北师大版二年级上册数学《教室有多长》教学设计

北师大版二年级上册数学《教室有多长》教学设计一、教材分析《教室有多长》是北师大版小学数学二年级上册“测量”单元的起始课。本单元是学生在日常生活中对物体长度已有初步感知的基础上，正式学习测量知识的开始。本课通过引导学生经历用不同工具测量教室长度的过程，让他们在实践中体会测量的必要性，初步感知统一测量单位的重要性，为后续学习厘米、米等长度单位积累直接经验。教材注重让学生在“做数学”的活动中学习，强调体验与感悟，符合低年级学生的认知特点。二、学情分析二年级学生在入学前已经通过玩积木、比较物体等活动，对物体的长短有了一定的感性认识，能够直观比较一些物体的长短。他们对“测量”这一行为可能并不陌生，比如用手比划、用脚步量等，但对于测量的规范方法、测量单位的意义以及测量结果的表达等缺乏系统的认识。学生的思维特点是以具体形象思维为主，注意力持续时间有限，喜欢动手操作和游戏化的学习方式。因此，本课的设计应充分考虑学生的年龄特点，提供丰富的动手操作机会，引导他们在活动中主动探究。三、教学目标1.知识与技能：结合具体情境，经历用不同方式测量教室长度的过程，体会建立统一测量单位的必要性。能选用合适的工具进行测量，并能表达测量的结果。2.过程与方法：通过观察、操作、比较、交流等数学活动，发展初步的空间观念和估测意识，培养动手操作能力和合作探究精神。3.情感态度与价值观：在测量活动中感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养认真负责、实事求是的学习态度和合作意识。四、教学重难点*教学重点：经历用不同工具测量同一物体长度的过程，初步感知统一测量单位的必要性。*教学难点：引导学生从不同的测量结果中发现问题，进而理解统一测量单位的重要性，并能清晰表达测量过程和结果。五、教学准备*教师准备：多媒体课件（或图片）、不同长度的测量工具（如铅笔、橡皮、文具盒、绳子、小棒、统一长度的学具“一拃”模型等）、记录单、黑板。*学生准备：每人（或每组）准备一种或几种用于测量的工具（如自己的铅笔、橡皮、尺子，也可以是教师统一发放的小棒等）、练习本、铅笔。六、教法学法*教法：情境教学法、动手操作法、引导发现法、小组合作法。通过创设生动的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生动手操作，在实践中感知和体验；组织小组合作与交流，促进学生共同进步。*学法：自主探究法、合作交流法、动手实践法。鼓励学生大胆尝试，主动参与测量活动，在探究中发现问题、解决问题，在与同伴的交流中明晰思路，深化理解。七、教学过程（一）创设情境，激发兴趣，导入新课1.谈话引入：师：小朋友们，我们每天都在明亮的教室里学习，喜欢我们的教室吗？（生：喜欢！）师：那你们知道我们的教室有多长吗？（引导学生自由发言，初步感知“长”的概念）师：有的小朋友说很长，有的小朋友用手比划了一下，那到底有多长呢？今天这节课，我们就一起来想办法测量一下“教室有多长”。（板书课题：教室有多长）2.明确任务：师：看到这个课题，你想知道什么？或者你觉得我们可以怎样做才能知道教室有多长呢？（引导学生思考，可能会说出“用尺子量”、“用手量”等想法。）师：对呀，要知道教室有多长，我们可以用“测量”的方法。那我们可以用什么来测量教室的长度呢？（二）动手操作，探究新知，体验测量1.讨论测量工具：师：请小朋友们想一想，我们身边有哪些东西可以当作测量工具，帮我们量出教室的长度呢？（学生自由发言，教师根据学生的回答，将提到的工具（如：铅笔、文具盒、橡皮、手（一拃）、脚（一步）、绳子、小棒等）简要记录在黑板的一侧。）师：哇，大家想到了这么多测量工具！这些工具能帮我们测量出教室的长度吗？2.分组测量，记录结果：*提出要求：师：现在，我们就用自己带来的工具或者老师提供的工具，亲自去量一量教室的长度，好吗？测量的时候要注意：1.小组内先商量好用什么工具测量。2.怎么测量才能更准确呢？（引导学生思考：从哪里开始，到哪里结束，工具怎么摆放，如何标记等。）3.认真数一数，测量的结果是多少，并把它记录在记录单上（或练习本上），别忘了写上你们用的是什么工具哦！4.测量时要注意安全，小声交流，不要影响其他小组。*分组活动：学生以小组为单位，选择一种或几种工具，在教室指定的直线（如教室前墙到后墙的距离，或黑板的长度等，教师需提前规划好安全、易操作的测量路线或对象）进行实际测量。教师巡视指导，帮助有困难的小组，提醒学生注意测量方法和记录。（预设：学生可能会用自己的铅笔一根接一根地量，用手一拃一拃地量，用脚一步一步地量等等。记录方式可能是“教室有XX支铅笔那么长”、“教室有XX拃那么长”等。）3.交流汇报，引发冲突：*小组汇报：各小组选派代表汇报测量结果和使用的工具。师：哪个小组愿意把你们的测量结果告诉大家？（学生汇报，教师将不同的工具和对应的结果记录在黑板上，形成对比。）例如：*我们组用铅笔量，教室有（）支铅笔长。*我们组用橡皮量，教室有（）块橡皮长。*我们组用一拃量，教室有（）拃长。*我们组用小棒量，教室有（）根小棒长。*观察发现：师：小朋友们请看黑板上的这些结果，你们发现了什么？（引导学生观察，发现同样是测量教室的长度，用的工具不一样，量出来的结果也不一样。）生：用的工具不一样，结果也不一样！生：铅笔量的是XX，橡皮量的是YY，XX和YY不一样大。4.深入探讨，体会统一单位的必要性：*提出问题：师：哎呀，这可真奇怪！同样是我们的教室，为什么大家量出来的结果不一样呢？到底哪个结果才是对的呢？（引导学生思考）生：因为我们用的东西不一样长！师：说得真好！测量工具本身的长度不一样，所以量出来的“个数”也就不一样。那我们用“铅笔长”、“橡皮长”这样的说法，能清楚地告诉别人教室到底有多长吗？生：不能！因为别人不知道我们的铅笔有多长，橡皮有多长。*达成共识：师：那你们觉得，怎样才能让大家测量出来的结果一样，让别人一听就明白教室有多长呢？（引导学生讨论，得出结论：需要用一样长的东西来量，也就是统一的测量工具或单位。）师：对啦！为了方便大家交流，让测量结果更准确，我们测量时需要用到统一的标准，这个统一的标准在数学上就叫做“单位”。（板书：统一单位）5.认识“标准单位”雏形（或统一工具测量）：师：现在老师这里有一些一样长的小棒（或指定一种统一的学具，如“一拃”模型），我们把它当作今天的“标准小棒”，用它来量一量，结果会不会一样呢？（可以请几个小组用统一的小棒再次测量教室的同一长度，并汇报结果。如果长度适中，结果应该会比较接近或相同。）师：看，用同样长的小棒来量，大家量出来的结果是不是就差不多了？（是！）这就是统一单位的好处。（三）巩固练习，深化理解，拓展延伸1.估一估，量一量身边物体：师：我们知道了测量时可以用统一的单位。现在，我们就用刚才的“标准小棒”（或学生尺上的“一厘米”概念渗透，视学情而定）来估一估、量一量我们身边的物体好吗？比如：课桌有多长？数学书有多长？黑板擦有多长？（学生活动，先估测，再实际测量，记录结果，并与同伴交流。教师巡视指导。）2.选择合适的工具测量：师：如果我们要测量教室的黑板有多长，用橡皮合适吗？为什么？用什么工具比较合适呢？（引导学生思考不同物体长度适合用不同的工具，培养选择合适测量工具的意识。）（四）课堂总结，回顾知识，分享收获1.回顾总结：师：小朋友们，今天这节课我们一起研究了什么问题呀？（教室有多长）我们是怎么知道教室有多长的？（用工具测量）在测量的过程中，我们发现了什么重要的事情？（要统一单位）2.分享收获：师：通过今天的学习，你有什么收获？或者你觉得自己表现怎么样？（学生自由发言，分享学习心得和体会。）3.拓展延伸：师：今天我们用了自己的工具和统一的小棒测量了教室的长度。其实，在生活中，人们为了更方便、更准确地测量，发明了很多标准的测量工具和单位，比如我们以后会学到的“厘米”、“米”等等。这些神奇的单位能帮我们解决更多测量问题，大家想不想学？（想！）那我们下节课继续探索！八、板书设计教室有多长*怎么量？用工具测量*我们用了哪些工具？*铅笔→（）支长*橡皮→（）块长*一拃→（）拃长*小棒A→（）根长*小棒B（统一）→（）根长*发现：工具不一样，结果不一样！*怎么办？统一单位（标准）九、教学反思本节课的设计紧密围绕“体验测量过程，感知统一单位必要性”这一核心目标展开。通过创设“测量教室长度”这一真实情境，有效激发了学生的探究欲望。在整个教学过程中，始终以学生为主体，引导他们动手操作、自主探究、合作交流。从最初用自选工具测量产生的认知冲突，到通过讨论明晰统一单位的必要性，再到用统一工具进行测量，学生经历了完整的知识形成过程。在实际教学中，应注意以下几点：1.时间分配：动手操作环节是本节课的重点，需给予学生充足的时间进行测量和记录，但也要注意把控节奏，避免个别小组耗时过长。2.引导提问：在学生汇报不同测量结果后，教师的提问至关重要，要能引发学生深度思考，自然过渡到“统一单位”的认识，而不是生硬灌输。3.工具选择：学生自带工具可能五花八门，教师需提前预设，并准备一些备用工具。统一测量工具的引入时机和方式要自然