人教版初中英语九年级全册Unit 10跨文化礼仪阅读课教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit10跨文化礼仪阅读课教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版九年级英语全一册Unit10“You’resupposedtoshakehands.”的SectionA阅读部分（3a3c）。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》来看，本课精准指向“文化意识”与“语言能力”两大核心素养的交叉地带。知识技能图谱上，学生在之前章节已初步感知了不同国家初次见面礼仪的“表层”表达（besupposedtodo），本课则需借助两篇关于哥伦比亚和瑞士文化习俗的博客文段，理解并应用描述习俗、对比文化异同的语篇结构和核心句式（如：We’reprettyrelaxedabouttime.It’sveryimportanttobeontime.），这是从单句表达到语篇理解、从机械模仿到意义表达的关键跃升。过程方法路径上，课标强调通过阅读获取、处理、整合跨文化信息。本课将通过预测、略读、寻读、推理、归纳等阅读策略，引导学生像文化研究者一样，主动从文本中“挖掘”信息、构建文化对比框架，这本身就是一种重要的学习能力。素养价值渗透方面，文本内容超越了简单的礼仪罗列，触及了对时间观念、社交习惯等文化深层价值观的探讨。教学需引导学生理解文化差异的客观存在，培养开放、包容、得体的跨文化交际态度，避免形成刻板印象，实现“润物无声”的文化品格塑造。因此，教学重难点预判为：在理解文本事实信息的基础上，进行文化异同的深度对比与原因初探，并内化为尊重差异的认知视角。

基于“以学定教”原则，九年级学生已积累了一定词汇和语法基础，对“文化差异”话题有模糊认知和天然兴趣，这为深度学习提供了动力。然而，已有基础与障碍并存：学生能识别besupposedto等结构，但用其进行连贯、有逻辑的对比描述存在困难；能从文本中找到直接信息，但进行隐含意义推断（如“relaxed”背后的文化心态）和批判性思考（如“哪些习俗可接受？”）的能力偏弱。过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过自由讨论观察其已有认知图式；在新授环节通过任务单完成质量判断其信息提取与整合能力；在小组讨论中倾听其观点，评估思维深度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供带有关键词提示的图表脚手架；对于思维活跃的学生，则在对比基础上增设“如果你是博主，会补充什么？”的创造性问题，满足其表达欲，实现差异化推进。二、教学目标value...to...value...to...核心词汇与短语（如：dropby,makeplans,getmad,value...），在语篇层面掌握运用对比连词（while,however）和情态结构（besupposed/expectedto,It’s+adj.+to...）来清晰、有条理地比较哥伦比亚与瑞士在守时、访友习惯等方面的差异，构建关于两国习俗的语义网络。好，我们不仅要“知道”这些词，更要能在描述自己国家的习俗时“用活”它们。

能力目标：学生能够综合运用预测、略读、寻读等阅读策略，快速定位博客文本的主旨与细节信息；能够基于文本证据，以小组合作形式完成文化对比表格或思维导图，并尝试进行简单的口头或书面汇报，初步培养信息筛选、整合与跨文化对比分析的能力。大家找信息要像侦探一样快、准。

情感态度与价值观目标：通过深度阅读与对比，学生能认识到文化差异的丰富性与合理性，逐步摒弃“以本国文化为中心”的思维定势，在模拟的跨文化情境中表现出尊重、好奇与包容的态度，为成为具有全球视野的沟通者奠定情感基础。记住，差异不是对错，只是不同。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与归纳推理思维。通过引导其对两国习俗进行系统性对比，并探究现象背后可能的文化价值观（如对时间“量”与“质”的不同看法），学会从现象归纳特点、从差异思考原因的思维方式，提升思维的逻辑性与深刻性。我们来思考一下，这些习惯的不同，可能反映了人们看重什么？

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量规，对小组的文化对比汇报进行同伴互评；在课堂小结时，反思自己在阅读过程中使用了哪些策略最有效（是看图预测还是寻读关键词？），以及如何调整策略以更好地理解类似说明性文本，培养其作为自主阅读者的监控与调节能力。大家想想，今天哪种阅读方法帮了你大忙？三、教学重点与难点

教学重点：引导学生准确理解两篇博客的细节内容，并运用对比性语言结构，系统梳理和阐述哥伦比亚与瑞士在社交习俗上的主要差异。确立依据首先源于课程标准对“文化知识比较”的能力要求，这是发展文化意识素养的核心环节。其次，从学业水平考试角度看，此类涉及文化对比的说明文是阅读理解高频体裁，其中信息定位、细节理解及简单推断是必考能力点。掌握本课重点，即是掌握了处理此类文本的关键钥匙。

教学难点：在于引导学生超越文本事实表层，对文化差异进行初步的、合理的归因思考，并能在新的情境中得体应用所学表达。预设依据基于学情分析：九年级学生的认知水平正处于从具体运算向形式运算过渡期，对抽象的文化价值观概念理解存在跨度。常见错误表现为将文化差异简单评判为“好”或“不好”，或在新情境中生硬套用句型而忽略得体性。突破方向在于提供具象化的生活实例作为“思维跳板”，并创设“选择与解释”类任务，让学生在应用中体会语言的得体性。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入短视频、两国风土人情图片、结构化板书设计、分层阅读任务及巩固练习。1.2学习材料：设计并打印分层阅读任务单（A版含更多提示，B版更具开放性）、文化对比思维导图模板、课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA1a2d部分，回顾关于初次见面礼仪的表达；思考并记录一两条自己知道的中外生活习俗差异。2.2物品准备：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：提前将桌椅调整为便于四人小组讨论的布局。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活1.1教师播放一段约30秒的趣味短视频，内容为外国人在中国因不了解“抢着买单”的习俗而引发的尴尬，或中国人在国外因准时赴宴却发现主人尚未准备好的困惑。“大家看，影片里的人为什么一脸迷茫？没错，文化差异的小碰撞无处不在。上节课我们学了初次见面怎么打招呼，那深入交往后，还有哪些‘潜规则’需要我们留意呢？”1.2教师展示哥伦比亚和瑞士的标志性图片（咖啡、阿尔卑斯山等），并提问：“如果我们要去这两个国家旅行或交朋友，除了风景，我们最需要提前了解什么？”引导学生说出“customs”或“waysoflife”。板书单元主题。2.核心问题提出与路径规划2.1提出核心驱动问题：“今天，我们将通过阅读两位青少年的博客，成为哥伦比亚和瑞士文化的‘小研究员’。我们的核心任务是：这两国人民在时间观念和待人接物上究竟有多不同？背后的原因可能是什么？”2.2明晰路径：“我们将分三步走：第一步，快速浏览，抓大意；第二步，仔细阅读，填对比图；第三步，深度思考，当文化解说员。带上你的好奇心，我们出发吧！”第二、新授环节任务一：预测与速读——锁定文本主旨教师活动：首先，引导学生关注3a的两幅配图（可能显示钟表和家庭聚会场景）。“不看文字，只看图。猜猜这两篇博客可能会聊些什么？和同桌用30秒交换一下想法。”接着，下达清晰的速读指令：“现在，给大家2分钟时间快速通读两篇博客。阅读时，手指或笔尖跟着移动，只求回答一个核心问题：What’sthemaintopicofeachblogpost?”巡视课堂，观察学生的阅读状态，对仍在逐词默读的学生轻声提醒：“尝试一眼看一个意群，找找每段开头或结尾的主题句。”学生活动：学生观察图片，结合标题和已有知识进行大胆预测（如：Theymighttalkaboutdailylife./Aboutbeingontime.）。随后进行限时默读，运用略读策略，快速捕捉文章大意，尝试找出概括性句子。即时评价标准：1.预测是否基于图片信息并具合理性。2.速读时是否表现出整体阅读的姿态（非逐字逐句）。3.能否在限定时间内用一句简单英语说出博客主旨（如：OneisaboutColombiancustoms,theotherisaboutSwisscustoms.）。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：利用标题、插图等非文本信息预测内容，能激活背景知识，让阅读更有目的性。★阅读策略之略读：快速阅读以掌握文章大意（mainidea），重点关注首尾段及每段首句。▲体裁识别：博客是一种非正式的、个人化的网络日志，语言通常较口语化、亲切。教学提示：“预测无所谓对错，它是打开阅读之门的钥匙。”任务二：寻读与梳理——构建文化对比框架教师活动：提供阅读任务单，上面有一个待填充的对比表格，列有“Country”,“Attitudestowardstime”,“Visitingfriends”等栏目。“我们的研究要深入了。请大家进行寻读，像雷达扫描一样，专门寻找与‘时间’和‘访友’相关的具体信息，完成表格。先独立完成，5分钟后小组核对。”巡视中，针对困难学生，可指向关键段落或提问引导：“关于瑞士人的守时，看看Teresa用了哪个形容词来形容它‘重要’？”学生活动：学生运用寻读策略，带着具体问题回文本定位关键信息，提取并记录如“Colombia:prettyrelaxed,oftendropbywithoutcalling”和“Switzerland:veryimportanttobeontime,alwayscallfirst”等细节。完成后在小组内交流、补充、修正自己的答案。即时评价标准：1.信息定位是否准确无误。2.提取的信息能否清晰填入表格对应类别。3.小组讨论时能否依据文本证据支持自己的观点。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇/短语：be(pretty)relaxedabout…,dropby,makeplans,getmad,valuethetime。★关键句型：It’s(very)importantto…;We’resupposedto…;Wenevervisitwithout…★阅读策略之寻读：带着特定问题寻找细节信息，忽略无关内容。▲信息整理：利用图表整理信息，能使复杂对比一目了然。教学提示：“value这里不是‘价值’名词，而是动词‘珍视’，valuethetime就是珍视时间。”任务三：语言聚焦与内化——解构对比表达教师活动：引导学生聚焦于文本中直接体现对比的语言信号。“作者是如何清晰地把差异展现给我们的？请大家当‘语言侦探’，找找文中那些表示‘但是’、‘然而’、‘相反’的词或句子结构。”板书学生找到的while,however以及InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime,butinColombia…等例句。然后组织一个“句子转换”小活动：“谁能用while把黑板上这两个关于守时的句子连起来？”学生活动：学生重新审视文本，找出并划出表示对比的逻辑连接词和句式。尝试用新学的连接词将之前表格中的信息整合成复合句，进行口头造句练习。即时评价标准：1.能否识别出明显的对比连接词。2.能否在教师指导下，正确运用while等连词合并两个简单句。3.造句时语言形式是否正确，内容是否基于文本。形成知识、思维、方法清单：★对比连接词：while（用于并列对比）,however（用于转折）,but。★对比句式：In[CountryA],people…,whilein[CountryB],they…;[CountryA]is…,however,[CountryB]is…。▲语言得体性：besupposedto比must语气更委婉，常用于描述社会习俗期待。教学提示：“While用在这里，就像一座桥，把两岸不同的风景连接起来对比看。”任务四：深度思考与推理——探究差异根源教师活动：提出促思问题：“为什么会有这样的差异？文本没有直接说，但我们可以推理。比如，哥伦比亚人对时间‘relaxed’，可能因为他们更看重什么？是严格的计划，还是人际交往的灵活性？”组织小组讨论：“你认为这两种时间观念，哪一种你更熟悉？为什么？注意，没有标准答案，关键是给出你的理由。”倾听各组讨论，适时引入“clockculture”和“eventculture”概念（时钟文化VS事件文化）作为拓展视野。学生活动：学生基于文本信息和自身经验，开展小组讨论，尝试对文化差异的原因进行合理推测（如：可能因为气候、历史、集体主义/个人主义倾向等）。分享个人感受，并尝试理解不同观念背后的逻辑。即时评价标准：1.推理是否基于文本事实或合理的常识。2.讨论时能否表达个人观点并倾听他人。3.能否初步理解差异的合理性，而非简单评判。形成知识、思维、方法清单：★文化概念：punctuality（守时）,flexibility（灵活性）。★思维方法：从现象（习俗）推理可能的原因（价值观）。▲跨文化意识：理解“relaxed”不等于“懒惰”，“strict”不等于“不友好”，避免刻板印象。教学提示：“这就像有人喜欢把日程排满，有人喜欢随性而为，只是生活方式的选择不同。”任务五：整合输出与迁移——扮演文化解说员教师活动：创设输出情境：“假设学校来了哥伦比亚和瑞士的交换生，请你作为文化志愿者，用1分钟向他们介绍对方国家的相关习俗，帮助他们更快适应。你可以参考黑板上的思维导图和关键词。”提供语言支架开头句：“Hi,forfriendsfromColombia,youshouldknowthatinSwitzerland…”。邀请23组进行展示。学生活动：学生以小组为单位，整合本节课所学信息与语言，进行角色扮演或模拟解说。一位学生扮演解说员，其他成员可提供支持。准备后进行简短展示。即时评价标准：1.介绍内容是否准确涵盖两国主要差异。2.是否尝试使用了本课所学的对比性语言结构。3.表达是否清晰、自信，体现对差异的尊重态度。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在模拟真实情境中整合运用信息与语言。★交际策略：介绍文化差异时，使用“It’smonto…”,“Youmightnoticethat…”等中性、客观的表达方式。▲能力升华：从理解输入到创造性输出，完成学习闭环。教学提示：“做解说员，信息准确是基础，语气友好是关键。”第三、当堂巩固训练

设计分层、变式练习体系，提供及时反馈。基础层（全体必做）：完成教材3c练习，补全关于两国习俗的句子。这是对文本核心信息的直接回顾。“请大家独立完成，完成后同桌交换检查，看谁抓的细节更准。”综合层（多数学生挑战）：提供一篇关于日本“拜访礼仪”的短小补充阅读（100词左右），要求学生运用本课所学的寻读策略，快速找出与“礼物”和“进门”相关的习俗，并与中国习惯进行口头比较。“新挑战来了！这是一篇关于日本礼仪的小短文，看看你能多快找到关键点？”挑战层（学有余力选做）：思考与辩论：“你认为随着全球化，全世界的时间观念会越来越趋向‘瑞士模式’吗？为什么？”鼓励学生用英语简单陈述观点，并写下12个理由。反馈机制：基础层练习通过同桌互评和教师投影答案即时反馈；综合层通过提问抽查和教师点评反馈；挑战层观点则在课堂分享，教师给予内容而非单纯语言形式的点评，保护思维火花。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“请大家用1分钟，在笔记本上画一个简单的‘Y’型图，一边总结哥伦比亚的关键词，一边总结瑞士的，中间写下‘DifferentCustoms’。”邀请一位学生依据图表进行简述。方法提炼：“今天我们用了哪些‘阅读法宝’？预测、略读、寻读。下次读说明文，别忘了它们。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见下文作业设计）。并设立悬念：“今天我们对比的是外国文化，下节课我们将视角转回，探讨如何用英语向世界介绍中国的礼仪习俗，请大家提前思考一两点。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.熟记本课出现的5个核心短语（如dropby,getmad等）并各造一个句子。2.根据课堂对比图表，用56句英文写一段话，简要对比哥伦比亚和瑞士在某一方面的习俗（如守时）。

拓展性作业（建议完成）：观看一段关于国家文化差异的短片（教师提供链接，如TEDEd短动画），并记录下你学到的两个新趣闻，用英文简要记录在作业本上。

探究性/创造性作业（选做）：进行一次“家庭文化访谈”，用英文记录下你的父母或祖辈关于“拜访朋友”或“守时”的看法和习惯，并与你今天所学进行比较，写一个简短的发现报告（5080词）。七、本节知识清单及拓展

★核心词汇/短语：1.berelaxedabout…：对…比较随意。指不严格、不焦虑的态度。常用pretty修饰加强语气。2.dropby：顺道拜访。强调非正式、未经提前详细计划的访问。3.makeplans：制定计划。文中指提前约定。4.getmad：生气。口语化表达，程度比angry更强一些。5.value(v.)：珍视，重视。其后接珍视的事物，如valuetime/friendship。

★关键句型：6.It’s+adj.+todosth.：做某事是…的。用于评价行为，如It’simportanttobepolite.7.While引导的对比句：WhileInColombia,peoplearerelaxedabouttime,inSwitzerland,punctualityisveryimportant.While连接两个并列分句，形成鲜明对比。8.besupposed/expectedtodo：应该做某事，被期望做某事。用于表达社会、文化规范。

★阅读策略：9.预测：读前利用一切可利用线索（标题、图、已知知识）猜测内容，提高阅读参与度。10.略读：快速通读把握大意，关注文章结构、首尾及段落主题句。11.寻读：为寻找特定细节信息而进行的快速扫描式阅读。

★文化概念：12.Punctuality：守时。不同文化对其重视程度差异极大，是跨文化交际中的敏感领域。13.Flexibility：灵活性。在社交安排中体现为更随性、更能适应变化。

▲拓展与辨析：14.custom,tradition,habit区别：Custom指社会、文化群体的习俗；tradition指代代相传的传统；habit多指个人习惯。15.visit,dropby,eover区别：Visit较正式通用；dropby最随意；eover特指来（说话人所在的）这边。16.However与But：However更正式，常作插入语，用逗号隔开；but连接两个分句，前逗号即可。17.文化冰山理论：礼仪习俗是水面上的冰山一角，其下是深层的价值观、信仰等。理解文化需尝试探究水下部分。教学提示：学习这些知识，最终目的是为了更得体、更有效地沟通，而非记忆规则本身。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和任务单反馈看，大部分学生能准确完成文化对比表格，表明知识目标与基础能力目标基本达成。在“文化解说员”环节，部分小组能较流畅地运用while等连接词，说明语言内化初见成效。情感目标方面，学生在讨论“哪种观念更熟悉”时，能平和陈述偏好而非贬低另一种，显示出包容态度的萌芽。然而，对差异的深层归因推理仍显稚嫩，多停留在“我觉得”层面，科学思维目标的完全达成需要更多案例和引导的长期浸润。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速凝聚了注意力，核心问题驱动性较强。新授环节的五个任务形成了有效阶梯：任务一、二确保了信息输入的准确性；任务三聚焦语言形式，提供了表达工具；任务四推动思维上探，是课堂的“升华点”，但时间稍显仓促，部分小组讨论未能深入；任务五的产出活动设计贴合实际，但展示范围有限，未能让所有学生得到充分口语锻炼。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层的辩论题因时间关系，仅成为个别学生的“思想火花”，未能展开为全班性思维碰撞，有些遗憾。

（三）学生表现与差异化应对：课堂中，约70%的学生能紧跟任务链，积极参与。对于基础较弱、阅读速度慢的