核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 1 Animal Friends整体教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit1:AnimalFriends整体教学设计一、教学内容分析  本单元围绕“动物朋友”主题，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自然”范畴。从知识技能图谱看，核心在于描述动物外貌、性格与能力的形容词、名词及相关句型（如“Whatanimalsdoyoulike?Why?”、“Ithas…”、“Itcan…”），其认知要求从对词汇的识记、理解，迈向在模拟真实交际情境中的综合应用，是学生从简单信息陈述过渡到原因阐述与观点表达的关键阶梯。过程方法上，课标强调通过主题意义探究整合语言学习，本单元蕴含信息获取与整合、对比分析与观点表达的学科思维路径，可通过观察动物视频、比较不同动物特征、小组辩论“最佳宠物”等活动转化为学生的探究实践。素养价值层面，本单元是渗透生命教育、生态意识与跨文化理解的绝佳载体，例如通过探讨动物习性理解生物多样性，通过了解不同文化中的“动物象征”培养文化包容性，实现语言能力与人文素养的协同发展。  从学情诊断来看，七年级学生已积累部分动物名称和简单形容词，具备初步的英语描述能力，但对形容词的精确使用（如区分“strong”与“fat”）、原因的逻辑化阐述（使用“because”从句）以及从多角度描述复杂特征存在困难。兴趣点在于动物话题本身，易于激发表达欲望。教学中将通过前测问题链（如：请用三个词描述你最喜欢的动物）动态评估学生现有语言库，并通过差异化任务单（提供词汇银行、句型脚手架）为不同起点的学生提供支持。预设通过课堂中的同伴互评、教师针对性反馈，实时捕捉并疏导学生在形容词搭配、句子连贯性上的常见错误，将共性问题转化为生成性教学资源。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用关于动物外貌（如“longneck,bigears”）、性格（“cute,smart,friendly”）与能力（“runfast,swimwell”）的核心词汇与短语，在“描述与推荐动物朋友”的语境中，熟练运用“Itis…”、“Ithas…”、“Itcan…”及“Ilike…because…”等核心句型进行连贯、有细节的书面与口头表达。  能力目标：学生能够从多模态语篇（如图文、短视频）中抓取、梳理并整合关键信息，完成对特定动物的介绍卡片；能够在小组合作中，基于梳理的信息进行角色扮演或小型演示，清晰地陈述观点并简单回应同伴的提问，发展信息处理与交际策略能力。  情感态度与价值观目标：通过对动物特征与习性的深入了解，激发学生对动物的喜爱与关怀之情，初步形成尊重生命、善待动物的意识；在小组讨论“如何保护动物朋友”时，能表达出基本的责任感与同理心。  学科思维目标：重点发展观察、比较与归纳的思维品质。引导学生通过观察不同动物，学习从外貌、习性、栖息地等多维度进行特征比较，并能归纳出某一类动物（如“海洋动物”、“森林动物”）的共性，用英语进行初步的分类描述。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：描述是否包含三个方面？用词是否准确？）对同伴或自己的动物介绍进行互评与自评；鼓励学生在学习后反思“哪些词汇或句型让我表达更丰富了？”，初步培养对学习策略的监控与调整意识。三、教学重点与难点  教学重点：在真实或模拟情境中综合运用形容词、名词及核心句型，从多角度对动物进行清晰、生动的描述。其确立依据源于课程标准对“在主题语境中运用语言做事”的核心要求，以及学业水平考试中“情境作文”、“信息补全”等题型对描述性语言综合运用能力的持续考察。掌握此重点，是为后续单元学习“描述人物”、“描述地点”等更复杂话题奠定关键的语言与思维框架。  教学难点：学生能克服母语思维干扰，逻辑清晰、有条理地阐述喜欢某一种动物的原因，并恰当使用连词“because”连接描述性特征与个人观点。难点成因在于，学生需将零散的形容词转化为有因果逻辑的复合句思维，并克服“只罗列单词、不形成语段”的表达习惯。预设突破方向是：提供“观点特征1特征2”的思维可视化图表作为表达支架，并通过大量“我问你答”（Whydoyoulikepandas?—Becausetheyarecuteandtheylookfunny.）的句式操练内化逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含多种动物高清图片、短视频（突出特征）的多媒体课件；准备动物叫声音频用于猜谜；设计分层学习任务单（基础版含词汇提示，挑战版含开放性问题）。1.2活动材料：“我的动物朋友”介绍卡片模板；小组角色扮演任务卡（如：动物园导览员、动物保护志愿者）；课堂评价用“星星贴纸”。2.学生准备  预习本单元核心词汇；每人准备一张自己最喜欢动物的图片（可绘制或打印）。3.环境布置  将学生分成46人异质小组，桌椅按小组摆放，便于合作与展示；黑板划分区域，用于罗列学生生成的“特征词汇云”和核心句型结构。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：教师播放一段混剪的动物世界短视频（约60秒），涵盖大象、猎豹、树懒、鹦鹉等特征鲜明的动物。随后关闭视频，问道：“Okay,class,whichanimalinthevideogivesyouthedeepestimpression?Andwhy?JustoneortwowordsinEnglishoreveninChineseisokay!”（好的，同学们，视频中哪种动物让你印象最深？为什么？用一两个英语词甚至中文说都可以！）。“大家看，同样的视频，我们关注的点却可能不一样，有的同学注意到‘strength’，有的注意到‘speed’，这就是我们动物的独特之处。”2.提出核心问题：在学生简单分享后，教师展示单元主题图，引出核心驱动问题：“如果我们每个人都要选择一位‘动物朋友’，你该如何向别人介绍它，才能让你朋友的特点栩栩如生，并且说服别人也觉得它很棒呢？”今天，我们就一起来成为“动物代言人”。3.明晰学习路径：“要成为优秀的代言人，我们首先得学会‘察言观色’——从外貌、性格、能力几个方面去观察动物（指向板书结构）。然后，我们要学会‘能说会道’——用准确的单词和句子把特点说出来、写下来。最后，我们来一场‘代言人选拔赛’，看看哪个小组的介绍最打动人。”第二、新授环节任务一：动物特征“观察员”——词汇图式建构教师活动：首先，利用课件分组呈现动物图片（如：第一组：panda,koala；第二组：lion,tiger；第三组：dolphin,penguin）。针对每组图片，教师提出引导性问题链：“Lookatthisgroup.WhatdotheyLOOKlike?Aretheybigorsmall?Whatspecialbodypartsdotheyhave?”（看这组动物。它们看起来怎么样？是大还是小？有什么特殊的身体部位？），“HowabouttheirPERSONALITY?Dotheyseemfriendly,shyorstrong?”（它们的性格呢？看起来友好、害羞还是强壮？），“WhatcantheyDO?Cantheyclimb,swimorfly?”（它们能做什么？能爬、游还是飞？）。在学生回答时，教师将生成的关键形容词（如：big,small,cute,strong,friendly）和名词短语（longneck,sharpteeth）分类记录在黑板上的“词汇云”中，并辅以夸张的肢体语言和图片强化记忆。对于学生未提及的核心词汇，教师以“惊喜发现者”的身份引出：“Wow,lookattheelephant’snose!Wecanalsocallita‘trunk’.It’ssolonganduseful!”（哇，看大象的鼻子！我们也可以叫它‘trunk’。它又长又有用！）。学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，尝试用已知或新学的词语描述动物特征。在教师板书时，跟读新词汇，并在学习任务单的词汇库中补充记录。进行小组“快速说”比赛：教师展示新动物图片，组内轮流说出一个特征词，不能重复。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图片中提取出明显特征。2.词汇运用是否尝试使用新词或更精确的词（如用“giant”替代“verybig”）。3.在小组活动中参与度与反应速度。形成知识、思维、方法清单：  ★描述外貌：从大小（size）、颜色（color）、身体部位（bodyparts）三方面入手。例如：Itisbigandblackandwhite.Ithasaroundbodyandblacklegs.（教学提示：引导学生按一定顺序描述，如从整体到局部。）  ★描述性格：使用表示性格的形容词（adjective）。例如：Itiscute/smart/friendly/shy/lazy.（教学提示：联系人类性格词汇，帮助理解与迁移。）  ★描述能力：使用“can+动词原形”结构。例如：Itcanclimbtrees/swimfast/runveryquickly.（教学提示：强调“can”后跟动词原形，与中文“会”的用法区别。）  ▲词汇学习策略：按主题（外貌、性格、能力）归类记忆单词，构建“词汇图式”，比孤立记忆更高效。任务二：句型“脚手架”——从词到句的表达升级教师活动：教师指着黑板上的词汇，提出挑战：“现在我们有很多好词了，怎么把它们变成漂亮的句子呢？我们来搭积木！”教师在黑板上画出三个“句子积木块”：块1：[Itis…],块2：[Ithas…],块3：[Itcan…]。教师示范：从词汇云中选取“panda,cute,bigbody,blackandwhite,climbtrees”，分别填入三个积木块，形成完整句子：“Itiscute.Ithasabigbodyanditisblackandwhite.Itcanclimbtrees.”然后，教师邀请学生上台进行“填积木”游戏，为另一种动物（如giraffe）组建句子。过程中，教师重点关注并纠正“has”后接名词（hasalongneck）与“is”后接形容词（istall）的区分。“大家注意看，‘has’后面接的是东西，比如脖子、腿；‘is’后面接的是样子，比如高的、可爱的。可别让它们站错队哦！”学生活动：观看教师示范，理解三个核心句型的功能区分。积极参与“填积木”游戏，尝试组合词汇形成正确句子。在任务单上进行模仿造句练习，用三个句型分别描述自己准备的动物图片。即时评价标准：1.能否正确选择“is”、“has”或“can”开头。2.“is/has”后面的成分搭配是否准确（形容词vs.名词）。3.句子是否完整、达意。形成知识、思维、方法清单：  ★核心句型结构：①描述性质/状态：It/Thisanimalis+形容词.②描述拥有（身体部位/特征）：It/Thisanimalhas+（a/an）+形容词+名词.③描述能力：It/Thisanimalcan+动词原形(+其他).  ★连词成句思维：确定描述角度（是什么样？有什么？能做什么？），选择对应句型框架，再将合适的词汇填入框架。这是一种基础的“结构化表达”思维。  ▲常见错误点：“Ithascute.”(错误)→“Itiscute.”或“Ithasacuteface.”(正确)。（认知说明：中文“它有可爱”的直译错误，需强化“has+名词”的搭配意识。）任务三：观点“发动机”——用“because”说清理由教师活动：教师展示两个句子：“Ilikedogs.”和“Ilikedogsbecausetheyarefriendlyandtheycanhelppeople.”提问学生哪个句子更有说服力，并引导学生发现“because”的作用。然后，教师设置情境：“现在你要说服小组同学，你选的动物最适合当‘班级吉祥物’。光说喜欢可不够，得说出令人信服的理由。”教师在黑板上示范如何将任务二中的句子升级：“Ilikepandas.Why?Becausetheyarecute(性格).Theyhaveablackandwhitebodywhichlooksspecial(外貌).Andtheycanclimbtrees,whichisinteresting(能力).”强调“because”后面可以跟一个或多个理由，用“and”连接。“看，我们把刚才学的那些描述特征的句子，变成了‘because’后面的强大理由！这就是观点的支撑。”学生活动：理解“because”在阐述原因时的作用。尝试将自己的“动物描述句”转化为“喜欢该动物”的理由，并口头练习“Ilike…because…”句型。在小组内进行初步的理由陈述。即时评价标准：1.能否正确使用“because”连接观点与理由。2.理由是否与本课所学的特征描述相关。3.理由陈述是否清晰，哪怕句子简单。形成知识、思维、方法清单：  ★观点阐述句型：Ilike/Myfavoriteanimalis…becauseitis…/ithas…/itcan….  ★逻辑连接词：Because（因为）用于引出原因，是英语中表达因果逻辑关系的基础连词。  ▲从描述到论证：这是本课思维上的跃升。将描述性的事实（它很友好）转化为支持观点的论据（因为我喜欢友好的动物）。培养了初步的“有理有据”的表达习惯。任务四：动物朋友“代言人”——综合应用与展示教师活动：教师发布终极任务：每个小组选择一种动物（或组员各自介绍自己的动物），合作完成一份“动物朋友代言海报”（简化为学习任务单上的图文框）并准备一段12分钟的口头介绍。教师提供评价量规（包含：特征描述是否覆盖外貌、性格、能力；理由是否充分；表达是否清晰）。教师巡视各小组，提供差异化指导：对基础较弱组，协助其组织语言，确保句子正确；对能力较强组，鼓励其添加更多细节或使用对比（如：Unlikelions,koalasareveryquiet.）。在学生准备过程中，教师用激励性语言推动：“想想看，怎么能让你的介绍一开口就抓住大家的耳朵？也许可以从一个有趣的问题开始，比如‘Whichanimalcansleep20hoursaday?’”学生活动：小组成员协作，运用本课所学的词汇、句型和逻辑，共同讨论、撰写并练习口头介绍。有的学生负责写句子，有的负责画图或设计，有的负责演练讲述。在准备中，可能会查阅字典或向教师求助更高阶的词汇。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有效。2.产出内容是否整合了本课核心知识（多角度描述+原因）。3.口头表达者是否自信、清晰，与听众有目光交流。形成知识、思维、方法清单：  ★语篇组织意识：一个完整的介绍应包括：问候/引入、动物名称、多方面特征描述、个人观点/推荐理由、结尾。这是微型语篇的雏形。  ★合作学习策略：在小组任务中，学会分配角色、整合意见、互相纠错与练习，发挥集体智慧。  ▲交际能力初显：超越孤立的句子，为真实（模拟）的交际目的（介绍、说服）组织一段连贯的话，是语言综合运用能力的体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成句子改写练习。将提供的单词（如：lion,strong,runfast）组合成正确的句子，并加上“Ilikelionsbecause…”开头。目的是巩固核心句型的准确构造。“我们先确保每个‘零件’都安装正确。”  2.综合层（多数学生挑战）：情境反应题。呈现一个新动物（如：考拉）的简短英文介绍，其中留有信息空缺（如：Itis_______.Ithas_______.Itcan_______butitcannot_______.)。要求学生阅读后根据上下文逻辑和图片提示，填入合适的词汇。训练在语境中综合理解和运用语言的能力。  3.挑战层（学有余力选做）：开放创作题。“如果你可以设计一种新的动物朋友，它会是什么样子？有什么性格和能力？请画出并写下至少三个句子介绍你的‘创意动物’。”鼓励创新思维和语言拓展。  反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层练习采用同伴互评，依据教师提供的关键词进行判断；挑战层作品进行课堂“快闪”展示，教师和同学给予点赞式评价（如：Whatacreativeidea!/Ilikeitsspecialability!）。第四、课堂小结  知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书，总结今天学习的“三部曲”：观察特征（词汇）→搭建句子（句型）→说出理由（逻辑）。鼓励学生用简单的思维导图在笔记本上记录这个框架。  方法提炼：“今天我们像侦探一样观察，像建筑师一样造句，最后像演说家一样陈述。记住这个‘观察结构表达’的过程，以后描述任何事物都可以试试看。”  作业布置与延伸：必做作业：完善课堂上的“动物朋友代言”文稿，并录制一段1分钟的音频介绍。选做作业：（A）为你介绍的动物朋友设计一个英文小名片。（B）查找一种濒危动物的英文资料，摘录23个描述它的句子。“期待下次课听到更多精彩的动物故事，也许我们还能成立一个‘班级动物电台’呢！”六、作业设计  基础性作业：1.熟读并抄写本课核心句型（Itis…/Ithas…/Itcan…/Ilike…because…）各两遍。2.从课本单词表中，挑选5个本课所学类别的形容词（外貌、性格），并各造一个句子。  拓展性作业：完成“我的动物朋友”小短文（56句）。要求必须包含外貌、性格、能力三个方面的描述，并以“Ilikeitbecause…”结尾。可以参考课堂任务单和笔记。  探究性/创造性作业：（二选一）1.文化探索者：选择一种在中西文化中象征意义不同的动物（如：龙dragon），通过查阅资料，用中文或简单英文写下你的发现。2.动物保护宣传员：为你关心的一种动物（可以是流浪猫狗，也可以是野生动物）设计一句英文宣传标语（slogan），并配上图画。例如：“Don’tbuywildanimals;letthembefreeinthewild.”七、本节知识清单及拓展e.g.e.g.e.g.Itis+形容词(e.g.,cute,smart).②Ithas+(a/an)+形容词+名词(e.g.,alongneck,bigears).③Itcan+动词原形(e.g.,run,swim).这是描述动物（及后续其他事物）的三大语法支柱，务必掌握句子结构。  ★逻辑连接词Because：用于引出原因，连接两个句子：观点句+because+原因句。注意“because”引导的句子是完整的，要有主语和谓语。这是进行简单说理的关键词。  ★形容词归类记忆：按语义群记忆效率更高。外貌类：big,small,tall,short,long,fat,thin。性格类：friendly,shy,cute,smart,lazy,strong。此为词汇拓展的基础。  ▲has与is的甄别：这是初学者易错点。关键在于判断后面所接成分：has后必须接一个“东西”（名词），表示“拥有”；is后接“状态或特征”（形容词/名词作表语），表示“是”。多通过翻译对比体会。  ▲从单句到语段：尝试将本课的三个核心句型组合起来，并加上开头（Hello,thisismyanimalfriend…）和结尾（Ilikeitverymuch.），就构成了一个微型语篇。这是向段落写作过渡的重要练习。  ▲动物与生态意识：本单元词汇和话题是了解生物多样性的窗口。例如，了解不同动物（polarbear,penguin,elephant）的栖息地（habitat），能自然引发对环境保护的思考。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从“动物代言人”终极展示环节来看，大部分小组能够运用核心词汇和句型从23个角度描述动物，并尝试使用“because”陈述理由，表明知识目标与能力目标基本达成。情感目标在讨论“如何对待动物”时有所体现，学生能说出“befriendlytothem”等句子，但深度有待加强。思维目标中的“比较与归纳”在任务一中初步实现，但系统性的分类归纳活动时间稍显不足。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视频与提问迅速激活了学生背景知识与兴趣，效果良好。新授环节的四个任务形成了清晰的认知阶梯：任务一解决“用什么词”的问题，任务二解决“怎么说成句”的问题，任务三解决“怎么说得有道理”的问题，任务四解决“怎么综合应用”的问题。其中，任务二（句型脚手架）的“积木游戏”和任务三的“理由升级”是关键