古诗文《短歌行》教学设计案

一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读并背诵《短歌行》；理解诗歌中重要词语的含义及典故的运用；把握诗歌的结构层次和主要内容，体会诗人抒发的思想情感。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析诗歌意象，品味语言特色，理解诗歌主旨。培养学生鉴赏古典诗歌的基本能力。3.情感态度与价值观：感受曹操作为政治家的远大抱负、求贤若渴的急切心情以及对时光流逝的深沉感慨。引导学生辩证看待历史人物，理解其复杂的内心世界，汲取积极进取的精神力量。二、教学重难点1.教学重点：理解诗歌“忧”的内涵（忧时光易逝、忧贤才难得、忧功业未就）及其与“求贤”主题的关系；品味诗歌运用比兴、用典等艺术手法的表达效果。2.教学难点：如何引导学生透过诗歌的字面意思，深入理解曹操作为一代枭雄的胸襟、抱负与忧患意识；理解“周公吐哺，天下归心”的深刻寓意及其在全诗中的作用。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法四、教学准备1.教师：制作多媒体课件（包含作者简介、时代背景、诗歌原文、相关图片、音频朗诵等）。2.学生：预习课文，疏通字词，初步了解作者及写作背景，尝试朗读诗歌。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）方式一（情境导入）：（播放《三国演义》片头曲或相关影视片段，展示曹操画像）提问：同学们，提到曹操，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言，可能涉及“奸雄”、“政治家”、“军事家”、“诗人”等标签）教师小结：的确，曹操是中国历史上一位极具争议也极具魅力的人物。他是“治世之能臣，乱世之奸雄”，也是一位才华横溢的诗人。今天，我们就通过他的一首代表作《短歌行》，走近这位复杂的历史人物，聆听他内心的声音。方式二（问题导入）：提问：同学们，当你们面对人生的理想与追求，面对有限的时间与无限的抱负时，会产生怎样的情感和思考？（引导学生思考）今天，我们来看看一千八百多年前的政治家、军事家曹操，在《短歌行》中是如何抒发他的雄心壮志与深沉忧思的。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.教师范读：教师以饱满的情感范读全诗，注意节奏、停顿和语调的把握，引导学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步理解诗句含义，标记疑难之处。3.正音释词：针对学生朗读中可能出现的字音问题（如“譬（pì）如朝露”、“呦呦（yōu）鹿鸣”、“契阔谈讌（yàn）”、“周公吐哺（bǔ）”等）进行纠正。对重点词语（如“当歌”、“几何”、“去日苦多”、“慨当以慷”、“杜康”、“青青子衿，悠悠我心”、“沉吟”、“呦呦”、“嘉宾”、“鼓瑟吹笙”、“何时可掇”、“越陌度阡”、“枉用相存”、“契阔谈讌”、“心念旧恩”、“乌鹊南飞”、“绕树三匝”、“何枝可依”、“山不厌高，海不厌深”、“吐哺”、“归心”等）进行解释或引导学生理解。4.再读诗歌：学生齐读诗歌，力求读准字音、读通句子。（三）再读涵咏，把握情感（约15分钟）1.整体把握：提问：诗歌开篇“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”表达了诗人怎样的感慨？这种感慨在诗中是如何贯穿的？（引导学生体会诗人对时光易逝、人生短暂的忧思，这是全诗情感的起点。）2.逐层探究：*第一层（“对酒当歌……唯有杜康”）：提问：这几句诗人“忧”的是什么？他是如何排解这种“忧”的？（明确：忧人生短暂；借酒消愁，但这并非诗人的真正目的，而是引出下文的“求贤”。）*第二层（“青青子衿……鼓瑟吹笙”）：提问：这里引用《诗经》中的句子有什么作用？表达了诗人怎样的心情？（明确：化用《诗经·郑风·子衿》和《诗经·小雅·鹿鸣》的诗句，前者表达对贤才的思念，后者描绘礼遇贤才的场景，体现了诗人求贤若渴的心情和对贤才的尊重。）*第三层（“明明如月……心念旧恩”）：提问：“明明如月，何时可掇？”运用了什么修辞手法？诗人借此表达了什么？“越陌度阡……心念旧恩”描绘了怎样的场景？（明确：比喻，将贤才比作明月，表达了招揽贤才的迫切与贤才难得的忧虑。后几句描绘贤才远道而来，宾主欢宴、畅叙旧情的温馨场面，进一步展现诗人对贤才的渴望和接纳。）*第四层（“月明星稀……天下归心”）：提问：“乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依？”这几句描写了什么景象？有何深层含义？“山不厌高，海不厌深”又比喻什么？最后“周公吐哺，天下归心”用典的含义是什么？表达了诗人怎样的志向？（明确：以乌鹊择枝比喻贤才寻找明主，表达诗人希望贤才能够投奔自己。“山不厌高，海不厌深”比喻自己渴望广纳贤才。用周公“一沐三捉发，一饭三吐哺”的典故，表明自己要像周公一样礼贤下士，统一天下的雄心壮志。）3.情感主线：教师引导学生总结：全诗以“忧”字开篇，又以“忧”字贯穿始终，但这种“忧”并非消沉颓废，而是源于对时光流逝的感慨、对贤才难得的焦虑以及对功业未就的紧迫感。诗人将这种深沉的“忧”转化为求贤若渴的动力和统一天下的壮志豪情。（四）品读鉴赏，体会特色（约10分钟）1.用典精妙：引导学生体会诗人化用《诗经》名句和运用周公典故的好处，使诗歌含蓄典雅，富有文化底蕴，增强了表达效果。2.比喻生动：如“朝露”喻人生短暂，“明月”喻贤才，“乌鹊择枝”喻贤才择主，“山海”喻胸怀广阔。这些比喻使抽象的情感和道理具体化、形象化。3.情感真挚：全诗情感跌宕起伏，从忧思到渴望，从焦虑到豪情，展现了曹操复杂而真实的内心世界，具有强烈的感染力。4.结构严谨：诗歌层层递进，环环相扣，从人生感慨到求贤之心，再到纳贤之策，最后以宏大志向作结，思路清晰，主旨突出。（五）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.讨论：结合你对曹操的了解，谈谈你对这位历史人物的看法。（引导学生结合本诗和历史知识，客观评价曹操，认识到他不仅是政治家、军事家，也是一位具有深厚文学素养的诗人，打破“奸雄”的单一印象。）2.思考：这首诗体现了曹操怎样的人才观？对我们今天有何启示？（六）总结回顾，背诵默写（约5分钟）1.教师总结：《短歌行》是曹操诗歌的代表作之一，它不仅抒发了诗人对时光易逝、功业未竟的忧思，更展现了他求贤若渴、统一天下的博大胸襟和雄心壮志。诗歌意境苍凉悲壮，情感真挚浓烈，语言古朴雄健，是建安文学的典范。2.学生尝试背诵诗歌。可以采用师生互背、小组竞赛等形式。3.布置作业：背诵并默写全诗；写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对《短歌行》中曹操形象的理解。六、板书设计短歌行曹操忧（基调）——人生短暂（朝露）、贤才难得（明月、乌鹊）、功业未就求贤（核心）——思念贤才（子衿）、礼遇贤才（鹿鸣）、渴望贤才（越陌度阡）、广纳贤才（山海）壮志（升华）——天下归心（周公吐哺）（板书力求简洁明了，突出诗歌的情感主线和核心内容，帮助学生构建知识框架。）七、教学反思（本部分在课后填写，主要记录教学过程中的亮点、不足以及改进思路等。）1.学生对曹操的固有印象是否得到有效改观？2.诵读环节是否充分调动了学生的