相同时间比快慢 教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）

相同时间比快慢教学设计-2025-2026学年科学三年级上册（教科版）教材分析本课选自教科版三年级上册科学教材，是“运动与位置”单元的核心课时。教材以学生熟悉的生活场景（如操场跑步、路口行人）为切入点，引导学生感知“快慢”是相对概念，核心聚焦“相同时间下比较快慢”的逻辑与方法。此前学生已掌握“时间的初步测量”相关知识，本课内容既是对时间测量技能的应用延伸，也是后续学习“不同时间比快慢”“速度概念建立”的基础铺垫。教材编排遵循“具象感知—探究发现—应用迁移”的认知规律，通过情境提问、动手实验、数据梳理三个层次展开。其中，“控制‘相同时间’变量”“准确测量运动路程”“根据数据判断快慢”是贯穿本课的核心线索，契合新课标中“发展学生科学探究能力，建立初步运动观念”的核心素养要求。教材还隐含“公平实验”的科学思想，通过引导学生设计对比实验，培养严谨的科学态度。教学目标学习理解层面能清晰说出相同时间内比较物体运动快慢的核心方法（路程越长，运动越快）；能准确识别比较快慢时“控制时间相同”的关键意义；认识卷尺、秒表等测量工具的基本用途，明确测量路程与时间的基本规范。应用实践层面能独立完成“相同时间下不同物体运动快慢”的对比实验，规范使用测量工具记录路程数据；能根据实验数据梳理结论，用清晰的语言描述物体运动快慢的差异；能在小组合作中分工协作，完成实验设计、操作与数据整理。迁移创新层面能将“相同时间比快慢”的方法迁移到生活场景中，解决如“判断两名同学跑步快慢”“比较两辆玩具车的速度”等实际问题；能主动思考“如果时间不同，该如何比较快慢”，提出初步的探究设想；能结合实验过程反思实验误差，提出改进实验的简单建议。重点难点教学重点掌握相同时间内比较物体运动快慢的方法（比较路程长短）；能规范完成“控制时间相同”的对比实验，准确记录并分析数据；理解“公平实验”中控制变量的重要性。教学难点在实验中精准控制“相同时间”变量（如同步启动、同步停止）；能结合实验现象与数据，深入理解“相同时间下，路程与快慢的关系”；将所学方法灵活迁移到复杂生活场景中解决问题。课堂导入（情境创设+问题引导）上课伊始，播放一段校园运动会100米跑步比赛的片段，暂停在运动员冲线的瞬间。提问：“同学们，刚刚的跑步比赛中，你们怎么判断谁跑得最快？”引导学生说出“看谁先到终点”“谁跑在最前面”。继续追问：“如果比赛还没结束，才跑了30秒，这时候怎么判断谁更快呢？”待学生自由发言后，教师小结：“比赛没结束时，大家其实都在看相同时间里，谁跑的距离更远。这就是咱们今天要探究的问题——相同时间怎么比快慢。”板书核心主题，自然引出本课内容。（设计意图：从学生熟悉的运动会场景切入，激活已有生活经验，通过“比赛中”与“比赛结束”的判断差异，引发认知冲突，激发探究兴趣，为后续探究新知做好铺垫。）探究新知环节一：猜想假设——相同时间下，快慢与什么有关？教师出示两辆不同的玩具车（A车车身较窄、轮子较小；B车车身较宽、轮子较大），提问：“这两辆玩具车同时启动，跑5秒后停止，你们觉得哪辆更快？为什么？”鼓励学生结合生活经验大胆猜想，记录不同猜想（如“B车更快，因为轮子大”“A车更快，因为车身轻”）。教师引导学生聚焦核心问题：“要知道谁更快，我们需要比较什么？”学生讨论后明确：“同时跑、跑一样久（相同时间），看谁跑的距离远（路程长）。”教师顺势引出第一个知识点：相同时间下，物体运动的路程越长，运动速度越快。环节二：实验设计——如何验证猜想？（小组合作设计实验）教师提出要求：“我们要通过实验验证‘相同时间下，路程越长越慢’的猜想，需要准备哪些材料？实验步骤该怎么设计？”各小组结合桌上的材料（两辆玩具车、卷尺、秒表、粉笔、记录单）讨论设计方案。小组分享方案后，教师引导完善，明确实验关键：一是“控制相同时间”（指定1名同学负责用秒表计时，喊“开始”和“停止”，确保两辆小车同步启动、同步停止）；二是“准确测量路程”（用粉笔在桌面或地面标记小车起点，停止后标记终点，用卷尺测量起点到终点的直线距离）；三是“多次实验”（每组实验3次，避免偶然误差）。教师强调：“实验中只有‘小车不同’这一个差异，其他条件（启动时间、运动场地、计时标准）都要一样，这就是公平实验。”（第二个知识点：公平实验需控制变量，仅保留一个研究变量）环节三：动手实验——收集与整理数据各小组按设计方案开展实验，教师巡视指导：重点关注计时同学是否精准控制时间，测量同学是否规范使用卷尺（零刻度线对齐起点、卷尺拉直），记录同学是否如实填写数据（单位统一为厘米）。实验结束后，各小组整理数据，计算每辆小车3次运动的平均路程（教师简要示范平均路程计算方法，如“3次路程相加，再除以3”）。环节四：分析总结——得出实验结论各小组展示记录单，分享实验数据。教师引导学生对比数据：“同一时间（5秒）内，A车平均路程是多少？B车呢？哪辆小车的路程更长？”学生通过数据对比明确：路程更长的小车运动更快，验证了最初的猜想。教师进一步提问：“如果我们把时间改成10秒，还是这两辆小车，结论会变吗？”引导学生思考：“只要时间相同，比较路程的方法就管用，快慢关系不会因为时间长短改变。”（第三个知识点：相同时间比路程的方法，适用于任意相同时长的运动比较）（教-学-评一体化设计：此环节通过“猜想—设计—操作—分析”的探究流程，教师观察学生的实验设计能力、操作规范性、数据整理能力，及时给予指导；通过小组分享、数据展示，评价学生对核心知识点的理解程度，确保学与评同步推进。）课堂练习基础题（对应学习理解层面）1.两名同学同时从教室门口出发，1分钟后，甲同学走到了走廊尽头（距离门口20米），乙同学走到了楼梯口（距离门口15米），谁走得更快？为什么？2.我们在比较两个物体相同时间内的运动快慢时，最关键的是要保证（）A.两个物体的大小一样B.两个物体同时开始运动、同时停止C.两个物体运动的方向一样提升题（对应应用实践层面）1.请根据下表中的实验数据，判断哪只蜗牛爬得更快（实验时间均为3分钟）。蜗牛编号第一次爬行路程（厘米）第二次爬行路程（厘米）第三次爬行路程（厘米）平均路程（厘米）1号91110？2号789？2.小明和小红同时绕操场走，3分钟后小明走了240米，小红走了210米。如果两人继续以同样的速度走，再走2分钟，谁走的总路程更远？拓展题（对应迁移创新层面）1.生活中，我们还能在哪些场景中用到“相同时间比路程”的方法比较快慢？请举例说明，并说说你是怎么判断的。2.如果两辆汽车行驶的时间不同（一辆开了2小时，一辆开了3小时），还能通过比较路程判断谁更快吗？你有什么新的想法？（评价设计：基础题侧重评价学生对核心方法的理解；提升题侧重评价学生的数据处理与应用能力；拓展题侧重评价学生的迁移思维与探究意识，教师通过学生答题情况，精准把握不同层面的学习效果。）课堂总结（师生共同梳理）教师引导学生回顾本课内容：“今天我们一起探究了相同时间怎么比快慢，谁能说说咱们学到了什么？”学生发言后，教师梳理总结：首先，我们知道了相同时间内，物体运动的路程越长，运动就越快；其次，做对比实验时，要保证只有一个不一样的条件（控制变量），这样实验结果才公平；最后，我们还学会了用卷尺、秒表这些工具测量数据，通过数据能更准确地判断快慢。教师补充：“这些方法不仅能帮我们判断玩具车、跑步的快慢，还能解决生活中很多关于‘快慢’的问题，希望大家以后能带着科学的眼睛观察生活。”课后任务1.和家人一起做“相同时间比快慢”的小游戏：选择客厅的一段距离作为运动路线，和家人同时出发，30秒后停止，测量各自的路程，判断谁更快，把实验过程和结果记录在科学笔记本上。2.观察生活中两种运动的物体（如路边的自行车和行人、天上的小鸟和风筝），用“相同时间比路程”的方法，大致判断它们的快慢，下次上课和同学分享你的判断过程。3.思考：如果想比较不同时间运动的物体快慢（比如爸爸上班开了1小时车，妈妈逛超市走了2小时），该怎么设计方案？把你的想法写下来。板书设计相同时间比快慢核心问题：怎么比更公平、更准确？关键方法：相同时间→比路程（路程越长，运动越快）实验要点：控制变量（仅一个不同条件）测量工具：卷尺（测路程）、秒表（控时间）生活应用：跑步比赛、骑车出行、动物迁徙等教学反思本课围绕“相同时间比快慢”展开，核心是让学生掌握比较方法、理解控制变量思想、提升探究能力。从课堂效果来看，通过运动会情境导入，有效激发了学生的兴趣，多数学生能快速聚焦“相同时间比路程”的核心方法。在探究实验环节，小组合作积极性较高，多数学生能规范使用测量工具，准确记录数据，通过数据对比得出结论，较好地达成了学习理解和应用实践层面的目标。但教学中也存在一些不足：一是部分小组在控制“相同时间”时不够精准，出现启动或停止不同步的情况，导致实验数据有误差，后续需提前演示计时技巧，或准备同步启动的辅助工具（如简易发射器）；二是少数学生对“控制变量”的理解较浅显，仅知道要“同时启动”，但不清楚为何其他条件需保持一致，后续可通过