2024人教版一年级数学上册《20以内的进位加法》教案（表格式）

人教版（2024）一年级上册数学五20以内的进位加法教

案（表格式）

教学设计

主题名称9加几

年级学科一年级数学教材版本人教版

9加几是在学生学习了11〜20各数认识及10加几的

基础上进行教学的，是20以内进位加法的第一课。学

生掌握好本节知识，可为进一步学习20以内的进位加

法奠定良好的基础。

教学内容分教材第89页，通过将学生在现实生活中熟悉的运动

析会的场景图引入，让学生在其中发现问题、提出问题并

解决问题。在第89页例1中，解决9+4等于几的时候，

我们学习了大数点数及“凑十法”等计算方法。回血上

还有一个小学生在问：“你是怎样算的？”体现了允许学

生用不同的算法进行计算的编写意图。

情境与问题：

创设情境，复习旧知，导入新课。课件出示教科书

P88情境图。从而引出问题并加以思考。

核心素养目

知识与技能：

标

使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加儿”

进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算

9加几的口算。

思维与表达：

培养学生的观察、合作交流和动手操作能力，以及

初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培

养创新意识。

交流与反思：

在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。

重点：掌握“凑斗法”，能正确计算9加几。

教学重难点

难点：理解“濠十法”的思维过程。

教学过程

【复习旧知，导入新课】

1.9+()=10

2.

八/6\/\/5\

1□1□1□1□

师：刚才同学们很快算出了答案，看来你们对前面加法的计算掌

握得很好了，若是遇到要用9加上几的情况，同学们还能正确计算

吗？这节课我们就来学习9加几。［板书课题：9加几］

【经历过程，探究新知】

1.提取信息，发现问题。

课件出示教科书P88情境图。

师：学校正在开运动会，你能说说运动会现场的情况吗？

生：有跑步、跳绳等比赛，还有啦啦队表演和分饮料的同学。

师：同学们观察得可真仔细。为了给运动员解渴，后勤组的同学

给运动员准备了好喝的饮料。

师：你从这幅图中，发现了哪些信息？能提出什么问题？

学生交流信息，并相应提出问题。

生1：啦啦队第一排有7人，第二排有8人，一共有几人？

生2：前面有8人在跑步，后面有5人在跑步，跑步的一共有多

少人？

生3：箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料？

师：同学们真棒，找出了这么多信息，这节课我们一起来解决“一

共有多少盒饮料”的问题。

2.自主探究算法。

师：要求“一共有多少盒饮料”该怎样列式？

根据学生的回答板书：9+4。

师：9+4得多少呢？如果觉得计算有困难，可以用小棒代替饮料,

摆一摆、数一数。

学生先独立思考，再在小组内交流，教师巡视指导。

生1：我是一个一个地数出来的，1、2、3……12、13。

生2：从9开始接着数4个数，10、11、12、13。

生3：从4根里先拿1根放到9根里,再算10+3=13。

生4：先将9看成10,因为10+4=14,所以9+4=13。

3.建构方法，揭示“凑十法”。

师：请想到方法3的同学上来演示一下，动手摆一摆。谁看懂了

他的计算方法?

让学生用小棒把“凑十”的过程演示一遍。

师:为什么拿1根呢？2根行吗？把9和1合在一起，好在哪里？

生：9和1凑成10,10加3就等于13。这样算很简单。

师：这种方法多方便呀！你们想把这种方法学到手吗？下面咱们

就通过摆小棒来学习这种方法。

教师指导学生进行操作:左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,

右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。一边摆一边问：盒子里的

9盒再加上几盒就凑成了10盒？（1盒）这个1盒是从哪里来的？外边

的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？（3盒）10盒与剩下的3盒合起来

是多少盒？所以9+4等于多少？

学生边操作边回答问题。

师小结：像这样，把一个加数凑成1（）再计算的方法叫“凑十法

（板书：凑十法）

师：要学会“凑十法”，就要熟记10的组成。请大家闭眼回忆“凑

十''的过程，然后和同桌的小伙伴说出用“凑十法”计算9+4的过程。

学生汇报用"凑十法''计算9+4的思维过程，教师根据学生的回答

板书.

9+4=13

师：谁来说说想到方法4的同学的思路?

生：其实这也是“i奏十法”的思路，把9看成10来计算，最后再

减去多算的1,相当于从4里面拿走了1,和9凑成10。

【巩固练习、拓展提升】

1.完成教科书P89“做一做”第1题。

2.完成教科书P89“做一做”第2题。

课堂小结通过这节课，你有什么收获？

作业设计完成本课时的习题。

9加几

板书设计9+4=139+5=149+7=16

aIAiI彘

本节课教学中，通过让学生动手操作，用学具来摆

一摆，移一移，把9加几的问题转化成10加几的问题，

教学反思

突出“廿”的重要性。学生都能理解凑十法，但叙述

时部分同学叙述的不够准确。

教学设计

主题名称8、7、6加儿（1）

年级学科一年级数学教材版本人教版

本节课的内容是在9加几的基础上学习的，要求学

生能用“凑斗法”进行计算。

教学内容分

教材第91页的例2通过一群小学生跑步的场景引入

析

计算问题。通过让学生摆摆、算算，加深对“港十

法”的理解。

情境与问题：

创设情境，复习旧知，导入新课。课件出示课本第

91页例2情境图。从而引出问题并加以思考。

知识与技能：

引导学生在已有经验的基础上，自主探究得出计算

核心素养目

8、7、6加几的方法，进步理解“底十法”，并能正

标

确、熟练地口算8、7、6加几。

思维与表达：

在观察、交流、比较的活动中，体会算法多样化。

交流与反思：

在学习中不断获得自信心，能主动参与数学活动。

重点：正确计算8、7、6加几的题目是重点。

教学重难点

难点：进一步理解“凑■十法”是难点。

教学过程

第6页共31页

【复习旧知，导入新课】

师：同学们，前面我们学习了9加几的口算，下面我们一起来算

一算，看谁算得又对又快！

课件出示口算题。

9+5=9+2=9+7=9+4=9+6=

师：说一说你是怎样算的。

学生能很轻松地说出用"凑十法''计算9加几的思维过程，也可能

有学生用数数的方法。

师：同学们用的方法都很好，这节课我们就借助这些方法来继续

学习8、7、6加儿的相关知识。［板书课题：8、7、6加儿（1）］

【经历过程，探究新知】

1.提取信息，发现问题。

（课件出示课本第91页例2情境图。）

师：观察情境图，从图中你知道了哪些数学信息？

生：一些同学在跑步，前面有8人，后面有5人。

师：根据找到的信息，你能提出什么数学问题？

生：一共有多少个学生？

师：怎样列式解答呢？

生：8+5

2.自主探究算法。

师：8+5该如何计算呢？

（学生独立思考，小组内交流，师巡视指导。）

第7页共31页

生1：接着数。接着8数出5个数，结果是13o

生2：用小棒摆一摆。一根小棒表示一个人，从5个人里面先分

出2人，和8—起，8+2=10,所以凑成了一捆，再用10+3=13

师：同学们很会动脑筋，你能根据刚才的想法填写框架图吗?

8+5=

10

生：

8+5=13

/\

23

1()

师：为什么要把5拆成2和3?

生：因为8和2可以凑成l()o

师：还可以怎样算？

8+5=13

_/\

35

10

师：7+6如何用“凑十法”计算呢？

(学生在练习本上写思维过程，指名学生板演。)

生：

ioio

第8页共31页

师：说一说这两种计算方法的思维过程。

生1：把6拆成3和3,3和7凑成10,10加剩下的3等于13。

生2：把7拆成3和4,4和6凑成10,10加剩下的3等于13。

师提示：凑十法一般把大数凑成10。

【巩固练习、拓展提升】

1.完成教科书P91“做一做”第1题。

2.完成教科书P91“做一做”第2题。

3.完成教科书P91“做一做”第3题。

4.完成教科书P93“练习二十一”第2题。

课堂小结通过这节课，你有什么收获？

作业设计完成本课时的习题。

8、7、6加几(1)

«+5=138+5=13

UI/\⑶3.3_|

板书设计

1010

7+6=13工+?=I，

LO

1()10

在本课时教学过程中，由于学生已经有了计算9加

几的基础和对“凑十法”的感知、体验，会很自然地想

到用“凑十法”来计算8、7、6加几。教师适时引导，

教学反思

鼓励创新，让学生用多种方法来解决同一个问题，提倡

算法多样化。学生看到自己的方法得到认可，学习的兴

趣更高了，后面的表达更清楚和完整了，教学效果不错。

第9页共31页

教学设计

主题名称8、7、6加几(2)

年级学科一年级数学教材版本人教版

8、7、6加几是在学生掌握了“9加几”的基础上学

习的，计算方法与“9加几”相同。因此,在教学中通过

让学生观察感悟、动手操作和比较概括，用已掌握的思

教学内容分维方法采取迁移与拓展的方式来学习。使学生掌握8、

析7、6加几的计算方法,能应用“交换加数的位置，得数

不变”的规律来计算8、7、6加几。为了提高学生的计

算能力，还应设计形式多样的练习活动，提高学生的学

习兴趣。

情境与问题：

通过实际生活场景(如分配食物、玩具的配对等)

引入数字8、7、6与较小数字相加的问题，激发学生理

解并掌握加法的概念。

知识与技能：

核心素养目

进一步学习8、7、6加几的计算，学会用交换加数

标

的方法口算。

思维与表达：

经历用交换加数的方法口算8、7、6加儿的过程，

提高口算熟练程度与计算能力。

交流与反思：

第10页共31页

积极主动地参与教学活动，养成良好的书写习惯和

认真计算的态度。

重点：掌握用交换加数的方法口算8、7、6加几。

教学重难点

难点：体会算法多样化，学会简单的推理方法。

教学过程

【复习旧知，导入新课】

1.完成教科书P93“练习二十一”第1题。

师：同学们，你能快速写出每一道算式和得数吗？每人选择一组

完成。

学生任意选择一组写算式并计算。

选一些题说一说是怎样用“凑十法”进行计算的，并适时总结“见

8想2,见7想3,见6想4”的方法。

课件出示儿歌。

1919好羽友,2828手拉手,3737真亲密.4646一起走,55凑成一双手

2.课件出示图片，学生独立列出两道算式。

看图列出两道加法算式

生算式：8+2=10,2+8=10o

师：比较两道算式，你有什么发现？（引导学生说出两道算式中

加数的位置交换了，和不变。）我们也可以运用这种规律来计算。这

第11页共31页

节课我们继续来学习8、7、6加几的计算。[板书课题：8、7、6加

几⑵]

【经历过程，探究新知】

1.计算8+9。

师：（板书8+9）请同学们独立完成计算，并与同桌交流计算方法。

学生独立完成，与同桌交流，教师巡视指导，完成后集体汇报。

生1：可以想8加几得10,10加几得十几？先把8凑成10,把9

分成2和7。

8+9=17

/\

27

10

生2：可以想9加几得10,10加几得十几？先把9凑成10,把8

分成7和lo

8+9=17

10

教师根据学生的回答板书。

师：除了凑十法，还有其他方法吗？我们学过的哪道题的加数和

这道题相同？

生：因为9+8=17,所以8+9=17。（板书）

师：我们一起观察这三种计算方法，它们有哪些相同之处？

生：前两种方法都是用“凑十法”计算的，第三种方法则是运用

第12页共31页

交换加数的位置来计算的。（板书：凑十法交换加数的位置）

2.体会应用“交换加数的位置，和不变”的规律计算的优越性。

师：你喜欢第三种方法吗？我们来试一试吧！

完成教科书P92“做一做”第2题。

师：怎样能很快说出正确的得数？

生：因为7+6=13,所以6+7也等于13；因为8+6=14,所以6+8

也等于14；因为9+7=16,所以7+9也等于16。

【巩固练习、拓展提升】

1.完成教科书P92“做一做”第1题。

2.完成教科书P92“做一做”第2题。

3.完成教科书P92“做一做”第3题。

课堂小结通过这节课，你有什么收获？

作业设计完成本课时的习题。

8、7、6加几（2）

凑十法交换加数的位置

8+9=178+9=17

板书设计八八I9+8=17

b77U…

10!0

本节课进一步学习8、7、6加几的计算，应用“交

换加数位置，和不变”的规律计算是重点内容，但是学

教学反思生比较习惯用“凑十法”计算，在拆数的时候有部分同

学不是先找大数，拆小数，而是谁在后面先拆谁。计算

的方法具有多样性，本节课教师只突出“交换加数位置”

第13页共31页

的计算方法，不硬性规定学生用哪一种方法进行计算。

学生用适合自己的，算得快的方法来计算就可以。

第14页共31页

教学设计

主题名称5、4、3、2加儿

年级学科一年级数学教材版本人教版

本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流，

自己得出5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的

计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学生自己探

索来掌握。本节课的加法基本上都是较小数加较大数，

教学内容分

让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用“凑十法”

析

外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，

鼓励算法多样化。注意算式之间的对比，感悟知识间的

联系，便于实现算法的迁移，然后安排解决实际问题，

引导学生巩固和应用所学知识。

情境与问题：

从计算情景引入，提出要探究的数学问题，复习凑

十法，进而理解5.4.3.2加几的算理。

知识与技能：

核心素养目掌握5、4、3、2加几的多种计算方法，并能正确

标计算。

思维与表达：

交流与反思：

经历计算5、4、3、2加儿的计算过程，提高学生

对知识的迁移能力和类推能力。

第15页共31页

交流与反思:

积极参与课堂探究活动，培养学生思维的灵活性。

重点：熟练掌握5、4、3、2加儿的计算方法。

教学重难点难点：体会交换加数的方法在计算小数加大数时的优越

性。

教学过程

【复习旧知，导入新课】

课件出示习题，学生抢答。

9+68+57+46+68+67+89+4

学生很有兴趣，能快速抢答出结果。教师选择两道题让学生说说

是怎么算的。

师：看来大家对前面的9、8、7、6加几掌握得很不错，今天我

们来研究5、4、3、2加几的计算。［板书课题：5、4、3、2加几］

【经历过程，探究新知】

L探究5+8的计算方法。

师：你知道5+8的和是多少吗？用自己喜欢的方法算一算。

学生自主尝试，独立试做。

生1：拆小数凑大数，把5拆成3和2,8+2=10,10+3=13。

5+8=13

/\

32.

10.

生2：拆大数凑小数，把8拆成5和3,5+5=10,10+3=13。

第16页共31页

5+8=13

/\

53.

D

io

生3：想8+5=13,所以5+8=13。

根据学生的回答板书：5+8=13。

师：前面两种方法都是“凑十法”，第三种方法你能明白吗?

生：用交换两个加数的方法，想大数加小数得多少，得到得数。

师：这种方法好吗?

2.尝试应用。

师：尝试计算

9+5=9+4=8+3=9+2=

5+9=4+9=3+8=2+9=

因为9+5=14,所以5+9=14；因为9+4=13,所以4+9=13；因为

8+3=11,所以3+8=11；因为9+2=11,所以2+9=11。如果还有学生用

“凑十法”计算也是可以的。

师：比较“凑十法”和交换加数的方法，你觉得哪种方法想得数

快？

【巩固练习、拓展提升】

1.完成教科书P93“做一做”。

2.完成教科书P94“练一练”第3题。

课堂小结通过这节课，你有什么收获？

作业设计完成本课时的习题。

第17页共31页

5、4、3、2加几

5+8=135+8=13

/\

板书设计53

10io8+5=13

5+8=13

本节课进一步学习8、7、6加几的计算，应用“交

换加数位置，和不变”的规律计算是重点内容，但是学

生比较习惯用“凑斗法”计算，在拆数的时候有部分同

教学反思学不是先找大数，拆小数，而是谁在后面先拆谁。计算

的方法具有多样性，本节课教师只突出“交换加数位置”

的计算方法，不硬性规定学生用哪一种方法进行计算。

学生用适合自己的，算得快的方法来计算就可以。

第18页共31页

教学设计

主题名称《解决问题（1）》

年级学科一年级数学教材版本人教版

本节课是“用数学”的内容，引导学生用20以内的

进位加法解决实际问题，培养学生思维的灵活性。让学

教学内容分

生体会数学知识来源于生活,学习数学知识又能为生活

析

服务,感受数学与生活之间的紧密联系；追求算法多样

化,充分发挥学生的自主性,尊重学生已有的知识水平。

情境与问题：

创设情境，课件出示课本第96页例5情境图。从

而引出问题并加以思考。

知识与技能：

会用20以内进位加法解决实际问题。

核心素养目

思维与表达：

标

初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度

寻找信息，体会解题策略的多样性。

交流与反思：

感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解

决生活中的问题。

1.重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的

关系，选择加法解决问题。

教学重难点2.难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的

异同。

第19页共31页

教学过程

【创设情境，导入新课】

师：首先，让我们来算一算。大家能熟练地口算吗？现在，我们

来开展一个快问快答的活动，请同学跟随老师，快速口算哦！5+8二

（注意这个活动要快）

生：13。

师：8+6=

生：14。

师：4+9二

生：13。

师:3+8=

生：11。

师:12-2=

生：10。

师：7+7=

生：14。

师：同学们太厉害了，你们能熟练地口算这些加减法，老师真为

大家高兴！下面就让我们一起运用这些知识解决问题吧！！［板书

课题：解决问题（1）］

【经历过程，探究新知】

1,收集信息，理解题意。

第20页共31页

课件出示课本第96页例5情境图。

师：运动会上，啦啦队的同学们正在表演呢！请仔细观察，你从

图中找到了什么信息？

学生独立思考后汇报。

生1：男生有5人，女生有10人。

生2：前排有7人，后排有8人。

根据学生的回答板书信息。

师：大家可以把自己看到的信息用小棒摆出来，跟同桌说一说。

学生可能按左右两部分摆，左边表示男生人数，右边表示女生人

数；也可能按前后两部分摆，前面表示第一排人数，后面表示第二排

人数。

师：要解决的问题是什么？请把你知道的信息和问题连起来说一

说。

学生根据自己找到的信息完整描述问题。

2.分析和解答。

师：求一共有多少人，该怎样列式解答？写在练习本上。

生1：把男生和女生这两部分人数合起来，可以列式为

5+10=15（A）或10+5=15（人）Q

生2：把前排人数和后排人数加起来，可以列式为7+8=15（人）

或8+7=15（人）。

根据学生的汇报板书算式。

师：通过大家的汇报，我们知道了解决这个问题有两种方法:先

第21页共31页

来看第一种方法，为什么用加法？这里的5、10各表示什么意思？

生：要求一共有多少人，就是把男生人数和女生人数合起来，所

以用加法计算。这里的5表示男生人数，10表示女生人数。

根据学生的回答板书：男生人数+女生人数二一共有多少人

师：再来看第二种方法，为什么用加法？这里的7、8各表示什

么意思？

生：要求一共有多少人，就是把第一排人数和第二排人数合起来,

所以用加法计算。这里的7表示第一排人数，8表示第二排人数,

根据学生的回答板书：第一排人数+第二排人数二一共有多少人

3.回顾与反思。

师：同学们，再来想一想，还可以怎样观察？你列的算式是什么？

生：还可以观察他们手里花的颜色。拿黄色花的有5人，拿红色

花的有10人，要求一共有多少人，就是把拿黄色花的人数和拿红色

花的人数合起来，可以列式为5+10=15（人）或10+5=15（人）。

师：非常好！

师：请大家想一想，我们解决的是同一个问题，所得结果相同，

列式却不一样。这几种方法有什么相同和不同的地方？学生讨论，教

师巡视指导。

生：都是用加法计算。列式不同是因为观察的角度不同。

师：我们已经解决了啦啦队一共有多少人的问题，一起来回忆一

下，我们是怎样解决问题的呢？

第22页共31页

生：先要收集信息、（知道了什么），再进行分析（怎样解答），最后

要检验（解答正确吗）。

教师一边引导一边板书：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？

师：解决问题时，只能有一种方法吗？

通过回顾，让学生体会两种方法的异同，感受从不同角度观察、

思考得到不同方法的联系与区别，明确解决问题的方法可能不止一

种。

【巩固练习、拓展提升】

师：公园的湖面上有许多美丽的天鹅，你知道一共有多少只天鹅

吗？

组织学生互相说一说题意，然后指名学生完整口述题意。

生1：有8只白天鹅，6只黑天鹅，一共有多少只天鹅？

生2：左边有7只天鹅，右边有7只天鹅，一共有多少只天鹅？

师：你会列式解答吗？

学生根据交流及自己的理解，列出算式：8+6=14（只）或

7+7:14（只）。

师：你是怎么想的？都是求天鹅的只数，为什么解答的方法不同

呢？

生：因为观察角度不同，所以解答方法不同，但都是用加法计算。

第23页共31页

师：通过这节课，你有什么收获？学生自由谈。

师小结：通过例5解决问题的学习，我们不仅再次

课堂小结经历了解决问题的三个步骤，还知道了同一个问题，从

不同的角度考虑，会有不同的解决方法，感受了解题方

法的多样性。

1.完成课本第99页“练一练”第1题。

作业设计2.完成课本第99页“练一练”第3题。

3.完成课本第99页“练一练”第6题。

解决问题（1）

男生有5人，女生有10人。前排有7人,后排有8

板书设计人。

5+10=15（人）7+8=15（人）

或10+5=15（人）或8+7=15（人）

学生在前面的学习中，已经积累了一些解决问题的

经验。本节课要求学生从图中收集信息，解决问题，鼓

励学生表达不同的想法，两种解答方法在学生的交流过

教学反思程中很轻松地呈现出来了。整节课教学效果不错，少数

学生在表达上有困难，可以适当个别指导，不要求每个

学生都掌握两种不同的方法,学生可以根据自己的思维

掌握其中一种就行。

第24页共31页

教学设计

主题名称《解决问题（2）》

年级学科一年级数学教材版本人教版

本节课出现了“求原数”（逆向加法）的问题。这样

的问题对于一年级学生来说有难度。一是问题情境比较

复杂，需要弄清楚条件和问题；二是学生可能受错误思

维定势的影响，见到“剩下”就用减法，所以教学时要

教学内容分帮助学生理解题意，选择合适的解决方法。

析教师在解决问题的教学中，应注重让学生经历数学

学习的过程，让学生用自己的方式表达对数学问题的理

解，自己探究解决问题的方法，加强对不同方法的交流

和讨论。此外，特别要强调的是，应注重解题后的回顾

与反思，促进学生经验内化，逐步掌握解决问题的方法。

情境与问题：

创设情境，通过课前小游戏调动学生积极性。课件

出示课本97页例6情境图一部分从而引出问题并加以

思考。

核心素养目

知识与技能；

标

能用画图的策略分析问题，感受数形结合的思想方

法在解决问题中的作用。

思维与表达：

经历探究“逆向”的加法问题的过程，提高分析问

第25页共31页

题、解决问题的能力。

交流与反思：

体验数学与日常生活的联系，感受学习数学的乐

趣。

1.重点：根据学生已有的知识经验解决求“原来

有多少？”的问题。

教学重难点2.难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方

法。

教学过程

【创设情境，导入新课】

师：今天老师给大家带来了礼物，你们想要吗？（出示一个不透

明的盒子）开动你的脑筋，如果回答对了老师的问题，你就能得到这

些礼物。下面老师要请同学们在这个魔盒里抓礼物。

如果学生抓出2块糖，教师告诉学生盒子里还剩3块糖。（根据

学生抓的数量来告知还剩的数量）

师：你知道盒子里原来有多少块糖吗？你是怎么知道的？

有的学生是数出来的，教师引导学生表达自己数的过程；有的学

生是算出来的，教师指导学生表达自己算的过程，重点描述清楚2块、

3块和5块各表示什么意义。

师小结：要求原来有多少块糖，就要把拿走的糖和剩下的糖两部

分合起来。

教师将拿走的糖和剩下的糖放到一起，并将糖发给积极发言的学

生。

第26页共31页

师：生活中类似的问题有很多，今天我们继续来学习解决问题。

［板书课题:解决问题（2）］

【经历过程，探究新知】

1.理解题意。

课件出示课本97页例6情境图一部分。

师：领走了6个篮球，请你猜一猜，原来可能有多少个篮球？

生：如果架子上的篮球拿完了，那么原来是6个；如果架子上的

篮球还有剩余的，那么原来的可能是7个、8个、9个、10个……

教师追问：篮球的个数有没有可能少于6个？

学生回答：不可能少于6个，至少是6个。

先出示图的一部分，让学生展开想象，猜猜图中原来的篮球的个

数，为理解题中的数量关系做好准备，调动了学生学习的主动性。

课件出示课本第97页例6完整的情境图。

师：你发现了哪些信息？请把你发现的信息和问题完整地说一

说。

生：领走了6个篮球，还剩下5个。原来有多少个篮球？（板书）

2.分析和解答。

师：怎样求出原来有多少个篮球？请大家动脑筋想一想，可以先

摆一摆、画一画。

学生独立思考后和同桌说一说自己的算法。教师巡视了解学生的

不同算法，然后组织全班交流。

生L6-5二2（个）。