问候、共同解决问题的过程等，将这些生活素材转化为文字，表达出对亲情的珍视和感悟，使作文充满了生活的诗意。余映潮还会创设富有诗意的写作情境，激发学生的写作兴趣和灵感。在教授《假如生活欺骗了你》后，他设计写作情境：“假如你拥有一个神奇的魔法盒子，打开它就能实现一个愿望，你会许下什么愿望呢？请以此为主题，写一首小诗。”这样的情境充满了奇幻色彩，激发了学生的想象力，学生们纷纷展开想象的翅膀，写下了一首首富有创意和诗意的小诗。有的学生希望魔法盒子能让世界变得更加和平，有的学生希望它能治愈所有的疾病，还有的学生希望它能让时间倒流，珍惜那些错过的美好时光。在写作指导过程中，余映潮注重培养学生运用修辞手法和优美词汇来增强文章的诗意。他会引导学生在写作中运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，使文章更加生动形象、富有感染力。在描写春天的景色时，他会提示学生可以这样写：“春天像位爱美的姑娘，让世界姹紫嫣红。春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”通过这样的指导，学生学会了运用修辞手法来描绘事物，使文章充满了诗意。他还会引导学生积累优美的词汇和语句，丰富自己的语言库。他推荐学生阅读优秀的文学作品，如诗歌、散文等，让学生在阅读中学习作者的表达方式和用词技巧。在写作时，学生可以借鉴这些优美的词汇和语句，提升自己的写作水平。在学习了《春》后，学生在描写春天时，可能会借鉴文中“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着”这样生动的描写，使自己的文章更加富有诗意。通过这些方式，余映潮有效地培养了学生的诗意表达能力，让学生在写作中能够自由地表达自己的情感和思想，用诗意的语言展现生活的美好。三、余映潮语文课堂教学艺术应用案例分析3.1《记承天寺夜游》教学案例分析3.1.1板块式教学应用在《记承天寺夜游》的教学中，余映潮巧妙运用板块式教学，将教学内容精心划分为多个板块，各板块之间层次分明、逻辑连贯，引导学生逐步深入理解课文，极大地提高了教学效果。“自读自讲”板块是教学的起始环节。在这一板块，余映潮让学生自主阅读课文，同时借助课文注释和工具书，尝试自行理解文意。学生们在阅读过程中，积极思考，标注出难以理解的字词和句子。对于“念无与为乐者”中的“念”字，部分学生对其含义不太确定，通过查阅注释和思考，最终理解了“念”是“考虑、想到”的意思。在自行理解文意的基础上，学生们尝试自己讲解课文，将自己对文章的理解表达出来。这一过程充分调动了学生的主动性，让学生初步熟悉课文内容，培养了学生自主学习的能力。“朗读体味”板块则侧重于培养学生的语感和对文章情感的初步感知。余映潮引导学生进行多种形式的朗读，包括自由朗读、齐读、个别朗读等。在朗读过程中，他注重指导学生把握朗读的节奏、语调、语速等。对于“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”这句话，余映潮会引导学生注意朗读时的停顿和语调变化，读出宁静、清幽的氛围，让学生在朗读中感受文章的语言美和意境美。通过反复朗读，学生们对文章的情感基调有了初步的体会，感受到作者在夜游承天寺时的复杂心情。“读背积累”板块进一步强化学生对课文的记忆和理解。余映潮引导学生在理解文意和充分朗读的基础上进行背诵。他会教给学生一些背诵技巧，如抓住文章的关键语句、理清文章的结构层次等。在背诵过程中，学生们不仅加深了对课文内容的记忆，还进一步理解了文章的内涵。学生们在背诵时，会思考作者为什么要描写庭中的月色，从而更深入地体会到作者借景抒情的写作手法，以及作者在被贬谪的困境中仍能发现生活之美的豁达心境。“名句欣赏”板块将教学推向了深入。余映潮引导学生聚焦于文章中的名句，如“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，从语言、意境、情感等多个角度进行赏析。他会提问学生：“这句话表达了作者怎样的思想感情？”“从语言上看，这句话有什么特点？”学生们积极思考，各抒己见。有的学生认为这句话表达了作者被贬后的落寞与自我排遣，有的学生则从语言简洁而富有韵味的角度进行分析。通过对名句的欣赏，学生们深入理解了作者的心境和文章的主旨，提升了文学鉴赏能力。通过这些板块的有机组合，《记承天寺夜游》的教学呈现出清晰的层次和丰富的内涵。学生们在各个板块的学习中，逐步深入地理解课文，从对文字表面的理解，到对文章情感、意境的感悟，再到对文章主旨的把握，实现了语文能力和文学素养的全面提升。3.1.2主问题设计应用主问题设计在《记承天寺夜游》的教学中发挥了关键作用，引导学生深入思考文本，培养了学生的思维能力。余映潮精心设计了一系列主问题，如“文中哪些语句体现了作者的心境？”“‘闲人’一词有怎样丰富的内涵？”等，这些问题犹如一条主线，贯穿整个教学过程，引导学生深入探究文章的内涵。在探讨“文中哪些语句体现了作者的心境？”这一主问题时，学生们迅速投入到对文本的仔细研读中。他们认真阅读每一句话，分析字词的含义和句子的表达效果，试图从字里行间寻找体现作者心境的线索。学生们找到了“欣然起行”一句，认为“欣然”一词生动地表现出作者在月夜中突然兴起的喜悦之情，以及对美好月色的欣赏和向往。对于“念无与为乐者”，学生们理解到作者在喜悦之余，也感到一丝孤独，因为他找不到可以一起分享这份快乐的人。而“怀民亦未寝，相与步于中庭”则体现出作者与张怀民的默契，两人都有着对生活的热爱和对美好事物的追求，这份默契让作者感到欣慰。通过对这些语句的分析，学生们逐步走进了作者的内心世界，感受到作者复杂的心境。“‘闲人’一词有怎样丰富的内涵？”这一主问题进一步引导学生深入思考文章的主旨。学生们围绕这一问题展开了热烈的讨论，从作者的生平经历、文章的写作背景以及具体的文本内容等多个角度进行分析。有的学生结合苏轼被贬黄州的经历，认为“闲人”体现了作者被贬后的清闲和无奈，他空有才华却无法施展，只能在这月夜中漫步。有的学生从文章内容出发，指出“闲人”也表现出作者的豁达，他能在困境中以乐观的心态面对生活，欣赏自然之美，享受这片刻的宁静。还有的学生认为“闲人”是一种超脱世俗的心境，作者远离了官场的纷争和喧嚣，回归到自然和内心的宁静，以一种闲适的心态看待世界。在讨论过程中，学生们的思维不断碰撞，对“闲人”一词的理解也越来越深刻，对文章主旨的把握也更加准确。这些主问题的设计，不仅引导学生深入思考文本，还培养了学生的分析、归纳、推理等思维能力。学生们在思考和回答问题的过程中，学会了如何从文本中提取关键信息，如何对信息进行分析和整合，如何运用合理的逻辑进行推理和判断，从而提高了语文综合素养。3.1.3诗意手法应用诗意手法的运用为《记承天寺夜游》的教学增添了独特的魅力，让学生在充满诗意的氛围中感受文章的意境美。余映潮通过多种方式营造诗意氛围，引导学生进行诗意解读和表达，使学生更深刻地理解了文章的内涵，提升了审美能力。配乐朗读是余映潮营造诗意氛围的重要手段之一。他选择了一段轻柔、舒缓的古典音乐作为背景，在学生朗读课文时播放。音乐的旋律与文章的意境相得益彰，学生们在音乐的烘托下，更能投入到朗读中，感受到文章的韵律美和情感美。当朗读到“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”时，轻柔的音乐仿佛将学生们带入了那个宁静的月夜庭院，让他们真切地感受到月色的澄澈和庭院的清幽，更深刻地体会到作者所描绘的意境。情境创设也是余映潮常用的诗意手法。他通过生动的语言描述，为学生创设了一个与文章相关的情境。他会这样描述：“在一个宁静的夜晚，月光如水，洒在庭院中。苏轼和张怀民漫步在庭院里，他们抬头仰望明月，低头看着庭院中的竹柏影子，心中感慨万千。同学们，让我们也仿佛置身于那个夜晚，去感受他们的心境。”这样的情境创设，让学生们仿佛穿越时空，与作者一同夜游承天寺，增强了学生的代入感，使他们更能体会到作者的情感。在引导诗意解读方面，余映潮鼓励学生从语言、意境、情感等多个角度去品味文章的诗意。在分析“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”时，他引导学生关注作者运用的比喻修辞手法，将月光比作积水，将竹柏影子比作藻、荇，生动形象地描绘出月色的空灵和竹柏影子的摇曳之美。他还引导学生体会这句话所营造的意境，让学生闭上眼睛想象自己身处这样的庭院中，感受那份宁静与美好。通过这样的引导，学生们对文章的诗意有了更深刻的理解。余映潮还注重培养学生的诗意表达能力。他会让学生根据对文章的理解，用自己的语言描绘出心中的月夜景象，或者写一段关于自己对文章感悟的文字。有的学生这样写道：“在那如水的月光下，庭院仿佛变成了一个梦幻的世界。竹柏的影子在地上交错，宛如一幅天然的水墨画。苏轼和张怀民的身影在这月色中显得如此渺小，却又如此自在。他们的那份豁达，让我懂得了在生活中无论遇到什么困难，都要保持一颗乐观的心。”通过这样的诗意表达，学生们不仅加深了对文章的理解，还锻炼了自己的语言表达能力，提升了文学素养。3.2《邹忌讽齐王纳谏》教学案例分析3.2.1教学活动设计在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，余映潮精心设计了丰富多样的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，让学生在积极参与中深入理解课文内容，感受文言文的独特魅力。口头创编成语故事是其中一项别具匠心的活动。余映潮引导学生根据课文内容，口头创编“门庭若市”的成语故事。在这个过程中，他先为学生讲述了齐威王与“一鸣惊人”成语故事的关联，激发学生的兴趣和好奇心。随后，他详细指导学生创编故事的方法，建议学生不要复述课文，而是切入故事正中，快速进入情节，并且在结尾点明这是“门庭若市”成语故事的来源。学生们积极思考，踊跃发言。有的学生从邹忌与徐公比美的情节切入，讲述邹忌发现自己受蒙蔽后，如何巧妙地向齐王进谏，齐王又如何广纳善言，使得群臣进谏，朝廷热闹非凡，最后点明这就是“门庭若市”的来历。通过这个活动，学生们不仅熟悉了课文内容，还锻炼了语言表达能力和逻辑思维能力，学会用简洁、生动的语言讲述故事。编写词义辨析卡片也是教学中的重要环节。余映潮让学生自选内容，用“比较”的方法编写课文“词义辨析”卡片。学生们认真研读课文，仔细挑选文中的重点字词，如“朝”“孰”“诚”等，从不同角度进行词义辨析。对于“朝”字，学生们会比较它在“朝服衣冠”“于是入朝见威王”“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”等句子中的不同读音和含义，通过对比分析，加深对字词的理解和记忆。在编写卡片的过程中，学生们主动查阅资料，相互交流讨论，不仅掌握了字词的用法，还培养了自主学习和合作学习的能力。余映潮还注重引导学生品析关键字词，以深入理解文章的内涵和人物形象。他提出问题：“这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点？”学生们围绕这个问题，对课文进行细致的品析。他们发现“窥”字生动地表现出邹忌对自己容貌的关注和不自信，也为后文他与徐公比美以及发现受蒙蔽的情节做了铺垫；“善”字则体现出齐王的贤明和善于纳谏，一个字就展现出齐王的人物特点。通过对这些关键字词的品析，学生们更深刻地理解了文章的情节发展和人物性格，提高了文学鉴赏能力。3.2.2主问题引领教学主问题在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中发挥了至关重要的引领作用，引导学生深入分析文本，理解文章的主旨，培养学生的思维能力。“邹忌是如何巧妙地劝谏齐王的？”这一主问题犹如一把钥匙，打开了学生深入探究文本的大门。学生们围绕这个问题，仔细研读课文，分析邹忌劝谏齐王的过程和方法。他们发现邹忌从自己与徐公比美的生活小事入手，先叙述了自己的经历，即问妻、妾、客自己与徐公谁美，得到了不同程度的夸赞，但实际见到徐公后，发现自己不如徐公美。通过这件事，邹忌领悟到自己受蒙蔽的原因，进而联想到齐王也可能面临类似的情况。他巧妙地运用类比的方法，以自己的经历为喻，向齐王阐述了“王之蔽甚矣”的道理。在分析过程中，学生们深入理解了类比这种修辞手法在劝谏中的作用，即通过将自己的情况与齐王的情况进行类比，使抽象的道理变得具体、生动，更容易被齐王接受。他们还体会到邹忌的智慧和劝谏艺术，他没有直接指出齐王的问题，而是委婉地引导齐王自己认识到问题的严重性，这种方式既尊重了齐王的地位，又达到了劝谏的目的。“齐王纳谏后产生了怎样的效果？”这一主问题进一步引导学生关注文章的后半部分内容，理解齐王纳谏对国家的重要意义。学生们通过阅读课文，了解到齐王纳谏后，采取了一系列措施，如“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏”。这些措施激发了群臣吏民进谏的积极性，使得“令初下，群臣进谏，门庭若市”。随着时间的推移，进谏的人越来越少，“期年之后，虽欲言，无可进者”。而齐国也因此变得强大，“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”。通过对这些内容的分析，学生们认识到齐王纳谏不仅使朝廷政治清明，还提升了齐国的国力和国际地位，理解了广开言路、虚心纳谏对于国家发展的重要性。他们还从齐王纳谏的行为中，体会到齐王的贤明和勇于改过的品质。这些主问题的设计，层层递进，引导学生从不同角度深入分析文本，培养了学生的分析、归纳、推理等思维能力。学生们在思考和回答问题的过程中，学会了如何从文本中提取关键信息，如何对信息进行整合和分析，如何运用合理的逻辑进行推理和判断，从而提高了语文综合素养。3.2.3学生能力培养《邹忌讽齐王纳谏》的教学通过丰富多样的课堂活动，全方位地培养了学生的语言表达能力、思维能力和创新能力，促进了学生的全面发展。在语言表达能力方面，口头创编成语故事和课堂讨论等活动为学生提供了充分的锻炼机会。在创编成语故事时，学生们需要将课文内容转化为自己的语言，用简洁、生动的方式讲述故事。这要求他们组织语言有条理，用词准确恰当，并且能够根据听众的需求调整表达方式。在讲述“门庭若市”的成语故事时，学生们不仅要叙述清楚事件的经过，还要突出故事的趣味性和吸引力，让听众能够轻松理解并记住。在课堂讨论中，学生们积极发表自己的观点，与同学进行交流和辩论。他们需要清晰地表达自己的想法，倾听他人的意见，并且能够对不同的观点进行分析和评价。在讨论邹忌劝谏齐王的方法时，学生们各抒己见，有的从类比的角度分析，有的从语言艺术的角度探讨，在交流中不断提高自己的语言表达和沟通能力。思维能力的培养贯穿于整个教学过程。主问题的引导促使学生深入思考文本，培养了学生的分析、归纳、推理等思维能力。在分析“邹忌是如何巧妙地劝谏齐王的？”这一问题时，学生们需要仔细研读课文，提取邹忌劝谏的相关信息，然后进行分析和归纳，总结出邹忌劝谏的方法和特点。他们从邹忌与徐公比美的情节中，分析出邹忌受蒙蔽的原因，进而推导出齐王可能面临的问题，以及邹忌运用类比进行劝谏的合理性。在思考“齐王纳谏后产生了怎样的效果？”这一问题时，学生们需要对课文中齐王纳谏后的各种表现进行归纳和总结，分析这些表现之间的逻辑关系，从而得出齐王纳谏对国家发展的重要意义。这些思考过程锻炼了学生的思维能力，使他们学会了如何深入思考问题，如何运用逻辑思维解决问题。教学活动还注重培养学生的创新能力。编写词义辨析卡片和创意写作等活动鼓励学生发挥想象力和创造力，培养学生的创新思维。在编写词义辨析卡片时，学生们不仅要掌握字词的基本含义和用法，还要从不同角度进行思考，发现字词之间的联系和区别。他们可以通过查阅资料、对比分析等方式，提出自己独特的见解和理解。在创意写作活动中，学生们根据对课文的理解，进行拓展和创新。他们可以改写故事结局，或者从不同的角度重新讲述故事，展现自己的创新能力。有的学生改写了《邹忌讽齐王纳谏》的结局，设想齐王没有接受邹忌的劝谏，国家会面临怎样的后果，通过这样的创意写作，学生们不仅加深了对课文的理解，还培养了创新思维和文学创作能力。3.3《陋室铭》教学案例分析3.3.1背景介绍与任务明确在《陋室铭》的教学起始阶段，余映潮通过巧妙的背景介绍和清晰的任务明确，迅速将学生带入了课文的学习情境，为整堂课的顺利开展奠定了良好基础。余映潮在课程伊始，以简洁明了的语言介绍了《陋室铭》的文体特色。他指出，古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字叫做“铭”，它具有简短、优美、基本押韵的特点，后来发展成一种文体。这一介绍让学生对“铭”这种文体有了初步的认识，为理解《陋室铭》的文学价值和艺术特色做好了铺垫。在介绍作者刘禹锡时，余映潮讲述了刘禹锡参与王叔文的政治改革，失败后被贬到外地做官20多年，《陋室铭》就是他贬至安徽和州时所写的背景故事。他还提及传说中刘禹锡被贬到和州后，知县为难他，一年内让他搬三次家，家越搬越小，他心中愤懑，于是写下《陋室铭》以表达心志高洁的经历。这些生动的故事不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助学生更好地理解了刘禹锡创作《陋室铭》时的心境，使学生能够从更深层次去体会文章所表达的情感和思想。余映潮明确了本节课的学习任务，即读背、趣说以及做好四字短语的课堂笔记。这一任务明确清晰，让学生对学习目标有了明确的方向。读背任务有助于学生积累语言素材，培养语感，深入理解课文内容；趣说任务则激发学生的思维能力和语言表达能力，让学生从不同角度去解读课文；做好四字短语的课堂笔记，能够帮助学生积累词汇，提升语言素养。通过明确这些任务，学生在课堂学习中能够有的放矢，提高学习效率。通过介绍背景和明确任务，余映潮成功地激发了学生的学习兴趣，让学生对课文有了初步的了解，为后续的教学活动打下了坚实的基础。这种教学方式体现了余映潮对教学内容的精心设计和对学生学习心理的精准把握，值得广大教师学习和借鉴。3.3.2诗文联读与读背积累在《陋室铭》的教学中，诗文联读和读背积累环节占据着重要地位，余映潮通过巧妙的教学设计，让学生在这两个环节中深入理解课文，提升语文素养。余映潮引入了刘禹锡在贬官期间写的《秋词》，引导学生进行诗文联读。在学生齐读《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”后，他赞叹刘禹锡是“一个快乐的人，一个豁达的人”。通过对《秋词》的朗读和分析，学生感受到了刘禹锡在被贬官的困境中依然保持乐观豁达的心境。这种心境与《陋室铭》中刘禹锡所表达的心志高洁、安贫乐道的情感相呼应，让学生更好地理解了刘禹锡的精神世界。通过联读，学生能够从不同作品中体会到作者相似的情感和人生态度，拓宽了阅读视野，加深了对作者的认识。在《陋室铭》的读背积累环节，余映潮进行了精心的指导。他先让学生第一遍朗读，读清楚文章的句法特点。他指出这篇文章多用偶句，如“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”，两句两句之间应该有一个停顿，这样就能把文章的句法特点读清楚。学生在朗读中注意到了偶句的特点，感受到了文章的韵律美。接着，他引导学生再读，把节奏读清楚。他示范吟读“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨”，让学生体会节奏带来的音乐美感。学生在朗读时，注意到了节奏的变化，朗读更加抑扬顿挫。余映潮特别强调要把句子的结构读清楚，特别是两个“无”字句，如“无/丝竹之乱耳，无/案牍之劳形”。学生通过准确朗读，更好地理解了句子的含义。他还引导学生读出句子中的思想感情，如“苔痕上阶绿，草色入帘青”要读出陶醉之情，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”要表现出接触文人雅士的自得之情。在反复朗读的基础上，余映潮引导学生进行背诵，学生们在理解文意和感受情感的基础上，更容易记住课文内容。诗文联读和读背积累环节，让学生在朗读和背诵中深入理解了《陋室铭》的内涵，感受到了刘禹锡的精神品质，同时也培养了学生的语感和语言积累能力。这种教学方式体现了余映潮对语文教学规律的深刻理解和对学生学习需求的精准把握。3.3.3趣说与知识拓展在《陋室铭》的教学中，趣说和知识拓展环节为学生提供了一个独特的视角，让学生在轻松愉快的氛围中深入理解课文，拓展思维，丰富知识储备。余映潮设置了一个饶有趣味的话题：《陋室铭》中有什么？鼓励学生从不同角度来阐释《陋室铭》中的“有”。这一话题看似简单，却蕴含着深刻的教学意图。本来文中反复强调的是“无”，如“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，但余映潮却引导学生“无”中生“有”，激发了学生的好奇心和探索欲。学生们积极思考，从不同角度发表自己的见解。有的学生从环境角度说，文中有“苔痕上阶绿，草色入帘青”，展现出陋室清幽的自然环境；有的学生从人际交往角度认为，文中有“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，体现了作者交往的都是博学之士；还有的学生从作者的生活情趣角度指出，文中有“可以调素琴，阅金经”，表现出作者高雅的生活追求。在学生发言后，余映潮进行了画龙点睛的小结，进一步点明文章主旨，让学生更加深刻地理解了《陋室铭》所表达的作者高洁的情操和安贫乐道的品质。在知识拓展方面，余映潮引导学生关注文章中的四字短语。他让学生做好四字短语的课堂笔记，如“山不在高”“水不在深”“惟吾德馨”“苔痕上阶”“草色入帘”“谈笑有鸿儒”“往来无白丁”“调素琴”“阅金经”“无丝竹之乱耳”“无案牍之劳形”等。这些四字短语简洁凝练，富有表现力，是文章语言的精华所在。通过记录和分析这些四字短语，学生不仅积累了词汇，还深入理解了文章的语言特色和表达方式。余映潮还对文章的主旨、语言、写法等进行了深入的品析。他讲解了文章采用比兴、对偶等修辞手法，使文章既具有形象性又具有哲理性。如文章开头以山水比兴，引出陋室虽陋但因主人品德高尚而不陋的观点；文中大量运用对偶句，如“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”“苔痕上阶绿，草色入帘青”等，句式整齐，节奏明快，增强了文章的韵律美和节奏感。他还引导学生体会文章简洁明了的语言所表达的深刻思想内涵，让学生在品味中受到启迪和教育。趣说和知识拓展环节，不仅让学生深入理解了《陋室铭》的内涵和特色，还培养了学生的思维能力和语言表达能力，丰富了学生的知识储备，使学生在语文学习中获得了更全面的提升。四、余映潮语文课堂教学艺术对语文教学的启示4.1对教师教学理念的启示余映潮的语文课堂教学艺术对教师教学理念有着深刻的启示，其中以学生为中心，关注学生主体地位是核心要点。在传统语文教学中，部分教师往往采用“满堂灌”的教学方式，单方面向学生传授知识，学生处于被动接受的地位，积极性和主动性难以充分发挥。而余映潮的教学艺术强调学生的主体地位，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人。在他的课堂上，学生有充足的时间进行自主学习、合作探究和表达交流，通过多样化的语文实践活动，如朗读、讨论、赏析、写作等，不断提高自身的语文能力。在《记承天寺夜游》的教学中，余映潮设计了自读自讲、朗读体味、读背积累、名句欣赏等板块，每个板块都给予学生充分的活动时间，让学生在自主阅读、思考和交流中深入理解课文，体会作者的心境和文章的内涵。这种教学方式让学生真正参与到学习过程中，激发了学生的学习兴趣和主动性。培养学生的自主学习能力也是余映潮教学理念的重要体现。他认为，学生的自主学习能力是其终身学习和发展的基础。在教学中，余映潮注重引导学生掌握学习方法，培养学习习惯，提高自主学习能力。他通过精心设计教学活动，如让学生编写词义辨析卡片、口头创编成语故事等，引导学生自主思考、探究和总结，培养学生的自主学习能力。在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，他让学生自选内容，用“比较”的方法编写课文“词义辨析”卡片，学生在这个过程中，需要自主查阅资料，分析字词的含义和用法，从而提高了自主学习能力。余映潮还十分重视引导学生积极参与课堂活动。他认为，课堂活动是学生学习语文的重要途径，通过参与课堂活动，学生能够更好地理解和掌握知识，提高语文能力。在他的课堂上，活动形式丰富多样，包括小组讨论、角色扮演、创意写作等，充分激发了学生的参与热情。在《皇帝的新装》教学中，他设计了角色扮演活动，让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩等角色，通过模仿人物的语言和动作，深入理解人物的性格特点和文章的寓意。这种活动形式让学生在轻松愉快的氛围中积极参与课堂，提高了学习效果。余映潮的语文课堂教学艺术启示教师要转变教学理念，以学生为中心，关注学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，引导学生积极参与课堂活动，让语文课堂充满活力，促进学生的全面发展。4.2对教学设计的启示余映潮的语文课堂教学艺术为教学设计提供了诸多宝贵的启示，有助于教师优化教学结构，提高教学质量。采用板块式教学，优化教学结构是重要的启示之一。教师可借鉴余映潮的板块式教学理念，根据教学内容和学生的认知水平，将教学内容合理划分为多个板块，使教学层次更加清晰，逻辑更加连贯。在《苏州园林》的教学中，教师可设计“整体感知园林特色”“分析园林布局与结构”“品味园林语言艺术”等板块。在“整体感知园林特色”板块，引导学生初读课文，概括苏州园林的总体特点，对课文有初步的认识；“分析园林布局与结构”板块，深入剖析苏州园林亭台轩榭的布局、假山池沼的配合等，让学生理解园林的精巧设计；“品味园林语言艺术”板块，赏析课文中生动、准确的语言，体会作者对苏州园林的赞美之情。通过这样的板块设计，学生能够循序渐进地掌握知识，提高学习效果。精心设计主问题，引导学生深入思考也是关键启示。主问题能够引导学生深入探究课文，培养学生的思维能力。教师在设计主问题时，应结合课文特点和教学目标，设计具有启发性、开放性的问题。在《骆驼祥子》的教学中，可设计主问题“祥子的悲剧命运是由哪些因素造成的？”引导学生从祥子的个人性格、社会环境、他人影响等多个角度进行分析，深入理解小说所反映的社会现实和人性特点。这样的主问题能够激发学生的思考，提高学生的阅读理解能力和分析问题的能力。运用诗意手法，营造富有感染力的课堂氛围同样重要。教师可借鉴余映潮的诗意手法，通过生动的语言描述、创设情境、运用多媒体等方式，营造充满诗意的课堂氛围，让学生在美的熏陶中感受语文的魅力。在《春》的教学中，教师可以通过播放春天的视频、展示春天的图片、配乐朗读等方式，让学生直观地感受春天的美好，激发学生对春天的喜爱之情。教师还可以引导学生用诗意的语言描绘春天的景色，培养学生的审美能力和语言表达能力。4.3对教学方法选择的启示余映潮的语文课堂教学艺术为教师在教学方法的选择上提供了丰富且深刻的启示，有助于教师打造高效、富有活力的语文课堂。在教学方法的多样性方面，余映潮的教学实践表明，单一的教学方法难以满足学生多样化的学习需求，教师应综合运用多种教学方法。朗读教学在余映潮的课堂中占据重要地位，他深知朗读对于培养学生语感、理解文本情感的重要性。在《春》的教学中，他会引导学生进行多种形式的朗读，如自由朗读，让学生初步感受文章的语言节奏；齐读，增强学生对文章整体情感的把握；配乐朗读，通过音乐的烘托，让学生更深刻地体会文章所描绘的美好意境。通过这些不同形式的朗读，学生在朗读中品味语言，感受情感，提高了语文素养。赏析教学也是余映潮常用的方法之一。在《苏州园林》的教学中，他会引导学生赏析文章中对园林布局、建筑、景致等方面的描写，让学生体会作者如何运用精准、生动的语言展现苏州园林的独特之美。学生在赏析过程中，不仅提高了对语言文字的鉴赏能力，还深入理解了文章的内涵。讨论教学在余映潮的课堂上也得到了充分应用。在《皇帝的新装》