人教版初中英语七年级上册Unit 5 Do you have a soccer ball (Section A 1a2c)听说课教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit5Doyouhaveasoccerball?(SectionA1a2c)听说课教学设计一、教学内容分析have...?have...?Yes/No...育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，是七年级上册第五单元的起始听说课。从知识技能图谱审视，本课核心在于掌握运用动词“have”询问物品所有关系的一般疑问句及其答语（Doyou/theyhave...?Doeshe/shehave...?Yes/No...），并整合运动球类词汇（soccerball,basketball,volleyball等）。此句型是学生首次系统接触实义动词在一般现在时中的疑问句构成，对理解后续第三人称单数变化具有奠基作用，是单元知识链中的关键节点。过程方法上，课标强调在语境中通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示发展语言能力。因此，本课设计将围绕“谈论运动物品所有”这一真实交际需求，引导学生通过听音辨义、模仿对话、角色扮演等系列活动，体验从输入到输出的语言学习路径。素养价值层面，教学活动不仅指向语言能力的积累，更蕴含思维品质的培养（如通过听力获取关键信息、进行简单推理）及文化意识的初步渗透（了解中外青少年常见的运动爱好，鼓励健康生活的态度）。

学情诊断方面，七年级学生经过前几个单元学习，已具备简单的问候、介绍物品（this/that）等表达能力，对一般疑问句（含be动词）有初步概念，但对实义动词构成疑问句尚不熟悉，易受母语“你有…吗？”语序干扰。其认知特点是以具体形象思维为主，乐于参与、模仿和表现。可能存在的障碍点在于：对“do”作为助词的功能理解模糊；在第三人称单数转换（does）时容易忽略动词还原。因此，教学需通过高频、直观的示范和对比，搭建认知脚手架。课堂中将通过“看图速答”、“对话填空”、“情景反应”等形成性评价任务，动态监测学生对句型的理解和应用情况。针对差异，对基础薄弱学生提供更多句型框架和词汇提示，对学优生则鼓励其在模仿基础上进行替换创新和简短续编，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

语言知识目标：学生能够在“运动与拥有”的语境中，正确识读、拼写核心运动词汇，并系统建构以动词“have”为核心的一般疑问句句型网络。他们不仅能机械套用“Doyou/theyhave...?”和“Doeshe/shehave...?”进行提问，更能理解其深层语法结构，明晰助动词“do/does”在构成疑问句时的功能，并能在单复数、人称变化中准确调整答句（Yes,Ido./No,Idon’t.等）。

语言技能目标：学生能够从连续的听力语料（1b,2a,2b）中，准确捕捉对话双方谈论的运动物品名称及其所有关系（有/没有），完成信息匹配或表格填写。在口语输出层面，学生能够运用目标句型与同伴进行至少三轮关于物品拥有的问答交流，做到语音语调基本达意，并能根据对方回答做出简单回应（如“That’sgreat.”或“Let’splay...”）。

情感态度与价值观目标：通过谈论共同拥有的运动物品，学生能在小组活动中体验到分享与合作的乐趣，自然生发出“邀请同伴运动”的友好意愿。在课堂互动中，鼓励学生尊重他人的运动偏好，初步形成积极利用课余时间进行体育锻炼的健康生活意识。

思维品质目标：重点发展学生的听觉辨微与信息归纳思维。通过完成分层听力任务，培养学生从整体对话中快速定位关键细节（是什么球）、梳理逻辑关系（谁拥有什么）的能力。在口语创作环节，引导他们根据有限词汇和句型，进行简单的逻辑组合与情景迁移。

学习策略目标：引导学生有意识地运用“归类记忆”策略整理球类词汇（如词尾规律）。在对话练习中，实践“模仿替换创新”的螺旋式学习路径，并学会利用教师提供的“对话评价量表”进行同伴互评，反思自身在发音、流利度方面的不足。三、教学重点与难点

教学重点为运用动词“have”的一般疑问句句型询问并回答物品的所有关系。其确立依据源自课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元在整个一般现在时教学中的枢纽地位。该句型是后续学习其他实义动词疑问式（如like,want）的模型，也是中考英语口语交际和完形填空中的基础高频考点，直接体现了“用语言做事”的核心素养导向。

教学难点在于学生熟练且准确地在第三人称单数（he/she）提问时使用“Does...have...?”结构，并在答句中正确使用“does”或“doesn’t”。难点成因在于：首先，学生需克服“youhave”到“hehas”陈述句语感对疑问句构成的负迁移；其次，这是一个涉及主语人称、助动词选择、谓语动词还原三重变化的认知过程，逻辑链较长。预设依据来自以往教学中学生出现的典型错误，如“Dohehas...?”或回答“Yes,hehave.”。突破方向在于设计大量对比性、情境化的操练，通过可视化图表（人称与助动词搭配表）和口诀强化认知。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与课件：制作交互式PPT，内含高清运动物品图片、目标句型动态呈现、嵌入式音频（教材听力及拓展材料）及趣味巩固游戏模板。

1.2实物与教具：准备一个运动背包，内装实物或模型（soccerball,pingpongbat等）；制作人称代词（I/you/he/she/we/they）与对应助动词（do/does）的可粘贴卡片。

1.3学习任务单：设计分层听力任务单（基础：勾选图片；综合：填表；挑战：补全对话）、对话练习支架卡及课堂自我评价表。2.学生准备

复习已学运动相关词汇；思考自己最喜欢的一项球类运动及其原因。3.环境布置

将座位调整为四人小组式，便于合作学习；规划黑板分区（左侧词汇区，中部核心句型区，右侧生成展示区）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：（教师出示运动背包）“同学们，看老师今天带了什么来学校？一个运动包！猜猜里面有什么？咱们来玩一个‘快速闪卡’游戏，看到图片，大声说出英文名，准备好了吗？”（快速闪现足球、篮球等图片，激活已有词汇。）

1.1问题提出与目标聚焦：（从包里拿出一个足球）“Wow,asoccerball!Ihaveasoccerball.那你们呢？你想知道同桌有没有篮球吗？怎么用英语问？这就是我们今天要解锁的新技能——如何询问别人‘你有没有…’。”

1.2路径明晰：“这节课，我们将先学习新单词，然后通过听力活动‘窃听’几位同学的对话，看看他们都有哪些球。最后，我们要化身‘运动装备调查员’，采访你的组员，完成一份小报告。让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：感知主题，图词关联

教师活动：呈现1a图片，指向不同人物与球。“来，我们先一起看看这些图片，用英语大声说出它们的名字。”针对新词如“pingpongball”，采用“分音节跟读”（pingpong/ball）和联想记忆（“乒乓球听起来是不是像‘乒乓’声？”）进行教学。随后发出指令：“现在，请将1a中的单词与图中物品配对，完成后和同桌核对一下。”

学生活动：观察图片，跟随老师朗读词汇，特别注意新词的发音。独立完成1a的单词与图片匹配任务，并与同伴轻声核对答案。

即时评价标准：①词汇发音是否清晰、准确；②配对任务完成的速度与准确性；③同桌核对时是否有简单的英文交流（如“Thisisa...”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：soccerball,basketball,volleyball,pingpongball,pingpongbat。▲方法提示：记忆球类词汇可观察词尾规律（许多以ball结尾），并将器材与运动名称联系（pingpongball&pingpongbat）。任务二：聚焦句型，听说初探

教师活动：指向图片中的人物。“看这个男孩，他有一个足球。我们说：‘Hehasasoccerball.’那如果我想问他‘你有足球吗？’，该怎么说？”（板书：Doyouhaveasoccerball?）引导学生观察句子开头的变化。“注意，这里用了一个新单词‘Do’来帮忙提问。回答可以是‘Yes,Ido.’或‘No,Idon’t.’”（配合点头、摇头手势）。然后播放1b录音前，明确指令：“大家竖起耳朵，听第一遍时，我们的目标是：听清楚他们在谈论哪几样东西？把顺序记下来。”

学生活动：观察板书，跟读核心句型，理解“Do”在句首的功能。聆听1b录音，完成数字编号任务。

即时评价标准：①跟读句型时，语调是否呈上升趋势（疑问语气）；②能否在听力中准确捕捉到“soccerball”、“basketball”等关键词并正确排序。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：Doyouhave...?—Yes,Ido./No,Idon’t.★语法点拨：“do”在这里是助动词，无实义，专门帮助实义动词“have”构成疑问句。回答时用同样的“do”或“don’t”替代动词短语。任务三：听力技能初建，捕捉细节

教师活动：“听力挑战升级！现在我们要听一段更长的对话（2a）。先看表格，我们要找出‘Amy’和‘Mike’有没有这些球。”引导学生预测：“猜猜看，Amy可能有哪几种球？”播放第一遍录音，让学生整体把握。播放第二遍前，强调：“这次要像侦探一样，抓取‘have’和‘don’thave’这些关键信号词。”根据学生完成情况，可逐句暂停核对。

学生活动：阅读2a表格，明确听力目标。第一遍听，尝试填写部分信息。第二遍听，专注查漏补缺，确认答案。

即时评价标准：①能否根据表格预测听力内容；②能否运用关键词策略（have/doesn’thave）定位信息；③填写的答案（√/×）是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前预测，听中抓取关键词（动词、名词）。▲易错提醒：注意区分“has”（有，用于第三人称单数陈述句）和“have”（原形），在疑问句中统一使用原形“have”。任务四：对话操练与内化，人称转换

教师活动：“现在我们认识了Amy和Mike。如果我想问‘Amy有乒乓球吗？’，主语变成了‘she’，该怎么问？”（引出Doesshe/hehave...?）。利用人称代词卡片，在黑板上展示“I/you/we/they→Do”；“He/She/It→Does”的对应关系，编成口诀：“你(you)我(I)他(he)她(she)要分清，Does单三（第三人称单数）Do复名（复数）。”然后组织2c活动：“和你的同桌试试看，一个问，一个答，用上表格里Amy和Mike的信息。”

学生活动：观察卡片和口诀，理解人称与助动词的对应规则。同桌结对，模仿2c示例，轮流扮演提问者和回答者，进行基于事实的问答练习。

即时评价标准：①提问时能否根据主语正确选择Do/Does；②回答时能否正确使用does/doesn’t；③对话是否流畅、自然。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法：第三人称单数（he/she/it）作主语时，疑问句用Does开头，其后动词用原形have。★答语规则：肯定：Yes,he/shedoes.否定：No,he/shedoesn’t.▲思维提升：从“你/我”到“他/她”的提问，是视角的转换，需要逻辑判断主语类别。任务五：综合听力挑战，信息整合

教师活动：呈现2b听力任务。“最后一场听力实战！这次要听三个人的对话，并将人物、球类、所有关系（有/没有）连线。任务有点复杂，我建议大家在听的时候，在草稿纸上简单速记。”播放录音，必要时分段播放。完成后，邀请学生上台展示连线结果，并追问：“Howdoyouknowthat?”（你是怎么知道的？），引导学生复现听力依据。

学生活动：接受挑战，运用之前学到的预测、抓关键词、速记等策略，完成2b的听力连线任务。积极参与展示和解释。

即时评价标准：①能否运用速记等策略辅助复杂听力任务；②连线结果是否完全正确；③能否用英语简单解释判断理由（如“Ihear‘Paulhas...’.”）。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在多人、多物品的复杂语境中，综合运用“Do/Does...have...?”句型理解信息。▲方法提炼：面对信息量大的听力，可采用“人名+物品简写+√/×”的速记法。★交际回响：听力对话通常具有真实交际目的，如讨论一起运动（“Let’splay...”）。第三、当堂巩固训练

基础层（机械性巩固）：“独立完成‘句型转换’小练习：将‘Ihaveavolleyball.’转换为一般疑问句并作否定回答。”目的是强化句型结构意识。

综合层（情境化应用）：“小组活动‘ClassroomSportsSurvey（教室运动调查）’。每位组员拿到一张调查表，用‘Doyouhavea...?’采访至少三位组员，记录下他们的名字和拥有的球类（用√表示）。完成后，小组推选一位代表，用‘...hasa...’句型向全班汇报一至两位成员的拥有情况。”这个任务模拟真实调查，综合了听说读写技能。

挑战层（创造性迁移）：“假设你是学校体育俱乐部的招新员，请你设计一段不超过5句的招新对话，必须用到‘Doyouhave...?’和‘Doeshe/shehave...?’至少各一次，并尝试邀请对方加入。”鼓励学有余力的学生进行创造性输出。

反馈机制：基础层练习通过课件集体核对。综合层活动，教师巡视并选取23个小组的代表进行展示，师生依据“发音清晰、句型正确、信息准确”三个维度进行简短点评。挑战层成果可自愿展示，作为加分激励，教师提供语言润色建议。第四、课堂小结

“同学们，今天我们这节课就像搭积木，搭建了关于‘拥有’的对话大厦。谁来帮我们回顾一下，最重要的‘积木块’有哪些？”引导学生共同梳理黑板上的核心词汇和句型框架（Do/Does...have...?）。鼓励学生用简笔画或思维导图在笔记本上绘制本节课的知识树。“我们不仅学会了问‘你有没有’，还学会了问‘他/她有没有’，真了不起！记住我们的口诀了吗？一起背一遍。”最后布置分层作业：“1.必做作业：熟读1b和2b的听力原文，并模仿录音语音语调。2.选做作业（二选一）：a)用今天学的句型，编写一段你和你朋友关于运动器材的对话（46句）。b)画一幅你的‘梦想运动包’，并用‘Ihavea...’和‘Idon’thavea...’写两句话描述。下节课，我们继续学习如何给出建议和发出邀请，比如‘Let’splaysoccer!’。”六、作业设计

基础性作业（面向全体）：1.抄写并默写本课核心运动词汇（每个两遍英文一遍中文）。2.完成练习册上针对“Doyouhave...?”句型的单项选择与填空练习。3.跟读教材配套音频至少三遍，力求语音语调模仿准确。

拓展性作业（面向大多数）：1.情景对话创作：假设你想周末约朋友打篮球，但不确定他/她是否有篮球。请设计一个电话对话的开头部分（至少4个话轮），必须包含询问、回答及简单回应。2.信息调查表：用英文制作一个简单的“家庭运动器材调查表”，询问你的父母或兄弟姐妹，并用√/×记录，尝试用英文写一句总结，如“Myfatherhasapingpongball.”

探究性/创造性作业（自主选做）：1.跨文化小研究：通过网络或书籍，了解一项在中国不太流行但在英语国家（如美国、英国）非常普及的球类运动（如橄榄球rugby、棒球baseball），用中文或简单英文记录其英文名称和一项有趣规则，准备在下节课用12句话分享。2.“我们的运动角”海报设计：以小组为单位（课后线上合作），设计一张宣传班级“运动角”或鼓励体育锻炼的英文海报。需使用本课句型描述海报中人物拥有的运动物品，并配上插画。七、本节知识清单及拓展

★1.核心词汇（球类与器材）：soccerball(英式足球)、basketball(篮球)、volleyball(排球)、tennisball(网球)、pingpongball(乒乓球)/tabletennisball、pingpongbat(乒乓球拍)。注意football在美式英语中常指橄榄球，在英式英语中指足球（=soccer）。

★2.核心句型：询问拥有的一般疑问句：DoI/you/we/theyhave+某物？Doeshe/she/it+have+某物？这是英语中实义动词构成一般疑问句的最基本模式，其否定形式为在动词前加don’t或doesn’t。

★3.肯定与否定答语：Yes,I/you/we/theydo.No,I/you/we/theydon’t.Yes,he/she/itdoes.No,he/she/itdoesn’t.牢记答语中的助动词必须与问句中的助动词（Do/Does）保持一致，不能用“have”直接回答。

▲4.语法聚焦：助动词do/does的用法：do/does在这里是助动词，用于构成疑问句和否定句，本身没有“做”的具体含义。Does仅用于第三人称单数主语（he,she,it,单个人名）。当使用does时，句中的主要动词必须用原形（have）。

★5.动词have的第三人称单数形式：在陈述句中，当主语是第三人称单数时，动词have要变为has。例如：Hehasabasketball.这是构成“Doeshehave...?”疑问句的基础，变化规则需熟记。

▲6.常见搭配与缩写：don’t=donot,doesn’t=doesnot。口语中缩写形式更常用。通常“have”后接“a/an”表示一个，接复数名词或无冠词表示一类（如playsoccer）。

★7.听力关键信号词：表示“有”：have/has；表示“没有”：don’thave/doesn’thave。在听力中，这些词后紧接的物品名称往往是答案所在。

▲8.文化点滴：在英美国家，询问他人是否拥有某物（尤其是私人物品）时，需注意场合和语气，避免让人感到被冒犯。但在谈论运动器材、书籍等共享物品时，这是一种常见的发起对话或活动邀请的方式。

★9.发音提醒：一般疑问句句尾要用升调↗。Does中的“s”发/z/音，doesn’t中的“t”通常爆破很轻或失去爆破。多模仿录音中的语调。

▲10.思维延伸：从“拥有”到“行动”：本课句型是提出建议（如Let‘splay...）的前提。先确认“有”，再提议“玩”，符合实际交际逻辑。可以提前预习如何提出建议。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从课堂巩固训练和小组调查活动展示来看，约85%的学生能准确运用“Doyouhave...?”进行问答，表明知识技能目标基本达成。但在挑战层任务展示中，发现部分学生在使用“Doeshe/she...”时仍会出现“Doeshehas...”的口误，说明第三人称单数难点虽经重点突破，仍需在后续课时中反复强化。情感目标在小组调查环节体现明显，学生互动积极，并自发出现了“Cool!”、“Let’sshare!”等表达，课堂氛围融洽。

（二）环节有效性评估：导入环节的实物猜谜迅速抓住了学生注意力，有效激活了相关图式。任务一至五的递进设计基本遵循了“感知理解应用”的认知规律，脚手架搭建较为扎实。特别是利用人称代词卡片的可视化手段和口诀，对化解难点起到了积极