七年级英语Starter Unit 2 Period 1：询问与描述物品所有关系（Section A）教学设计

七年级英语StarterUnit2Period1：询问与描述物品所有关系（SectionA）教学设计一、教学内容分析a/an...a/an...022年版）》审视本课，其坐标清晰地位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心是发展学生的语言交际能力，以适应日常基本交流需求。知识技能图谱聚焦于“物品所有关系”这一基础交际功能，涉及核心句型“Whatdoyouhave?Ihavea/an...Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...”的识记、理解与初步应用，以及关于学习用品的核心词汇（pen,ruler,pencilbox等）。此部分内容构成了英语“主谓宾”基本句式的初次系统呈现，是后续学习物主代词、一般现在时等语法项目的逻辑起点，具有关键的承上启下作用。过程方法路径强调在贴近学生校园生活的真实或模拟情境中，通过听、说、读、看、写等多种模态的实践，引导学生体验“感知—理解—模仿—运用”的语言学习过程，初步建立“用语言做事情”的意识。素养价值渗透方面，本课看似简单的问答练习，实则蕴含丰富的素养生长点：在反复的对话练习中锤炼语言能力；在小组合作完成任务时培养协作沟通的学习能力；在理解并尊重他人所有物的交流中渗透基本的文化礼仪（如不随意翻动他人物品）；在归纳不同人称下动词“have”的变化规律时，发展初步的观察、比较与归纳的思维品质。基于“以学定教”原则，本课学情呈现出典型的多样性。已有基础与障碍：七年级新生来自不同小学，英语基础差异显著。部分学生已熟悉部分文具词汇和简单问候语，但系统性不足；更多学生可能处于零起点或薄弱状态。共同的认知难点可能在于：中英文语序差异带来的不适应；第三人称单数“has”的理解与运用易受母语负迁移影响；面对新语言点可能产生的畏难与羞于开口的心理障碍。过程评估设计：课堂中将通过“观察学生对新语言输入的即时反应”、“分析配对/小组活动中的语言产出”、“收集分层任务卡完成情况”等方式进行动态学情研判。教学调适策略：对于基础薄弱学生，将通过大量实物展示、图片提示、句型框架填空、同伴互助等方式提供“脚手架”；对于学有余力者，则设计拓展性问题（如询问物品颜色、数量）和创造性任务（如编创简短对话），鼓励其综合运用与创新表达，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标a/an...a/an...理解并初步口头运用关于学习用品的核心词汇（如pencil,eraser,book等），并在教师创设的语境中，理解并尝试运用“Whatdoyouhave?Ihavea/an...”以及“Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...”这两组核心句型结构，就物品所有关系进行简单问答，明确动词“have”在不同人称主语下的形式变化。能力目标：学生能够通过听简短对话，捕捉对话双方所拥有的物品关键信息；能够在模拟的课堂交际情境（如“展示你的文具盒”、“猜猜同桌有什么”）中，运用所学句型进行基本、得体的信息询问与交换，完成简单的交际任务。情感态度与价值观目标：学生能在小组活动和课堂互动中，初步养成乐于倾听、勇于尝试用英语表达的态度，并在交流物品的过程中，体会到分享与了解的乐趣，建立对同伴学习生活的简单认知与尊重。have...has...对比“Ihave...”与“Hehas...”的句子结构，引导学生初步观察和归纳英语中动词随主语人称变化的基本规则（第三人称单数加s/es），培养其语言学习中的观察、比较与归纳的思维能力，即从具体例句中抽象出初步的语法意识。评价与元认知目标：在完成分层练习后，引导学生依据教师提供的简单评价标准（如“发音清晰”、“句型正确”），进行同伴间的简单互评；并在课堂小结时，鼓励学生反思“我今天学会了哪几个新单词？”、“我能用英语问别人有什么东西了吗？”，培养初步的学习过程自我监控意识。三、教学重点与难点a/an...的教学重点在于核心交际句型“Whatdoyouhave?Ihavea/an...”的理解与口头运用。确立此为重点，首先源于课标对起始阶段学生“能就日常话题进行简单交流”的能力要求，此句型是满足这一要求最基础、最实用的语言工具之一。其次，从单元知识结构看，该句型是贯穿整个StarterUnit2、并延伸至正式单元关于“所有关系”与“物品描述”话题的基石，掌握与否直接影响到后续“Whatcolorisit?”等问句的学习。高频的日常应用场景也决定了其在整个英语基础学习中的枢纽地位。a/an...have...解和正确运用第三人称单数句型“Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...”，特别是动词“has”的使用。难点成因主要在于：第一，认知跨度，学生需从第一、二人称的直观对话切换到对第三方的描述，思维需要转换；第二，语法概念抽象，七年级学生尚未系统学习“主语第三人称单数”概念，需要从大量实例中感知规律，容易受第一人称表达习惯的影响而产生“Whatdohehave?”或“Hehave...”等错误；第三，常见错误分析也表明，此处是中国学生初期学习的典型易错点。突破方向在于提供充足、鲜活的人物（如同班同学、教师、卡通人物）语境，通过对比性练习，强化感知。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的学习用品图片、动画人物（用于第三人称练习）、本班部分学生的照片（用于真实语境创设）、音频材料。准备实物教具：一个书包，内装多种学习用品（钢笔、铅笔、尺子、橡皮、书等）。1.2学习材料：设计分层课堂任务卡（A卡：图文匹配与句型填空；B卡：情境对话补全；C卡：创编对话）。设计板书框架，预留核心句型与词汇区域。2.学生准备2.1预习与物品：尝试跟读教材单词表中StarterUnit2的词汇。携带自己的文具盒及其中几样文具。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为便于四人小组活动的布局。五、教学过程第一、导入环节ruler...旧知激活：教师拿起事先准备好的书包，故作神秘地晃动。“同学们，看我今天带来了什么？猜猜看，我的书包里有什么呢？我们可以用英语说吗？”鼓励学生用可能已学的词汇猜测，如“book?”“pencil?”，激活相关旧知。随后，教师逐一取出物品并清晰说出名称：“Look!Ihaveabook.Ihavearuler...”2.问题提出与目标锁定：在展示几样物品后，教师停止动作，面向一位学生，自然引出核心问题：“OK,nowyouknowwhatIhave.ButI’mcurious,whatdoYOUhaveinyourpencilbox?”目光转向全班，将问题泛化：“Howcanweaskothersaboutwhattheyown?Andhowdoweanswer?这就是我们今天要一起解锁的新技能。”3.路径明晰：“今天，我们将通过‘听对话’、‘学单词’、‘练句型’、‘做游戏’四个步骤，学会如何用英语询问和回答‘你有什么’以及‘他/她有什么’。首先，让我们打开耳朵，听听我们的朋友是如何聊天的。”第二、新授环节任务一：听音识物，初探对话教师活动：播放教材SectionA1b的录音。第一遍前，给出清晰指令：“Justlisten.Trytocatchwhatitemstheyaretalkingabout.”播放后，提问：“Whatcanyouhear?Pen?Ruler?Pencil?”将学生提到的物品图片贴在黑板词汇区。第二遍前，出示任务：“Now,listenagain.Whohasthepen?Doestheboyhavetheruler?”引导学生关注物品与所有者的对应关系。播放后，邀请学生尝试匹配。学生活动：学生静听录音，整体感知对话语境与话题。根据教师指令，第一遍尝试捕捉关键物品名词；第二遍有目的地听取具体信息，尝试将物品与对话中的人物联系起来。即时评价标准：1.能否在听后说出至少两个提到的学习用品单词（如pen,ruler）。2.能否在教师引导下，正确判断录音中提及的物品归属（如：Thegirlhasthepen.）。形成知识、思维、方法清单：★核心语境：对话发生在两个学生之间，围绕彼此拥有的学习用品展开。这是最贴近学生生活的真实交际场景之一。★听力策略：听前预测话题，听中抓取关键信息（名词），并建立信息间的联系（谁有什么）。这是基础听力微技能训练。“同学们，第一遍听，抓主要东西；第二遍听，就要把东西和人连起来，像侦探一样哦！”任务二：聚焦句型，解构问答教师活动：将听力对话的核心句型“Whatdoyouhave?Ihaveapen.”书写在黑板核心区。教师进行清晰的示范朗读，并采用“手势法”（掌心向上示意问句升调，指向自己示意答句）辅助学生理解语调与意义。引导学生进行全班小组个人的机械性跟读与模仿。随后，教师指向一名学生，示范问答；再指向另一名学生，引导其向同桌提问。学生活动：学生观察教师板书与示范，集中注意力模仿句子的语音语调。参与从集体到个别的朗读练习。在教师示范后，与同桌进行简单的问答模仿练习。a...标准：1.模仿朗读时，语音语调是否基本正确，特别是问句的升调。2.同桌练习时，是否能运用完整的句子“Ihavea...”进行回应，而非仅说出单词。形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Whatdoyouhave?（询问对方“你有什么？”）——注意疑问词What开头，借助动词do构成问句。a/an......avea/an...（回答“我有一个...”）——这是对What问句的标准回应结构。注意不定冠词a/an的初步感知。▲交际启动：学会一个问句，是开启对话的钥匙。鼓励学生主动使用“Whatdoyouhave?”来了解同伴。任务三：词海寻宝，图文关联教师活动：利用课件快速闪现学习用品图片，同时清晰发音。采用“全身反应法”（TPR），如做出写字的动作说“pen”，做出擦除动作说“eraser”。然后进行“快指快说”游戏：教师指实物或图片，学生抢答单词；或教师说单词，学生迅速举起相应实物。最后，将单词卡片与图片进行匹配，巩固音、形、义联系。学生活动：学生观看图片，听音跟读，通过动作关联记忆单词含义。积极参与“快指快说”游戏，快速反应。在匹配活动中，巩固对单词认读能力的培养。即时评价标准：1.在游戏环节，反应是否迅速，单词发音是否基本准确。2.能否正确地将单词卡片与对应的图片或实物相匹配。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇群：pen,pencil,book,eraser,ruler,pencilbox,schoolbag等。建议按文具功能或形状进行归类记忆。★词汇学习法：将单词与具体图像、动作或实物直接关联，是避免母语翻译中介、建立英语思维的有效途径。“记住，‘eraser’就是那个能帮你把错误‘擦掉’的小帮手。大家摸摸自己的eraser，跟它打个招呼‘Hello,eraser!’”任务四：人称转换，规律初探has...师请两位学生（S1和S2）上台，拿起他们的物品进行示范。教师问S1：“Whatdoyouhave?”S1答。然后教师转向全班，指着S1问道：“Look!WhatdoesSHEhave?”引导学生注意问句的变化。板书“Whatdoeshe/shehave?He/Shehas...”用不同颜色突出“does”和“has”。通过多位学生的现场演示，强化从“you”到“he/she”的视角转换。使用课件展示卡通人物（如MickeyMouse），问：“WhatdoesMickeyhave?”has...察教师与同学的现场演示，直观感受从第二人称对话到第三人称描述的转换。注意听并模仿新句型“Whatdoeshehave?Hehas...”。在教师引导下，尝试描述台上同学或课件中人物拥有的物品。即时评价标准：1.在描述同学或卡通人物时，是否能有意识地将问句中的“do”替换为“does”，答句中的“have”替换为“has”。2.能否理解并正确指代“he”和“she”。形成知识、思维、方法清单：★语法感知点：当主语是第三人称单数（he,she,it或单个人名）时，疑问句需要借助助动词does，陈述句中的动词have要变为has。这是本课关键的语法现象。▲思维挑战：从“我问你答”到“我问他答”，需要跳出对话现场，进行客观描述。这是逻辑思维在语言中的体现。“大家发现了吗？当我们谈论‘你’的时候，用‘do’和‘have’；但一转头谈论‘他’或‘她’，‘do’就戴上了小帽子变成‘does’，‘have’也变成了‘has’。英语就是这么有趣！”任务五：综合输出，情境演练a...a...新学期文具分享会”的微型情境。分发分层任务卡。A层任务：根据图片提示，补全A、B两人的对话。B层任务：与同桌合作，用至少三个不同的文具编一段简单对话。C层任务：小组内，一人扮演小记者，采访组员并汇报“Tomhasa...Maryhasa...”。教师巡视，提供个性化指导，鼓励学生使用实物道具。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师建议的任务卡，与同伴合作完成任务。A层学生专注于句型的准确填写；B层学生尝试进行创造性的对话编排；C层学生则需综合运用第一和第三人称句型进行采访与汇报。即时评价标准：1.合作过程中是否积极投入，轮流发言。2.语言产出是否符合所选任务的要求，句型结构基本正确。3.C层学生在汇报时，信息传递是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★交际整合：将词汇与句型在模拟情境中进行综合运用，是知识转化为能力的关键一步。★差异化体现：通过不同难度的任务卡，让所有学生都能参与并获得成就感。A卡重巩固，B卡重应用，C卡重综合与转换。“好了，各位‘文具店长’和‘小记者’，请开始你们的展示吧！记住，用英语让我们的分享会热闹起来。”第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式的训练体系，旨在提供及时反馈与强化。基础层：完成教材上的相关填空或匹配练习（如1c,2c），侧重核心句型的机械性巩固。教师快速核对答案，针对普遍问题进行简要说明。a.../Shea...。课件展示一幅教室场景图，图中多名学生手拿不同文具。学生需用“Hehasa.../Shehasa...”描述至少三个人物。此任务在新情境中综合运用词汇与第三人称句型。可采用“开火车”形式，增加趣味性。a...“猜猜他是谁”游戏。教师或一名学生心中想好一位本班同学及其拥有的一件典型物品，用“He/Shehasa...”给提示，其他学生用“Whatdoeshe/shehave?”追问细节，最终猜出人物。此任务具有开放性和交际性，并紧密联系学生真实生活。反馈机制：基础层练习通过集体核对进行反馈；综合层活动，教师选取23个描述范例进行点评，突出亮点或纠正典型错误；挑战层游戏，过程即反馈，教师重点观察学生问句与答句的使用是否恰当，并在游戏结束后进行小结。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，今天我们共同搭建了一座关于‘询问物品’的小房子。谁能告诉我，这座房子的‘大门’（问句）是什么？‘房间’（答句）里又有什么？”鼓励学生口头梳理，教师同步完善板书，形成以核心句型为枝干、词汇为树叶的简易思维导图。方法提炼：“回顾一下，我们今天是怎么学会这些的？是不是先听了别人怎么说，然后自己模仿着说，接着学习了新单词，最后还玩了游戏来用？”帮助学生回顾“听说记用”的学习路径。a...与延伸：“今天的作业菜单有三道菜：必选菜是朗读并抄写核心句型各三遍；推荐菜是用今天学的句子，问问你的家人有什么（Whatdoyouhave,Mom?）；挑战菜是画一画你的课桌，并用英语标出上面的三样东西，尝试写一句话描述，比如‘Mydeskhasa...’。下节课，我们可能会聊聊这些物品都是什么颜色的哦！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听录音，模仿跟读StarterUnit2SectionA(1b,2a,2d)的对话至少五遍，注意语音语调。2.在作业本上规范抄写核心句型“Whatdoyouhave?Ihaveapen.”和“Whatdoesshehave?Shehasaneraser.”各三遍。3.看图，将单词（pen,ruler,book,eraser,pencilbox）与相应的图片连线。拓展性作业（建议完成）：............hoolbag”的英文小清单。画出你的书包或使用实物，列出里面至少4样物品的英文名称，并写一句话：“Ihavea/an...，a/an...，a/an...，anda/an...inmyschoolbag.”探究性/创造性作业（选做）：采访一位家人（如爸爸、妈妈、兄弟姐妹），用“Whatdoyouhaveinyourbag/onyourdesk?”提问，并记录下至少两样物品的英文名称（可查字典）。尝试用“Myfatherhasa...anda...”的句式写下来。七、本节知识清单及拓展★1.核心交际功能：询问与描述物品所有关系。这是建立基本社交互动、了解他人信息的基础对话能力。★2.关键问句1Whatdoyouhave?用于直接询问对方（你）拥有何物。注意：What（什么）是疑问词，do是助动词，you是主语，have是实义动词。问句末尾用升调。★3.关键答句1Ihavea/an+物品.这是对“Whatdoyouhave?”的标准回答。意为“我有一个...”。注意不定冠词a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（如aneraser,anapple）。★4.关键问句2Whatdoeshe/shehave?用于询问第三方（他/她）拥有何物。这是本课的难点。与问句1的关键区别在于：主语变成第三人称单数（he/she），助动词需用does（do的第三人称单数形式），后面的实义动词恢复原形have。★5.关键答句2He/Shehasa/an+物品.这是对“Whatdoeshe/shehave?”的回答。意为“他/她有一个...”。核心变化是：主语是第三人称单数时，陈述句中的动词have要变为has。这是需要反复感知和记忆的规则。★6.学习用品核心词汇：pen（钢笔），pencil（铅笔），book（书），eraser（橡皮），ruler（直尺），pencilbox（铅笔盒），schoolbag（书包）。建议结合实物记忆，形成词汇群。▲7.不定冠词a/an的用法初探：冠词是英语中特有的词类。a/an表示“一个”，用于单数可数名词前。选择a还是an，取决于紧随其后的单词的发音（而非字母）是否为元音音素开头。例如：abook（辅音/b/），aruler（辅音/r/），aneraser（元音/i/），anapple（元音/æ/）。▲8.动词have的基本含义：在本课中，have表示“有”、“拥有”。它是英语中最常用的动词之一，其形式会随着主语的人称和数发生变化（I/You/We/Theyhave;He/She/Ithas）。本课初步接触了这种变化。▲9.人称代词主格：I（我），you（你/你们），he（他），she（她）。在句中作主语，决定动词的形式。▲10.交际策略提示：在实际对话中，回答“Whatdoyouhave?”时，除了说“Ihavea...”之外，还可以直接出示物品并说“This”，或说“Look!”，使交流更自然。鼓励学生在掌握基础句型后，尝试添加这些交际套语。八、教学反思假设本课已实施完毕，基于课堂实况进行如下复盘：（一）教学目标达成度分析：从课堂观察和随堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能准确跟读词汇和核心句型，并在controlledpractice（控制性练习）中正确使用“Whatdoyouhave?Ihave...”结构。能力目标方面，听力捕捉关键信息任务完成较好；但在“综合输出”环节，部分学生（尤其是基础薄弱者）在脱离教师直接引导进行自由对话时仍显迟疑，表明熟练度和自信尚有提升空间。情感与思维目标在小组活动中有所体现，学生参与兴趣较高，对动词“have/has”的变化有了初步的观察与感知，但规律的自主归纳能力还较弱，需后续持续强化。（二）核心环节有效性评估：1.导入环节：实物猜谜迅速集中了学生注意力，并自然衔接到核心句型的初步呈现，效果良好。“我的书包里有什么？”这个问题的确引发了学生的好奇心。2.任务四（人称转换）：这是突破难点的关键设计。利用真实同学进行现场演示，对比效果直观。然而，在巡视中发现，仍有部分学生在后续练习中混淆。或许在演示后，立即增加一个“全班齐声描述教师指定同学”的集体操练环节，能进一步强化集体记忆。3.分层任务卡（任务五）：此设计有效关照了差异。A层学生获得了完成任务的信心，B层学生享受了创造的乐趣，C层学生的综合能力得到挑战。但时间安排稍显紧张，C层小组的汇报未能全部展示。下次可考虑将部分汇报作为下节课的warmup（热身活动）。（三）不同层次学生表现深度剖析：1.基础薄弱学生：他们对图片、实物和TPR教学法反应积极，在跟读和简单匹配任务中表现尚可。主要障碍在于记忆保持时间短、害羞不敢开口。他们更需要教师频繁的正面鼓励、清晰的句型框架和固定的练习伙伴。本节课为他们提供的A层任务卡和大量的同伴练习是有效的支持。2.中等水平学生：是课堂活动的主力军，能较好地完成B层任务，即编创简单对话。他们对游戏环节（如“猜猜他是谁”）参与度最高。下一步可鼓励他们在对话中增加一两个已学过的问候语或感谢语，使对话更丰富。3.学有余力学生：他们快速掌握了基本句型，在C层采访任务中表现出较强的组织能力和语言转换能力。有学生甚至尝试询问物品颜色（虽未正式学）。对于他们，除了肯定和提供展示平台外，是否可以在“挑战层”巩固训练中，引入更开放的问题，如“Whydoyouhavetwoerasers?”，激发其更深入的思维和表达。（四）教学策略得失与理论归因：成功之处在于较成功地实践了“支架式教学”。从听力输入（提供语境支架）到句型