2025-2026学年外研版（三起）（新教材）小学英语五年级下册（全册）教学设计

全册教学设计共3课时单元整体说明托对话、短文、歌谣等语篇，引导学生学习一般过去时(was/were/could)与一第1课时教学设计成长主题，掌握核心词汇与was/were基本用法，为后续语篇学习奠定基础。汇；理解并认读Iwas...then.Iam…now.等基础句型。2.文化意识：感知中西方儿童成长表达的共性，懂得珍惜成长时光、感恩陪3.思维品质：通过图片对比观察，提升观察、对比与简单归纳能力。4.学习能力：养成看图学词、模仿跟读的学习习惯，主动参与课堂互动。教学重点：核心词汇发音与认读；was/were的基本含义与用法。教学难点：区分am/is→was,are→were的变化；正确运用句型描述简单变(一)热身导入：主题唤醒1.教师出示自己幼年与现在的对比照片，提问："Lookatme.AmIdifferentnow?”引导学生观察回答。2.师生互动：教师邀请2-3名学生展示自带的小时候照片，简单交流："Whoisthis?Isityou?”3.揭示单元主题：TodaywelearnUnit1Growingup.板书并带读主题。设计意图：用真实照片创设贴近生活的情景，快速激活学生已有经验，自然导入成长主题，激发学习兴趣。(二)新知学习：词汇与句型1.词汇学习教师出示young/old、short/tall、thin/strong等反义词图片，直观教学，领读、分组读、指名读。师生互动：教师指图片，学生快速说单词；学生两人一组，互指图片练读。教学短语growup,结合动作演示，帮助理解含义。设计意图：直观教学降低理解难度，多样朗读强化发音，互动练习巩固词汇教师出示幼年与现在的对比图，示范句型：Iwasshortthen.Iamtallnow.引导学生观察be动词变化，讲解was/am的对应关系，用同样方式教学学生模仿教师，结合自己照片说句子，教师巡视纠正发音与语法。设计意图：以示范—观察—模仿为路径，让学生自主感知语法变化，避免机械讲解，符合五年级学生认知特点。(三)操练巩固：基础运用3.班级展示：邀请小组代表上台分享，鼓励大胆表达。设计意图：由机械操练过渡到情景运用，层层递进，让学生在运用中内化句型。(四)课堂小结与作业1.师生共同回顾本节课核心词汇与句型，梳理be动词过去式变化。2.作业：回家向家人用英语说3句自己的成长变化；认读本节课单词与句型。设计意图：小结帮助梳理知识，作业衔接生活，巩固课堂学习成果。第2课时教学设计本课时为语篇研读课，以单元核心对话/短文为载体，聚焦“听读理解、细节提取、句型深化”,学习could/couldn't用法，完整理解成长话题语篇，提升听说与阅读理解能力。1.语言能力：能听懂、朗读课文语篇；掌握could/couldn't用法；熟练运用过去与现在对比句型。2.文化意识：理解成长中能力提升的意义，树立积极向上的成长态度。3.思维品质：通过听读获取细节信息，提升逻辑梳理与信息匹配能力。4.学习能力：掌握圈画关键词、看图复述的学习策略。教学重点：语篇理解与流利朗读；could/couldn't的含义与用法。教学难点：综合运用was/were/could/can描述成长变化；语篇复述。(一)复习导入：知识衔接1.单词抢答：教师出示图片，学生快速说出对应词汇。2.句型接龙：学生依次用Iwas...then.Iam…now.造句。3.导入：Wecantalkaboutyourlooks设计意图：快速复习上节课内容，实现知识衔接，自然过渡到能力变化话题。(二)语篇学习：听读理解1.初听感知：播放课文录音/动画，学生闭眼倾听，思考2.师生互动：提问学生听懂的内容，梳理核心话题：looksandabilities。3.设计意图：初听把握大意，培养整体感知能力。4.再听细节：播放第二遍录音，学生圈画文中was/were/could/couldn't等关键词。5.师生互动：教师逐句提问，引导学生提取信息，如：What设计意图：再听抓细节，落实信息获取能力，突破语篇理解重点。6.朗读指导教师范读，强调语音、语调、停顿。学生自由读、分组读、分角色朗读，模仿语音语调。师生纠正发音与语法错误。设计意图：规范朗读，培养语感，为语言输出做准备。1.教师结合课文例句，讲解could(can过去式)表示过去能力，couldn't表示过去不能。2.示范句型：Icouldn't...then.Ican..now.3.师生互动：教师提问：Whatcouldn'tyoudwhe自身回答。设计意图：结合课文与生活，让学生理解用法，实现学用结合。1.教师出示课文图片与关键词提示，示范复述。2.学生借助提示，自己尝试复述；同桌互查互助。3.指名复述，鼓励完整表达。设计意图：降低复述难度，帮助学生梳理语篇逻辑，提升语言输出能力。1.小结语篇核心内容与could用法。2.作业：流利朗读课文；用5句话写自己的能力变化。设计意图：巩固朗读与语言运用，落实听说读写协同发展。第3课时教学设计本课时为综合运用与拓展提升课，整合单元词汇、句型、语篇知识，通过歌提升综合语言运用能力。1.语言能力：能吟唱单元歌谣；识别ir/ur字母组合发音；综合运用本单元知识完成成长表达。2.文化意识：感恩成长、尊重他人、树立自信乐观的成长态度。3.思维品质：提升归纳、整合、创新表达的思维能力。4.学习能力：能自主完成简单项目任务，提升合作与展示能力。教学重点：单元知识整合运用；成长话题口头与书面表达。教学难点：连贯、准确地完成成长介绍；语音规律运用。(一)复习整合：知识梳理1.单元词汇大闯关：分组竞赛，认读、拼写核心词汇。2.句型大串联：学生用was/were/could/can自由造句，回顾对比句型。3.语篇回顾：指名复述课文核心内容。设计意图：竞赛形式激发积极性，全面梳理单元知识，形成知识体系。(二)语音与歌谣学习1.出示含ir/ur字母组合单词，教师领读，引导学生观察发音。2.学生尝试归纳发音规律，教师补充纠正。3.播放单元歌谣，学生倾听、跟唱、表演唱。4.师生互动：边唱边做动作，感受歌谣节奏与含义。设计意图：感知语音规律，提升学习趣味性，强化语言节奏感。(三)综合运用：成长相册展示1.教师示范：展示自制成长相册，用本单元句型完整介绍。2.小组活动：四人一组，轮流展示自己的成长相册/照片，介绍外貌、能力、 (五)课堂小结与作业2.情感升华：Growingupishappy.Welovegro3.作业：完善成长小短文；给家人唱单元歌谣设计意图：总结提升，情感升华，作业兼顾巩固共3课时第一课时本课时围绕单元主题“Youcanmakeadifference”(你可以有所作为)展开，和Startup板块。Getready以图片呈现不同助人场景，帮助学生初步感知主题；Startup是一篇配图小故事，讲述Daming和朋友们爬山时，主动捡拾垃圾，虽未赢得比赛却被认可为真正赢家的经历。教材编排贴合五年级学生认知特点，以生活化场景为载体，注重语言的实用性和情感的渗透，既为学生提供了简单易懂的语篇输入，也引导学生树立初步的环保意识和责任意识，为后续深入学习单元主题、掌握核心语言知识奠定基础。本课时的语篇输入难度适中，词汇和句型多为学生已学知识的延伸，便于学生快速融入课堂，参与互动交流。(一)语言能力语境中的含义，能初步运用“pickuplitter”短语表达具体动作。litter.”“Youaretherealwinner.”,能结合语境理解句型含义，初步尝试运用句型表达自己的观点和评价。3.能正确、流利地朗读Startup板块的小故事，理解语篇大意和关键信息，能根据图片提示复述故事的主要情节。(二)文化意识了解中外学生在环保、助人等方面的共同行为准则，明白“勿以善小而不为”的道理，引导学生尊重他人的善举，树立爱护环境、乐于助人的意识，初步形成积极的人际交往态度。(三)思维品质培养学生的观察能力，能通过图片和语篇细节，梳理故事人物的行为和态度；培养初步的逻辑思维，能分析Daming行为的意义，进而思考自己可以做的微小善举；培养简单的判断能力，能区分正确与错误的行为。(四)学习能力引导学生养成课前预习、认真倾听、主动参与课堂互动的习惯；培养学生借助图片、上下文理解生词和语篇的能力；鼓励学生积极参与小组合作，主动分享自己的想法，提升自主学习和合作学习的能力。(一)教学重点1.掌握“litter,pickup,winner,hill,race”等核心词汇的认读和理解，能运用2.理解并认读语篇核心句型“That'snotright.”“Youaretherealwinner.”,能结合语境运用句型表达观点。3.能正确、流利地朗读小故事，理解语篇大意，能根据图片提示复述故事主要情节。(二)教学难点1.准确运用“pickup”短语，理解“pickup+名词”的用法(如pickupthelitter)。2.结合语境灵活运用核心句型表达自己的观点和评价，尤其是理解“Youaretherealwinner."的深层含义(强调善举比比赛输赢更重要)。3.能清晰、连贯地复述故事，准确传递故事的核心思想(微小行动也能体现价值)。(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展简单的日常对话互动，激活学生的英语思维，营造轻松的课堂氛围。教师说：“Goodmorning,class.Howareyoutoday?”引导学生回应："I’mfine,thankyou.Andyou?”教师接着说："I’mcalled'Guesstheaction'.”英语猜测动作对应的短语或单词，如“throwaway“run”等。当教师做出“捡拾垃圾”的动作时，顺势引出本节课核心短语“pickuplitter”,教师慢速朗读短语，强调“pickup”的发音和连读，引导学生跟读，先集体跟读，再个别抽查跟读，确保学生能准确认读短语，初步理解其含义。3.主题导入：教师展示Getready板块的图片，引导学生观察图片，提问：“Lookatthesepictures.Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?”鼓励学生大胆发言，用英语或汉语表达自己的发现，如“Somepeoplearehelpingothers."“Aboyispickinguplitter.”教师接着总结：“Thesepeoplearedoingsmallthings,buttheyarehelpful.Todaywewilllearnastoryaboutaboywhodidasmallthimadeadifference.Let'sgotoStartup."设计意图：通过日常对话和动作游戏，激活学生已学的英语知识，降低学生学习新知识的难度；借助图片观察，引导学生初步感知单元主题，激发学生的学习兴趣，为后续语篇学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力。(二)新知呈现与探究(Presentation&Exploration)1.词汇教学：结合语篇语境，逐一呈现本节课核心词汇，避免孤立教词，让学生在语境中理解词汇含义和用法。(1)展示Startup板块第一张图片(Daming和朋友们在山脚下准备爬山),提问：“WhereareDamingandhisfriends?Whataretheygoingtodo?”引导学生回答，教师引出"hill”和“race”,讲解单赛”,结合图片让学生直观理解。教师说：“Theyareatthefootofthehill.Theyaregoingtohavearace.Whowillwintherace?Let'swatchandfindout."”(2)展示第二张图片(地上有垃圾，Daming停下脚步),提问："Whatcanyouseeontheground?WhatdidDamingdo?”引导学生说出“litter”(垃圾),教师讲解“litter”的发音和含义，强调其为不可数名词。接着引导学生说出"Damingpickedupthelitter.",再次巩固“pickuplitter”短语，教师补充："Damingsawthelitter.Hethought'That'snotright.”引出核心句型“That'snotright.”,讲解句型含义(“那是不对的”),引导学生跟读，结合语境理解句型的用法。(3)展示第三张图片(朋友们到达山顶，等待Daming),提问：“Whogottothetopofthehillfirst?WhereisDaming?”引导学生观察图片，说出Daming还在捡拾垃圾，朋友们在山顶等待。教师接着展示第四张图片(Daming到达山顶，朋友们称赞他),引出“winner”(赢家),讲解单词发音和含义，然后呈现核心句型“Youaretherealwinner.”,教师提问："DamingwasthelastonetogettotheWhydidhisfriendssayhewastherealwinner?”引导学生初步思考，理解句型的clean.Hisactionisgreat.”2.语篇输入：播放语篇录音，让学生多听多感受，逐步理解语篇大意和关键信息。(1)第一遍听录音：教师提出简单的问题，引导学生带着问题听录音，聚完录音后，邀请学生发言，教师总结语篇大意："Damingandhisfriendshadaraceonthehill.Damingpickedupthelitterontheway,sohewasthelast(2)第二遍听录音：教师逐句播放录音，引导学生跟读，纠正学生的发音、连读和语调，重点指导核心词汇和句型的朗读节奏，如"That'snotright.”"Youaretherealwinner.”让学生模仿录音中的语气，读出相应的情感(不满、称赞)。(3)第三遍听录音：让学生跟着录音完整朗读语篇，可采用集体朗读、分组朗读、个别朗读等多种形式，确保学生能正确、流利地朗读语篇。设计意图：结合语篇语境教学词汇和句型，符合五年级学生“在语境中学习语言”的认知规律，让学生不仅能掌握词汇和句型的含义，还能了解其用法；通过多遍听读录音，逐步加深学生对语篇的理解，培养学生的听力和朗读能力，同时渗透情感教育，让学生初步感知微小行动的价值。1.词汇句型操练：开展多样化的练习活动，帮助学生巩固所学词汇和句型，提升语言运用能力。(1)短语配对：教师在黑板上写出短语“pickuplitter”“havearace”“gettothetop”,再写出对应的中文释义，邀请学生上台进行配对，其他学生在座位上判断对错，配对完成后，集体朗读短语，巩固记忆。(2)句型仿写：教师给出例句，引导学生结合例句仿写句型，强化句型的运用。例句1:That'snotright.引导学生仿写，如“That'snotgood."“That'snotclean.”例句2:Youaretherealwinner.引导学生仿写，如“Youaretherealhero.”“Youarearealgoodstudent.”学生仿写完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师给予鼓励和指导。(3)情景对话：创设简单的情景，引导学生运用所学句型进行对话。情景："Ifyouseesomeonethrowlitteronthehelpsothers,whatwillyousay?”引导学生分组讨论，然后邀请小组上台展示对话，right.Hecanpickupthelitter."StudentA:“Yes!Heshoulddothat.2.语篇复述：引导学生结合图片提示，复提升语言表达能力。(1)教师展示语篇的四张图片，逐一引导学生回忆图片对应的情节，用简单的句子表达，如："First,Damingandhisfriendshadaraceonthehill.”"Then,(2)让学生分组讨论，互相复述故事，小组内成员可以互相补充、提醒。(3)邀请几位学生上台，结合图片完整复述故事，教师给予引导和鼓励，帮助学生梳理思路，确保学生能清晰、连贯地复述故事。设计意图：通过短语配对、句型仿写、情景对话等练习，层层递进地巩固学梳理语篇逻辑，加深对语篇核心思想的理解，同时提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力。(四)拓展延伸(Extension)1.主题讨论：教师提出问题，引导学生结合自身生活实际，思考自己可以做lives?”鼓励学生大胆发言，用英语或汉语表达自己的想法，如“Icanpickuplitterparentsdohousework.”arehelpful.Remember:Youcanmakeadifferencebydoin设计意图：通过主题讨论，引导学生将课堂所学与自身生活实际联系起来，深化对单元主题的理解，激发学生乐于助人、爱护环境的意识；同时为下一节课的学习做好铺垫，培养学生的思维品质和语言表达能力。1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇(litter,pickup,winner,hill,race)、核心句型(That'snotright.Youaretherealwinner.)和语篇主要情节，强调本节课的核心思想：微小的善举也能体现价值，每个人都可以有所作为。2.作业布置：(1)基础作业：正确、流利地朗读Startup板块的小故事，录制朗读音频，下节课分享；抄写本节课核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，句型抄写2遍，并背诵。(2)拓展作业：和家人分享这个小故事，用简单的英语或汉语讲述Daming的行为；思考自己明天可以做一件什么微小的善举，下节课和同学们分享。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系；作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固学生的词汇、句型和朗读能力，拓展作业引导学生将课堂所学延伸到生活中，深化情感体验，培养学生的学习能力和实践能力。第二课时本课时是单元的核心课时，围绕“体会关心他人、服题展开，对应教材Speedup板块。本板块包含三首诗歌，语篇类型简洁易懂、富有韵律感，分别描写了男孩与即将成为导盲犬的小狗相互陪伴、男孩和孤独的老人共奏乐曲、女孩与新同学分享午餐三个温馨场景。诗歌语言生动、情感真挚，能带来温暖，每个人都能有所作为”的主题思想。本课时承接第一课时的环保主题，将视角拓展到人际交往中的善举，贴合五年级学生的生活实际和情感需求，既能帮助学生巩固已学语言知识，又能进一步提升学生的语言运用能力，深化对单元主题的理解，为下一节课的实践活动做好铺垫。(一)语言能力等核心词汇，理解其在语境中的含义，能灵活运用这些词汇描述具体的善举。2.能听懂、认读、运用核心句型“Icanhelpyou.”"Let'sshare...”"Wecanbetogether.”,能结合诗歌语境理解句型含义，能根据具体情景灵活运用句型表达帮助、分享等意愿。3.能正确、流利、有感情地朗读三首诗歌，感受诗歌的韵律感，能背诵自己喜欢的诗歌片段，能结合诗歌内容，用简单的句子描述诗歌中的场景和人物行为。(二)文化意识求，学会关心孤独的人、帮助有困难的人、主动与他人分享，培养学生的同理心和友善的人际交往态度，树立积极的人生价值观。(三)思维品质培养学生的观察能力和理解能力，能通过诗歌语言和配图，梳理诗歌中的人物、动作和情感；培养学生的归纳总结能力，能从三首诗歌中归纳出“帮助、分享、陪伴”等善举的共同意义；培养学生的创新思维，能结合诗歌范例，创编简单的诗歌片段或句子。(四)学习能力引导学生养成主动朗读、积累词汇和句型的习惯；培养学生借助诗歌韵律，快速记忆诗歌和词汇的能力；鼓励学生积极参与小组合作，主动分享自己的理解和创作，提升自主学习、合作学习和语言表达能力。(一)教学重点1.掌握“help,share,friend,lonely,music,lunch,together”等核心词汇的认读、拼写和运用，能准确理解其在语境中的含义。2.理解并灵活运用核心句型“Icanhelpyou.”"Let'sshare...”"Wecanbe3.能正确、流利、有感情地朗读三首诗歌，感受诗歌的韵律感，能背诵喜欢的诗歌片段，能描述诗歌中的场景。(二)教学难点1.准确运用“share”的用法，理解“sharesthwithsb”(与某人分享某物)的结构，并能灵活运用。2.结合诗歌语境，体会诗歌传递的情感，能有感情地朗读诗歌，读出温暖、友善的语气，理解诗歌的韵律感。3.能结合诗歌范例，创编简单的诗歌片段或句子，准确表达自己的善举意愿，做到语句通顺、符合语法规则。(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)1.师生问候：教师以热情的语气与学生打招呼，开展日常对话互动，激活学生的英语思维。教师说：“Goodmorning,class.HowwasyourhomeworkyesterdaWhocanshareyoursmallkindactwithus?”邀请几位学生分享自己昨天做的善举，2.词汇复习：通过“词汇接龙”游戏，复习上一节课所学核心词汇，同时引出本节课部分核心词汇。教师说："Let'splayawordchaingame.Isay‘race',yousay学生说出“help”“friend”等本节课核心词汇，顺势带领学生认读、拼写这些词汇，巩固记忆。3.主题导入：教师展示Speedup板块的诗歌配图，引导学生观察图片，提生大胆发言，用英语或汉语表达自己的发现，如“Aboyisplayingwithadog.”“Agirlissharingherlunchwarmmoments.Thepeopleinthepicturesarehelpingeachotheeachother.Todaywewilllearnthreepoemsaboutthesewarmmome设计意图：通过分享善举，衔接上一节课的内容，深化学生对单元主题的理解；通过词汇接龙游戏，复习旧知、引出新知，激发学生的学习兴趣；借助图片观察，引导学生初步感知本节课的核心内容(帮助、分享、陪伴),为后续诗歌学习做好铺垫。(二)新知呈现与探究(Presentation&Exploration)1.词汇教学：结合诗歌配图和语境，逐一呈现本节课核心词汇，讲解词汇的发音、拼写和含义，引导学生在语境中理解和记忆词汇。(1)展示第一首诗歌的配图(男孩与小狗),提问："Whoisinthepicture?Whatisthedoggoingtobe?”引导学生观察图片，教师引出“guidedog”(导盲犬),助)可作动词和名词，"friend”(朋友),引导学生说出“Icanhelpyou."(我可以帮助你),讲解句型含义和用法，引导学生跟读，结合语境理解句型。教师提问：“Theguidedogcanhelppeople.”(2)展示第二首诗歌的配图(男孩与孤独的老人),提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Howdoestheoldmanfeel?”引导学生说出老人看起来很孤独，教师引出“Ionely”(孤独的),讲解单词发音和含义，强调其情感色彩。接着引出“music”(音乐)和“together”(一起),讲解词汇含义，呈现句子“Wecanplaymusictogether.” (我们可以一起演奏音乐),引导学生跟读，理解句型含义，感受“陪伴”带来的温暖。教师补充：“Theoldmanislonely.Theboyplaysmusicwithh(3)展示第三首诗歌的配图(女孩分享午餐),提问：“Whatarethetwogirlsdoing?”引导学生说出“分享午餐”,教师引出“share”(分享)和“lunch”(午餐),讲解词汇发音和拼写，重点讲解“sharesthwithsb”的结构，如“Let'ssharemylunchwithyou."(让我们一起分享我的午餐吧),引导学生跟读，练习短语用法。教师提问："Whydoesthegirlshareherlunch?”引导学生回答："Becausetheothergirlhasnolunch.Shewantstohelpher."2.诗歌学习：逐首学习诗歌，通过多听、多读、多感受，帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的韵律感和情感。(1)学习第一首诗歌：①播放诗歌录音，教师提出简单的问题，引导学生带着问题听录音："Who总结诗歌大意："Theboyhasafriend.Itisaguidedog.Theguidedogcanhelppeople.Theyarehappytogether."②逐句播放录音，引导学生跟读，纠正学生的发音、连读和语调，重点指导诗歌的韵律感，让学生感受诗歌的节奏，如“Littledog,littledog,you'remyfriend.Youcanhelp,youcanhelp,untiltheend.”引导学生模仿录音中的语气，读出亲切、温暖的感觉。③引导学生结合图片，理解诗歌的含义，提问："Howdoyoufeelwhenyoupoemtellsusthataguidedogcanhelppeople,andit(2)学习第二首诗歌：①播放诗歌录音，引导学生带着问题听录音："Whoislonely?WhatdoestheTheboyplaysmusicwithhim.Theyarehappytogether.”导学生读出关心、温暖的语气，感受男孩对老人的陪伴和帮助。(3)学习第三首诗歌：①播放诗歌录音，引导学生自主听录音，理解诗歌大意，然后邀请学生分享自己对诗歌的理解，教师补充完善："Thenewgirlhasnolunch.Theothergirlsharesherlunchwithher.Theybecomegoodfriends.”引导学生读出热情、友善的感觉。的句子，如“Let'ssharemybookswithyou.”"Let'ssharemytoyswithyou.”3.整体回顾：播放三首诗歌的完整录音，让学生跟着录音完整朗读三首诗歌，可采用分组朗读、男女对读、集体朗读等形式，让学生充分感受诗歌的韵律感和情感，加深对诗歌内容的理解。设计意图：结合诗歌语境和配图教学词汇和句型，让学生在具体的语境中理解词汇和句型的含义及用法，避免孤立教词、机械操练；通过多遍听读诗歌，培养学生的听力和朗读能力，让学生感受诗歌的韵律美和情感美；通过小组讨论，培养学生的合作学习能力和思维能力，深化对“帮助、分享、陪伴”等善举意义的理解。(三)巩固练习(Consolidation)1.词汇句型操练：开展多样化的练习活动，帮助学生巩固所学词汇和句型，提升语言运用能力。(1)词汇拼写：教师说出单词，学生在练习本上拼写，然后邀请学生上台拼写，集体订正，重点巩固“help,share,lonely,together”等核心词汇的拼写，避免拼写错误。(2)句型配对：教师在黑板上写出句型的前半部分和后半部分，如“Icanhelpyou.”对应“Thankyou.”,"Let'ssharemylunch."对应“Great!”,邀请学生上台进行配对，其他学生在座位上判断对错，配对完成后，集体朗读句型对话，巩固句型运用。(3)情景表演：创设三个与诗歌对应的情景，引导学生分组进行情景表演，运用所学词汇和句型，还原诗歌场景，同时鼓励学生加入自己的语言和动作，提升口语表达能力和表演能力。情景1:男孩与导盲犬；情景2:男孩与孤独的老人；情景3:女孩分享午餐。学生表演完成后，教师给予鼓励和指导，肯定学生的表现。2.诗歌拓展：引导学生结合诗歌范例，创编简单的诗歌片段或句子，培养学生的创新思维和语言运用能力。(1)教师给出诗歌创编范例，如："Littlefriend,littlefriend,you'remyfriend.Youcanshare,youcanshare,wearehappytogether.”引导学生观察范例的结构，鼓励学生结合自己的生活实际，创编简单的诗歌片段，可围绕“帮助、分享、陪(2)学生分组创编，小组内成员互相讨论、互相补充，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误。(3)邀请各小组分享自己的创编作品，其他学生认真倾听，教师给予鼓励和表扬，如“Yourpoemisgreat!It'swarmandbeautiful.”设计意图：通过词汇拼写、句型配对、情景表演等练习，层层递进地巩固学的创新思维和语言表达能力，让学生进一步深化对单元主题的理解，同时体验英语创作的乐趣。(四)拓展延伸(Extension)1.主题讨论：教师提出问题，引导学生结合自身生活实际，思考更多帮助他helpingothers,sharingandaccompanying.Whatotherkindthingscawithothers?”鼓励学生大胆发言，用英语或汉语表达自己的想法，如“Wecanhelp2.小结引导：教师总结学生的发言，说："Youhavemanygoodideas!Helpingothers,sharingwithothersandacc设计意图：通过主题讨论，引导学生将课堂所学与自身生活实际联系起来，拓宽学生的思维，激发学生乐于助人、分享互助的意识；同时为下一节课的志愿计划制定做好铺垫，培养学生的思维品质和语言表达能力。(五)课堂小结与作业(Summary&Homewo1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇(help,share,friend,lonely,music,lunch,together)、核心句型(Icanhelpyou.Let'sshare...Wecanbetogether.)和三首诗歌的核心内容，强调本节课的核心思想：帮助他人、分享互助、陪伴他人，这些微小的善举能带来温暖，每个人都能有所作为。2.作业布置：(1)基础作业：正确、流利、有感情地朗读三首诗歌，背诵自己喜欢的一首诗歌；抄写本节课核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，句型抄写2遍，并背诵；用“sharesthwithsb”结构写出3个句子。(2)拓展作业：和同学合作，创编一首简单的英语诗歌(不少于4句),围绕“帮助、分享”主题；观察生活中他人的善举，用简单的英语或汉语记录下来，下节课和同学们分享。设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系；作业布置兼顾基础和拓展，基础作业巩固学生的词汇、句型和朗读能力，拓展作业培养学生的创新思维和观察能力，引导学生将课堂所学延伸到生活中，深化情感体验。第三课时本课时是单元的总结与实践课时，围绕“投身社会实践，增强责任意识”这一子主题展开，对应教材Fuelup和Hititbig板块。Fuelup板块包含韵句和独白两个语篇，韵句介绍了雷锋乐于助人、无私奉献的事迹，独白呈现了中外小朋友对雷锋精神的理解；Hititbig板块是志愿活动计划设计，引导学生将所学知识运用到实践中，制定自己的志愿活动计划。本课时承接前两课时的内容，将“微小善举”提升到“志愿行动”的层面，既巩固了单元核心词汇和句型，又引导学生学习榜样精神，将语言学习与实践活动相结合。教材编排贴合五年级学生的认知特点和实践需求，注重培养学生的社会责任感和实践能力，让学生在实践中深化对单标，同时为单元学习画上圆满的句号。(一)语言能力1.能准确认读、听懂、拼写“volunteer,helpothers,workhard,spirit,plan,activity”等核心词汇和短语，理解其在语境中的含义，能灵活运用这些词汇和短语描述志愿活动和榜样事迹。can..tomakeadifference.""“Iwanttobeavolunteer.”,能结合语境灵活运用句型表达志愿意愿、制定志愿计划。3.能正确、流利地朗读Fuelup板块的韵句和独白，理解其大意和核心信息；能结合单元所学，制定简单的志愿活动计划，能用英语清晰、连贯地介绍自己的志愿计划。(二)文化意识了解雷锋精神的核心内涵(乐于助人、无私奉献、勤奋工作),知道雷锋精神是中华优秀传统美德的体现；了解中外志愿者服务的简单情况，尊重不同国家的助人文化，引导学生树立社会责任感，愿意主动参与志愿活动，用实际行动帮助他人、服务社会，培养文化自信和良好的道德品质。(三)思维品质培养学生的归纳总结能力，能梳理单元核心知识和榜样事迹的核心内涵；培养学生的逻辑思维能力，能结合自身实际，合理制定志愿活动计划，梳理计划的主要内容；培养学生的实践思维和创新思维，能结合单元所学，创新志愿活动形式，提出有意义的善举建议。(四)学习能力引导学生养成归纳总结、梳理知识的习惯；培养学生的自主学习和合作学习能力，能主动参与志愿计划的制定和分享，能与小组成员互相合作、互相补充；培养学生的实践能力，能将课堂所学运用到实际志愿活动中，提升语言运用和实践创新能力。(一)教学重点1.掌握“volunteer,helpothers,workhard,spirit,plan,activity”等核心词汇和短语的认读、拼写和运用，能准确理解其在语境中的含义。2.巩固并灵活运用单元核心句型，能结合语境表达志愿意愿、制定志愿活动计划。3.能正确、流利地朗读Fuelup板块的韵句和独白，理解其大意；能制定简单的志愿活动计划，并用英语清晰地介绍自己的计划。(二)教学难点1.准确运用单元核心句型，连贯地表达志愿意愿和志愿计划，做到语句通顺、符合语法规则，避免句型混淆。2.理解雷锋精神的核心内涵，能结合雷锋精神，制定有意义、可实施的志愿活动计划，将榜样精神转化为实际行动。3.能用英语清晰、连贯地介绍自己的志愿计划，准确传递自己的善举意愿，提升口语表达的流畅度和准确性。(一)热身导入(Warm-up&Lead-in)1.师生问候：教师以亲切的语气与学生打招呼，开展日常对话互动，激活学生的英语思维。教师说：“Goodmorning,class.Lastclass,yousharedyourkindactsandcreatedbeautifulpoems.Whocansharetheirpoemwithustoday?”邀请几位学生分享自己创编的诗歌，教师给予鼓励和表扬，说：“Yourpoemsarewonderful!Youallknowhowtohelpothersandsharewithot2.单元知识回顾：开展“知识抢答”游戏，巩固前两课时所学的核心词汇和句型，激发学生的学习积极性。教师提出问题，如：“What'sthemeaningof'litter'?”"Howtosay‘让我们分享我的午餐吧'inEnglish?”“WhatdidDamingdoduringtherace?”学生举手抢答，答对的学生给予口头表扬，通过游戏，快速回顾单元核心知识，为本节课的学习做好铺垫。Feng.Hewasagreatman.Hehelpedmanypeople.Todaywewilllearnabo设计意图：通过分享诗歌，衔接上一节课的内容，肯定学生的学习成果，增强学生的学习信心；通过知识抢答游戏，快速回顾单元核心知识，巩固学生的词汇和句型运用能力；借助雷锋图片，引出本节课的核心内容(榜样学习、志愿计划),激发学生的学习兴趣和探究欲望。(二)新知呈现与探究(Presentation&Exploration)1.词汇教学：结合Fuelup板块的语篇语境，逐一呈现本节课核心词汇和短语，讲解其发音、拼写和含义，引导学生在语境中理解和记忆。(1)展示Fuelup板块的韵句，播放韵句录音，引导学生初步听读，教师提问：“WhatdidLeiFengdo?”引导学生从韵句中找出"helpothers”(帮助他人)和“workhard”(努力工作),讲解这两个短语的含义和用法，引导学生跟读，结合韵句语境理解短语，教师补充："LeiFenghelpedmanypeople.Heworkedhardeveryday.Hewasagoodman."(2)引出“spirit”(精神)和“volunteer”(志愿者),讲解单词的发音和拼写，helpsotherswithout成为一名志愿者),讲解句型含义和用法，引导学生跟读，结合语境理解句型。(3)展示Hititbig板块的志愿计划图片，引出“plan”(计划)和“activity”(活动),讲解单词的发音和拼写，"Wecanmakeavolunteerplan.Wecanplansomekindofactivitiestohelpothers.”引导学生说出“Wecanmakeaplantohelpothers."(我们可以制定一个计划来帮助他人),巩固句型运用。2.语篇学习：学习Fuelup板块的韵句和独白，理解语篇大意和核心信息，感受雷锋精神的内涵。(1)学习韵句：①播放韵句录音，教师提出简单的问题，引导学生带着问题听录音："What②逐句播放录音，引导学生跟读，纠正学生的发音、连读和语调，重点指导“helpothers,workhard”的发音和朗读节奏，让学生感受韵句的韵律感，读出对雷锋的敬佩之情。Feng?”引导学生思考雷锋的品质，发言后教师总结：“LeiFengWecanlearnfromhimtohelpothers,workhardan(2)学习独白：①播放独白录音，引导学生带着问题听录音："WhatdothetwochildrenthinkofLeiFeng?”听完录音后，邀请学生发言，教师总结独白大意："Thetwochildrenarefromdifferentcountries.TheyknowLeiFeng.Th导学生读出对雷锋的敬佩和自己的志愿意愿。helpotherslikeLeiFeng.”,带领学生跟读，巩固句型运用，引导学生结合自身实际，说出类似的句子。3.志愿计划指导：结合Hititbig板块的内容，引导学生学习如何制定志愿活动计划，将单元核心知识运用到实践中。includestheactivityname,thetime,theplaceandwhatwecando.”(2)教师结合示例，引导学生学习如何用英语表达计划的各个部分，如：“Activityname:Helptheoldpeople.Time:Thisweekend.Place:Theoldpeople'shome.Whatwecando:Wecantalkwiththem.Wecanplaymusicforthem.Wecanhelpthemcleantheirrooms."(3)引导学生结合单元所学的核心句型，表达自己的志愿计划，如："Iwanttobeavolunteer.Iplantohandplaymusicforthem.Wecanmakeadifference.”设计意图：结合语篇语境教学词汇和短语，让学生在具体的语境中理解其含义和用法，巩固单元核心知识；通过多遍听读韵句和独白，培养学生的听力和朗帮助学生掌握制定计划的方法，将语言学习与实践活动相结合，为后续的计划制定做好铺垫。(三)巩固练习(Consolidation)1.词汇句型操练：开展多样化的练习活动，帮助学生巩固所学词汇和句型，提升语言运用能力。力工作”,引导学生翻译成英语，邀请学生上台书写，集体订正，重点巩固本节课核心短语的拼写和运用。(2)句型造句：教师给出单元核心句型，如“Iwanttobeavolunteer."“Wecan...tomakeadifference.”,引导学生结合自身实际，造句表达自己的志愿意愿，学生造句完成后，邀请几位学生分享自己的句子，教师给予鼓励和指导，纠正语法错误。(3)语篇朗读与复述：让学生分组朗读Fuelup板块的韵句和独白，然后邀请小组上台，集体朗读并复述语篇大意，巩固语篇理解，提升朗读和口语表达能2.志愿计划制定：引导学生分组合作，制定简单的志愿活动计划，将所学知识运用到实践中，培养学生的合作学习能力和实践能力。(1)教师明确计划要求：志愿计划需包含活动名称(Activityname)、时间 (Time)、地点(Place)、活动内容(Whatwecando)四个部分，要求学生运用单元核心词汇和句型，用英语填写计划，计划要合理、可实施。(2)学生分组合作，每组4-5人，讨论并制定志愿活动计划，小组内成员互相讨论、互相补充，教师巡视指导，帮助学生梳理思路，纠正语法错误，引导学生结合雷锋精神，制定有意义的志愿活动计划，如帮助老人、捡拾垃圾、帮助同学等。(3)小组内部交流：每组推选一名代表，在小组内介绍自己小组的志愿计划，其他成员认真倾听，提出修改建议，完善志愿计划。设计意图：通过短语翻译、句型造句、语篇复述等练习，巩固学生所学的词汇和句型，提升学生的语言运用能力；通过小组合作制定志愿计划，培养学生的合作学习能力、逻辑思维能力和实践能力，让学生将课堂所学运用到实践中，深化对单元主题的理解。1.志愿计划分享：邀请各小组代表上台，介绍自己小组的志愿计划，用英语清晰、连贯地讲述计划的各个部分，其他学生认真倾听，听完后可以提问，如：“Whenwillyoudotheactivity?”“Whatcanwedotohelpyou?”教师给予引导和鼓励，肯定各小组的计划，帮助学生完善计划。putourvolunteerplansintopractice.Let'shelpothers,share设计意图：通过志愿计划分享，提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力，让学生互相学习、互相启发；通过主题升华和实践倡议，深化学生对单元主题的理解，激发学生的社会责任感和实践意愿，引导学生将课堂所学延伸到生活中，1.课堂小结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇和短语 (volunteer,helpothers,workhard,spiritup板块的语篇核心内容和志愿计划的制定方法，总结单元主题：“Youcanmakeavolunteerstomakeourworldbetter.”2.作业布置：正确、流利地朗读Fuelup板块的韵句和独白，背诵韵句；抄写本节课核心词汇和短语，每个单词/短语抄写5遍，并背诵；完善自己小组的志愿活动计划，用英语规范书写。共3课时第一课时本节课授课对象为五年级下册学生，经过两年半的系统英语学习，学生已积累约500—600个核心词汇，掌握一般现在时、现在进行时等基本时态，具备初步的听说读写能力和简单的语篇意识。学生对“阅读”这一话题有一定生活体验，多数学生有阅读课外书的习惯，能听懂简单的英语指令和日常对话，乐于参与角色扮演、小组讨论等互动活动。但部分学生存在词汇积累不足、“like+doing”结构运用不熟练的问题，且在真实语境中灵活运用语言表达阅读喜好的能力有待提升，读写能力呈现两极分化趋势，学困生在单词拼写和句型运用上仍有困难。1.语言能力：掌握read,book,storybook,picturebook,newspaper,magazine核心词汇的读音、拼写及词义；理解并初步运用句型“Whatdoyoulikereading?”“础对话，发音清晰、语调自然。2.文化意识：了解不同类型阅读材料的英文表达，初步感知阅读在中外学生生活中的重要性，培养热爱阅读的良好习惯，乐于分享自己的阅读体验。3.思维品质：能根据图片、实物等线索联想对应的英文词汇，能围绕“阅读4.学习能力：能通过听读模仿、情景互动、小组合作等方式主动学习词汇和句型，养成课前预习、课堂积极参与的学习习惯，初步掌握词汇分类记忆的方法。1.教学重点：掌握storybook,picturebook,newspaper,magazine的词汇运用；熟练运用句型“Whatdoyoulikereading?”提问他人阅读喜好，并用“Ilikereading…”进行应答；能围绕核心话题展开简单对话。2.教学难点：正确使用“like+doing”结构表达长期阅读喜好，避免混淆“reading”与动词原形“read”;准确区分storybook与picturebook的语义差异，掌握newspaper,magazine的语境运用；能在对话中自然补充简单的个人感受，提升语言输出的丰富性。(一)热身导入，激发兴趣1.师生问候：教师用英语向学生问候，“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”引导学生回应，"I'mfine,thankyou.Andyou?”教师接着回应，"I'’mgreat.Todaywewillleahobbies?”引导学生说出自己的爱好，如drawing,singing,playingfootball等，自2.趣味活动：开展“Guesstheho“Guess!WhatdoIlikedoing?”引导学生猜测，当学生说出"reading”时，教师给予肯定，"Yes!You'reright.Ilikereading.Readingisagoodhobby.Doyoulikereading?”鼓励学生大胆表达自己是否喜欢阅读，调动学生的学习积极性。设计意图：通过日常问候和趣味游戏，营造轻松愉快的英语课堂氛围，激活学生已有的爱好相关词汇储备，自然引出本节课的核心话题“reading”,激发学生的学习兴趣和表达欲望，同时为后续词汇和句型的学习做好铺垫。(二)新知呈现，夯实基础1.核心词汇教学：教师结合实物、图片等教具，逐一呈现本节课的核心词汇，注重发音指导和词义辨析。(1)book:教师出示一本英语书，说，“Thisisabook.Book,book.”引导学生跟读，强调字母组合“oo”的发音，然后提问学生，“Doyouhaveabook?”让学生拿出自己的书，回应“Ihaveabook.”,巩固词汇认读和运用。(2)storybook:教师出示故事书图片，说，“Thisisastorybook.Ithasmanyinterestingstories.Storybook,storybook.”引导学生跟读，拆分单词“story+book”帮助学生记忆，接着提问，“Doyoulikestorybooks?”鼓励学生回应“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”,并简单说明原因，如“It'sinteresting.”。(3)picturebook:出示图画书图片，对比storybook,说，“Thisisapicturebook.Ithasmanybeautifulpictures.It'sdifferentfromastor然后请学生举手分享，“Doyouhaveapicturebook?What'sinit?”,强化词义理解。(4)newspaper和magazine:分别出示报纸和杂志的图片，介绍，"Thisisanewspaper.Wecanreadne庭生活，加深词汇记忆。词汇巩固：开展“快速认读”游戏，教师随机出示词汇图片或实物，学生快速说出对应的英文单词；再开展“词汇分类”活动，将单词卡片分发给学生，让学生将“storybook,picturebook,newspaper,magazine”分类放在“book”对应的类别下，巩固词汇分类记忆的方法。2.核心句型教学：在词汇教学的基础上，自然呈现本节课的核心句型，注重语境创设和师生互动。(1)句型呈现：教师手持故事书，说，"Ilikereadingstorybooks.Whatdoyoulikereading?”着重强调句型“Whatdoyoulikereading?”和答句“Ilikereading.…”,以及“like+doing”的结构，引导学生注意“reading”的写法和用法，避免与动词原形混淆。(2)师生互动：教师逐一提问学生，“Whatdoyoulikereading?”引导学生结合所学词汇回应，如“Ilikereadingpicturebooks.”“Ilikereadingnewspapers.”对于表达不熟练的学生，教师给予提示，如出示对应的词汇图片，帮助学生完成表达；然后邀请学生模仿教师，向身边的同学提问，开展“一对一问答”活动，巩固句型运用。设计意图：结合实物、图片等教具，降低词汇学习的难度，通过拆分单词、对比辨析等方式，帮助学生理解和记忆词汇；创设真实的语境，通过师生互动、生生互动，让学生在实践中掌握句型结构，突破“like+doing”的运用难点，夯实语言基础。(三)巩固练习，提升能力1.对话模仿：教师出示简单的对话范例，结合词汇和句型，引导学生模仿朗读，注重语调的培养。范例：A:Whatdoyoulikereading?B:Ilikereadingstorybooks.Whataboutyou?A:Ilikereadingmagazines.B:Theyareinteresting.教师先领读对话，然后分组朗读，男生读A,女生读B,再让学生自由结对朗读，鼓励学生根据自己的实际情况替换对话中的词汇，如将“storybooks”替换成“picturebooks”“newspapers”等，灵活运用所学知识。2.情景任务：开展“分享我的阅读喜好”情景活动，让学生分组讨论，每组likereading.….”进行交流，还可以简单说说自己喜欢的原因，如“It'sfunny.”“It's活动结束后，邀请每组派代表上台分享小组内的交流情况，如“Tomlikesreadingstorybooks.Lilylikesreadingpicturebooks.”教师给予引导和鼓励，帮助学生完善表达，提升语言运用能力。3.词汇拼写练习：教师在黑板上写出词汇的中文意思，让学生在练习本上拼学生的拼写情况，及时纠正错误，巩固词汇的拼写记忆。设计意图：通过对话模仿、情景任务、拼写练习等多种形式的练习，层层递进，让学生在巩固词汇和句型的同时，提升语言表达能力和运用能力；小组讨论活动培养学生的合作学习能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，提问学生，"Todaywelearnednewspaper,magazine”;再提问，“What句型didwelearntoday?”引导学生说出“Whatdoyoulikereading?”和答句“Ilikereading…”。教师总结："Todaywelearnedaboutdifferentkindsofbooksandeverydayandshareyourreadingexperiencewithyou设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，让学生明确本节课的学习重点；同时渗透热爱阅读的教育，培养学生的良好习惯，实现文化意识的培养目标。1.基础作业：朗读本节课所学的词汇和对话，背诵核心句型，给家长朗读单词和简单对话，让家长帮忙检查发音。storybooks.Theyareinteresting.Whatdoyoulikereading3.拓展作业：观察家里的阅读材料，用英语说出它们的名称，尝试和家人用简单的英语交流阅读喜好。设计意图：分层布置作业，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业培养学生的书写和表达能力，拓展作业让学生将英语学习与生活实际结合起来，培养学生的学习能力和语言运用能力。第二课时本节课是《Unit3Welovereading》的第二课时，学生在第一课时已经掌握了storybook,picturebook等核心词汇，以及“Whatdoyoulikereading?”“Ilike辑思维开始萌芽，对语法规则有初步的归纳意识，能够理解简单的语篇结构，但在语篇阅读中获取关键信息、梳理逻辑关系的能力仍有待提升，且部分学生在“like+doing”结构的灵活运用上仍有不足，在语篇中运用所学语言进行连贯表达的能力需要进一步加强。学生乐于参与情景互动和语篇探究活动，适合通过语篇阅读、角色扮演等方式开展教学。1.语言能力：进一步巩固上一课时所学词汇和句型；掌握adventure,history,mystery,sciencefiction,fantasy等书籍类型相关词汇；能读懂关于阅读喜好的简单语篇，获取人物、阅读喜好等关键信息；能围绕语篇内容进行问答互动，能模仿语篇结构，简单介绍自己或他人的阅读喜好。2.文化意识：了解不同类型书籍的英文表达，感知中外学生对不同类型书籍的喜好差异，进一步培养热爱阅读、乐于分享阅读体验的良好习惯，拓宽阅读视3.思维品质：能在语篇阅读中梳理关键信息，进行简单的分析和归纳，能根据语篇内容进行合理的联想和表达，逐步提升逻辑思维和语篇分析能力。提升能力，养成阅读英语短文的习惯，掌握简单的语篇阅读方法，如圈画关键信1.教学重点：掌握adventure,history,mystery,sciencefiction,fantasy等书籍类型词汇的运用；能读懂关于阅读喜好的简单语篇，准确获取关键信息；能围绕语篇内容进行问答互动，模仿语篇结构进行简单表达。2.教学难点：理解不同书籍类型词汇的含义，能准确区分并运用；能在语篇中连贯运用所学句型表达阅读喜好，能模仿语篇结构，补充简单的细节，使表达更完整、连贯；掌握简单的语篇阅读方法。(一)热身导入，复习旧知1.问候互动：教师用英语问候学生，“Goodmorning,everyone.Lastclasswelearnedaboutreadinghobbies.Whocantellme,whatdoyoulikereading?”邀请几名学生回答，巩固上一课时所学句型，如“Ilikereadingstorybooks.”“Ilikereading2.词汇复习：开展“词汇接龙”游戏，教师说出第一个单词“book”,学生依次说出上一课时所学的词汇，“storybook,picturebook,newspaper,magazine”,接着教师出示词汇图片，随机抽查学生的认读和拼写情况，及时纠正错3.导入新知：教师出示不同类型书籍的图片，如冒险书、历史书、科幻书等，提问学生，"Lookatthesebooks.Theyaredifferentkindsofbooks.DoyouknowtheirEnglishnames?”引导学生观察图片，大胆猜测，自然引出本节课的新词汇和新内容——不同类型书籍的表达及语篇阅读。设计意图：通过问候互动和词汇游戏，复习上一课时所学的词汇和句型，激活学生的知识储备，为新课学习做好铺垫；结合图片导入新知，激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生快速进入新课学习状态。(二)新知呈现，突破难点1.新词汇教学：教师结合书籍图片、简单的英文解释，逐一呈现本节课的新词汇，注重词汇的含义理解和发音指导。励学生回应，巩固词汇运用。(2)historybook:出示历史书图片，介绍，"Thisisahistorybook.Wecanlearnaboutthepastinit.History,history.”引导学生跟读，结合学生的历史课知识，提问，“Whatcanwelearnfromhistorybooks?”让词汇的理解。(3)mysterybook,sciencefictionbook,fantasybook:分别出示对应的书籍monsters."引导学生跟读，拆分单词帮助学生记忆，如“science+fiction”,然后开展“图片配对”活动，将词汇卡片与图片卡片配对，巩固词汇认读和理解。词汇巩固：开展“猜猜是什么书”游戏，教师描述书籍类型的特点，如“Ithasmagic.Whatkindofbookisit?”引导学生说出对应的词汇“fantasybook”,通过游戏调动学生的积极性，巩固词汇记忆和理解。2.语篇呈现与讲解：教师出示本节课的核心语篇(贴合教材内容，围绕不同人物的阅读喜好展开，包含新学词汇和句型),引导学生进行语篇阅读，掌握阅读方法，获取关键信息。(1)初读语篇：教师播放语篇录音，引导学生认真倾听，了解语篇的大致意思，提问学生，“Whatisthepassage圈出来，借助图片或上下文猜测词义。(2)精读语篇：教师逐句领读语篇，讲解语篇中的重点词汇和句型，帮助学生理解语篇内容，重点引导学生圈画关键信息，如人物姓名、喜欢的书籍类型likereading?Why?”引导学生回答，巩固句型和词汇运用。(3)语篇梳理：教师引导学生梳理语篇中的人物和他们的阅读喜好，提问回答，如“Lucylikesreadingadventurebooks.T