赏唱《浏阳河》初探民歌美-小学音乐三年级上册

赏唱《浏阳河》，初探民歌美——小学音乐三年级上册一、教学内容分析  本课内容选自人音版小学音乐三年级上册，以湖南经典民歌《浏阳河》为核心教学素材。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》观之，本课位于“欣赏”与“表现”学习任务的交汇点，旨在通过一首具象作品，引领学生从“审美感知”走向“艺术表现”，并渗透“文化理解”。在知识技能图谱上，学生需在已建立的稳定拍感与简单旋律模唱能力基础上，进一步理解民歌的“地域性”与“歌唱性”特征，具体包括：感知歌曲流畅优美的旋律线条与回旋起伏的结构特点；体验歌词与旋律结合所描绘的意境；初步尝试用自然的声音、亲切的情感演唱歌曲片段。此过程亦是学生音乐听觉、记忆与表现能力的综合锻炼与提升。其素养价值渗透于对祖国大好河山与劳动人民智慧的赞美之中，是培育民族认同感与审美情趣的生动载体。  从学情诊断出发，三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时长有限。他们对旋律优美、节奏鲜明的音乐有天然好感，已具备初步的聆听习惯和简单的歌唱能力。可能的障碍在于：对民歌特有的“韵味”（如方言咬字、旋律装饰）感到陌生；对歌曲所表达的情境与情感缺乏直接的生活经验链接。因此，教学过程需创设沉浸式、活动化的情境，调动多感官参与。我将通过“聆听后的即兴律动反应”、“旋律线条的视觉化跟画”、“分段演唱的情感对比”等形成性评价手段，动态评估学生的感知深度与表现水平。基于差异，对策如下：为听觉感知优势者提供旋律模唱的引领角色；为表现力丰富的学生创设个性化展示空间；对音乐记忆或音准稍弱的学生，则通过图形谱、科尔文手势等视觉与动觉“脚手架”予以支持，确保全员在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标方面，学生能结合地图与图片，说出《浏阳河》是一首赞美家乡、传唱广泛的湖南民歌；能准确识别并描述歌曲旋律“婉转起伏、如水流淌”的基本特点，并记忆、唱准核心乐句的旋律与歌词。  能力目标聚焦于艺术表现与创意实践。学生能够通过聆听、模唱、律动等多种方式，主动探索音乐要素，并尝试用自然、流畅且富有表情的声音演唱歌曲主题段落；能在教师引导下，为音乐匹配简单的身体律动或图形，以具身化的方式表达对音乐的理解。  情感态度与价值观目标旨在文化理解与审美情感的萌发。学生在学习与演唱过程中，能初步感受到民歌中蕴含的对家乡山河的热爱与赞美之情，产生对中国民族音乐的亲切感与进一步了解的意愿，并在小组合作表演中体会和谐共创的乐趣。  学科思维目标重点发展学生的音乐形象思维与关联思维。通过将听觉感知转化为视觉图形（画旋律线）和肢体动作，学生初步建立音乐旋律起伏与情感、意象之间的关联，学会用多元方式“解读”音乐语言。  评价与元认知目标关注学习过程的反思。学生能在聆听他人演唱后，依据“声音是否自然”、“情绪是否贴合”等简易标准给出友好评价；并能回顾自己的学习过程，说出“我是通过反复听、还是跟着画学会这句旋律的”，初步反思有效的学习策略。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生充分聆听与体验，感受并初步表现《浏阳河》旋律的优美、流畅与民歌韵味。此重点的确立，源于《艺术课程标准》对“审美感知”与“艺术表现”核心素养的强调，它是连接音乐本体与学生审美体验的桥梁。掌握歌曲的旋律风格与情感基调，是进行有效艺术表现和文化理解的基础，对培养学生良好的音乐感觉和表现自信具有奠基作用。  教学难点在于：歌曲中部分乐句音域较宽、旋律起伏较大，对三年级学生的音准控制能力提出挑战；同时，如何引导学生捕捉并尝试表现民歌中蕴含的“亲切、自豪”的情感，而非机械地演唱音符。难点预设依据在于学生的生理发展特点（嗓音控制能力尚在发展）和认知特点（对抽象情感的具象化表达需要媒介）。突破方向在于：化抽象为具体，运用图谱、手势、情境语言等“脚手架”降低音准难度；通过画面联想、故事讲述、教师范唱的情感渲染，为学生提供情感体验的“锚点”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式多媒体课件，内含歌曲《浏阳河》音频（原唱、伴奏版）、浏阳河风光及民歌传唱场景视频片段、动态旋律线图谱；简易古筝或相关音色MIDI控制器，用于现场演示“水波”般音效。1.2文本与材料：歌曲《浏阳河》完整谱例；特制歌词卡片（关键词句可做放大或艺术化处理）；差异化学习任务单（A基础感知型/B创意表现型）。2.学生准备  预习了解“浏阳河”的地理位置（可简单看一看地图）；一颗放松、准备聆听和歌唱的心。3.环境布置  教室座椅调整为半圆形或小组式，留出中间活动空间；黑板预留区域用于张贴歌词卡片或学生绘制的旋律线。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：同学们，今天老师要带大家去一条美丽的河流边走走。请大家看地图（课件展示湖南地图，突出浏阳河位置），就是这条——浏阳河。我们不仅要看，还要听一听它的声音。（播放《浏阳河》纯音乐片段，配以河流风光视频）“听到音乐，你仿佛看到了怎样的画面？感觉这条河是急促的还是舒缓的？”  1.1问题提出与路径明晰：有一条旋律，沿着这条河诞生，流传了大江南北。它到底有什么魅力？今天，我们就一起来赏一赏、唱一唱这首湖南民歌《浏阳河》，看看我们能不能也唱出那股子亲切和自豪的味道。第二、新授环节任务一：【静心聆听，初绘“河”之形】  教师活动：首先，请大家完整聆听一遍歌曲原唱。听的时候，老师有个小要求：请你们伸出手指，随着音乐的起伏，在空中悄悄地“画”出你听到的旋律线，就像描绘河流的波浪一样。听完后，我会请几位同学到前面来，把他们“画”的旋律线展示在黑板上。“准备好了吗？让我们随着歌声，开始‘画河’之旅。”  学生活动：学生闭眼或专注观看视频，聆听歌曲，并随着旋律的起伏，用手指在空中自由地画出线条。聆听后，部分学生自愿到黑板前用彩色粉笔画出自己感知到的旋律线（可能是波浪线、起伏的曲线等）。  即时评价标准：1.聆听时的专注度与身体反应的自然度（是否真正随乐而动）。2.所绘旋律线是否能大致反映音乐的整体起伏趋势（不要求精确，但需有高低变化）。3.能否用语言简单描述所画线条与音乐感受的联系，如“我觉得这里音乐变高了，所以线往上走”。  形成知识、思维、方法清单：★初步整体感知：通过首遍完整聆听，建立对歌曲《浏阳河》速度、情绪、风格的第一印象——优美、抒情、赞颂。▲旋律线的直觉表达：将无形的听觉感受转化为有形的视觉线条，是理解音乐起伏的重要方法。★聆听策略引导：赋予聆听具体任务（画旋律线），能有效集中注意力，提升感知的敏锐度。任务二：【分段赏析，品味“词”之境】  教师活动：现在，我们聚焦歌词。老师把第一段歌词呈现在大屏幕上（配合图片）。我来朗读一遍，请大家听听，歌词主要在说什么？（朗读，注意语气的亲切与赞美）。“‘浏阳河，弯过了几道弯’，你从歌词中感觉这条河有什么特点？‘几十里水路到湘江’，又传递出歌者怎样的情感？”接下来，我们跟着钢琴，用像朗读一样亲切的语气，轻轻地哼唱这几句旋律，重点感受词和曲结合在一起的味道。  学生活动：学生观看歌词与配图，聆听教师朗读并思考问题。尝试用语言描述河流的“弯”与“长”，以及可能蕴含的“亲切”、“熟悉”、“自豪”感。随后，在教师钢琴伴奏下，用“lu”或轻声哼唱的方式模唱第一乐段旋律，重点体会语言韵律与音乐旋律的结合。  即时评价标准：1.能否从歌词中提取关键意象（如“弯”、“水路长”），并联系生活或图片进行解读。2.哼唱时是否关注字音与音高的结合，声音是否自然放松。3.在讨论中，能否倾听同伴发言并补充自己的见解。  形成知识、思维、方法清单：★歌词意象分析：理解“弯过几道弯”、“几十里水路”等歌词塑造的河流形象与空间感，这是理解歌曲地域性与叙事性的起点。▲语气与乐气的结合：歌唱不同于说话，但源于说话的语气。用朗读引导哼唱，是找到民歌“诉说感”、“亲切感”的有效途径。★文化背景渗透：简要解释“湘江”与湖南的关系，将歌曲置于具体的地理文化背景中，助力文化理解。任务三：【攻克难点，学唱“核”之句】  教师活动：大家哼得很有感觉！现在我们挑战一下歌曲中最经典、也最有难度的一句：“浏阳河，弯过了几道弯”。（出示该乐句的图形谱，旋律线像几道连续的波浪）。大家看，这个旋律像不像河流拐的弯？（用古筝或钢琴慢速弹奏，指尖动作强调起伏）来，先用“la”音，跟着图谱和老师的手势（配合科尔文手势或划旋律线动作）慢慢唱。注意，我们的声音要像水流一样连贯，遇到“高坡”（高音）时，小肚子轻轻给点力量。“我们来试试，看谁的声音最‘流淌’！”  学生活动：学生观察图形谱，聆听教师慢速范奏，并跟随教师的手势引导，先用唱名或“la”进行慢速、分解式的模唱练习。重点关注旋律的起伏走向和音准，特别是跨度较大的音程。随后尝试加入歌词演唱。  即时评价标准：1.模唱时是否主动跟随视觉图谱或教师手势调整音高。2.演唱歌词时，是否能保持旋律线条的连贯性，音准是否较之前有改善。3.是否注意到并尝试表现教师强调的“连贯”、“如水”的歌唱感觉。  形成知识、思维、方法清单：★核心乐句精唱：聚焦最具代表性的乐句进行精细化学习，是掌握歌曲风格的关键。▲多感官辅助音准：针对音程跨度难点，综合利用图形谱（视觉）、手势引导（动觉）、慢速模唱（听觉）进行多维攻克，体现差异化支持。★歌唱技能启蒙：在具体乐句中渗透“连贯演唱”、“气息支持”等基本技能要求，将技术训练融入艺术表现。任务四：【探究风格，体验“民”之韵】  教师活动：我们唱的是普通话版本，但作为湖南民歌，用方言唱会更有味道。我们来听一句方言版的（播放片段），感觉有什么不同？（引导学生关注语调、咬字的细微变化）。“是不是感觉更‘嗲’一点、更亲切了？这就是民歌的‘乡土味’。”我们不要求大家学会方言，但可以模仿一下那个亲切、自豪的感觉。让我们带着这种感觉，完整地跟音乐唱一唱第一段。  学生活动：聆听方言片段，与普通话版本对比，发现并描述差异（如：某些字语调上扬、咬字更柔和等）。在教师引导下，尝试在普通话演唱中加入一点“亲切”、“自豪”的表情和语气，跟随原唱音频完整演唱歌曲第一段。  即时评价标准：1.能否敏锐察觉方言与普通话演唱在“韵味”上的差异。2.完整演唱时，能否将前面学习的旋律感、歌词意境和情感韵味进行初步综合表现。3.演唱时的面部表情与身体姿态是否更为投入、自然。  形成知识、思维、方法清单：★民歌“韵味”体验：通过对比聆听，直观感知方言对民歌风格塑造的重要性，理解“韵味”是民歌独特审美价值的重要组成。▲情感表现的具体化：将抽象的“亲切”、“自豪”情感，与具体的方言特色、歌唱语气、面部表情相关联，使情感表现有迹可循。★完整艺术表现的初尝试：从分句练习走向段落完整演唱，是对学习成果的初步整合与展示。任务五：【创意表现，抒发“我”之情】  教师活动：唱得真棒！音乐除了用歌声，还能用动作来表达。如果让你为“弯过了几道弯”这句设计一个简单的身体动作，你会怎么做？（鼓励学生即兴表现，如手臂画圈、身体轻微摇摆）。“大家的想法都很有创意！现在，我们以小组为单位，可以选择：1.设计一组简单的律动配合演唱；2.用彩笔绘制一幅更精美的旋律线/河流图来诠释音乐。给大家5分钟时间准备。”  学生活动：学生根据兴趣选择任务类型，组成小组进行创意策划与排练。律动组设计并练习能与演唱配合的动作；绘画组讨论如何用线条、色彩表现音乐的起伏与情绪。各组在准备时间后进行简短展示。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有效。2.创意表现（律动或绘画）是否与音乐的情绪、内容或旋律特点相关联。3.展示时，能否自信、清晰地向大家介绍本组的创意想法。  形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的多元化：理解同一音乐可以用歌唱、律动、绘画等多种方式进行个性化表达与诠释。▲合作与创意实践：在小组任务中综合运用本课所学，进行简单的艺术创造，培养团队协作与创新能力。★从输入到输出的转化：此任务是学生对音乐从感知、理解到外化表现的重要环节，是素养形成的显性体现。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：跟随伴奏音频，全班有感情地完整演唱歌曲《浏阳河》第一段。要求声音自然、旋律基本准确、情绪投入。教师巡回聆听，对个别学生进行轻声指导。  2.综合层（小组展示）：请“创意表现”任务中的部分小组进行展示。例如，一组边唱边做律动，另一组展示绘画作品并简述创作思路。其他同学作为“小评委”，从“表现是否与音乐贴合”、“创意是否新颖”等角度进行点赞或提出友好建议。  3.挑战层（个人或小组合）：邀请几位音准好、表现力强的学生尝试模仿一句方言演唱，或尝试为歌曲第二段歌词即兴编配一个简单的结尾动作。教师给予积极反馈和提升建议。  反馈机制：教师以鼓励性点评为主，具体指出亮点（如“你们小组设计的这个波浪动作，正好合上了音乐的起伏，真巧妙！”）。对于共性问题（如某处音准仍不稳定），可进行集体慢速复习。同伴互评环节，教师需引导用“我观察到…”、“我觉得…很好，如果…可能会更棒”等建设性语言。第四、课堂小结  同学们，今天的音乐之旅就要接近尾声了。谁能用一句话说说，这节课你最大的收获或最深的感受是什么？（引导学生回顾）我们不仅欣赏、学唱了优美的湖南民歌《浏阳河》，还用画笔和身体“听懂”了音乐。这条旋律之所以能流传这么广，正是因为它唱出了人们对家乡山河最真挚的爱。希望课后，这条“浏阳河”也能继续流淌在大家的心里。  作业布置：1.必做作业：将《浏阳河》唱给家人听，并和家人分享这首歌背后的故事。2.选做作业：（二选一）①寻找一首你自己家乡或喜欢的地区的民歌片段，下节课带来与同学分享30秒；②为你绘制的旋律线作品配上几句简单的文字说明。我们下节课将开启“民歌地图”的新探索。六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练、有感情地演唱《浏阳河》第一段。录制一段1分钟以内的清唱或跟伴奏演唱音频，提交至班级学习平台。重点关注音准、节奏的稳定性以及演唱的流畅度与亲切感。  拓展性作业（鼓励完成）：开展一次“家庭小剧场”表演。邀请一位家庭成员作为观众，你不仅演唱《浏阳河》，还可以结合课堂上学到的旋律线知识或自创的简单动作，向家人介绍这首民歌的妙处。请家人用一句话写下“观后感”，或拍摄一张表演合影。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：化身“小小音乐探访者”。利用网络或书籍，探究一个你感兴趣的问题，并以你喜欢的形式（如几幅画、一个简短PPT、一段口头报告录音）记录并分享。备选问题：①除了《浏阳河》，还有哪些歌唱河流或家乡的著名民歌？②湖南民歌在音调上通常有什么特点？（可简单听辨对比其他一两个湖南民歌片段）。七、本节知识清单及拓展  1.★歌曲与地域：《浏阳河》是一首流传甚广的湖南民歌，旋律优美，表达了人们对家乡河流与土地的深情赞美。  2.★旋律特点：歌曲旋律线条婉转起伏，流畅如波浪，具有鲜明的歌唱性与抒情性。  3.▲歌词意象：“弯过了几道弯”、“几十里水路”等歌词，生动描绘了浏阳河曲折绵长的地理特征，富有画面感。  4.★演唱要求：演唱时应运用自然、圆润的声音，情绪亲切、自豪，像诉说一样歌唱，注意乐句的连贯性。  5.▲民歌韵味：民歌常与当地方言、习俗紧密相连。方言演唱能赋予歌曲独特的“韵味”和乡土气息。  6.★聆听策略：聆听音乐时，可伴随音乐用手指或身体画出旋律的起伏线条，帮助感知音乐的结构与情绪变化。  7.▲图形谱辅助：将抽象的旋律音高与走向用可视化的图形（如波浪线、阶梯图）表示，能有效辅助音准学习和音乐记忆。  8.★音乐与情感关联：音乐的起伏（旋律）、快慢（速度）、强弱（力度）等要素，都与所要表达的情感密切相关。  9.▲文化理解触点：通过一首民歌，可以初步了解一个地区的地理、人文风貌，音乐是文化的载体。  10.★艺术表现多元：对音乐的理解和表现，不仅限于歌唱，还可以通过律动、绘画、讲述等多种艺术形式进行创造性表达。  11.▲合作与展示：在小组创意活动中，学习倾听他人意见，合理分工，并自信、清晰地向他人展示合作成果。  12.★核心素养指向：本课学习综合指向审美感知（感受民歌美）、艺术表现（演唱与创意表达）、文化理解（了解民歌背后的情感与文化）三大核心素养的初步发展。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析：从课堂学生反应与最终展示环节观察，大部分学生能达成“感受旋律美”、“基本唱会主题句”的知识与能力目标，黑板上的旋律线作品和小组创意展示也表明学生在形象思维与创意实践上有所发展。情感目标方面，学生在聆听方言片段和探讨歌词意境时表现出的兴趣与投入，是积极的情感萌发信号。然而，“富有表情地演唱”这一高阶表现目标，仅部分学生能较好达成，多数学生仍停留在“唱对”的层面，提示在“如何表现情感”的指导上需更具体、分层。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的地图与纯音乐结合，迅速创设了情境，提出的核心问题有效激发了探究欲。“画旋律线”的初听任务设计巧妙，让聆听有焦点、有产出。任务二至四的递进设计，基本遵循了“感知理解表现”的认知逻辑，搭建了较合理的支架。其中，运用图形谱和手势攻克难点乐句（任务三）效果显著，帮助不少中段学生突破了音准瓶颈。小组创意表现环节（任务五）是课堂高潮，但时间稍显仓促，部分小组未能充分打磨作品，未来可考虑将此环节部分任务移至课后，作为项目式学习的起点。  （三）学生差异表现与应对剖析：课堂中明显观察到学生的差异化表现：音乐感知敏锐的学生能迅速捕捉旋律起伏并准确模唱，他们成为了小组中的“小老师”；部分学生虽然唱得稍显拘谨，但在绘画或律动创作中展现了独特的想象力；少数基础薄弱的学生在独立演唱时信心不足。本次教学通过提供图谱、手势、合作任务等差异化支持，基本照顾到了不同需求。但反思下来，在“演唱表现”这个核心输出环节，对不同层次学生的评价标准可以更显性化，例如为“勇敢完整演唱”、“唱准旋律”、“唱出韵味”设定不同的“星级”挑战，让每个学生都有