小学英语一年级下册：Module 13综合复习“我的多彩生活”主题式复习课教案

小学英语一年级下册：Module13综合复习“我的多彩生活”主题式复习课教案一、教学内容分析is...?a...新起点小学英语一年级下册Module1至Module3的综合复习课，其设计根植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（12年级）学段的要求。课标强调此阶段应培养学生对英语的好奇心和兴趣，以“听做、说唱、玩演、视听”为主要途径，在体验中感知与积累。本次复习整合了“Classroom”、“Room”、“Toys”三个与低龄儿童校园及家庭生活息息相关的主题单元。从知识技能图谱看，核心在于巩固约40个高频名词（如book，chair，ball，doll）及“Whereis...?”“What‘sthis/that?”“Ihavea...”等核心交际句型；认知要求从机械识记图片词汇，提升至在模拟理解情境中应用句型进行简单问答。它在知识链中承上启下，既是对前半学期“指物说名”和“简单问答”能力的阶段性检验，也为后续学习更复杂的描述性语言奠定基础。从过程方法路径看，复习课并非知识点的简单回炉，而是引导学生通过游戏、角色扮演、小组合作等体验式学习，将零散知识在“我的多彩生活”主题下进行意义重构与自主输出。从素养价值渗透看，本课旨在通过谈论身边物品与空间，培养语言能力的基础运用；通过小组任务培养学习能力中的合作与沟通意识；更通过整理“我的房间”或分享“我的玩具”，渗透有序管理个人物品、珍惜所有、乐于分享的生活态度与审美启蒙，实现育人价值的无痕融入。is...?学定教”原则，对学情进行立体研判：一年级学生活泼好动，注意力持续时间短，但模仿力强，乐于表现。经过近一学期的学习，大部分学生对三个单元的词汇和句型有初步已有基础，能听懂指令并做出反应，能跟唱歌曲歌谣。然而，潜在障碍也十分明显：首先，知识掌握呈碎片化，词汇与句型脱节，难以在真实对话中主动调取；其次，学生个体差异大，部分学生可能仅停留在单词指认，而另一些已能进行简单对话；再者，存在认知难点，如“this/that”的距离概念模糊，“Whereis...?”答句中方位介词“in/on/under”的运用易混淆。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入活动：通过“快速闪卡”观察全体反应速度，通过“结对问答”倾听个体发音与句型完整性，通过“小组展示”评估综合语言运用与合作状态。相应的教学调适策略是提供多模态支持与分层任务：对于基础薄弱学生，提供单词卡和句型模板作为“拐杖”；对于能力较强学生，鼓励他们在模型中替换词汇、添加表情动作进行创造性表达，确保每位学生在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标the...?the...a...a...主题语境中，准确指认并说出Module13所学的核心物品词汇（如学习用品、家具、玩具），并综合运用“Whereisthe...?It‘sin/on/underthe...”.“What’sthis/that?It‘sa...”.“Ihavea...”等核心句型进行简单的问答与陈述，建立词汇与句型的意义关联网络。  能力目标：学生能够通过参与听指令做动作、看图快速问答、合作完成场景布置与介绍等系列活动，发展初步的英语听说技能和观察反应能力。特别是在小组任务中，能够尝试用所学语言进行简单的信息交流与合作协商，如“Thisisthebed.”“Putthedollonthebed，please.”。  情感态度与价值观目标：学生能在轻松愉快的游戏和小组活动中，保持并增强英语学习兴趣和自信心。通过谈论和整理“房间”、“玩具”，潜移默化地培养爱护物品、保持环境整洁有序的良好习惯，并在分享介绍中体会表达的乐趣。  学科思维目标：重点发展学生在英语学习初期的归类思维与情境联想思维。通过将不同单元的词汇（如“ruler”，“bed”，“kite”）根据“教室”、“房间”、“游乐场”等不同场景进行分类与调用，引导学生建立语言与生活场景的逻辑联系，初步体会语言的情景适用性。  评价与元认知目标：在教师引导下，学生能够利用简单的星级评价贴纸，对自己或同伴在活动中的参与度、发音清晰度进行最初步的、鼓励性的评价。通过课程尾声的“今天我学会了…”自我陈述环节，开始尝试回顾本节课的主要活动与语言点，迈出学习反思的第一步。三、教学重点与难点  教学重点：本节课的重点是引导学生在模拟的真实生活情境中，综合运用前三单元所学的核心词汇与句型进行有意义的沟通交流。确立依据源于课程标准对一级“能在具体语境中理解简单话语”和“能就日常生活话题进行简单交流”的能力要求。复习课的核心价值不在于孤立记忆多少单词，而在于能否将零散知识点激活、串联并用于表达，这是奠定初步交际能力的基石，直接影响后续更复杂语言学习的信心与效果。is...?：难点在于学生克服对单一句型的机械背诵，能根据不同的交际需求（询问位置、询问名称、介绍所属）自主、灵活地切换并运用相应句型，特别是在“Whereis...?”问答中正确使用方位介词。预设依据基于一年级学生的认知特点：其思维具象，但逻辑转换能力尚在发展中。常见错误表现为问句与答句不匹配，或介词使用混乱。突破方向在于创设高复现率、强趣味性的综合任务链，让学生在“用”中体会不同句式的功能差别，通过大量可理解性输入与输出内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含单元主题场景图、词汇闪卡游戏、歌曲视频）；实物投影仪。1.2学具与材料：三个单元的大词汇卡片两套；可粘贴的玩具、家具小型图片卡若干；“SuperStar”奖励小贴纸；分组任务袋（内装不同房间背景板及配套物品小卡）。1.3环境布置：将教室分为“教室区”、“房间区”、“玩具角”三个情境区域，粘贴相应主题图片；学生4人一组，围坐便于合作。  2.学生准备    2.1知识准备：回忆前三单元学过的单词和歌曲。2.2物品准备：携带自己最喜欢的一件文具或一个小玩具。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段欢快的、融合了三个单元主题动画角色的歌曲串烧（ClassroomSong，RoomSong，ToysSong），并随着音乐与孩子们一起做简单的律动。“Hello，everyone!Let‘smoveourbodies!Look，ourfriendsareing!”音乐骤停，画面定格在一个凌乱的虚拟房间，书本在床上，球在桌子下，娃娃在椅子旁。“Oh，dear!Whatamessyroom!Canwehelptotidyitup?”  2.核心问题提出与旧知唤醒：“Totidyup，weneedtoknow：Whatthingsarethere?Andwherearethey?”教师指向杂乱的场景，提出本节课的核心任务：“Today，wearegoingtobelittlemastersofourcolorfullife.We’lltalkaboutourthings，tidyupourspaces，andintroducetheminEnglish.Areyouready?”  3.学习路径明晰：“First，let‘swarmupourwordswithagame.Then，we’llpracticeaskingandanswering.Finally，you‘llworkingroupstomakeyourowntidyroomorhappycornerandshowus!”教师用简单语言勾勒学习路线图，并快速用实物或卡片闪现几个关键物品（book，bed，ball），引导学生集体说出，唤醒记忆。“What’sthis?Yes，book!Verygood!”第二、新授环节  本环节通过一系列递进式任务，引导学生从词汇激活到句型综合运用，教师作为引导者和支架搭建者，支持学生在“做”中学。任务一：词汇快车分类大比拼  教师活动：教师在白板上呈现“教室”、“房间”、“玩具箱”三个大口袋图标。“Boysandgirls，ourwordsareplayinghideandseek.Let‘sputthembacktotheirhomes!”教师拿出混合的单词大卡片，采用“快速闪现”方式，让学生集体认读。随后，邀请学生上台，将卡片贴到对应的分类口袋下。对于易混淆词汇（如desk/table），教师会拿出图片对比，并亲切地问：“Look，thisisadeskinourclassroom.Thatisatableathome.Theyarealittlebitdifferent，right?”同时，走动至各个小组，鼓励每个学生指认自己带来的实物或图片：“Showmeyour‘ruler’，please!”  学生活动：学生集中注意力看卡片，大声齐读单词。部分学生被邀请到白板前进行拖拽或粘贴分类。台下学生通过举手或集体判断进行提示。在小组内，学生兴奋地展示自己的物品，并尝试用英语说出名称，接受同伴的纠正或确认。  即时评价标准：1.认读反应：能否在看到图片或实物后12秒内说出正确单词，发音基本清晰。2.分类逻辑：能否将词汇正确归入“教室”、“房间”、“玩具”三大主题类别，并说出简单理由，如“Ballisforplay”。3.小组参与：能否在小组内积极展示并倾听同伴。  形成知识、思维、方法清单：  ★主题词汇归类：复习核心名词，并按生活场景（Classroom，Room，Toys）进行分类记忆。这是一种有效的词汇管理策略。  ▲音形义关联：建立物品图片、实物、英文单词发音和中文含义之间的快速链接。教师提示：“当我们看到椅子，脑子里要跳出‘chair’这个声音。”  ◆合作学习初体验：在小组内相互展示与确认，是同伴互学的开始。任务二：核心句型充电站问问答答  教师活动：教师聚焦三个核心句型，搭建螺旋上升的练习阶梯。首先，教师指向白板分类图上的某个物品，自问自答：“What‘sthis?It’sapencil.What‘sthat?It’sakite.”强调“this”与“that”的手势远近指示。接着，教师藏起一个玩具，故作寻找状：“Whereismycar?Oh，it‘sunderthechair!”将句型与动作、方位紧密结合。然后，教师出示句型条，带领学生用升降调朗读。“Now，let’splayaguessinggame.Iask，youanswer.Then，youask，yourpartneranswers.”教师巡视，重点聆听学生介词的使用和句型完整性，及时给予口型提示或正面强化：“Goodjob!‘It‘sONthebed.’Yousaid‘on’perfectly!”  学生活动：学生模仿教师的手势和语调进行跟读。随后，参与全班“快问快答”游戏。最后，与同桌结对，利用白板上的图片或自己的物品进行问答练习。能力较强的学生会被鼓励变换不同物品和方位进行多轮对话。  即时评价标准：1.句型完整性：问答是否使用完整句子，而非单词。2.发音与搭配：特殊疑问句语调是否正确，介词使用是否恰当。3.交际真实性：提问时是否看向对方或所指物品，体现真实的交流意图。  形成知识、思维、方法清单：is...?a...：理解“What‘sthis/that?”（询问名称）、“Whereis...?”（询问位置）和“Ihavea...”（介绍所属）三种句型的不同使用场景。  ▲方位介词运用：结合实物操作，理解并初步运用“in，on，under”表达基本空间关系。这是从具体空间感知到抽象语言表达的关键一步。  ◆结对对话（PairWork）：这是英语课堂最基本的交际练习形式，能保证每个学生都有开口机会。任务三：情景指挥家听指令，摆一摆  教师活动：教师将讲台布置成一个微型的房间场景（有桌子、椅子、盒子等）。教师发出系列指令，邀请一位学生作为“小指挥家”上台操作，其他学生集体评议。“Listencarefully：Putthebookonthedesk.Putthedollinthebox.Verygood!Now，whocangivethenextmand?”教师将指挥权交给学生，鼓励他们用所学句型发出指令。对于复杂的指令，教师会放慢语速或配合动作示范。“Okay，‘Puttheballunderthechair.’Canyoushowus‘under’?”  学生活动：一名学生根据教师的英文指令，在场景中摆放物品。其他学生专注聆听并判断操作是否正确。随后，学生积极举手，尝试用英语发出新的摆放指令，指挥同伴或老师进行操作。现场充满了挑战与合作的乐趣。......标准：1.听力理解：能否准确听懂包含方位介词的指令并做出正确动作。2.语言输出：发出指令时，句型“Putthe...in/on/underthe...”是否结构正确、发音清晰。3.协作与观察：执行者与指令者配合是否默契，台下观察者能否做出准确判断。  形成知识、思维、方法清单：  ★听做结合：将语言输入（听指令）与动作输出（摆放）直接关联，符合TPR（全身反应法）教学理念，特别适合低龄学习者。  ▲从理解到产出：学生从被动的指令执行者，转变为主动的指令发出者，实现了语言的创造性运用。...in/on/under...课堂用语迁移：“Putthe...in/on/under...”是重要的课堂指令性语言，掌握它有助于理解未来的课堂活动。任务四：综合应用场打造我们的完美空间  教师活动：教师宣布小组项目任务：“Now，it‘sgroupworktime!Eachgrouphasaspecialplace：aclassroom，abedroom，oraplayroom.Yourjobistotidyitupandintroduceit.”教师分发任务袋，内有一张背景板和数张物品小卡。教师提供语言支架，投影展示：“Thisisour...Look!Ihavea...It’s...(color).The...isin/on/underthe...”。教师巡视各组，提供词汇支持，促进组内用英语协商（如：“Thedeskhere?”“Yes，good!”），并提醒注意介绍时的分工与合作。  学生活动：小组成员共同商议，将物品小卡布置在背景板上，合作设计一个整洁、美观的场景。他们练习用提供的句型介绍自己的“空间”，并分配介绍任务（如每人介绍一两样物品）。过程中，他们可能会互相纠正发音、商量物品摆放位置，并进行简单的排练。  即时评价标准：1.合作质量：小组成员是否人人参与，能否用简单英语或中文+肢体进行协商。2.语言应用：介绍时能否综合运用本课复习的词汇和至少两种句型。3.创意与逻辑：场景布置是否合理、有创意，介绍是否有序、清晰。  形成知识、思维、方法清单：  ★项目式学习（PBL）雏形：通过完成一个具有明确目标（布置并介绍空间）的小组任务，驱动学生综合运用所学知识，是发展解决问题能力和合作能力的有效途径。  ▲语言支架运用：利用教师提供的句型模板，学生可以安全、自信地进行较长的语言输出，降低焦虑，提升成就感。  ◆从学习到展示：准备展示的过程，是内化与排练语言的过程；展示环节，则是公开展示学习成果、获得反馈的重要机会。第三、当堂巩固训练  本环节以小组展示为核心，构建分层、开放的巩固体系。基础层展示任务是按照准备，轮流介绍本组设计的空间，至少用到“Ihavea...”和“It‘sin/on/under...”句型。综合层任务是接受其他小组或教师的提问，如“Whereisthe...?”或“What’sthat?”，并进行回答。挑战层任务是鼓励学生在介绍中添加简单的颜色或情感描述，如“Ihavearedball.Ilikeit.”或邀请“参观者”互动。  展示开始前，教师明确观众任务：“Whenyouaretheaudience，pleaselistencarefully.Youcanaskonequestionaftertheirshow，ortellthemonethingyoulike.”展示过程中，教师用手机或实物投影仪同步展示各组的作品。每组展示后，引导简短互评：“Whatdoyoulikeabouttheirroom?”“IstheirEnglishclear?”教师则着重从语言运用的准确性和流畅性、小组合作表现等方面给予即时点评，并为每位参与展示的学生贴上“SuperStar”奖励贴纸。“Wow，Group1‘sclassroomissotidy!Andyousaid‘ThebookisONthedesk.’Perfect!Astarforeveryone!”第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾本节课的旅程。“Today，wehadawonderfuljourneythroughourclassroom，room，andtoybox.Whatdidwedo?”鼓励学生用中文或简单的英文词汇回忆：“Weplayedgames.Weaskedandanswered.Wemaderooms.”教师借助板书上分类的词汇和核心句型图，与学生一起进行结构化总结：“Yes，wereviewedmanywordsaboutourlife，andwecanusesentencestoaskaboutnamesandplaces，andtointroduceourthings.”随后，引导学生进行最简单的元认知反思：“Whichactivitydidyoulikebest?WhatEnglishsentencecanyousaynow?”让几位学生分享。  最后，布置分层作业：“Forhomework，everyonepleasedrawyourownfavoritecorner(yourdesk，yourtoyshelf)andtrytolabel3thingsinEnglish.(必做)Ifyoucan，writeonesentence，like‘Ihavea...’or‘The...isonthe...’besideit.(选做)Andnexttime，we’llshareyourdrawings!”作业与本节课的创作活动紧密衔接，并为下节课的分享交流埋下伏笔。六、作业设计  基础性作业（必做）：“我的小天地”绘图标签作业。学生绘制一幅自己书桌、玩具架或房间一角的简笔画，并在图中至少3件物品旁写上相应的英文单词。目的是强化词汇的形义结合，并建立英语与个人生活的联系。  拓展性作业（选做，鼓励完成）：在完成绘图标签的基础上，尝试在图画旁边用所学句型写12个英语句子，描述其中的物品或位置。例如：“Ihaveabluecar.”或“Thebookisonthedesk.”教师可提供句型参考框。目的是鼓励学生从词汇输出迈向简单的书面表达。  探究性/创造性作业（学有余力者选做）：录制一段不超过30秒的“英语小导游”音频或视频。学生拿着自己的画，用英语进行介绍。可以说：“Look，thisismydesk.Ihavearuler.It‘sred.Ihaveaneraser.It’sonthebook.”目的是在真实交际任务中综合运用听说技能，并初步尝试媒体工具辅助学习。七、本节知识清单及拓展  ★主题词汇群：    Classroom:book，ruler，pencil，eraser，schoolbag，desk，chair，blackboard.    Room:bed，desk，chair，door，window，box，light.    Toys:ball，doll，car，bear，kite，puzzle.  （提示：记忆时尝试按场景“打包”词汇，并联想对应的实物或图片。）  ★核心交际句型：    1.询问名称：What‘sthis/that?—It’sa(an)...（注意：单数，用“a”或“an”开头；用手指近物或远物区分this/that）    2.询问位置：Whereisthe...?—It‘sin/on/underthe...（注意：问句和答句的主语和be动词要一致；介词是答句的关键）    3.介绍所属：Ihavea(an)...（这是向别人介绍你拥有什么的最简单句型）  ▲方位介词(in，on，under)：这三个词表示物体之间的基本位置关系。可以这样记：in（在里面，如盒子里），on（在上面，有接触面，如桌子上），under（在正下方，如椅子下）。通过动手摆放物品来感受最有效。  ◆课堂活动用语：    Let‘splayagame.（我们玩游戏吧。）    Putthe...in/on/underthe...（把...放在...里面/上面/下面。）    Yourturn.（轮到你了。）    Welldone!/Goodjob!（做得好！）  （提示：听懂这些指令，能帮助你更好地参与课堂活动。）  ◆学习策略小贴士：    1.指读结合：读单词时，用手指着对应的图片或实物。    2.结对练习：勇敢地和同桌进行问答，互相纠正。    3.生活链接：在家里看到学过的物品，可以尝试在心里或大声说出它的英文名。八、教学反思    （一）目标达成度审视    本节课预设的多维目标基本达成。从知识层面看，通过分类游戏和情景任务，绝大多数学生能准确指认核心词汇，并能在支架帮助下运用核心句型。能力目标在小组合作设计“完美空间”的环节中得到集中体现，学生表现出了用英语进行简单协商和介绍的初步能力。情感目标达成度高，课堂氛围热烈，学生参与积极，尤其在展示环节获得了强烈的成就感。“我注意到小陈在小组里主动帮同学纠正‘doll’的发音，这种同伴互助非常可贵。”过程性评价显示，学生对介词“on”和“under”的运用准确率显著高于课前预设，但“in”与“on”在特定情境下（如“inthedesk”vs“onthedesk”）仍有混淆。元认知目标中，学生能用“我学会了说Whereis...”这样朴实的语言进行回顾，是一个可喜的开始。    （二）环节有效性评估    导入环节的“凌乱房间”情境直击主题，快速激发了学生的整理与表达欲望，效果良好。新授环节的四个任务形成了有效的认知阶梯：从词汇分类（激活旧知）到句型聚焦（专项突破），再到听做结合（理解应用），最后到项目创作（综合输出），逻辑清晰，层层递进。其中，“情景指挥家”任务意外地受欢迎，它巧妙地将TPR教学法与语言产出结合，学生争相发出指令，语言的工具性得以凸显。“当我看到平时沉默的小林也举手发出‘Putthecarunderthechair’的清晰指令时，我知道这个设计触动了他。”巩固与小结环节，小组展示是高潮也是有效的形成性评价场。但时间把控需更精准，导致最后一组展示稍显仓促，互评环节不够充分。“下次可以考虑让一半小组在当堂展示，另一半在下一节课开场展示，保证展示和反馈的质量。”    （三）学生差异关照分析    本课设