小学四年级英语上册第一单元《返校日》第一课时教学设计

小学四年级英语上册第一单元《返校日》第一课时教学设计一、教学内容分析

本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下“学校生活”子主题进行设计，是单元起始课，承担着激活相关语言图式、设定单元学习基调的重要作用。在知识技能图谱上，本课核心在于复现并巩固与校园场所、日常活动及情绪表达相关的核心词汇与句型（如：library,playground,haveScienceclass,Ifeelexcited.），其认知层级需从过往的“识记与跟读”提升至“理解与情景化应用”，并为后续学习“描述校园生活规律”奠定语言基础。过程方法上，本课强调通过情景浸润、同伴访谈、信息图表绘制等探究活动，引导学生从真实交际需求出发，学习运用语言获取、梳理并传递信息，初步体验简单的信息加工与呈现过程。素养价值层面，教学内容自然渗透了适应新环境、规划校园生活的积极态度，以及通过合作探究认识新朋友的社会情感技能，旨在培养学生乐于交流、善于合作的品质，以及对校园生活的归属感与期待感。

针对学情，四年级学生经过三年学习，已具备与主题相关的碎片化词汇储备和简单问答能力，但系统描述与连贯表达存在困难，且个体在词汇量、表达自信上差异显著。可能的认知障碍在于将孤立词汇转化为有意义的语段，以及在真实交际中克服畏难情绪。为此，教学将设计多层次的语言“脚手架”和合作任务，并通过“学习任务单”上的星级挑战、课堂巡视中的个别指导、以及小组展示时的差异化评价，动态评估并支持不同起点的学生。例如，为语言基础较弱的学生提供句型模板和词汇银行，为能力较强的学生设计“采访校长”的拓展情境和创造性汇报形式，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标is...?the...?feel...解并口头运用关于校园场所（library,puterroom等）与日常活动（readbooks,playfootball等）的核心词汇与短语；能在教师创设的“返校日”情景中，理解并初步运用“Whereis...?”、“Whatdoyoudointhe...?”以及“Ifeel...”等句型进行简单的问答与陈述，构建起描述校园生活的基本语言框架。

能力目标：学生能够通过聆听同伴介绍、进行结构化访谈，获取关键信息；能够将获取的信息进行简单梳理，并运用图文结合的方式（如制作简易校园活动导图）进行个性化呈现与分享，初步发展信息处理与可视化表达能力。

情感态度与价值观目标：学生能在模拟返校结识新朋友、探索校园的活动中，表现出积极、友好的交流态度，体验校园生活的丰富性与趣味性，增强对学校社区的认同感与期待感。

学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与归纳思维。通过“将活动与场所匹配”、“为一周校园生活贴情绪标签”等任务，引导他们发现事物间的内在联系，并对信息进行简单分类与归纳，形成有逻辑的表达。

评价与元认知目标：引导学生依据“采访清单”检查信息收集是否完整；在小组展示后，能使用“点赞与建议”贴纸，依据清晰度、创意等简单标准对同伴作品进行评价，并反思自己在本课合作中的贡献。三、教学重点与难点

教学重点是引导学生在模拟真实交际的“返校日”情境中，综合运用已知词汇与新授句型，进行关于校园场所与活动的有意义交流。其确立依据源于课标对“在具体语境中整合性运用所学语言”的能力要求，以及本单元“描述校园生活”的核心任务，此能力是后续深入学习、完成单元项目的基础。

教学难点在于学生从单句输出到连贯语段的过渡，以及在不同交际对象（同学、老师）面前进行表达的自信度。难点成因在于学生逻辑组织语言的经验不足，且存在不同程度的“开口焦虑”。预设突破方向是提供从“词卡排序”到“句子拼接”再到“对话创编”的阶梯式语言支架，并通过结对、小组活动降低个体压力，教师巡回提供个性化鼓励与支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含校园全景图、可拖拽的活动图标、音频与动画）；单词卡片与句型条；采访任务单（分基础版与挑战版）；“点赞与建议”评价贴纸。1.2环境布置：教室桌椅调整为小组岛屿式；预留墙面空间用于张贴学生完成的“校园活动导图”。2.学生准备2.1预习任务：画一幅自己最喜欢的校园角落简笔画。2.2物品：彩笔、胶棒。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师在白板上呈现一张覆盖着问号的校园全景图。“Boysandgirls,weleback!Imaginetodayisyourfirstdaybacktoschoolafteralongholiday.What’sthefirstplaceyouwanttovisit?Isitthenoisyplaygroundorthequietlibrary?”邀请几位学生根据简笔画猜测并说出场所名称，教师点击揭晓答案，并贴出相应单词卡。2.驱动问题提出：“Great!Ourschoolisfulloffunplaces.Buthere’saquestion:Ifanewfriendjoinsourclasstoday,howcanweintroduceourwonderfulschoollifetohim/her?”将核心问题写在黑板中央。3.学习路径说明：“So,inthislesson,we’llfirstbeexplorerstorediscoverourschool.Then,we’llbeeinterviewerstoaskabouteachother’sfavoritespots.Finally,we’llbedesignerstocreateaguidemapforournewfriend.Areyoureadyfortheadventure?”第二、新授环节任务一：校园探索家——场所与活动的匹配1.教师活动：首先，播放一段包含不同校园场所及对应活动短片的无声视频，提问：“Look,whatcanyousee?Alibrary?WhatdopeopleDOthere?”引导学生说出“readbooks”。接着，开展“QuickMatch”游戏：展示活动短语卡片（如playbasketball,drawpictures），让学生快速将其拖拽到白板全景图的正确位置，并带领全班朗读“Weplaybasketballinthegym.”等完整句子。最后，提出思考题：“WhydowehaveScienceclassinthelabbutnotinthemusicroom?”引导关注场所功能。2.学生活动：观察视频，大声说出看到的场所名称并猜测活动；积极参与匹配游戏，为卡片选择正确位置；跟读、齐读完整句型；思考并回答教师的启发性问题。3.即时评价标准：1.能否快速、准确地将活动与对应场所匹配。2.跟读时发音是否清晰，语调是否自然。3.回答“为什么”时，理由是否与场所功能相关（如：Becausethereareputersinthelab.）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心词汇关联：本任务的核心是建立“场所”与“典型活动”之间的强关联。教学时，不仅要教单词，更要通过提问“Whatdowedothere?”立刻将名词转化为有意义的句子，这是从词汇学习迈向语言应用的关键一步。★句型初步感知：“We(dosomething)inthe(place).”是本课描述校园生活的核心陈述句型。通过游戏中的大量重复与跟读，让学生在语境中自然感知其结构。▲功能认知：通过思考“为什么”，引导学生理解不同场所的设计有其特定目的，培养他们的逻辑关联思维。可以简单渗透“Differentplacesservedifferentfunctions.”的概念。任务二：情绪调色板——表达返校感受1.教师活动：展示几张带有夸张表情的卡通人物图片（兴奋、开心、有点紧张、好奇）。“Backtoschoolbringsdifferentfeelings.Lookattheirfaces!Howdotheyfeel?”教授feelingwords:excited,happy,nervous,curious。然后，教师分享自己的感受：“IfeelexcitedbecauseIcanseeyouallagain!Howaboutyou?”邀请学生用“Ifeel...because...”句型分享。为需要帮助的学生提供句型条和原因词汇提示（如：seefriends,newbooks,MissLi）。2.学生活动：学习新情绪词汇，模仿表情和语调；聆听教师示范，理解“原因”部分的表达；尝试运用新句型结合自身真实感受进行表达。3.即时评价标准：1.能否正确使用12个情绪词汇。2.表达是否包含“感觉”和简单“原因”（哪怕只是一个词或短语）。3.表达时是否带有相应的情感。4.形成知识、思维、方法清单：★情感词汇引入：情绪表达是语言交流的重要组成部分。Excited,nervous等词比简单的happy更丰富，更贴合返校的真实心理。教学时要结合夸张的表情和肢体语言，帮助记忆。★因果逻辑初建：“Ifeel...because...”句型不仅练习语言，更在引导学生建立简单的因果逻辑，让表达更有内容、更个性化。鼓励任何真实的理由，即使语言简单。▲个性化表达鼓励：这是展示差异化关照的关键点。对于内向或语言薄弱的学生，允许他们只说出“Ifeelhappy.”或指认图片；对于能力强的学生，鼓励他们说更长的句子或使用更具体的理由。任务三：校园小记者——结构化访谈实践1.教师活动：分发差异化“采访任务单”。基础版提供带图片提示的固定问题（Q1:Favoriteplace?Q2:Whattodothere?Q3:Feeling?）；挑战版问题更开放（如：Why?Besttimetogo?）。首先，教师与一名学生进行示范访谈，突出问答句式和礼貌用语（“MayIaskyou...?”“Thankyouforsharing!”）。然后，明确活动要求：学生结对，用5分钟互相采访并记录关键信息。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生尝试追问。2.学生活动：理解采访任务；观察教师示范；与同伴进行互访，认真倾听并记录对方信息；部分学生尝试进行简单追问。3.即时评价标准：1.能否按照任务单的问题框架完成基本的问答交流。2.倾听时是否专注，记录是否抓住了关键词。3.是否使用了基本的礼貌用语。4.形成知识、思维、方法清单：★交际功能句型：本任务的核心是实践“Whereisyourfavoriteplace?”“Whatdoyoudothere?”“Howdoyoufeel?”这一系列信息获取问答链。这是将之前分项学习的语言进行整合应用的关键环节。★信息获取与记录：培养学生“听记要点”的能力。强调记录关键词而非完整句子，如用“lib,read,happy”代替长句，这是重要的学习策略。▲差异化任务设计：通过不同版本的任务单，确保所有学生都能参与并完成核心交际目标，同时为学有余力者提供拓展空间。教师巡视时的个别指导是实现差异化的关键时机。任务四：信息整理师——制作我的校园导图1.教师活动：展示一个简单的思维导图范例（中心是“MySchoolLife”，分出Places,Activities,Feelings三个分支）。讲解如何将采访记录的信息整理到导图上。“Now,let’sturnyournotesintoacoolmap!Youcandraw,write,orusestickers.”提供图形组织器模板（部分填空式）和完全空白纸两种选择。引导学生先规划分支，再填充内容。2.学生活动：观看范例，理解信息整理方式；选择适合自己的模板，将采访获得的信息（关于自己和同伴的）进行梳理，以图文结合的方式制作个人或双人校园生活导图。3.即时评价标准：1.导图是否包含了场所、活动、感受这三个关键维度。2.信息呈现是否清晰、有创意（图文并茂）。3.制作过程是否专注、有规划。4.形成知识、思维、方法清单：★可视化思维工具：思维导图是一种有效的知识整理与可视化工具。本任务引导学生将零散的口头信息进行归类、重组，直观地展现知识结构，促进逻辑思维发展。★个性化输出：鼓励学生用自己喜欢的方式（画图、写词、剪贴）呈现信息，尊重多元智能和表达风格。成果没有唯一标准，重点是信息的有效传递。▲从语言到思维的升华：此任务标志着学习从语言模仿、交际实践，上升至信息加工与创造性输出。它是本节课语言学习成果的综合体现，也是核心素养中“学会学习”的体现。任务五：分享会主播——导图展示与交流1.教师活动：组织“GalleryWalk”（画廊漫步）或小组内展示。说明展示要求：“Introduceyourmapin12minutes.Tellusyourfavoritepartandyourpartner’s.”分发“点赞贴纸”（内容如：Clear!Creative!GoodEnglish!）。教师先示范如何给予具体表扬：“Ilikehowyouuseddifferentcolorsfordifferentplaces.Veryclear!”2.学生活动：在小组或全班范围内展示自己的导图，进行简短介绍；倾听同伴展示，学习他人的优点；使用贴纸为同伴的作品点赞，并尝试说出理由。3.即时评价标准：1.展示时能否用12句连贯的话介绍导图核心内容。2.作为听众，能否认真观看并基于具体点给予同伴积极评价。4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：这是本课语言学习的成果汇报环节，要求学生组织语言，进行连贯、有内容的简短陈述，是对其综合语言运用能力的锻炼。★评价能力培养：使用简单的评价工具（贴纸）和示范性的评价语言，引导学生学会欣赏他人，并学习如何给予具体、积极的反馈，营造互相学习的课堂文化。▲信心与成就感：为每个学生提供展示的舞台，无论成果大小。教师的鼓励性和描述性点评至关重要，旨在保护表达欲望，提升学习成就感。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：1.基础层（巩固应用）：完成学习任务单上的“校园迷宫”游戏。根据句子提示（如：Gototheplacewherewedrawandpaint.），在迷宫地图上画出正确路线，抵达相应场所并写下其名称。2.综合层（情境应用）：假设你是校园向导，为一位转学生设计一份“明日校园体验计划”。从导图中挑选23个场所和活动，用句子形式列出简单计划（如：First,wecanreadbooksinthelibrary.Then,weplayfootballontheplayground.）。3.挑战层（创造迁移）：创作一首关于校园生活的“三行诗”（ThreelinePoem）。格式：第一行写一个场所，第二行写在那里做的两件事（用动词ing形式），第三行写一种感受。教师提供范例。

反馈机制：完成后，学生先进行同桌互查（基础层看路线和单词拼写，综合层看句子结构）。教师随机选取不同层级的作品进行投影展示，进行针对性点评。重点讲评综合层作品中连接词（First,Then）的使用和挑战层作品的创意。第四、课堂小结

教师引导学生一起回顾黑板中央的核心问题：“Now,canweanswerourbigquestion?Howtointroduceourschoollife?”请学生用今天学到的语言尝试回答。然后，教师用简洁的思维导图（Places>Activities>Feelings）对整节课的知识逻辑进行梳理，“So,wetalkaboutWHERE,WHAT,andHOWwefeel.Thesearethekeys.”接着，引导学生进行元认知反思：“Whichtaskdidyouenjoymost?Why?Whathelpedyoulearnthenewwordstoday?”最后，布置分层作业：1.必做：向家人用英语介绍你今天课上制作的校园导图。2.选做：拍摄一段1分钟的小视频，模拟向导介绍学校的一个角落。下节课，我们将利用大家的作品，开始规划“OurPerfectSchoolWeek”。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读课本本课相关对话或词汇部分至少3遍，注意语音语调。2.完成练习册中对应本课核心词汇与句型的抄写与匹配练习。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：“我的校园声音地图”：在家中，闭上眼睛回想校园的不同地方，分别是什么声音？（如图书馆的翻书声、操场的欢笑声、音乐室的歌声）。在一张纸上画出校园简易图，在不同的地方贴上或写下你想到的拟声词或描述声音的英文词（如：shhh,wow,lalala），并准备一句话向同学描述。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：小组项目（23人）：“设计未来校园一角”。你们小组想在学校新增或改造一个有趣的空间（如：太空观察角、宠物植物园、安静冥想屋）。绘制设计图，并用35个英文句子介绍这个空间的位置、里面可以进行的活动，以及它会给大家带来怎样的感受。下节课可进行简短推介。七、本节知识清单及拓展★核心场所词汇：library(图书馆),playground(操场),puterroom(计算机教室),sciencelab(科学实验室),artroom(美术教室),musicroom(音乐教室),gym(体育馆)。教学提示：结合实物图片或实地照片记忆，强调单词的重音位置。★核心活动短语：readbooks,playfootball/basketball,haveScience/Art/Musicclass,drawpictures,singsongs,useputers。教学提示：动词是短语的灵魂，可通过TPR（全身反应法）动作记忆，并始终与场所结合成句练习。★关键问答句型：—Whereisyourfavoriteplace?—Myfavoriteplaceisthe...—Whatdoyoudothere?—I...there.—Howdoyoufeel?—Ifeel...教学提示：这是一个完整的信息获取链，练习时应进行连锁问答，模拟真实对话。★情感表达词汇：excited(兴奋的),happy(开心的),nervous(紧张的),curious(好奇的)。教学提示：这些词比good更具体。引导学生观察表情、联系自身经历来理解词义，鼓励诚实表达各种情绪。▲拓展句型：Ifeel...because...(因为…所以感到…)。教学提示：这是使表达更丰富、更有逻辑的关键。初期可允许用简单词或中文说明原因，逐步过渡到用英语短语表达。▲交际策略：MayIaskyou...?/Thankyoufortellingme.(礼貌访谈)。教学提示：渗透交际礼仪，让语言使用更得体、更友好。▲思维工具：思维导图(MindMap)用于整理信息。教学提示：介绍其中心发散、分类归纳的特点，鼓励学生用颜色、图形来辅助记忆和表达。▲文化点滴：在英国一些小学，学生返校第一天常会与老师、同学分享假期趣事，称为“ShowandTell”。教学提示：简单介绍，拓宽国际视野，可与本课“分享感受”的活动相联系。八、教学反思

(一)目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。从“校园小记者”任务的完成情况和“导图”作品的丰富性来看，大多数学生能够运用目标语言进行信息交换和初步整合。情感目标在分享环节表现明显，课堂氛围积极融洽。通过“评价贴纸”的运用，部分学生开始有意识地进行同伴互评，但元认知反思的深度还需在后续课程中持续引导。

(二)环节有效性评估导入环节的“猜想揭晓”迅速抓住了学生注意力，成功激活了已知词汇。“任务一”的匹配游戏互动性强，但部分学生在从词汇到句子的输出上仍显迟疑，未来可增加同桌互说环节，让每个人都