基于大概念的五年级上册语文《负荆请罪》课外阅读教学设计

基于大概念的五年级上册语文《负荆请罪》课外阅读教学设计一、教学内容分析

本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”目标领域。从知识技能图谱看，核心在于引导学生运用已初步掌握的“抓住人物言行体会人物特点”的阅读方法，深入解析《负荆请罪》这一历史故事文本，理解“将相和”的历史典故，并积累相关文言词汇与成语。其在课外阅读序列中，承担着将由课内习得的阅读策略迁移至更复杂叙事文本，并为后续接触《史记》等经典名著铺垫兴趣的桥梁作用。过程方法路径上，课标强调“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，这要求教学设计须引导学生经历“整体感知—局部精读—评价反思”的完整阅读思维过程，将“史料实证”的史学思想方法转化为“依托文本细节进行有理有据的人物评析”的语文探究活动。素养价值渗透层面，本文是培育文化自信与语言运用的绝佳载体。故事中蕴含的“以国家利益为重”、“知错能改”、“胸怀宽广”等中华传统美德，是润物无声地进行品格教育的素材；而通过品味人物对话的智慧与张力，则是发展学生审美鉴赏与创造性思维的契机。

基于“以学定教”原则进行立体化学情研判：五年级学生已具备独立阅读浅显文言故事的能力，对历史人物故事普遍怀有兴趣，此为已有基础与兴趣点。然而，潜在的认知障碍在于，学生可能难以超越情节本身，洞悉蔺相如“避”与廉颇“争”背后深层次的政治智慧与家国情怀；对于文言词句如“孰若”、“引车避匿”的理解也存在一定跨度。为此，过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过“前测”性问题探查学生对“和”文化的初始理解；在新授环节通过观察小组讨论质量、倾听学生发言的深度，动态把握其思维进程。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为阅读基础较弱的学生提供“文言词句疏通卡”作为支架；为思维活跃的学生设计开放性的深度思辨问题，如“如果蔺相如选择公开辩论，结果会如何？”；并通过“学习任务单”的层次化设计，确保全体学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标

1.知识目标：学生能够流利复述《负荆请罪》的故事梗概，准确理解“负荆请罪”、“刎颈之交”等成语的含义及出处，并梳理出故事中“不和”的起因、经过与“和”的结果，构建清晰的叙事脉络图。

2.能力目标：学生能够通过圈画关键词句、分角色朗读与对比分析，深入文本内部，剖析蔺相如和廉颇的语言、动作描写，从而发展“依托文本证据评价人物形象”的高阶阅读能力，并能有条理、有感情地表达自己的见解。

3.情感态度与价值观目标：学生在品读与讨论中，能自然生发对蔺相如顾全大局、宽容大度品格与廉颇知错就改、豪爽直率性情的钦佩之情，初步理解“国家利益高于个人恩怨”的价值观，并在小组合作学习中践行倾听与共情的交流态度。

4.学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与历史同理心。通过设计“蔺相如的‘怕’是真怕吗？”“廉颇请罪是单纯的认输吗？”等思辨性问题链，引导学生超越非黑即白的简单判断，学会多角度、联系地看待历史人物与事件。

5.评价与元认知目标：引导学生依据“人物评析量规”（如：观点明确、证据充分、分析深入）对同伴的发言进行初步评价，并能在课堂尾声通过绘制“思维导图”反思本课的学习路径与策略，说出“我学会了通过……方法来读懂人物”。三、教学重点与难点

教学重点为：通过品味人物的语言、动作描写，多角度分析蔺相如和廉颇的人物形象，理解“将相和”的深远意义。其确立依据源于课标对高年级“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”的要求，以及本课作为典型人物叙事文本的核心价值所在。掌握此分析方法是学生从“读故事”迈向“读人物”、“读文化”的关键枢纽，对后续深度阅读历史题材作品具有奠基作用。

教学难点在于：引导学生理解蔺相如“引车避匿”行为背后并非懦弱，而是以国家利益为重的深谋远虑；同时，体会廉颇从“不服”到“负荆”这一心理转变的复杂性。难点成因在于，学生的生活经验与认知水平使其容易从个人荣辱角度看待冲突，难以跳脱出来，站在战国时期群雄并立、赵国危如累卵的历史背景下思考“和”的极端重要性。突破方向在于创设历史情境，补充背景资料，并设计阶梯式问题链，帮助学生实现认知跨越。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，包含《史记·廉颇蔺相如列传》背景简介短视频、战国形势简图、关键词句聚焦页面、分角色朗读配乐。

1.2文本与材料：印制分层学习任务单（含基础疏通、核心探究、挑战拓展三个层级）、人物形象分析思维导图模板（半成品）、文言词句疏通卡片。2.学生准备

熟读《负荆请罪》故事原文，查阅“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事梗概，思考“你认为什么是真正的勇敢？”。3.环境布置

教室座椅调整为四人小组合作式，黑板划分为“事件脉络区”、“人物形象区”（分蔺、廉两栏）和“智慧启示区”。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知关联：“同学们，我们之前预习时了解了‘完璧归赵’和‘渑池之会’，蔺相如可谓立下奇功，被封为上卿，职位比老将军廉颇还高。这下，赵国应该君臣一心、高枕无忧了吧？”（停顿，引发思考）“事实恰恰相反，朝廷里炸开了锅。老将军廉颇非常不服气，公开扬言要羞辱蔺相如。同学们，如果你们是蔺相如，听到这样的话，会怎么做呢？”（收集几种学生答案，如争论、报告大王等）

1.1提出核心驱动问题：“大家的做法都有道理。但历史中的蔺相如，选择了一个让所有人都意想不到的做法——处处躲着廉颇。今天，我们就一起走进《负荆请罪》这个故事，共同探究这个核心问题：面对廉颇的挑衅，蔺相如为什么要选择‘避’？而最终，又为何是廉颇‘负荆请罪’？”（将问题板书于黑板中央）

1.2明晰学习路径：“要解开这个谜团，我们需要化身小侦探，完成三个挑战：一、理清故事的前因后果；二、聚焦人物的言行细节；三、领悟‘和’的深远智慧。带上你的‘放大镜’（指注意力）和‘思维笔’（指批判性思考），我们出发吧！”第二、新授环节任务一：梳理脉络，把握故事“冲突链”1.教师活动：首先，引导学生快速默读全文，抛出引导性问题：“请用简洁的语言说一说，这个故事主要讲了哪几件事？它们之间的因果关系是什么？”随后，邀请23位学生分享，教师同步在黑板“事件脉络区”进行关键提炼与板书记录（如：廉颇扬言→相如避让→门客不解→相如释因→廉颇闻之→负荆请罪）。接着，教师聚焦“冲突”：“整个故事的起点，源于一个‘不和’。这个‘不和’具体指什么？请在文中找到原句。”引导学生找到廉颇的话，并指导朗读，读出其“不服气”的语气。“好，冲突的导火索我们已经找到。那么，面对这把熊熊燃烧的‘火’，蔺相如是怎样应对的？这又引发了什么新的‘小冲突’？”2.学生活动：学生自主默读，尝试概括事件，并聆听同伴分享，补充或修正自己的理解。在教师引导下，找到标志故事起因的关键句（廉颇曰：“我见相如，必辱之。”），并通过尝试朗读体会人物情绪。进一步阅读，找出蔺相如“避匿”的举动及其门客因此“请辞去”的次要冲突。3.即时评价标准：1.概括的完整性：能否抓住“扬言、避让、请辞、释因、请罪”等核心事件节点。2.因果表述的清晰度：能否用“因为……所以……”、“……导致了……”等句式说明事件联系。3.信息提取的准确性：能否直接从文本中定位关键语句。4.形成知识、思维、方法清单：★故事叙事结构：历史故事常围绕“冲突产生冲突发展冲突解决”的链条展开，把握这个链条是理解全文的骨架。▲文言句义理解：“必辱之”的“必”字表现了廉颇态度的坚决与情绪的激烈；“不欲与廉颇争列”的“争列”指争位次高低，是矛盾的焦点。阅读方法：梳理情节时，可按照“谁+做了什么+结果如何”的公式进行简要概括，确保不遗漏主要信息。任务二：聚焦“避”字，初析相如之“因”1.教师活动：此任务聚焦蔺相如的解释段落。教师设问：“蔺相如的门客们觉得跟着他丢脸，要辞职。蔺相如是怎样说服他们的？请大家画出蔺相如解释原因的关键语句，并小组内讨论：他的这番话，说明了几个层次的理由？”巡视指导，鼓励学生用数字标出理由层次。随后组织全班分享，引导学生提炼出：1.个人对比：秦王我不怕，更不怕廉将军；2.国家大局：秦国不敢攻赵，因有我们二人在；3.行动原则：应将国家危难放在前，个人恩怨放在后。教师追问：“所以，蔺相如的‘避’，是害怕吗？是懦弱吗？”“不，这是一种以退为进的智慧。同学们，谁能试着用‘我不是怕……而是因为……’的句式，替蔺相如总结一下他的心声？”2.学生活动：学生仔细阅读蔺相如对门客说的大段话语，进行圈画批注。在小组内交流各自找到的理由，尝试合并归类，形成有条理的几点认识。参与全班讨论，聆听不同小组的归纳。最后，尝试进行句式转换表达，深入理解蔺相如的内心世界。3.即时评价标准：1.信息筛选与整合能力：能否从大段对话中准确筛选出核心理由，并进行归类整合。2.推理的合理性：能否从“不畏秦王”推导出“不畏廉颇”，理解对比说理的力度。3.口头表达的转化能力：能否将文言的道理转化为自己的语言，清晰表达。4.形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析点（蔺相如）：其核心品格是“顾全大局”与“深谋远虑”。“顾全大局”体现在将“国家之急”置于“私仇”之上；“深谋远虑”体现在对秦赵形势与将相关系的清醒认知。▲说理艺术：蔺相如说服门客时，采用了“对比”（秦王的威与廉颇的勇）和“因果”（吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也）的逻辑，极具说服力。思维方法：分析人物时，不仅要看他“做了什么”，更要追问“他为什么这么做”，探究行为背后的动机和逻辑。任务三：品读“请罪”，深探廉颇之“变”1.教师活动：教师过渡：“蔺相如的这番话，不仅说服了门客，后来也传到了廉颇耳中。听到这番话，这位耿直的老将军会是什么反应？请大家聚焦描写廉颇‘负荆请罪’的部分。”引导学生关注廉颇的动作（“肉袒负荆”、“至门谢罪”）和语言（“鄙贱之人，不知将军宽之至此也”）。提问链设计：“‘肉袒负荆’是什么意思？这个举动本身说明了什么？”（引导学生体会其请罪诚意之真、姿态之低）“从之前公开扬言‘必辱之’，到如今登门自称‘鄙贱之人’，廉颇的态度发生了什么翻天覆地的变化？”“促使他发生如此巨大转变的关键是什么？”组织学生角色扮演，一人读旁白，一人演廉颇，深入体会人物此时复杂的情感：愧疚、敬佩、坦荡。2.学生活动：学生细读描写廉颇请罪的段落，重点关注其身体动作和语言。思考并回答教师的问题链，理解“负荆”这一极具象征意义的请罪方式。通过角色扮演活动，尝试用语气、语调表现出廉颇情感的变化，感受其直率、勇于认错的性格。3.即时评价标准：1.细节感知的敏锐度：能否关注到“肉袒”、“负荆”、“谢罪”等一系列动作构成的请罪仪式感。2.人物心理的揣摩能力：能否结合前后文，合理推断廉颇听闻蔺相如之言后的心理活动。3.表演演绎的表现力：能否通过朗读或表演，传递出人物情感的转变。4.形成知识、思维、方法清单：★人物形象分析点（廉颇）：其核心品格是“知错能改”与“率真豪爽”。“知错能改”体现在闻过则喜、立即行动；“率真豪爽”体现在请罪方式直接、不加掩饰，语言坦诚。▲文化意象“负荆”：“荆”是荆棘，带刺，背负它表示甘受惩罚，这一举动成为中华文化中诚恳谢罪的经典符号。情感体会方法：通过模拟人物动作、演绎人物语言，可以“感同身受”，更深入地走进人物内心。任务四：对比思辨，领悟“和”之智慧1.教师活动：教师将黑板“人物形象区”的蔺相如栏（顾全大局、宽容智慧）和廉颇栏（骁勇善战、直率改过）进行展示。提出思辨性问题：“同学们，蔺相如用‘避’赢得了‘和’，廉颇用‘请罪’实现了‘和’。如果当时蔺相如选择‘争’，或者廉颇选择继续‘不服’，故事会怎样发展？请你结合我们了解的战国背景说说看。”引导学生进行小组辩论式讨论。随后，教师升华：“是的，个人的争斗可能导致将相失和，给虎视眈眈的秦国可乘之机。所以，他们的‘和’，不仅仅是个人品德的胜利，更是关乎赵国国家安全的战略抉择。这给我们什么启示呢？当面对集体利益和个人面子冲突时，我们该如何选择？”2.学生活动：学生回顾两人形象，在教师引导下进行深度思辨。小组讨论不同选择可能带来的后果，联系战国“争地以战，杀人盈野”的背景，理解“和”的极端重要性。将历史智慧与现实生活进行联结，分享自己的感悟。3.即时评价标准：1.历史背景的联系能力：能否将人物选择置于特定历史环境中考量其意义。2.辩证思维的体现：能否从多角度分析“争”与“和”的利弊。3.价值内化与迁移：能否从故事中提炼出对现实生活有指导意义的启示。4.形成知识、思维、方法清单：★故事核心主题：“国家利益高于一切”是“将相和”的根本原因，也是这个故事历经千年仍被传颂的核心价值。▲历史思维：评价历史人物和事件，必须将其放回特定的历史语境中，避免用现代观念简单评判。现实启示：在团队合作中，大局观和勇于自我反省是化解矛盾、促进和谐的重要品质。第三、当堂巩固训练

设计分层训练任务，学生根据自身情况选择完成至少一项：

1.基础层（夯实理解）：根据故事脉络图，向同桌声情并茂地复述《负荆请罪》的故事，要求讲清前因后果。

2.综合层（情境应用）：假设你是赵国的一名史官，听闻“将相和”后深受感动，请撰写一段简短的赞词（50字左右），评价蔺相如和廉颇其中一人，要求用上今天学到的人物评价方法。

3.挑战层（迁移创造）：联系现实，思考在我们的班级或校园生活中，有没有类似需要“大局观”或“勇于认错”来化解矛盾的情景？你可以提出一个“小小和解倡议”或设计一个化解冲突的“智慧锦囊”。

反馈机制：复述环节采用同桌互评，依据“情节完整、重点突出、表达流畅”三个要点给予星星评价。赞词写作由教师在巡视中选取典型作品进行现场点评，突出评价的有据与深刻。挑战层作业鼓励自愿分享，教师从“视角独特性”和“方案可行性”角度给予肯定和引导。第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，这节课我们通过一条‘冲突链’，两位真豪杰，读懂了一个‘和’字背后的千斤重量。现在，请拿出你的学习单，用思维导图的形式，快速梳理一下本节课的收获核心。”给予学生2分钟时间自主梳理。

2.方法提炼：“回想一下，我们今天是用哪些‘法宝’读懂这个故事和人物的？”（引导学生回顾：梳理脉络、圈画言行、对比分析、联系背景、角色体验等）。

3.作业布置与延伸：“今天的作业是菜单式的，请大家根据自己的‘阅读胃口’来选择：必做餐：积累本课成语‘负荆请罪’、‘刎颈之交’，并查阅其出处和典故。特色餐（二选一）：A.阅读《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”或“渑池之会”的完整故事，做一份人物卡片。B.与父母分享这个故事，并讨论“什么是真正的勇敢和智慧”。下节课，我们将举办一个小型的历史人物故事会，期待大家的精彩分享！”六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.正确书写并默写“负荆请罪”、“刎颈之交”两个成语，并查阅词典，在积累本上准确记录其释义和出自《史记》的出处。

2.完成学习任务单上的“情节梳理图”，确保能清晰复述故事。

拓展性作业（选做，建议大部分学生尝试）：

1.情境写作：以蔺相如门客或廉颇随从的视角，写一篇200字左右的日记，记录“负荆请罪”事件发生当天的所见所感。

2.对比阅读：阅读《将相和》故事的现代白话文版本，与课文文言版本对比，找出三处你认为表达效果不同的细节，简单批注感受。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.微项目研究：“将相和”之后，赵国是否真的强大了？查阅简单资料，了解长平之战的历史，思考并撰写一份简单的报告（可图文结合），探讨将相个人品格与国家命运之间的关系。

2.跨学科创作：尝试将《负荆请罪》的故事改编成一个简短的四格漫画或连环画剧本，并为人物设计关键台词。七、本节知识清单及拓展

★1.核心成语“负荆请罪”：指主动向对方承认错误，请求责罚。荆，荆条，古代用作刑具。这个成语生动体现了中华民族知错能改、诚恳谢罪的美德。教学提示：可结合动作演示加深理解。

★2.人物形象：蔺相如：其形象核心是顾全大局与深谋远虑。分析关键点在于理解其“避”不是怯懦，而是基于国家利益考量的战略选择，其说服门客的语言逻辑清晰，充满智慧。

★3.人物形象：廉颇：其形象核心是骁勇直率与知错就改。分析关键点在于关注其从“必辱之”到“负荆请罪”的剧烈转变，体会其性格的坦荡可爱与勇于担当。

★4.叙事脉络（冲突链）：廉颇不服（冲突起）→相如避让（冲突发展/应对）→门客请辞（次生冲突）→相如释因（揭示本质）→廉颇请罪（冲突解决）。掌握此脉络是理解全文逻辑的基础。

▲5.文言词汇：“争列”（争位次）、“引车避匿”（调转车子躲开）、“肉袒”（脱去上衣，露出上身，表示服罪或谢罪）、“鄙贱”（见识浅薄、地位低下，谦辞）。建议制作词卡，结合语境记忆。

▲6.历史背景“战国形势”：秦赵对峙，秦国强大，常欲东进。赵国虽有廉颇、蔺相如等人才，但整体处于守势。理解此背景是领悟“将相和”战略重要性的前提。

★7.核心主题“国家利益至上”：这是贯穿故事的灵魂，是蔺相如行为的根本动机，也是廉颇最终醒悟的关键。引导学生超越个人恩怨视角，建立初步的集体主义观念。

▲8.延伸成语“刎颈之交”：指同生死、共患难的朋友。出自本故事后续。可引导学生思考：为什么经过“负荆请罪”，两人能成为“刎颈之交”？

9.阅读方法：抓住言行析人物：通过圈画、品味人物的语言和动作描写，并追问“为什么”，是分析文学形象的基本方法和关键能力。

10.思维方法：辩证看待人物：人物性格是多面的（如廉颇的“傲”与“诚”），行为选择是特定情境下的结果（如蔺相如的“避”）。避免对人物进行脸谱化、绝对化的评价。

▲11.文化意象“荆条”：在中国传统文化中，“负荆”作为一种请罪仪式，象征着认错者的极大诚意和甘愿受罚的决心，具有强烈的视觉和道德冲击力。

12.说理艺术：对比与因果：蔺相如说服门客时，巧妙运用了“秦王与廉颇”的威势对比，并清晰道出“先国家后私仇”的因果逻辑，这是有效说理的范例。八、教学反思

（一）目标达成度评估本课预设的核心目标——通过言行分析人物、理解“和”的意义——基本达成。证据在于：在“当堂巩固”环节，多数学生能准确复述故事，并在撰写赞词时能引用文本细节（如“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”）作为依据；在小组讨论“如果选择‘争’的后果”时，学生能主动联系战国背景，提及“秦国可能会趁机攻打”等观点，表明对“国家利益”这一核心价值有了初步感知。然而，部分学生在将“顾全大局”这一抽象品质与蔺相如具体的“避”的行为建立深刻、自动化的联系上，仍显生硬，需要后续更多类似文本的强化练习。

（二）教学环节有效性分析导入环节的“你会怎么做”设问成功激发了学生的代入感和认知冲突，为后续探究提供了动力。“任务链”设计整体呈现阶梯性：从梳理情节（整体把握）到聚焦言行（局部精读），再到对比思辨（升华认知），符合阅读认知规律。其中，“任务二”中引导学生为蔺相如的“避”寻找多层理由，是搭建思维支架的关键一步，有效地将学生的注意力从情节表面引向人物内心和局势纵深。角色扮演环节（任务三）课堂气氛活跃，但需警惕部分学生可能停留在“表演”趣味，而忽视了对人物心理的深度揣摩，教师应在活动前给予更明确的情感揣摩指导。

（三）学生表现与差异化应对观察发现，学生大致呈现三类表现：基础层学生能顺利完成脉络梳理和基础问答，但对深度思辨问题参与度较低，提供的“文言词句疏通卡”对他们起到了有效支持作用；中间层学生是课堂讨论的主力，能积极寻找文本