北京版小学英语四年级下册 Unit1 Do you like music Lesson2 教学设计

北京版小学英语四年级下册Unit1Doyoulikemusic?Lesson2教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“艺术”子主题，核心是引导学生围绕音乐偏好展开交流。从知识技能图谱看，本课是Unit1“谈论喜好”话题的深化与语言应用拓展，承接Lesson1关于乐器的初步认知，重点学习运用“Doyoulike…music?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”询问并表达对不同音乐类型的喜好，并尝试陈述简单理由。这要求学生从“识记”单词、句型，迈向在真实或模拟情境中的“理解”与“应用”，为后续综合性的语言输出（如介绍自己喜爱的音乐家或歌曲）奠定句法基础和话题素材。过程方法上，本课强调在情境体验、合作探究与互动交流中实践语言，蕴含“在用中学”的交际教学思想。教师需设计层次递进的听说任务链，引导学生在感知、模仿、操练到初步自主表达的认知阶梯上，发展信息获取与处理、观点简单表达的能力。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦听说技能的协同发展；在文化意识上，初步接触并包容多元音乐文化，培育审美情趣；在思维品质上，通过陈述理由环节，鼓励学生进行简单的关联性思考（如将音乐与情绪、场景关联）；在学习能力上，通过合作学习与自我评价任务，培养策略意识与反思习惯。  基于“以学定教”原则，本阶段学生已具备用“Ilike…”表达喜好的能力，并对部分乐器及音乐相关词汇有初步接触，兴趣点集中在歌曲、节奏与明星艺人。然而，将已知词汇（如乐器名）与新授词汇（音乐类型）进行归类整合可能存在思维障碍；用完整句式“Becauseit‘s…”流利陈述理由亦是难点，易出现词不达意或回避使用的情况。此外，学生个体在音乐积累、词汇量与表达意愿上差异显著。因此，教学调适应遵循差异化路径：对基础薄弱者，提供句型框架、词汇图片库及充足的模仿机会；对能力较强者，创设更具开放性的表达空间，鼓励其整合旧知、丰富理由。动态评估将贯穿课堂，通过观察小组讨论中的参与度、倾听“一对一”练习录音、分析任务单完成情况，实时把握不同层次学生的理解与应用程度，并适时提供个性化支持，如词汇提示、句型扩展或思维引导。二、教学目标  知识目标方面，学生将能准确识别、理解并口头运用关于音乐类型的关键词汇（如pop,classical,jazz,rock）；能熟练运用核心句型“Doyoulike…music?”及其肯定与否定回答进行问答；能在教师提供的语言支架（如Becauseit‘s…/Ithinkit‘s…）辅助下，为自己的音乐偏好陈述一个简单的理由，初步建立观点与支撑之间的联系。  能力目标聚焦于发展学生在真实语境下的听说交际能力与信息处理能力。具体表现为：能够在听力活动中，捕捉对话中关于音乐喜好的关键信息并完成简单记录；能够在小组调查或同伴访谈情境中，有逻辑地运用所学句型进行多轮次问答，并记录、整理他人的偏好信息。  情感态度与价值观目标旨在引导学生通过探讨音乐，体验多元文化的魅力，发展包容、开放的审美态度。期望学生在课堂交流中，能认真倾听他人的音乐喜好，即使与自己不同也能表示尊重；在小组活动中，愿意分享自己的观点并积极与他人协作，共同完成任务。  学科思维目标重点培育学生的归类与简单论证思维。通过将具体歌曲、乐器与抽象音乐类型（如听到钢琴曲联想到classicalmusic）进行匹配归类，锻炼信息整合与概念关联能力。在陈述喜好理由时，鼓励学生进行因果联想，如“我喜欢流行音乐，因为它让我感到快乐”，从而初步尝试为自己的观点提供依据。  评价与元认知目标关注学习过程的自我监控与调整。设计引导学生运用简单的自评量表（如“我能用新句型提问了吗？”）反思本节课的掌握情况；鼓励学生在完成小组调查后，回顾并评价小组合作的有效性，思考“怎样提问能让对话更顺畅？”。三、教学重点与难点  本课的教学重点为：在接近真实的对话情境中，综合运用“Doyoulike…music?”及其回答“Yes,Ido./No,Idon‘t.”进行流畅的问答交流。确立此为重点，源于其对达成课标“能在具体情境中进行简单交流”要求的核心支撑作用。该句型是本单元语言功能的核心载体，也是学生从单词学习迈向语用交际的关键转折点，掌握与否直接决定后续拓展讨论能否展开。从能力立意看，该重点考察学生在动态互动中提取信息、组织语言、即时反应的综合交际能力，是英语学科核心素养中“语言能力”在初级阶段的集中体现。  本课的教学难点在于：引导学生超越简单的“Yes/No”回答，主动、恰当地为个人音乐喜好陈述理由。难点成因主要有二：一是认知跨度，学生需从事实性问答（是否喜欢）跃升至观点表达与初步论证（为什么），思维层次要求更高；二是语言障碍，陈述理由需要调用更丰富的形容词库（如relaxing,exciting,beautiful）和更复杂的句子结构，学生易产生畏难情绪或依赖中式思维直译。预设依据来自常见的学习困难：学生在类似话题中常倾向于使用“Ilikeit.”一笔带过，或仅使用“good”、“nice”等宽泛词汇。突破方向在于提供充足且层次分明的语言与内容“脚手架”，如情绪词汇库、关联性思维导图及分层表达要求，降低产出难度，激发表达欲望。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含不同类型音乐的高质量音频片段、视觉化词汇卡、动画对话、课堂活动指令与计时器）；用于播放音频的优质音箱。1.2学习材料：分层任务学习单（A版含句型提示与词汇选择，B版为半开放框架，C版为开放记录表）；小组调查活动记录表；课堂自评卡片（笑脸/平脸/哭脸）。2.学生准备  复习已学乐器名称；思考一至两首自己最喜欢的歌曲或音乐类型。3.环境布置  将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板预留核心句型与关键词汇展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活  教师播放一段由数种经典音乐片段（流行音乐前奏、古典钢琴曲片段、摇滚鼓点、爵士乐萨克斯风）快速混合而成的“音乐盲盒”音频。播放后，教师以兴奋的语气问道：“Wow,whatasurprise!孩子们，你们的耳朵捕捉到了什么？刚才这段‘声音之旅’里，藏着好几种不同的音乐呢！谁能说说，你听到了哪种乐器的声音，或者感觉那是什么样的音乐？”（等待学生用已学词汇如piano,guitar,drum或感觉词汇如happy,fast回应）。好，有的同学听到了钢琴，感觉它很优美；有的听到了激烈的鼓点。这些都是音乐的密码。今天，我们就来当一回“音乐侦探”，学习如何更专业地谈论和分类我们听到的音乐，并且去采访一下身边的同学，看看大家到底钟情于哪一种！1.1提出核心问题与路径预览  “那么，要成为合格的‘音乐侦探’，我们需要掌握哪些本领呢？首先，我们要认识几位音乐世界的‘大明星’——不同的音乐类型（呈现课题）。然后，我们要学会一个神奇的‘探测仪’——如何用英语询问别人的音乐口味：‘Doyoulike…music?’最后，我们要完成一项挑战任务：在小组里进行一次‘音乐品味大调查’，并发现一些有趣的规律。准备好了吗？我们的音乐探索之旅，现在开始！”第二、新授环节核心理念：遵循“感知理解操练初步应用”的认知规律，搭建语言支架，通过多感官输入与分层任务，引导学生主动建构。任务一：初探“音乐家族”——感知与匹配教师活动：依次播放四段特征鲜明的音乐片段（Pop:一段流行歌曲副歌；Classical:一段舒缓的钢琴曲；Rock:一段有强烈电吉他节奏的乐曲；Jazz:一段摇摆感的萨克斯风乐曲）。每播放一段前，神秘地说：“Now,listencarefully.What’sing?”播放后，利用课件动态呈现该音乐类型的名称及代表性图标（如流行音乐对应麦克风图标），并清晰示范朗读词汇23遍，强调发音。“Thisispopmusic.Pop.Popmusic.”随后，发起简单互动：“如果这段音乐让你想跳舞，请拍拍手；如果让你想安静休息，请把手指放在嘴唇上。Ready?”完成所有片段输入后，进行“快闪配对”游戏：快速闪现图片或图标，学生集体说出音乐类型名称。学生活动：学生静心聆听每一段音乐，尝试捕捉其节奏、乐器、情绪特点。跟随教师朗读新词汇，并用手势响应教师关于音乐感受的提问。在“快闪配对”环节，积极抢答，巩固词汇的音、形、义初步联系。即时评价标准：1.观察学生聆听时的专注度与情绪反应，判断其是否进入音乐情境。2.倾听学生跟读发音，关注其口型是否准确，特别是“jazz”、“classical”等词。3.在快闪游戏中，评估学生词汇识别的速度与准确率，给予即时肯定或纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：popmusic（流行音乐）、classicalmusic（古典音乐）、rockmusic（摇滚音乐）、jazzmusic（爵士音乐）。教学提示：关联生活，可提示学生联想他们熟知的歌手、电影配乐或广告音乐分别属于哪种类型，让抽象词汇具象化。语音重点：注意classical中/kl/的发音连贯，jazz中/æ/的开口度。任务二：掌握“探测密语”——句型的理解与机械操练教师活动：创设“音乐偏好调查员”角色。课件呈现卡通人物，教师模拟提问：“Look,thisisLucy.Let‘saskher:‘Doyoulikepopmusic?’”点击人物，播放预设回答：“Yes,Ido.It‘scool!”用同样方式演示否定回答：“Doyoulikeclassicalmusic?”–“No,Idon’t.It‘stooquietforme.”将句型“Doyoulike…music?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”板书，并用不同颜色标注关键部分。随后，带领学生进行从“全班半班小组个人”的递减式集体操练。接着，启动“替换练习”：教师指向词汇卡说“rock”，引导学生齐问“Doyoulikerockmusic?”；教师变换“yes”或“no”手势，引导学生集体给出相应回答。“Great!Now,let‘splayachaingame.开火车！”学生活动：学生观察教师示范，理解新句型的语义与功能。积极参与集体操练，从跟读到逐渐自主输出。在“开火车”游戏中，第一位学生根据教师出示的词汇卡提问下一位同学，下一位同学根据自己真实或假想的喜好回答，并继续提问再下一位，依次类推。即时评价标准：1.在集体操练中，关注学生句型的完整性，特别是“Doyoulike”的连读和“don’t”的否定缩略形式。2.在“开火车”游戏中，评估学生句型转换的流畅度与准确性，并观察其是否倾听前一位同学的问答。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Doyoulike…music?—Yes,Ido./No,Idon‘t.语法暗线：此句型为一般现在时中实义动词like构成的一般疑问句及其回答。语用功能：用于询问对方对某类事物的喜好，是日常交际常用句式。易错提醒：回答时需注意主语与助动词的一致性（Ido/Idon‘t），避免出现“Yes,Ilike.”此类错误。任务三：丰富“侦探报告”——理由陈述的支架搭建quiet...提出：“我们知道了别人喜欢或不喜欢某种音乐，但一个优秀的‘侦探’还想知道‘为什么’。怎么说出理由呢？”引导学生回顾导入环节表达感受的词汇（happy,quiet...），并利用思维导图或图片墙的形式，分类扩充理由词汇库：Feeling（感觉）:happy,sad,relaxed,excited；Sound（听感）:loud,quiet,soft,strong；Scene（联想场景）:fordance,forsleep,forstudy。教师示范：“Ilikepopmusicbecauseitmakesmehappy.Idon‘tlikeloudrockbecauseit’stoonoisyforme.”然后，进行“理由匹配”活动：出示几种音乐类型和几个理由短语，让学生讨论并尝试连线，如“classicalmusic–quietandbeautiful–forreading”。学生活动：学生在教师引导下，积极参与词汇库的共建，联系个人体验说出更多形容词。认真聆听教师示范，学习“Becauseit‘s…”/“Becauseitmakesme…”等表达框架。在“理由匹配”活动中，与小组成员讨论，尝试为不同音乐类型寻找合适的描述理由，并做简单分享。即时评价标准：1.关注学生在共建词汇库时的参与度与词汇贡献的质量。2.倾听学生在匹配活动中的讨论，观察其是否能将音乐特征与理由进行合理关联。3.鼓励并记录学生任何尝试使用新语言进行理由陈述的努力。形成知识、思维、方法清单：▲表达拓展：陈述理由的常用句式：Ilike…becauseit‘s…/becauseitmakesme…。Idon’tlike…becauseit‘stoo…。思维发展：此环节旨在培养学生简单论证的思维习惯，即为其观点（喜好）寻找支撑（理由），是逻辑思维的初步体现。差异化支持：词汇库与句型框架为所有学生提供了“语言脚手架”，能力较弱者可从中选择使用，能力强者可尝试组合或创造更多样化的表达。任务四：实战演练“一对一”访谈——控制性交际教师活动：教师分发布置差异化支持的“一对一访谈卡”。卡片A提供完整的对话模板和可供勾选的词汇库；卡片B仅提供句型开头和需要填写的空白；卡片C则只给出任务指令和空白记录格。教师清晰说明活动要求：“Now,findapartner.请用学习卡上的指引，互相询问对两种不同音乐类型的喜好，并试着问一问为什么。记得把对方的回答简要记录在卡上哦。Youhave3minutes.”在学生活动期间，教师巡回指导，重点倾听使用卡片A、B的学生的对话流畅度，并鼓励使用卡片C的学生尝试更完整的句子。学生活动：学生根据拿到的学习卡，与同伴进行问答练习。他们需要运用所学句型进行提问、回答，并尝试使用词汇库或自己的语言陈述理由，同时完成简单的信息记录。学生可以自主选择使用教师提供的框架或进行微创新。即时评价标准：1.评价对话的完整性：是否完成了问答循环。2.评价语言运用的准确性：句型是否正确，理由陈述是否与音乐类型有起码的关联性。3.评价合作的有效性：双方是否轮流发言，认真倾听并记录。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：此任务是对前三个任务所学（词汇、句型、理由）的综合应用与初步输出。交际策略：在真实（或模拟真实）的同伴互动中，学生实践发起对话、轮流发言、获取并记录信息等基本交际策略。记录意识：培养学生将口头信息转化为简要书面记录的能力，为下一任务做准备。任务五：发布“小组音乐风尚报告”——半开放性合作产出教师活动：教师宣布挑战任务：“各位小侦探们，个人调查完成得很棒！现在，请以四人为一小组，汇总你们的信息，完成这张‘小组音乐风尚报告’（发放报告表）。你们需要：1.统计小组里最喜欢和最不喜欢哪种音乐。2.选出一个最有意思的理由和大家分享。3.准备一个30秒的发布。”教师提供报告语言支架：“Inourgroup,…studentslike…music.…studentsdon‘tlike…music.Wethink…musicis…because….”在小组活动期间，教师深入各组，担任顾问，引导学生进行数据统计、理由筛选和报告分工，特别是鼓励组内互助。学生活动：小组成员汇总各自的访谈记录，协作完成数据统计（如：3人喜欢pop，1人不喜欢classical）。共同讨论，选出一个大家认为最有趣或最典型的喜好理由。小组成员分工协作，有人计算，有人记录，有人准备汇报，共同准备一个简短的集体发布。即时评价标准：1.观察小组合作过程：分工是否明确，是否每位成员都有参与。2.评估报告内容的逻辑性：数据统计是否准确，选择的理由与结论是否有相关性。3.倾听小组发布：语言组织是否清晰，表达是否自信（不苛求完美）。形成知识、思维、方法清单：★能力整合：此任务整合了信息处理（汇总统计）、合作协商、简要口头报告等多重能力。社会性发展：在小组协作中，学生实践倾听、协商、妥协、共担责任等社会技能。▲思维提升：从个人观点到小组数据的汇总分析，引导学生初步接触从个体样本中发现群体倾向的思维方式。第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的训练体系，聚焦于语言的内化与迁移。1.基础层：听力巩固与辨析。教师播放一段新的短对话（内容包含两人谈论对jazz和rock的看法），学生听后，在任务单上勾选出两人分别喜欢和不喜欢的音乐类型。“请大家仔细听，看看谁能准确抓住关键信息。”2.综合层：情境迁移应用。呈现一个“线上音乐社区”的虚拟界面，上面有几位虚拟用户的简短状态（如：“Ineedmusicformyrunning!”,“Feelingstressed…wantsomequiet.”）。学生需要以小组为单位，讨论并推荐一种合适的音乐类型给其中一位用户，并说明推荐理由。“看，这里有几位朋友需要音乐推荐，谁能当一回贴心的小管家？”3.挑战层：微项目启思。（为学有余力的学生或小组准备）任务：“设计一个简单的‘班级音乐心情角’方案。如果用不同音乐代表不同心情或课堂环节（如晨读、课间休息），你会怎么安排？画一张简单的示意图，并配上英文标签。”此任务鼓励跨学科（与美术、音乐整合）联系与创造性思考。  反馈机制：听力练习后，教师公布答案，学生同桌互查。情境迁移任务，邀请12个小组分享推荐及理由，教师引导学生评价其推荐是否合理、理由是否充分。挑战层任务可作为课后延伸展示。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的音乐探索之旅即将到站。我们来一起回顾一下，今天我们收获了哪些‘侦探装备’？”邀请几位学生发言，教师同步完善板书的概念图（中心为“Talkaboutmusic”，辐射出Types,Questions&Answers,Reasons）。然后，引导学生进行元认知反思：“请大家拿出自评卡，想一想：1.我今天学会问‘Doyoulike…music?’了吗？2.我能说出至少两种音乐类型和喜欢它的一个理由吗？3.我在小组活动中积极参与了吗？请在对应的表情下画勾。”最后布置分层作业：必做作业：1.听读课文对话三遍，并模仿录音。2.用今天学的句型采访一位家人，记录在作业本上。选做作业（二选一）：1.制作一份个性化的“MyMusicProfile”（我的音乐档案），用图画和英文单词展示自己喜欢的音乐和理由。2.完成“挑战层”的“班级音乐心情角”设计草图。“下节课，我们将带来自己的采访结果或音乐档案，并认识一位特别的音乐家朋友，敬请期待！”六、作业设计基础性作业：  1.听读巩固：听读教材Lesson2的对话部分至少三遍，注意模仿语音语调，并尝试独立朗读一遍进行录音。  2.句型应用：使用“Doyoulike…music?”句型，采访一位家庭成员（如父母、兄弟姐妹），记录下他们的回答（喜欢/不喜欢），并尝试问一个“Why?”。将采访结果以简单句子的形式写在英语作业本上。拓展性作业：  创作“MyMusicProfile”（我的音乐档案）：设计一张A4大小的个人音乐档案。要求包含：①用图画或贴画表示12种你最喜欢的音乐类型。②用“Ilike…musicbecause…”句式写出喜欢的原因。③可以添加一首你最喜欢的歌曲名字或歌手名字（可用中文）。鼓励色彩丰富，设计有创意。探究性/创造性作业：  “MusicforOurDay”（我们一天的音乐）微项目：想象你是一位小DJ，需要为学校一天中的几个时段（如：MorningReading（晨读）、BreakTime（课间）、ArtClass（美术课）、Afterschool（放学后））搭配背景音乐。请你为至少两个时段分别推荐一种音乐类型（可以是本节课学的，也可以是自己知道的其他类型，如countrymusic），并绘制简单的场景图，用英文句子说明推荐理由。例如：“Formorningreading,Iremendclassicalmusicbecauseit‘squietandhelpsusfocus.”七、本节知识清单及拓展★1.核心音乐类型词汇：popmusic（流行音乐）、classicalmusic（古典音乐）、rockmusic（摇滚音乐）、jazzmusic（爵士音乐）。掌握这些词汇的认读和听说，是讨论话题的基础。★2.核心交际句型：—Doyoulike…music?—Yes,Ido./No,Idon’t.这是询问和表达喜好的基本句式，需特别注意疑问句中动词用原形，回答时用do/don‘t替代动词。★3.陈述喜好的理由框架：Ilike…(music)becauseit‘s…(形容词)./becauseitmakesme…(形容词).Idon’tlike…(music)becauseit‘stoo…(形容词).“because”引导原因，是使表达更丰富、有逻辑的关键。▲4.相关形容词拓展：描述音乐感受的词汇库：happy（快乐的）、sad（悲伤的）、relaxed（放松的）、excited（兴奋的）、loud（响亮的）、quiet（安静的）、soft（柔和的）、beautiful（优美的）、cool（酷的）。多积累形容词能让理由陈述更生动。★5.听力策略提示：在听关于喜好的对话时，要重点关注问句中的“音乐类型”关键词和答句中的“Yes/No”，这是捕捉核心信息的诀窍。▲6.文化点滴：Jazz（爵士乐）起源于美国，以其即兴演奏和摇摆节奏闻名；Classicalmusic（古典音乐）通常指西方艺术音乐，涵盖贝多芬、莫扎特等作曲家的作品。了解背景有助于深化理解。★7.语法聚焦点：本课涉及实义动词like在一般现在时中构成的一般疑问句。其结构为：Do/Does+主语+动词原形+…？当主语是you/we/they/I时，用Do。回答用do/don’t。▲8.学习策略：利用“归类法”记忆词汇，如将所有与音乐相关的词（乐器、类型、感受）建立联系网络。在口语练习中，勇于使用“固定搭配”开头，不怕犯错。八、教学反思  本次教学基本达成了预设目标。从当堂巩固练习的完成情况和小组汇报的质量来看，大部分学生能够运用核心句型进行问答，约三分之二的学生能在支架辅助下陈述简单理由，这表明知识目标与能力目标得到了有效落实。情感目标在小组协作和相互采访中有所体现，学生普遍表现出较高的参与兴趣和对他人的倾听态度。(一)各环节有效性评估  导入环节的“音乐盲盒”成功激发了学生的好奇心和表达欲，迅速将学生带入主题语境，旧知激活效果良好。新授环节的五个任务构成了一个螺旋上升的认知阶梯。任务一（感知匹配）的多感官输入扎实有效，特别是手势回应环节，让词汇学习不枯燥。任务二（机械操练）的递减式操练和“开火车”游戏保证了语言形式的准确性和熟练度，但个别内向学生在此环节的自主性稍显不足，思考“是否能为他们设计更安全的‘隐形参与’方式，如使用应答器集体回答？”任务三（理由支架搭建）是突破难点的关键，思维导图式的词汇库共建降低了学生的认知负荷，但从“匹配”到自主“产出”的跳跃仍需更多中间步骤，部分学生仍倾向于使用最简单的形容词。任务四（一对一访谈）体现了差异化，不同卡片的学生都能获得成功体验，巡回指导能及时发现问题。任务五（小组报告）是本节课的高潮，有效整合了多项技能，但时间略显仓促，部分小组的汇报准备不够充分，反思“是否应将报告的准备与发布分散到两个课时，或将汇报形式简化，更聚焦于数据分享？”(二)对不同层次学生的深度剖析  对于基础薄弱的学生，他们能较好地跟读、模仿并完成卡片A的访谈任务，但在脱离框架自主表达和陈述复杂理由时仍有困难。他们更需要教师