部编统编教材语文五年级上册第四单元备课教案

一、单元整体解读本单元以“家国情怀”为核心主题，选编了《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）、《少年中国说（节选）》、《圆明园的毁灭》以及《小岛》四篇课文。这些文本从不同时代、不同角度展现了中华儿女对祖国的深沉热爱、对民族命运的深切关怀以及对国家未来的坚定信念。单元的语文要素聚焦于“结合资料，理解课文主要内容”和“体会课文表达的思想感情”，并引导学生“学习列提纲，分段叙述”，为习作“二十年后的家乡”奠定基础。本单元的学习，旨在引导学生透过语言文字，感受字里行间流淌的家国之思、爱国之情，激发学生的民族自豪感和历史责任感。同时，培养学生搜集、整理和运用资料的能力，学习在阅读中结合背景信息深化理解，并尝试运用恰当的方式表达自己的情感与思考。二、单元教学目标（一）知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵指定篇目（《古诗三首》、《少年中国说（节选）》相关段落）。3.初步学习结合时代背景、作者生平及相关资料，理解课文主要内容，特别是含义深刻的句子。4.学习体会课文表达的思想感情，感受字里行间蕴含的爱国情怀。5.学习列提纲，能根据提纲分段叙述，把内容写具体。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，梳理课文主要内容，把握文章主旨。2.引导学生学习搜集、筛选与课文相关的背景资料（如时代背景、作者生平、历史事件等），并尝试将资料与课文内容相结合，加深理解。3.运用联系上下文、抓住关键词句、想象画面等方法，体会作者在文中表达的思想感情。4.在习作中，学习运用列提纲的方法，有条理地表达对二十年后家乡的想象。（三）情感态度与价值观1.感受诗人和作家们强烈的爱国热情和民族责任感，激发学生的爱国情感和民族自豪感。2.了解中国近代史上的屈辱与抗争，铭记历史，珍惜当下，树立为实现中华民族伟大复兴而努力学习的志向。3.体会平凡岗位上人物的爱国情怀，理解爱国可以从身边小事做起。三、教学重难点（一）教学重点1.引导学生学习结合资料理解课文主要内容，特别是对于时代背景复杂、情感深沉的古诗文和经典篇目。2.深入体会课文所蕴含的强烈的爱国情感和民族精神。3.学习列提纲，并根据提纲分段叙述，使习作条理清晰。（二）教学难点1.如何有效地引导学生搜集、筛选和运用资料，并将资料自然地融入到文本解读中，而非简单堆砌。2.理解《己亥杂诗》等古诗的深层含义及诗人复杂的情感。3.体会《少年中国说》的磅礴气势和《圆明园的毁灭》中蕴含的痛惜、愤怒与警示。4.将内心的爱国情感转化为具体的、有条理的语言表达（口头与书面）。四、课时安排（建议）本单元共安排约14-16课时。*《古诗三首》：3-4课时*《少年中国说（节选）》：2-3课时*《圆明园的毁灭》：2-3课时*《小岛》：2课时*口语交际：1课时*习作：2课时（含列提纲指导）*语文园地：2课时*单元复习与检测：1-2课时五、分课时教学设计思路（一）《古诗三首》第一课时：《示儿》《题临安邸》1.导入：从“爱国”话题入手，或播放相关历史背景短片，营造氛围。2.初读感知：学生自由朗读，借助工具书扫清字词障碍，注意停顿和节奏。3.研读《示儿》：*了解陆游生平及写作此诗的背景（引导学生结合课前搜集的资料）。*逐句理解诗意，重点品味“死去元知万事空，但悲不见九州同”的悲怆和“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的遗愿与期盼。*讨论：诗人“悲”的是什么？“盼”的又是什么？这份情感是如何体现的？*感情朗读，尝试背诵。4.对比学习《题临安邸》：*了解林升及南宋偏安一隅的历史背景。*理解诗意，抓住“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的讽刺意味。*对比思考：两首诗都写于南宋，表达的情感有何异同？诗人分别是从哪个角度来抒发情感的？*感情朗读，尝试背诵。5.拓展延伸：鼓励学生课后搜集更多陆游或描写南宋时期的诗词。第二课时：《己亥杂诗》及三首诗整合1.复习回顾：背诵前两首诗，回顾主要情感。2.学习《己亥杂诗》：*简介龚自珍及其所处的时代背景（鸦片战争前夕，社会动荡）。*理解“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”的深层含义，感受诗人对社会现状的忧虑。*品味“我劝天公重抖擞，不拘一格降人材”的豪情与期盼，理解诗人渴望变革、渴望人才的迫切心情。*讨论：这首诗中的“风雷”和“人材”分别象征什么？*感情朗读，尝试背诵。3.三首诗整合感悟：*小组讨论：这三首诗虽然创作于不同时期，但都表达了怎样共同的主题？诗人分别是通过什么方式来表达这份情感的？*引导学生认识到，爱国情怀可以是悲壮的遗愿，可以是辛辣的讽刺，也可以是热切的期盼。4.语言积累：默写古诗，解释重点词义。（二）《少年中国说（节选）》1.激情导入：播放近代中国积贫积弱的图片与新中国蓬勃发展的视频对比，引发学生思考：一个国家的希望在哪里？2.初读课文：*学生大声朗读，注意生字词的读音，特别是一些排比句、对偶句的节奏。*借助注释和工具书，初步理解课文大意。3.研读品味：*重点研读“少年智则国智……少年雄于地球则国雄于地球”等排比段落，体会其气势和逻辑力量。*理解文中比喻的含义：“红日初升”、“河出伏流”等分别比喻少年中国的什么特点？*讨论：作者为什么说“少年中国”与“中国少年”是紧密相连的？*指导朗读：通过范读、齐读、分组读等多种形式，读出课文的激昂慷慨之情。4.资料补充：简要介绍梁启超及戊戌变法，帮助学生理解作者写作的时代背景和目的。5.联系实际：作为新时代的中国少年，我们应该怎么做？（结合口语交际“讲民间故事”或后续活动）（三）《圆明园的毁灭》1.情境创设：展示圆明园残垣断壁的图片，提问：看到这些，你有什么感受？想知道些什么？2.整体感知：*快速阅读课文，思考：课文主要写了圆明园的哪几个方面？*找出中心句：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”3.精读“昔日辉煌”：*默读2-4自然段，用“~~~~”画出描写圆明园建筑宏伟、文物珍贵的句子。*小组合作：用自己的话说说圆明园昔日的辉煌体现在哪些方面？（建筑布局、建筑风格、收藏文物）*引导想象：漫步在昔日的圆明园，你会看到什么？感受到什么？*多媒体辅助：展示圆明园复原图或相关纪录片片段，感受其“万园之园”的魅力。4.研读“毁灭经过”：*朗读第5自然段，找出描写侵略者罪行的词语，体会作者的痛惜与愤怒。*讨论：为什么说圆明园的毁灭是“不可估量的损失”？*资料补充：简要介绍英法联军火烧圆明园的历史背景和经过，可引入雨果的相关评价。5.对比感悟，升华情感：*昔日的辉煌与今日的残垣断壁对比，你有何感想？*教师总结：圆明园的毁灭警示我们什么？（落后就要挨打，要铭记历史，振兴中华）6.拓展延伸：课后搜集关于圆明园的更多资料，或写一篇读后感。（四）《小岛》1.导入：谈话引入，了解海岛生活的艰苦，为理解课文做铺垫。2.速读课文：思考：课文主要写了一件什么事？文中的将军给你留下了怎样的印象？3.品读细节：*找出描写战士们在小岛上克服困难、热爱祖国的句子，体会他们的精神品质。*重点研读将军品尝小白菜的情节，思考：将军为什么一定要吃那盘小白菜？他当时的心情是怎样的？*讨论：“小岛”不仅仅是一个地理概念，它还象征着什么？4.体会情感：从战士们的言行中，你感受到了怎样的家国情怀？这种情怀与前几篇课文中的有何不同？（更侧重于平凡岗位上的默默奉献）5.语言实践：如果让你给小岛上的战士们写一封信，你会说些什么？（五）习作：《二十年后的家乡》1.激发想象：*谈话：二十年后，你们都长大了，家乡会发生怎样的变化？（环境、交通、生活、工作等）*引导学生自由畅谈，打开思路。2.学习列提纲：*明确习作要求：写清楚二十年后家乡的变化，可以写某一方面，也可以写多个方面。*指导列提纲：*开头：点题，交代时间、回到家乡。*中间：具体描写家乡的变化（选择2-3个最有代表性的方面，如环境、建筑、科技、人们的生活等，每一方面作为一个段落）。*结尾：表达对家乡变化的感受或对家乡未来的展望。*学生尝试列提纲，教师巡视指导，选取典型提纲进行评讲。3.动笔写作：*根据自己的提纲进行写作，注意把变化写具体，语句通顺。*提醒学生运用学过的描写方法，如比喻、拟人等。4.交流评改：*同桌互读，互相提出修改意见。*展示优秀习作，共同赏析。六、单元评价建议1.过程性评价：*关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和表现。*检查学生搜集、整理资料的能力和习惯。*对学生的朗读、背诵情况进行及时反馈。*批改学生的预习笔记、课堂练习和小练笔。2.总结性评价：*通过单元测试检验学生对基础知识的掌握和阅读理解能力。*重点评价习作《二十年后的家乡》的完成质量，特别是内容的具体性和条理的清晰度。*口语交际中，评价学生倾听、表达和应对的能力。3.鼓励多元评价：*可以组织“爱国诗歌朗诵会”、“我心中的祖国/家乡”手抄报等活动，对学生的综合素养进行评价。*鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养反思能力。七、教学资源拓展1.相关书籍：《上下五千年》（选取相关历史章节）、《红岩》（节选）、《可爱的中国》（方志敏）。2.影片/纪录片：《圆明园》、《厉害了，我的国》、《我和我的祖国》（节选）。3.音乐：《我的中国心》、《歌唱祖国》、《少年中国说》（歌曲版）。4.网络资源：国家博物馆、故宫博物院等官方网站的数字资源，关于爱国主题的优秀文章、图片、视频等。八、教学反思与调整在本单元教学过程中，教师应特别注意：*如何把握情感教育的“度”，避免空洞说教，力求润物细无声。*资料的补充要适时、适量、适度，服务于文本理解和情