核心素养导向的初中英语八年级下册 Module 2 Unit 4 整合复习与拓展教学设计

核心素养导向的初中英语八年级下册Module2Unit4整合复习与拓展教学设计一、教学内容分析

本课定位为牛津上海版初中英语八年级下册Module2“Betterfuture”中Unit4“Agoodread”的单元整合复习与拓展课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本模块属于“人与社会”主题范畴，探讨文学、艺术与体育。本课旨在超越零散知识点练习，引导学生系统梳理与深度应用关于阅读偏好、图书描述、观点表达及建议给予的语言知识体系。知识技能图谱上，核心概念涉及与阅读相关的词汇网络（如genre,biography,plot）、核心句型（如表达喜好的“I’mkeenon…”、描述书籍的“Ittellsthestoryof…”、提出建议的“Howabout…?”）及语篇逻辑（书评的基本结构）。其认知要求从单元初期的识记理解，跃升为本课的综合应用与迁移创新，是连接单元输入与最终项目化输出（如制作读书推荐海报）的关键枢纽。过程方法路径上，本课强调在真实或拟真的任务情境中，通过合作探究、信息整合与创造性表达，实践用英语做事的综合语言运用能力，渗透自主学习与策略调适。素养价值渗透方面，依托“阅读”这一载体，不仅培养学生的语言能力与思维品质（如分类、评价、推理论证），更潜移默化地滋养其文化意识（感知多元文学体裁，理解阅读的社会价值），并提升其学习能力（掌握资源筛选、信息归纳与成果展示的策略），实现工具性与人文性的统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，学生已完成本单元新课学习，积累了相关词汇和句型，能进行简单对话，但知识尚处碎片化状态，在综合、开放的情境中进行流畅、有逻辑的口笔头表达存在困难；部分学生可能对某些文学体裁词汇理解模糊，在表达深层阅读感受和理由时语言贫乏。学生普遍对互动性、趣味性任务兴趣浓厚。过程评估设计上，将通过导入环节的“阅读偏好小调查”进行前测，在新授环节通过观察小组讨论的参与度、倾听任务单的完成质量、展示环节的语言产出进行动态把脉。教学调适策略为：针对语言基础较弱的学生，提供句型框架、词汇库等可视化“脚手架”；针对能力较强的学生，设置更具开放性和挑战性的子任务，如要求其评价同伴观点或进行即兴拓展；通过异质分组，促进生生互助，确保不同层次学生在各自“最近发展区”获得发展。二、教学目标

知识目标：学生能够系统整合并熟练运用本单元关于阅读喜好、书籍描述与观点建议的核心词汇与句型，在特定语境中构建意义连贯的微型语篇。具体表现为，能准确使用不同词汇描述书籍类型与内容，能运用复合句（如because,sothat）清晰表达个人阅读偏好及其理由，并能依据他人需求提出恰当的阅读建议。

能力目标：学生能够在模拟真实的“读书推荐”项目情境中，通过倾听获取关键信息、通过小组协作整合资源与观点，并最终进行有逻辑、有感染力的口头或书面展示。重点发展其信息处理、合作探究与创造性表达能力，例如，“能够根据同伴的阅读兴趣访谈结果，为其筛选并口头推荐一本合适的书籍，并陈述至少两个理由”。

情感态度与价值观目标：通过分享与推荐书籍的系列活动，学生能进一步体验阅读的乐趣与价值，在小组合作中增强倾听、尊重与分享的意识。在讨论“为何阅读”及“何为好书”的过程中，能初步形成积极的阅读态度和个性化的审美取向。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的分类归纳思维与逻辑论证思维。通过将零散书籍信息按体裁、主题等进行分类整理，并为自己或他人的观点提供具体、合理的依据（如结合书籍情节、人物或自身体验），训练其信息组织与有理有据表达的能力。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容完整性、语言准确性、表达流畅性）对小组或个人的推荐成果进行互评与自评。鼓励学生反思在完成任务过程中所使用的学习策略（如如何快速记录关键信息、如何克服表达中的词汇困难），并思考如何将本课所获应用于未来的自主阅读与分享活动中。三、教学重点与难点

教学重点：在整合单元知识的基础上，于模拟真实情境中综合运用语言进行有意义的沟通与表达，即完成从“有语言知识”到“用语言做事”的跨越。确立依据在于，课标强调培养学生用英语解决实际问题的能力，而本单元的终极目标正是引导学生分享阅读、传播思想。从学业评价导向看，中考英语日益重视在真实语境中考查语言综合运用能力，本课设计的“推荐”任务正契合了“描述、阐释、建议”等高阶交际功能。

教学难点：学生难以超越简单句的堆砌，进行逻辑清晰、内容充实、语言得体的连贯表达。具体表现为：在陈述推荐理由时，理由空泛（如“因为它有趣”），缺乏与书籍具体内容或个人真实体验的关联；在组织语言时，句与句之间缺乏逻辑连接词，使表达显得跳跃、生硬。预设依据源于学情分析中提到的知识碎片化问题及以往作业中常见的“内容空洞、逻辑松散”现象。突破方向在于提供思维脚手架（如理由构思模板）、示范高质量语段并加强过程性反馈。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境导入视频/图片、核心语言支架、任务指令与评价标准；准备音频片段（如不同书籍的有声简介）；设计并打印分层学习任务单（含基础信息表与拓展挑战卡）；准备小组展示用的海报纸和彩笔。1.2环境预设：将教室桌椅布置成便于4人小组讨论与合作的形式；预留黑板或白板空间用于张贴各小组的最终成果。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit4单词与主要句型；携带一本自己近期读过或最喜欢的书籍（或书籍封面图片）。2.2物品准备：常规文具。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师播放一段快速剪辑的视频，内容包含图书馆、书店、朋友间分享书籍、线上书评等画面，同时配以引导性旁白：“Look!Readingconnectsuswithdifferentworlds.What’syourreadingworldlike?”视频定格在“社区英文读书角志愿者招募”海报上。教师说：“咱们学校图书馆要成立一个英文读书角，正在招募‘好书推荐官’。今天，我们就通过一场选拔演练，来看看谁能够成为最棒的推荐者！”1.1核心问题提出与旧知唤醒：“要成为一名出色的推荐官，我们需要哪些本领呢？大家想一想，首先，你得了解自己的阅读口味，对吧？”教师快速进行全班互动提问：“Showmequickly,byhands,whoenjoyssciencefiction?Howaboutmysteries?”接着引出核心驱动问题：“Butmoreimportantly,howcanweremendtheRIGHTbooktotheRIGHTperson?如何为不同的读者找到那本‘对’的书？”1.2路径明晰：教师简述本节课路线图：“所以，今天我们将首先梳理自己的‘阅读档案’，然后学习如何深度剖析一本书，最后，我们将接受挑战——为你的组员量身定制一份推荐！让我们开始吧。”第二、新授环节任务一：构建个人“阅读偏好图谱”1.教师活动：教师首先示范，用思维导图形式在黑板上展示自己的阅读偏好。例如，中心是“MyReadingTaste”，分支包括“FavouriteGenres:historicalfiction”、“Why:learnaboutthepast,excitingstories”、“Dislikes:toomuchtechnicaljargon”。边画边说：“Forme,agoodreadmusthaveastrongstoryandteachmesomething.”随后，分发“阅读偏好访谈表”任务单，引导学生两两互访。教师巡视，提供词汇支持（如对忘记“biography”的学生提示“It’saboutarealperson’slife”），并鼓励学生追问细节，如“Whydoyoufindediesrelaxing?Canyougiveanexample?”2.学生活动：学生两两一组，使用任务单上的问题框架（如“What’syourfavouritegenre?Why?”“Whatdoyouusuallylookforinabook?”）进行互访。他们需要认真倾听同伴回答，并记录关键信息。随后，每位学生根据访谈结果，在个人任务单上绘制简单的个人或同伴的阅读偏好图谱。3.即时评价标准：1.4.信息记录的完整性：能否准确记录下同伴喜欢的至少两种书籍类型及相应理由。2.5.提问的深入性：是否能超越基础问题，进行适当的追问（如“能举个例子吗？”）。3.6.英语交流的尝试：是否尽量使用英语完成访谈，在遇到困难时能主动寻求帮助或尝试换种方式表达。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★核心句型复习与运用：“I’mreallyinto/keenon…because…”、“Ifind…relaxing/excitingbecause…”、“I’mnotabigfanof…”。（教学提示：引导学生用“because”连接喜好与理由，是逻辑表达的第一步。）2.9.★词汇分类激活：小说类（sciencefiction,mystery,fantasy）、非小说类（biography,history,popularscience）等体裁词汇。（教学提示：鼓励学生使用教材词汇，也可接纳他们提出的合理新词。）3.10.▲访谈策略：学会通过提问获取信息，并快速记录关键词。（认知说明：这是重要的信息获取与学习策略。）任务二：书籍“深度剖析工坊”1.教师活动：教师拿起自己带来的书，说：“光知道自己喜欢什么还不够，我们得学会把一本书‘推销’出去。来，看看我是怎么分析我的‘宝藏书籍’的。”教师利用课件展示一个“BookAnalysisFramework”（书籍分析框架），包含：Title/Author,Genre,BriefPlot(Withoutspoilers!)，MainCharacters,What’sspecialaboutit?(Themes,Writingstyle)。教师以自己书籍为例，逐项填充。“Thespecialpartformeisthebeautifuldescriptionsofnature.Theymakemefeelpeaceful.”然后，播放一段简短的有声书摘选，问：“Whatcanyoutellaboutthisbookjustfromlistening?”引导学生关注语言、氛围等细节。2.学生活动：学生拿出自己准备的书籍，参照教师提供的分析框架，在任务单上独立填写关键词或短句，完成对自己所带书籍的初步剖析。完成后，在小组内轮流进行1分钟介绍。组员可以提问或补充。3.即时评价标准：1.4.分析的全面性：能否覆盖框架中的多数项目。2.5.描述的准确性：对情节、人物的描述是否清晰、不剧透关键谜底。3.6.亮点提炼的独特性：能否找出并表达出这本书不同于其他的特别之处。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★描述书籍的结构化语言：“It’sa…novelby…”、“Thestoryissetin…/Ittellsthestoryof…”、“Themaincharacteris…whois…”、“WhatIlovemostis…/Whatmakesitspecialis…”。（教学提示：这是构建书评语篇的核心骨架。）2.9.▲避免剧透的技巧：学会概括主线而隐藏关键转折。（认知说明：这涉及语用能力，考虑听众感受。）3.10.★细节支撑观点：用书中的具体元素（如人物特质、某个场景、写作手法）来支撑“喜欢”或“特别”的理由。（思维提升：这是使推荐更具说服力的关键，从主观感受转向客观依据。）任务三：“信息匹配”逻辑游戏1.教师活动：教师创设情境：“假设读书角收到了几位同学的求助信，他们说了自己的情况和需求，我们手头有一些书籍简介。大家能帮他们找到合适的书吗？”教师在课件上出示3个虚拟读者档案（如：“Tom,12,lovesanimalsandadventures,wantssomethingexcitingbutnottooscary.”）和5本打乱顺序的书籍简短描述（抽取自学生所带书籍或经典青少年读物）。“别急，我们来做个‘信息匹配’小游戏。先别急着说答案，说说你的匹配理由，理由比答案更重要哦！”引导学生小组讨论，要求必须为每个匹配给出至少一个理由。2.学生活动：小组合作阅读读者档案和书籍描述，进行匹配讨论。他们需要陈述如“WethinkBookAisforTom,becauseit’sanadventurestoryaboutaboyandhisdog,whichfitshisloveforanimalsandadventures.”并记录下匹配结果及核心理由。3.即时评价标准：1.4.逻辑关联的紧密性：匹配的理由是否直接回应了读者档案中的关键需求点。2.5.小组讨论的协作性：是否每位组员都参与了讨论，并贡献了想法。3.6.理由阐述的清晰度：口头陈述理由时是否条理清晰，语言准确。7.形成知识、思维、方法清单：1.8.★提出建议的功能句：“I’dremend…toyoubecause…”、“Howabout…?Itmightsuityousince…”、“Ifyoulike…,youmightenjoy…”。（教学提示：将描述性语言转化为指向他人的建议性语言。）2.9.★分析需求与提炼关键信息：从读者描述中快速定位“兴趣关键词”和“需求关键词”。（思维方法：这是解决问题型任务的核心思维过程。）3.10.▲权衡与选择：当没有完美匹配时，如何选择最贴近的选项并说明妥协之处。（认知说明：培养在实际情境中的决策能力。）任务四：设计“个性化书籍推荐卡”1.教师活动：教师宣布最终挑战：“现在，运用我们所有的本领，为你小组里的一位同伴，设计一份个性化的英文书籍推荐卡！”展示推荐卡范例（包含：To:[读者名],Ithinkyou’lllove[书名],because…[结合读者偏好和书籍特点阐述23点理由],HappyReading!From:[推荐者]）。同时，出示评价量规（星级评价，涉及：推荐对象明确、理由充分有逻辑、语言准确流畅、版面设计有吸引力）。教师巡视，充当顾问，针对学生的难点提供个别化指导，如帮助修改复合句、启发更多推荐角度。2.学生活动：学生回顾任务一中记录的同伴阅读偏好，结合自己的书籍知识或利用教室资源（如书籍简介），为同伴选择或构想一本可能适合他/她的书。然后，独立或在小组成员帮助下，完成推荐卡的文案撰写与简单美化。3.即时评价标准：1.4.推荐的针对性：推荐理由是否明确指向了之前访谈中了解到的同伴偏好。2.5.内容的说服力：理由是否具体、充实，结合了书籍特点和读者兴趣。3.6.语言产出的质量：用词是否恰当，句型是否有变化，语法和拼写错误是否较少。4.7.任务的完成度：是否在规定时间内完成了包含核心要素的推荐卡。8.形成知识、思维、方法清单：1.9.★综合语篇输出：整合运用偏好表达、书籍描述、建议提出等功能，形成一个完整、连贯的微型语篇。（能力整合：这是本课语言综合运用能力的集中体现。）2.10.★读者意识：写作时始终想着“读者是谁”，根据读者调整语言和内容。（语用与交际意识：这是有效沟通的核心。）3.11.▲创造性表达：在确保信息准确的前提下，鼓励使用吸引人的标题、贴切的形容词等增强推荐卡的感染力。（素养拓展：链接审美与创造性思维。）第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练与反馈体系。基础层：所有学生完成“句子升级”练习，将简单句（如“Ilikethisbook.Itisexciting.”）合并为含有原因状语从句的复合句（“Ilikethisbookbecauseitisexciting.”）。综合层：学生根据一份新的、更复杂的读者需求描述（包含矛盾需求，如“想读历史书但又怕枯燥”），口头草拟一份推荐思路，并与同桌交流。挑战层：为学有余力的学生提供“跨界推荐”任务：为一本他们喜欢的书设计一句“电影标语式”的英文推荐语（如“Morethrillingthanarollercoaster!”），并思考这本书如果改编成电影，最适合的演员是谁？为什么？反馈机制：基础练习通过课件公布答案，学生自检。综合层任务通过同桌互评，依据“是否回应了所有需求点”进行简单评价。挑战层成果可邀请志愿者在全班简短分享，教师从语言创意和思维独特性角度给予点评。“大家看看，这位同学用‘Ajourneyofcourageinasilentworld’来描述一本关于聋哑女孩的故事书，是不是非常精炼又抓人眼球？”第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生用关键词接力赛的形式，共同回顾本节课涉及的“推荐一本好书”所需要的步骤和语言要点（如：了解偏好→分析书籍→匹配需求→撰写推荐）。方法提炼：提问：“今天我们做推荐时，最重要的思维方式是什么？”引导学生总结出“建立联系”（将书的特点与人的需求相联系）和“提供依据”。作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的推荐卡，形成整洁的最终版，准备下节课展示。2.拓展性作业（选做）：将你的推荐卡内容录制成一段12分钟的英文推荐音频或视频。3.探究性作业（选做）：调研一位你喜欢的作家，用英文制作一份关于他/她的生平与主要作品风格的迷你海报。“期待下节课看到大家的精彩推荐卡，也希望我们班的‘读书角’因为你们的努力而更加热闹！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。整理并誊写课堂上设计的“个性化书籍推荐卡”，确保信息完整、语言准确、书写工整。这是对课堂核心产出的巩固与规范化。拓展性作业：鼓励大多数学生完成。将你的推荐卡内容转化为一段口头表达，录制一段12分钟的英文书籍推荐音频或视频。可以配上书籍封面图片和简单的背景音乐。此作业旨在将书面输出转化为口头交际，并融入多媒体技能。J.K.创造性作业：供学有余力的学生选做。选择一位你感兴趣的英语文学作家（如J.K.Rowling,RoaldDahl等），通过查找资料，用英文制作一份A4大小的迷你海报，介绍该作家的生平、写作风格及其一部代表作的亮点。此作业引导学生进行简单的项目式研究，深化文化理解，锻炼信息整合与创造性展示能力。七、本节知识清单及拓展★1.表达阅读喜好的核心句型：“I’mkeenon/reallyinto/abigfanof[genre].”“Ifind[genre][adjective]because…”关键在于使用“because”引出具体、个性化的理由，避免只停留在“interesting”等泛泛之词。（提示：多积累描述感受的形容词，如thoughtprovoking,heartwarming,gripping。）★2.描述书籍内容的结构框架：遵循“体裁作者背景主线人物亮点”的逻辑顺序。例如：“It’sahistoricalnovelby…,setin…Ittellsthestoryof…,who…Whatimpressesmemostis…”（提示：描述情节时用一般现在时，避免剧透关键结局。）★3.提出个性化建议的功能句：“Basedonyourinterestin…,I’dhighlyremend…”、“Ifyouenjoy…,youmightfind…appealing.”建议需有明确的指向性，体现“为你量身定制”。（提示：使用“since”、“as”等词引导原因状语，使句子更流畅。）★4.连接词与逻辑衔接：熟练使用“because,since,as”表原因；“so,therefore”表结果；“What’smore,Besides”表递进。这是使口头或书面推荐逻辑清晰、语篇连贯的关键。（提示：避免一连串简单句的罗列。）▲5.书籍体裁词汇拓展：beyond教材，可了解dystopian（反乌托邦）、graphicnovel（图像小说）、ingofage（成长小说）等当代流行体裁，丰富表达维度。▲6.书评语篇的文体特征：简短书评通常包含描述（客观）与评价（主观）两部分，评价部分需有细节支撑。可引导学生阅读简短的英文书评范文，分析其结构。★7.读者意识（AudienceAwareness）：在推荐时，始终考虑听众/读者的年龄、已知兴趣和可能的需求。这决定了你选择强调书的哪些特点。（核心思维：这是有效交际的基石。）★8.理由阐述的深度：理由可从多维度展开：情节（plot）、人物塑造（characterdevelopment）、主题意义（theme）、语言风格（writingstyle）、情感共鸣（emotionalresonance）或个人收获（whatIlearned）。（提示：鼓励学生挖掘一个最深度的理由，而非罗列多个浅层理由。）▲9.常见易错点：混淆“interesting”和“interested”的用法（物用ing，人用ed）；“remend”后接动词用ing形式（remenddoing）或直接接名词；在表达“不喜欢”时，注意语气委婉，如“It’snotreallymything.”。★10.访谈与信息记录策略：在倾听同伴时，学会快速记录关键词（如genre:SF,reason:imagination），而非完整句子。可使用符号和缩写提高效率。（学习策略渗透：）▲11.跨学科联系——艺术与设计：推荐卡的设计涉及视觉传达。思考如何通过布局、字体、颜色和简单插图来增强推荐信息的吸引力和可读性。（素养融合：）★12.元认知提问：在完成推荐后，可自我提问：“我的推荐能说服我的同伴吗？”“我的理由是否足够具体？”“有没有更地道的表达方式？”（促进反思与提升：）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本课以“好书推荐官”选拔为贯穿始终的情境，较好地将语言知识学习融入实际任务。从当堂产出的推荐卡和巩固练习反馈来看，大多数学生能够运用整合后的句型结构完成推荐，知识目标基本达成。在能力目标上，小组访谈、信息匹配和推荐卡设计等活动有效促进了学生的合作、分析与创造性表达能力，但部分学生在限时内进行逻辑严密、语言丰富的口头陈述仍显吃力，这提示综合输出能力需要更长时间的阶梯式训练。情感与思维目标在课堂氛围和学生互动中有所体现，学生对阅读的分享热情被激发，分类匹配任务切实锻炼了其逻辑关联思维。

（二）教学环节有效性评估导入环节的情境创设成功激发了学生兴趣，使复习课摆脱了枯燥操练的样貌。“阅读偏好图谱”任