初中英语八年级上册：Unit 1 Animal Protection 语法聚焦（动词ing形式）教学设计

初中英语八年级上册：Unit1AnimalProtection语法聚焦（动词ing形式）教学设计一、教学内容分析

本课教学内容源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》，聚焦于“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，具体承载的语法项目为动词ing形式作主语、表语和定语的初步感知与运用。从知识技能图谱看，动词ing形式是连接词汇（动词原形）与句法（非谓语动词）的关键节点，其掌握程度直接影响学生表达正在进行、主动意义及复杂思想的能力，在本单元“动物保护”话题中起着“承上”（活化已知动词）、“启下”（为将来学习现在进行时、动名词及分词打下基础）的枢纽作用。课标要求在此学段学生能“理解常见的语法项目，并在特定语境中运用”，这指引我们将语法学习从规则识记转向“形式意义使用”的统一。过程方法上，本课旨在引导学生通过观察、归纳、应用（GrammarinUse）的探究路径，体悟语法规则背后的表意功能。在素养价值层面，知识载体“动物保护”与语法结构“动词ing形式”深度融合，旨在引导学生用更丰富的语言形式描述保护行为、表达保护态度，在语言学习中浸润生命关怀与生态意识，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。

八年级学生已具备动词原形、现在进行时态的基本概念，对“动词+ing”形式并不陌生，这为学习新功能提供了认知锚点。然而，学生普遍存在将“进行时态”与“动词ing形式本身”混淆的认知误区，且对ing形式充当不同句子成分（如主语、定语）感到抽象和困难，这构成了主要学习障碍。他们的兴趣点在于生动、真实的动物保护实例。基于此，教学将采取“情境浸润，功能驱动”的策略：通过多模态语料（图片、短视频、短文本）创设连续的“动物保护行动”情境，让语法在意义表达的需求中自然浮现。课堂中将嵌入“即时诊断小练习”与“小组造句互评”，动态评估学生对形式与功能匹配关系的理解情况。对于理解较快的学生，将提供拓展性造句任务和微情境创作；对于需要支持的学生，将通过“句型支架卡”和同伴协作，降低产出难度，确保其在理解核心功能的基础上完成基础应用。二、教学目标is...识目标：学生能够识别并归纳动词ing形式在语境中作主语、表语和定语的基本结构与意义；能准确区分动词ing形式在现在进行时中作谓语的一部分与其作为非谓语动词充当句子成分的不同句法功能，并运用核心句型“Vingis...”、“MyhobbyisVing”、“theVingpanda”等进行有意义的表达。

能力目标：学生能够从所给的关于动物保护的真实语篇或对话中，准确找出并理解动词ing形式充当不同成分的句子；能够在创设的“动物保护宣传”情境中，选择合适的动词并以其ing形式造句，较为流利地描述保护行动、表达个人观点或修饰名词，完成简单的信息传达与交际任务。

情感态度与价值观目标：通过学习和使用与动物保护相关的动词ing表达，学生能更深刻地体会人类活动（尤其是保护行为）与动物生存状态的紧密联系，在小组讨论与分享中增强对动物福祉的共情能力与保护责任感，初步形成用英语传递正向价值观的意识。

科学（学科）思维目标：发展学生的语言观察与归纳思维，引导他们从大量实例中发现动词ing形式在不同位置（句首、系动词后、名词前）的表意规律；强化情境迁移应用思维，训练他们根据不同的表达意图（说明一件事、描述一种状态或特性）自主选择并正确使用语法形式。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价清单，互评同伴句子中动词ing形式使用的准确性与意义的得体性；在课堂小结环节，能够反思自己学习本语法点的策略（如是通过背规则还是通过例句理解），并简述动词ing形式如何帮助自己更丰富地表达关于动物保护的想法。三、教学重点与难点

教学重点：动词ing形式作主语、表语和定语的核心构成规则及其“表示主动、进行或泛指概念”的核心表意功能。确立依据在于，此三项功能是课标在此学段对非谓语动词要求的基础，是构建更复杂句子的“预制件”，也是中考考查语法应用能力的常见切入点。掌握其“形式意义”对应关系，是学生实现从简单句到有意识运用非谓语成分丰富表达的关键一步。

教学难点：学生在具体语境中准确辨析并产出动词ing形式的不同句法成分，尤其是区分作定语的ing形式与现在进行时中的谓语部分。预设依据源于学情分析：该难点涉及句法结构的深层理解，需要学生克服“见ing即进行时”的思维定势，认知跨度较大。常见错误如误判“Thegirlfeedingthepandaisavolunteer.”中“feeding”的成分。突破方向在于提供充足的对比性例句，引导学生在分析句子主干（找谓语）的基础上，判断ing形式的角色。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：包含动物保护行动图片、短视频的多媒体课件；课堂互动反馈工具（如希沃白板小组竞赛模板）。

1.2文本与任务单：精选的嵌入目标语法句子的动物保护短篇阅读材料（分基础版与挑战版）；分层课堂练习纸；“语法发现”学习任务单（含例句观察表）；句子创作与互评量表。

2.学生准备

2.1预习任务：复习常见动词（如protect,help,save,feed,watch,love,kill,pollute等）；思考“你能为动物保护做什么？”，并用简单英语列出一两项。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留区域用于板书例句，中间区域用于归纳规则（三个功能区：作主语、作表语、作定语），右侧为“我们的好句子”展示区。五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师在屏幕快速闪现一组动态图片：志愿者正在喂养幼鸟（feeding）、医生正在救治受伤的狐狸（helping）、人们正在清理海滩（cleaning）。同时提问：“Whatarethesepeopledoinginthepictures?Let‘ssayittogether！”学生集体用现在进行时描述：“Theyarefeedingbirds.”等。好，大家的现在进行时用得很熟！那么，如果我们不强调“正在”，而是想说“喂养幼鸟是充满爱心的行为”或者“那位喂养幼鸟的志愿者很有耐心”，该怎么说呢？

1.1问题提出与路径明晰：引出核心问题：“今天，我们要解锁动词ing的另外几种强大‘技能’，让它帮助我们更准确、更丰富地谈论动物保护。我们会先像侦探一样从句子里发现规律，然后进行听力挑战，最后成为‘动物保护宣传员’，用新学的语法来制作宣传语。首先，让我们看看ing形式在句子中还能扮演哪些角色。”第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现ing的三重“身份”

教师活动：呈现三组精心筛选的例句于学习任务单上，每组对应一种功能。第一组（作主语）：“Protectingwildlifeisourduty.”“Learningaboutanimalsisfun.”教师引导学生朗读并思考：“大家看，这两个句子的主语是什么？是名词吗？哦，有同学说‘Protectingwildlife’，对了，这是一个‘动作’在当主语！”用红色笔在课件上圈出ing短语，并板书到黑板“作主语”区域。用同样引导方式处理第二组（作表语）：“Mydreamisbeingazoologist.”“Oneproblemispollutingtheirhomes.”提问：“‘is’后面的部分是在说明什么？”第三组（作定语）：“Lookatthesleepinglion.”“Wejoinedabirdwatchinggroup.”提问：“这里的ing是跟在什么词后面？它在修饰谁？”通过对比“Thelionissleeping.”，强调位置和功能的不同。在每组归纳后，教师都会追问：“那么，我们把动词变成ing形式放在这里，是想表达什么意义呢？是强调动作正在进行吗？还是别的？”引导学生初步感知其“泛指行为或状态”的意义。

学生活动：学生独立阅读任务单上的例句，跟随教师的引导性问题，观察、思考并尝试回答。在教师引导下，小组内讨论三组句子的共同点和差异，尝试用自己的话初步概括规律（如：放在句首的ing是事情；放在is/am/are后面的是说明前面是什么；放在名词前面的是描述这个名词的）。完成观察表的基础填写。

即时评价标准：1.能否在例句中准确圈出动词ing结构。2.能否在小组讨论中，用中文或简单英文说出该结构在句子中的大致位置（如“在开头”、“在be动词后”）。3.是否积极参与观察与类比，能否提出疑问。

形成知识、思维、方法清单：★动词ing形式可作主语，通常表示一件泛指或抽象的事情。例如：“Helpinganimalsmakesmehappy.”（教学提示：引导学生体会这里不是强调“正在帮助”，而是说“帮助动物”这件事本身。）★动词ing形式可作表语，位于系动词（如is,am,are）之后，说明主语的性质、身份或内容。例如：“Hisjobistrainingdogs.”（教学提示：注意与现在进行时区分，这里“istraining”不构成进行时，因为“job”不能发出“训练”的动作。）★动词ing形式可作定语，放在名词前面，表示该名词的用途、特征或正在进行的状态。例如：“awalkingstick”（拐杖），“acryingbaby”。（教学提示：强调它与被修饰名词的主动关系，即“名词”是ing动作的发出者。）

任务二：耳聪目明——在语境中辨识功能

教师活动：播放一段约1分钟的动物保护中心志愿者采访音频剪辑（提前录制，内含多个目标句型，如：“Workinghereistiringbutmeaningful.”“Mymaintaskisfeedingthebabymonkeys.”“Ienjoyplayingwiththerecoveringanimals.”）。播放前，分发任务单，要求学生边听边完成“听力侦察表”：1.记录听到的含有ing形式的短语。2.判断该短语在句中可能的角色（S主语，P表语，A定语）。第一遍听后，给学生片刻核对。第二遍分段播放，针对关键句提问：“OK,let’scheckthesentence‘Workinghereistiring.’Whatis‘Workinghere’inthissentence?Isitthesubjectorthepredicative?Howdoyouknow?”引导学生通过分析句子结构（找谓语动词is）来确定。

学生活动：学生专注听录音，捕捉关键信息并完成听力任务。在教师引导下，对存疑的句子进行结构分析，通过寻找句子谓语来判断ing短语的成分。与同桌讨论判断依据。

即时评价标准：1.听力记录中能否捕捉到目标语法结构。2.判断成分时，能否运用“寻找句子主干谓语”的方法。3.在讨论中，能否清晰陈述自己的判断理由（如：“因为‘is’已经是谓语了，所以‘feeding…’不是谓语部分，它在说明‘task’，所以是表语。”）。

形成知识、思维、方法清单：▲听力策略：在听长句时，有意识地抓取主干（谁是什么/谁做什么），有助于快速理解句子核心并分析其他成分。★成分辨析关键步骤：1.定位句子谓语动词（常为时态变化或情态动词后的动词）。2.观察动词ing结构与谓语动词的关系（是否是它的一部分？）及在句中的位置。★典型句例分析：“Isawamancarryingawoundeddeer.”此句中，谓语是“saw”，“carrying…”是定语修饰“aman”，表示“我看见了一个正抱着受伤鹿的男人”。

任务三：举一反三——为图片配解说

教师活动：展示三张与动物保护相关的图片：1.一个孩子给流浪猫喂食。2.一群学生在海边捡垃圾。3.一只正在歌唱的小鸟。教师提供语言支架：“咱们来当小编辑，为这些图片配上一句英文解说，要用上今天学的ing形式哦！”针对图1，示范引导：“如果我们想说‘喂养流浪猫是善良的’，怎么说？对，‘Feedinghomelesscatsiskind.’主语有了。那如果想说‘这个喂养流浪猫的孩子是我的朋友’呢？谁来试试？……太棒了，‘Theboyfeedingthehomelesscatismyfriend.’定语用上了！”将学生生成的好句子板书在展示区。然后，将学生分成小组，为剩余图片创作句子，要求至少用上ing形式的两种不同功能。

学生活动：学生观察图片，在教师示范后，小组合作讨论，运用提供的动词库（feed,help,clean,protect,sing等）创作句子。小组发言人将本组最佳句子写在便利贴上，贴到黑板展示区。各小组间可以互相浏览、学习。

即时评价标准：1.创作的句子中，动词ing形式使用是否准确（形式正确：去e加ing、双写等）。2.句子是否符合语法功能（作主语、表语或定语）。3.句子意义是否与图片匹配、是否通顺。

形成知识、思维、方法清单：★动词变ing形式规则复习：一般情况下直接加ing（如protecting）；以不发音e结尾的去e加ing（如saving,making）；重读闭音节双写末尾辅音字母加ing（如stopping,sitting）。★造句思维路径：1.确定要表达的核心意思（是谈论一件事？描述一个状态？还是修饰一个东西？）。2.根据核心意思选择语法功能（作主语谈事情，作表语下定义/描述，作定语加细节）。3.组合成句，检查主谓一致性等。▲合作学习提示：在小组中，可以一人负责想主意，一人负责组织语法，一人负责检查，分工协作效率更高。

任务四：小医生诊所——诊断与修正病句

教师活动：呈现几个来自“学生作业”的典型病句（如：1.Heisprotectinganimalsisimportant.2.Myhobbyiswatchbirds.3.Thepandaeatsbambooiscute.）。告诉学生：“语法小医生们，现在有几个句子‘生病’了，请大家会诊，找出病因并开出‘处方’。”引导学生分组讨论每个句子的错误所在（如句1：两个谓语动词冲突；句2：表语应用watching；句3：两个动词简单堆叠，应用ing形式作定语：Thepandaeatingbambooiscute.）。请小组代表上台“治病”，教师在旁引导总结常见错误类型。

学生活动：以小组为单位，分析病句，讨论错误原因并提出修改方案。推选代表上台书写正确句子并简要解释。其他小组可以补充或提出不同修改意见。

即时评价标准：1.能否准确诊断出错误类型（形式错误、成分混淆、句子结构杂糅）。2.提出的修改方案是否正确、合理。3.解释时语言是否清晰、有条理。

形成知识、思维、方法清单：★常见错误警示：①“双谓语”错误：一个简单句只能有一个谓语中心，避免出现“Heis…is…”或“Thepandaeats…is…”这类结构。②成分混淆：作表语时，注意系动词后跟名词/形容词或动词ing，不跟动词原形。③定语位置与关系：用ing作定语时，确保它紧邻被修饰名词，且名词能主动发出该ing动作。▲修正策略：对于结构杂糅的句子，先理清想表达的几层意思，再决定用主从句还是用ing短语简化表达。

任务五：观点输出——制作保护标语

教师活动：创设最终输出情境：“假设学校要举办‘AnimalProtectionWeek’，我们需要设计一些英文宣传标语。请大家运用今天所学，设计12条标语。可以模仿这些结构：1.Vingis…(作主语)。2.Ourgoal/actionisVing…(作表语)。3.JointheVingteam!/SavetheVinganimals!(作定语)。”教师在巡视中提供个性化指导，鼓励有能力的学生尝试组合使用。最后邀请部分学生展示并朗读自己的标语。

学生活动：学生根据个人能力选择独立创作或与同桌合作，设计宣传标语。在教师提供的结构框架下，结合本课主题进行创造性运用。书写并准备展示。

即时评价标准：1.标语中动词ing形式使用是否语法正确。2.标语意义是否积极、与主题相关。3.语言是否有创意、有感染力。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：动词ing形式的三种功能可以灵活运用于不同的交际目的中，如提出倡议（作主语）、阐明宗旨（作表语）、修饰号召对象（作定语）。▲语言的美感：在准确的基础上，可以追求简洁、押韵或对仗，让标语更有力量，例如：“Protectingthemisprotectingourselves.”“Savingalifeisrewarding.”“Beavoiceforthevoicelessanimals.”第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成练习纸第一部分“功能连线”，将句子与其中动词ing形式的功能（S,P,A）连线。第二部分“选词填空”，从括号中选择动词并用其正确ing形式补全句子（句子语境与动物保护相关）。例如：______(Learn)aboutendangeredanimalsisthefirststeptohelpthem.

综合层（大部分学生尝试）：阅读一篇关于“动物救护站一日”的简短段落，找出其中所有动词ing形式的短语，并标注其句子成分。然后，根据段落内容，用至少两个含有不同ing功能的句子写一个简短的观后感。

挑战层（学有余力学生选做）：观察一幅复杂的生态图（包含人类活动与动物），用34句话描述图中的景象，要求至少使用两次动词ing形式，且功能不能重复。思考并简要回答：使用ing形式描述与只使用简单句描述，在表达效果上有什么不同？

反馈机制：基础层练习通过课件快速出示答案，学生自批自改，教师巡视了解普遍情况。综合层练习采用“同伴互评”，使用简单的评价量表（语法准确性1分，功能判断正确1分，意义连贯1分）。挑战层成果邀请学生在全班分享，教师从语言应用和思维深度两方面给予点评，并将优秀作品拍照投影展示。第四、课堂小结

知识整合与反思：教师引导学生回顾黑板上的三个功能区：“今天我们帮助动词ing找到了三个新‘岗位’。谁能用一句话总结，它在哪个岗位分别负责什么工作？”请学生尝试总结。然后，教师呈现一个简单的思维导图框架（中心为“动词ing形式”，三个分支为主语、表语、定语及其核心意义），请学生口头补充完整。“在完成任务的过程中，你觉得哪个环节对你理解最有帮助？是观察例句，还是修改病句，或是设计标语？”引导学生进行简单的元认知反思。

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。并预告下节课方向：“下节课，我们将走进阅读篇章，看看作者如何运用这些语法，更生动、更有力地呼吁动物保护。课后大家可以思考：除了我们今天学的三种，动词ing形式还能在句子中担任其他‘职务’吗？”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.整理课堂笔记，用不同颜色的笔标出动词ing形式作主语、表语、定语的例句各两个。2.完成练习册上针对本课语法点的相关基础练习题。

拓展性作业（建议完成）：从杂志、网络或课本中，寻找至少三个含有动词ing形式（作主语、表语或定语）的真实英语句子，将它们摘抄下来，并仿照每个句子结构，创作一个关于环境保护的新句子。

探究性/创造性作业（选做）：选择一种你关心的濒危动物，为其设计一张英文宣传卡（A4纸大小）。宣传卡需包含：动物图片、一句用ing形式作主语的标语、一句用ing形式作表语描述其现状的句子、一句用ing形式作定语介绍其习性的句子。鼓励进行美术设计。七、本节知识清单及拓展

★动词ing形式的构成：一般在动词原形后直接加ing；以不发音字母e结尾的动词，去e加ing；以重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing。这是正确使用其任何功能的基础。

★作主语：动词ing（短语）置于句首，充当句子主语，谓语动词用第三人称单数形式。它表达的是一个泛指的概念或一项活动。例如：“Recyclinghelpstheearth.”教学中需强调其抽象性和整体性。

★作表语：动词ing形式位于系动词（如be,bee,seem等）之后，用以说明主语的性质、特征、身份或内容。此时句子重点在于描述主语“是什么”或“怎么样”，而非强调动作进行。例如：“Herhobbyiscollectinganimalstamps.”

★作定语：单个动词ing形式常放在被修饰名词之前，表示该名词的用途、功能或正在进行的动作。关键是名词与ing动作之间存在主动关系，即名词能执行该动作。例如：“awashingmachine”（洗衣机），“asmilingface”。

▲与现在进行时的区分：这是易错点。现在进行时（be+Ving）中，Ving是谓语的一部分，表示某一时刻正在发生的动作。而在本课三种功能中，Ving是非谓语成分，不单独作谓语，其时间性不强，更侧重状态、特性或泛指行为。对比：“Heisfeedingtherabbit.（他正在喂兔子。）”vs.“Hisjobisfeedinganimals.（他的工作是喂养动物。）”

▲“双谓语”错误解析：这是学生造句时极易出现的句子结构错误。如：“Themansavesthedolphinisbrave.”此句包含“saves”和“is”两个谓语动词，不符合英语基本句法。修正方法之一即运用ing作定语：“Themansavingthedolphinisbrave.”

▲部分常用动词ing形式作定语的固定搭配：有些已接近复合名词，如：readingroom（阅览室），swimmingpool（游泳池），writingdesk（写字台），sleepingbag（睡袋）。了解这些有助于增强语感。

▲拓展：动词ing短语作定语：当动词ing带有自己的宾语或状语构成短语时，通常放在被修饰名词之后，相当于一个省略的定语从句。例如：“Thegirl(whois)sittingunderthetreeismysister.”此点可作为向学有余力学生渗透的内容。八、教学反思

（一）目标达成度分析。从当堂巩固练习的完成情况和“标语设计”任务的输出质量看，大部分学生能够准确识别动词ing形式的三种功能，并能在有框架的指导下进行正确造句，知识目标与基础能力目标基本达成。情感目标在标语创作和分享环节体现得较为充分，学生能自然地将语法学习与保护动物的情感表达相结合。然而，在“病句诊所”任务中，部分学生对结构复杂的病句（如两个简单句糅合）修正仍显吃力，说明其句法分析能力和综合应用能力仍需在后续教学中持续强化。元认知目标方面，通过课堂小结的提问，能感受到部分学生开始有意识地反思自己的学习策略，但将此转化为普遍的习惯还需长期引导。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，激发了探究兴趣。任务一的“发