初中英语六年级下册Unit 1第二课时：听力进阶与日程表达实践教学设计

初中英语六年级下册Unit1第二课时：听力进阶与日程表达实践教学设计一、教学内容分析  本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。在知识技能图谱上，本课承接第一课时对日常活动词汇的初步感知，聚焦于通过听力输入和口语输出，深化对“时间表达法（整点、半点和‘to/past’结构）”及“日常活动短语与频率副词搭配”的理解与应用，为后续学习第三人称单数描述及写作“MyDay”奠定语言基础。过程方法上，课标倡导在真实语境中通过听、说、读、看等途径获取、梳理信息。本课将听力活动（2a2c）转化为有梯度、有目的的信息差任务，引导学生从“听辨”到“理解”再到“概括”，并最终导向口语对话（2d2e）中的创造性应用，体现“用语言做事”的理念。素养价值渗透方面，本课以“一日生活”为载体，在语言学习中引导学生观察、对比、规划不同的生活日程，潜移默化地培养时间管理意识与积极健康的生活态度，发展思维品质与文化意识。  学情诊断显示，六年级学生已具备初步的时间（整点、半点）和常见活动词汇基础，对新奇的校园生活话题兴趣浓厚。但他们的认知障碍可能在于：对“aquarterto/past”及“inthemorning/afternoon”等时间修饰语的综合运用不熟练；在听力中快速抓取多个时间点与活动的对应关系时易信息过载；在口语输出时，易受母语负迁移影响，产生“Iat6:30getup”等语序错误。对策上，我将设计“前测性”的头脑风暴与快速问答，激活旧知并暴露问题；在核心听力任务中，搭建从“听数字”到“听句子”再到“听对话”的阶梯式脚手架；在输出环节，提供包含核心句型的“语言支持框”和分层任务卡，支持不同层次的学生完成从模仿到自主表达的跨越。二、教学目标阐述  知识目标：学生能够准确识别、拼读并运用“aquarterpast/to”、“halfpast”等时间表达法，整合运用“主语+动词短语+at+时间”的句型结构，以及“always,usually,sometimes”等频率副词，连贯描述个人或他人的日常作息。例如，能正确产出“Sheusuallytakesashowerataquartertotenintheevening.”这样的句子。  能力目标：学生能够从一段关于日常作息的对话中，通过有目的的倾听，准确抓取并记录多个时间点与活动的匹配信息；能够基于获取的信息或自身经验，运用目标语言进行简单的问答交流和连贯叙述，初步培养信息处理与口语交际能力。  情感态度与价值观目标：通过对比、讨论不同的日程安排，学生能初步认识到合理安排时间的重要性，并在小组活动中乐于分享个人作息，尊重他人的生活习惯，培养积极、自律的生活观念。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工与归纳思维。引导他们通过听力活动，学会从语流中筛选关键信息（时间、活动），并按照时间顺序或活动类别进行归纳整理，构建清晰的“一日生活”信息图式。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“口语表达核对清单”，在同伴对话后进行互评，关注时间表达准确性、句子结构完整性和频率副词使用的合理性。鼓励学生反思：“我今天是否成功克服了某个语言小障碍？”三、教学重点与难点析出  教学重点：本课重点是综合运用多样化的时间表达法和“主语+动词短语+at+时间”的句型结构，描述一日活动。确立依据在于，这是本单元语言功能的核心载体，也是课标在“日常生活”话题下要求掌握的基本表达方式。精准、熟练地运用此结构，是后续进行更复杂描述和书面表达的语言基石。  教学难点：难点在于学生在真实语境中，尤其是在听力理解与即时口语输出时，对“aquarterto/past”等非整点时间表达的快速反应与准确产出，以及将时间状语（如inthemorning）、频率副词自然融入句子的综合运用能力。预设依据来自学情：该表达法与学生母语思维差异较大，易混淆；“to”表示“差”的概念需逆向思维，是常见的认知障碍点。突破方向是创设大量具身化的钟面操作和情境化替换练习。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（含可拖动的虚拟钟面、音频播放器、思维导图模板）；一个实物大钟模型；为不同小组准备的“活动卡”与“时间卡”。  1.2学习材料：分层学习任务单（基础版/挑战版）；同伴互评表；课堂小结思维导图学习单。  2.学生准备  复习第一课时所学活动短语；初步思考自己周一至周五的典型日程。  3.环境布置  课桌椅调整为四人小组式；白板分区规划为“新知区”、“句型墙”和“作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与前测：教师在白板上呈现两张风格迥异的“一日日程”视觉图（一张条理清晰，一张杂乱无章），并播放一段快节奏的、包含多种时间提示音的早晨场景背景音乐。“同学们，大家来看看这两张日程表，你们觉得哪一份更高效、更有趣呢？能不能用我们上节课学的词，简单说说图上的人在做什么？”  1.1问题提出与路径明晰：待学生用“getup,eatbreakfast”等词描述后，教师指向清晰日程表中的非整点时间（如7:15），“大家描述得很好！但如果我们想说得像这张表一样精确，比如‘在七点十五分起床’，该怎么说呢？这就是我们今天要攻克的新堡垒。我们会先通过‘听力特训营’抓取信息，再在‘日程规划站’中亲手创建自己的高效一日。”第二、新授环节任务一：时间表达式——从“整点”到“分针”  教师活动：教师利用实物钟模型，将指针拨到3:00，提问“Whattimeisit?”复习整点。接着，将分针缓缓从12拨到6，停在3:30，用疑惑的表情和语调说：“Now,it’sthree…?有同学知道‘半小时’在英语里是什么吗？”引导学生说出或学习“halfpast”。然后，将分针拨到3:15，“那么，15分钟，我们又叫‘一刻钟’，英语是‘aquarter’。分针过了12，指向3，所以是‘aquarterpastthree’。来，跟我读，注意‘past’的发音。”通过多次拨动指针，对比展示“past”（过）和“to”（差）的概念，如将指针拨到2:45，“Look,it’saquartertothree.差一刻钟到三点。”  学生活动：学生观察钟面变化，跟随教师朗读新时间表达法。进行小组“你说我拨”竞赛：一名学生用新学表达法报时，同组另一名学生在简易纸钟上拨出指针位置。大家齐声判断对错。  即时评价标准：1.发音标准度：能否清晰区分“past”/pɑːst/与“to”/tuː/的发音。2.反应准确度：在听到“aquarterto/past”时，能否快速、正确地指出或拨出对应时间。3.小组协作：竞赛中是否遵循规则，组员间能否相互提示与纠正。  形成知识、思维、方法清单：★时间表达进阶：掌握“halfpast+小时”和“aquarterpast/to+小时”的结构。▲关键介词辨析：“past”表示“过”，分针指向130分；“to”表示“差”，分针指向3159分，且小时数要加1。●学习方法：将抽象时间与具象钟面指针位置关联，是理解“past/to”逻辑的关键。教师提示：“可以想象分针在‘追赶’时针，没过12用‘past’，过了12就用‘to’奔向下一小时。”任务二：听力初探——抓取活动与时间的匹配  教师活动：引导学生看2a图片，预测对话人物（Rick）可能的活动。“Beforelistening,let’sguess:WhatdoesRickdoinaday?”播放2b音频第一遍，要求学生仅圈出听到的时间。核对后，提出核心任务：“Now,let’smatchthesetimeswiththeactivities.Listencarefully.WhatdoesRickdoATeachtime?”播放第二遍前，提示听力策略：“不必听懂每个词，抓住‘at+时间’和后面的动词短语。”播放后，引导学生根据2c的配对结果，尝试用完整句子说出Rick的两到项活动。  学生活动：学生根据图片进行预测。第一遍听，专注抓取数字信息并圈出。第二遍听，在任务单上完成时间与活动的连线配对。随后，尝试产出如“Rickgetsupat6:30.”的句子。  即时评价标准：1.听力专注度：能否按指令分步骤完成不同的听力任务。2.信息抓取准确性：2b时间圈选和2c配对的正確率。3.信息转述能力：能否将连线结果转化为一个语法正确的简单句。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型浮现：“主语+动词短语+at+具体时间”是描述作息的句型。●听力微技能：学习“定位关键信号词（at）”和“忽略冗余信息”的策略。▲从听到说：将听力获取的碎片化信息（时间、活动），通过连词成句，初步整合为有意义的口头表达。教师提示：“‘at’是我们听力中的‘灯塔’，听到它，就要准备好记录后面的时间了。”任务三：听力深加工——梳理完整日程与引入频率副词  教师活动：“我们知道了Rick几点做什么，但这够了吗？他的生活是每天都一模一样吗？”播放2c完整对话音频，要求学生听后完成一个简单的日程表格，横向为时间，纵向为活动，并思考：“WhichthingsdoesRickalwaysdo?Whichdoesheusuallydo?”引导学生关注“always,usually,sometimes”等词，并将其写在白板“句型墙”上。  学生活动：学生完整听取对话，补全Rick的日程信息表。在教师引导下，找出表示频率的副词，理解其含义（总是、通常、有时），并尝试将其加入之前造的句子中，如“Rickalwaysgetsupat6:30.”  即时评价标准：1.信息整合能力：能否将多轮对话信息汇总，填入结构化的表格。2.细节捕捉能力：能否注意到并记录下频率副词。3.逻辑理解：能否初步感知频率副词所体现的活动规律性差异。  形成知识、思维、方法清单：★频率副词：初步感知always>usually>sometimes的频率高低关系及其在句中的位置（实义动词前）。▲信息结构化：学习将线性听力信息（对话）整理成表格或图表，使信息更直观、有条理。●思维深化：从“做了什么”推进到“多常做”，对生活的描述更具层次和真实性。教师提示：“频率副词就像给活动贴上了‘习惯标签’，让我们的描述更生动。”任务四：对话建模与内化——从“听Rick”到“说自我”  教师活动：与学生进行角色扮演，教师扮演Interviewer，邀请一名学生扮演Rick，根据2d对话进行示范。“Now,let’sinterviewRicktogether!”随后，聚焦2d中的核心问答句“Whattimedoyouusually…?”“Iusually…at…”，带领学生进行升降调朗读和句型操练。然后，提供“语言支持框”（包含动词短语库、时间表达法和频率副词）和分层任务卡（基础卡：替换2d部分信息；挑战卡：增加询问频率和原因的问答）。  学生活动：学生观察师生示范，跟读并模仿语音语调。两人一组，选择适合自己层次的任务卡，利用支持框中的语言素材，进行同伴访谈练习，准备展示。  即时评价标准：1.语音模仿：问答句的语调是否自然，有交流感。2.语言运用准确性：是否准确使用“at+时间”结构和频率副词。3.交际流畅度：问答轮次是否清晰，有无长时间停顿。  形成知识、思维、方法清单：★核心问答链：掌握“Whattimedoyouusually+动词原形…?”“Iusually+动词短语+at+时间.”的日常交际套路。●分层学习路径：通过不同难度的任务卡，让所有学生都能在“最近发展区”内进行有效练习。▲从模仿到创造：在框架内进行个性化替换，是实现语言内化与自主表达的关键一步。教师提示：“别怕出错，先用框架把意思说出来，你就是自己生活的新闻发言人了！”任务五：综合表达输出——“我的高效一日”微演讲  教师活动：创设“MyEfficientDay”微演讲情境，邀请学生参照2e的范例，但鼓励加入频率副词和更多细节。“Whowantstoshareyourefficientday?Youcanstartlike‘Ialwaysgetupat…’”。在学生准备时，巡回指导，帮助优化句子结构。邀请23组学生上台展示，并引导台下学生使用互评表，从“时间表达准确”、“句子完整”、“有频率副词”三个维度进行评价。  学生活动：学生综合运用本课所学，撰写或组织关于自己一日作息的45句话的简短陈述。部分学生上台展示，其他学生倾听并根据评价表进行同伴互评。  即时评价标准：1.综合运用能力：能否将时间表达、活动短语、频率副词、句型结构综合于连贯叙述中。2.表达自信度：展示时是否声音洪亮，与听众有目光接触。3.评价客观性：能否依据标准，对同伴展示给出具体、积极的反馈。  形成知识、思维、方法清单：★语篇意识萌芽：学习将单个句子按时间顺序或逻辑组织成一段连贯的微型独白。●评价促进学习：通过明确的评价标准反观自身表达，提升元认知能力。▲情感态度融入：在分享与规划中，自然体现对个人生活的审视与积极态度。教师提示：“你的分享不仅是在用英语，更是在展示你独一无二的生活节奏，为你点赞！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务。基础层：完成学习任务单上的“时间迷宫”游戏，根据英文时间描述，在钟面迷宫中画出正确路径。综合层：观看一段关于一位中外学生日程对比的短视频（无声，仅带时间轴和活动图标），两人一组，为视频配音描述。挑战层：以小组为单位，基于听到的不同日程，讨论并提炼出一条“健康高效生活小贴士”（用中文或简单英文均可），如“Wethinkweshouldalwayseatbreakfastbefore8:00.”。反馈机制：基础层练习通过白板投影当场核对；综合层任务随机抽取小组展示，师生共评；挑战层成果张贴于“作品展示区”，供课间交流。教师巡视，重点关注中等生在综合任务中的表现，提供即时语言支持。“大家配音时，注意‘at’别丢了哦！”“这个‘小贴士’很有想法，能试着用‘We’dbetter…’的句型再说一遍吗？”第四、课堂小结  引导学生以小组为单位，利用思维导图学习单，从“Whattimeexpressionsdidwelearn?”（新时间表达），“Whatsentencepatternscanweuse?”（核心句型），“Whatcanwetalkaboutnow?”（话题应用）三个维度进行梳理。请小组代表分享导图，教师补充完善，形成结构化板书。作业布置：基础性作业：1.熟读2d对话并录制音频。2.用5句话写下自己明天（周二）的计划日程。拓展性作业：采访一位家人或朋友（可用中文提问，用英文记录关键信息），整理出其工作日的一项固定活动及时间。探究性作业：通过网络或书籍，查找一种关于时间管理的简单方法（如“番茄工作法”），并用图文简单介绍其基本做法。预告下节课：“下节课，我们将看看如何将‘我的日程’写成一篇漂亮的英文小短文，并了解更多其他人的多彩生活。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与录音：熟练朗读教材2d对话，注意语音语调，并录制一段自己朗读的清晰音频。这项作业旨在巩固核心句型，提升语音素养。2.书面造句：以“MyTuesday”为题，使用至少三个不同的时间表达法（需包含一个“to/past”结构）和两个频率副词，写出5个句子描述自己周二的计划安排。此项作业聚焦于本课最核心的语言知识与句型结构的书面应用。  拓展性作业：微型访谈项目“ADayinHis/HerLife”。学生选择一位家人或熟悉的朋友，设计35个关于其日常作息的问题（可使用中文交流），用英文记录下关键的活动与时间信息，并最终整理成一份简单的英文日程表（形式不限，可图表可文字）。此项作业引导学生将语言学习延伸至真实生活，在实践中培养信息搜集与跨文化交际意识。  探究性/创造性作业：“时间管理小达人”研究简报。学生（可小组合作）选择一种流行的时间管理方法（如番茄工作法、四象限法则等），通过查阅资料（中英文皆可），了解其基本理念和操作步骤，并尝试用图文并茂的简报形式（中英文结合）进行介绍，同时思考并简述该方法如何可能应用于自己的学习生活。此项作业鼓励学有余力的学生进行跨学科探究，培养信息整合与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展  ★时间表达法进阶：1.整点与半点：…o’clock;halfpast…(如：halfpastseven7:30)。这是基础，必须牢固。2.一刻钟表达：aquarterpast…(…:15)；aquarterto…(差一刻到…点，如：aquartertonine8:45)。理解“past”（过）和“to”（差）的逻辑是难点，务必与钟面结合。  ★核心句型结构：3.描述作息的万能句：主语+实义动词（短语）+at+具体时间。例如：Igotoschoolatseventwenty.注意介词“at”的固定搭配，这是区别于中文表达的关键。4.询问作息的万能问句：Whattimedoyouusually+动词原形…?例如：Whattimedoyouusuallygotobed?“usually”等频率副词可替换或省略。  ★频率副词初识：5.频率高低：always(总是)>usually(通常)>sometimes(有时)。它们一般放在实义动词之前，be动词或助动词之后。例如：Heisalwaysbusy./Isometimesplaybasketball.  ●听力策略：6.信号词定位：在听关于日程的对话时，重点捕捉“at”这个介词，它后面往往紧跟时间信息。7.信息结构化：边听边在草稿纸上画简易表格，将听到的时间点和活动分类对应，避免信息混乱。  ▲文化/生活拓展：8.中外作息浅谈：不同文化背景下，人们的作息习惯可能有差异，如晚餐时间、午休习惯等。了解差异，尊重不同。9.时间管理概念：意识到规划时间的重要性，可以尝试使用简单的日程表（schedule）或待办清单（todolist）来管理自己的一天。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示来看，大部分学生能够准确使用“aquarterpast/to”结构进行时间表达，并初步掌握了“Whattimedoyouusually…?”的问答。基础性目标达成较好。然而，在综合输出环节，仅有约三分之一的学生能流畅、自然地将频率副词融入连贯叙述中，表明能力目标与情感目标的深度融合尚有提升空间。元认知目标方面，同伴互评环节学生更关注对错，对“为何错”及“如何改”的深度反思不足。  （二）核心环节有效性评估：1.任务一（时间表达）：实物钟模型与小组“你说我拨”竞赛效果显著，学生参与度高，抽象概念具象化，有效突破了难点。内心独白：“看来‘动手’对于这个年龄段的孩子理解抽象概念至关重要。”2.任务二与三（听力阶梯）：分步听力指令清晰，搭建了有效的理解脚手架。但2c完整对话的信息梳理表格设计可更精细，部分中下水平学生在从对话到表格的信息转换中仍有困难。3.任务四与五（输出分层）：分层任务卡和语言支持框的设置为差异化教学提供了抓手，确保了不同层次学生的参与感。挑战是，如何更动态地识别并推动选择基础卡的学生向挑战卡迈进。  （三）学生表现深度剖析：学优生在各环节均表现活跃，尤