初中语文八年级下册《灯笼》深度复习知识清单

初中语文八年级下册《灯笼》深度复习知识清单

一、核心素养导向与课标定位

【基础】【热点】本课复习需紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求。重点在于引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，表达自己独特的体验与思考。复习《灯笼》不能仅仅停留在对事件和情感的简单梳理上，而要深入探究散文“形散神聚”的文体特征，理解作者如何通过具体的“物”（灯笼）勾连起个人经历、乡土文化和家国情怀，体会其在特定时代背景下的精神追求。这要求复习者具备宏阔的跨学科视野，将文学文本与历史（抗日战争背景）、民俗学（传统节庆文化）、社会学（家族观念）等有机结合，实现对文本的深度解码。

二、文学常识与创作背景深度整合

【重要】【高频考点】

一）作家作品识记

吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，当代著名散文家、教育家。其散文作品以其真挚深厚的情感、朴实动人的描绘、严谨缜密的结构、清丽洗练的语言而著称，具有极高的审美价值。主要作品集有《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》等。代表篇目除《灯笼》外，还包括《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，这些作品常被选入中学语文教材，是学习现代散文的典范。

二）创作背景深析

【难点】【必考】本文选自《吴伯箫散文选》，写于20世纪30年代中期。这是一个中国近代史上极为特殊的时期——“九一八”事变后，抗日战争全面爆发前夕。彼时，东北沦陷，民族危机空前严重，而国内政局复杂，民众抗日救亡的情绪日益高涨。吴伯箫此时在青岛等地从事教育工作，内心充满对国家命运的深切忧虑和对日本侵略者的愤慨。这种情绪深刻地影响了他此时期的创作，《灯笼》虽然以回忆童年和乡间生活为主，但在文章结尾，情感的洪流冲破了个人忆旧的堤坝，升华为强烈的爱国主义情感。“灯笼”这一意象，也从个人情感的寄托，转变为民族精神的象征。理解这一背景，是准确把握文章主旨从“思亲怀旧”转向“报国担当”的关键。复习时应将作家的个人成长与时代风云紧密结合，运用“知人论世”的方法，透视文本深层意蕴。

三、基础积累与语言建构

【基础】

一）字音字形精准掌握

易读错字：争讼（sòng）、斡（wò）旋、静穆（mù）、怅惘（wǎng）、锵（qiāng）然、燎（liáo）原、幽悄（qiǎo）、可悯（mǐn）。

易写错字：熙熙然、垂珠联珑、未始、吹角连营、神龛（kān）、司马懿（yì）。

二）重点词语语境理解

斡旋：调停，调解。在文中指祖父在村里帮助调解纠纷，体现了祖父在乡间的威望和人情味。

垂珠联珑：悬挂、装饰有连串的珠玉宝石，形容宅第的奢华。文中用以形容族姊远嫁时排场的豪华。

幽悄：幽深寂静。多用来形容环境氛围，略带感伤色彩。

吹角连营：各个军营里接连不断地响起号角声。语出辛弃疾《破阵子》，渲染出紧张而壮烈的军营氛围。

怅惘：因失意而心事重重；惆怅迷惘。文中表达作者远离乡井后，对母亲和童年生活的深切怀念而不得的失落感。

三）成语与典故积累

人情世故：为人处世的道理。文中与“心还像素丝样纯洁”形成对比，凸显童年纯真。

马前卒：旧指在马前供奔走使唤的兵卒。现多比喻为别人效力的人，文中表达了作者愿为抗战奔走、冲锋陷阵的决心，【非常重要】。

燎原之火：比喻不断壮大，势不可挡的力量。文章结尾由“灯笼”联想到“火把”“探海灯”“燎原的一把烈火”，象征着抗战的熊熊烈火和民族的觉醒。

四、散文文体特征与篇章结构

【核心要点】【难点】

一）形散神聚：解读散文的金钥匙

本文是“形散神聚”的典范。

形散：文章题材广泛，信笔挥洒，回忆了与灯笼相关的诸多琐事：祖父夜行、母亲接灯、村头红灯、元宵张灯、族姊远嫁、纱灯描红、宫灯联想、塞外点兵等。时间上跨越古今，空间上跳跃于乡村与边塞，写法上融叙述、描写、抒情、议论于一炉。

神聚：所有散漫的材料都由一条内在的情感与思想线索贯穿始终——即作者对“灯笼”所承载的文化内涵与精神价值的不断深化认识。从个人的亲情、乡情，到对历史的遥想，最终凝聚为对国家命运的担当。复习时要引导学生提炼出这条由“家”到“国”的情感升华脉络。

二）篇章结构三层递进

【高频考点】理清文章思路是阅读理解的基础。

第一部分（第1段）：起兴与铺垫。开篇写“小孩子喜欢火，喜欢亮光”，看似与“灯笼”无关，实则为全文奠定了一个温暖、光明的基调，同时引出下文对灯笼的回忆，属于“先言他物以引起所咏之词”的笔法。

第二部分（第2-11段）：忆旧与寄情。这是文章的主体，围绕“灯笼”展开多层次的回忆。大致可分为两层：第一层（2-7段），侧重写与亲人、乡邻相关的灯笼记忆，情感基调温暖、眷恋、感伤；第二层（8-11段），由眼前灯笼联想到历史典故和文学意象，情感由个人转向社会历史，为下文高潮蓄势。

第三部分（第12段）：升华与明志。【非常重要】卒章显志，情感由低回婉转急转直上，变为慷慨激昂。作者借古喻今，表达了愿做“马前卒”、投身抗战洪流的宏伟志向，并以“数燎原的一把烈火”将全文情感推向高潮，完美诠释了“神聚”的终极指向。

五、表现手法与语言艺术精析

【核心考点】【难点】

一）线索意象的多重意蕴

【非常重要】“灯笼”不仅是叙事线索，更是情感和思想的载体。复习时应从三个层面解读其内涵：

文化层面：灯笼是传统民俗的载体（元宵灯会、乡俗还愿），承载着丰富的乡土文化记忆。

情感层面：灯笼是亲情的纽带（祖父的灯笼、母亲的纱灯），是温暖和安全的象征（村头红灯慰藉孤行客）。

精神层面：灯笼是光明和希望的化身，进而引申为保家卫国的精神指引（挑灯看剑），最后升华为引领民族走出黑暗的“燎原烈火”。

二）表达方式的综合运用与效果

叙述的简约：如“祖父夜行”一节，叙述简洁，却勾勒出祖孙情深的温馨画面。

描写的传神：如对“灯笼”本身的描写，或写其“亮”，或写其上的“字”，皆细腻传神。对环境的描写，如“庭院静穆”“村犬遥遥向灯笼吠”，营造出独特的意境。

抒情的蕴藉：作者的情感很少直抒胸臆，而是蕴含在具体的人、事、物中。【难点】如对母亲的感激，仅通过“母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的”这一细节含蓄道出。

议论的点化：结尾部分的议论，由“唉，壮，于今灯笼又不够了”一句引出，将前文的感性积累瞬间点燃，使文章主旨得以升华。

三）修辞手法的精妙运用

用典：【非常重要】【高频考点】文中用典丰富且贴切。

“雪夜入蔡”：指唐代名将李愬雪夜奇袭蔡州平定叛乱的典故，赞扬其英勇机智。

“胡人不敢南下牧马”：指战国名将李牧或汉代卫青、霍去病等抗击匈奴，使敌寇畏惧的典故，表达对抗敌英雄的敬仰。

“挑灯看剑”：化用辛弃疾“醉里挑灯看衣”，寄寓了渴望征战沙场、收复失地的壮志。

对比与类比：开头将小孩子喜欢光亮与“扑灯蛾”类比，突出天性。结尾将个人的“灯笼”与国家的“燎原烈火”对比，凸显个人力量的局限和团结抗战的伟大。

引用：直接引用《史记·李将军列传》中的“正萧萧班马鸣”，增强了文章的文学色彩和历史厚重感。

六、文本深度解读与主旨探究

【核心素养】【难点】

一）情感脉络的梳理

复习时须以“我”的情感变化为主线，绘制情感曲线图：由儿时对光亮的天然喜爱，到回忆往事时的温馨与怅惘交织，再到遥想历史英雄时的钦佩与向往，最后升华为报国无门的悲愤与甘愿献身的激昂。这种情感的跌宕起伏，正是散文的魅力所在。

二）主旨思想的多元理解

【热点】【难点】《灯笼》的主旨不是单一的，而是多层次的：

个人情感层面：表达对故乡风物、亲人师长的深切怀念。

文化寻根层面：通过对乡情民俗的回忆，探寻民族文化心理和精神根脉。

家国情怀层面：【非常重要】在民族危亡之际，一个普通知识分子的忧患意识和担当精神。作者将个人命运与国家命运紧密相连，发出了时代的强音。这是本文作为“红色经典”篇目的核心价值所在，也是立德树人教育目标在语文学科中的具体体现。

七、考点、考向与解题策略

一）基础积累与运用（约10%）

考查方式：选择题、填空题。

考点：给加点字注音、根据拼音写汉字、解释词语语境义、判断成语使用正误。

易错点：多音字（悄、旋）、形近字（蛾/峨/娥）、成语含义的准确理解（如“人情世故”不能望文生义）。

解题要点：回归文本语境，在理解文意的基础上记忆字词。

二）文本内容与理解（约30%）

考查方式：选择题、简答题。

高频考点：

对文章内容的理解与概括（如“作者回忆了与灯笼相关的哪些事？”）。

对重点句段作用的分析（如“文章开头写喜欢火、光有何作用？”“第4段‘路上黑，打了灯笼去吧’单独成段有何用意？”）。

对文章线索和结构脉络的把握（如“文章以‘灯笼’为线索，是如何做到‘形散神聚’的？”）。

对文章主旨和作者情感态度的理解（如“结合全文，谈谈你对文章最后一段的理解。”“作者为什么说‘我愿就是那灯笼下的马前卒’？”）。

解题要点：

审清题干，明确考查点（内容概括、作用分析、主旨探究）。

“词不离句，句不离篇”，所有分析必须联系上下文语境。

掌握答题术语和规范格式。例如，分析段落作用，一般从“内容上（写了什么，表达了什么情感）”和“结构上（承上启下、引出下文、照应开头、总结全文等）”两方面作答。

三）语言品味与鉴赏（约35%）

考查方式：赏析题、评述题。

高频考点：

赏析富有表现力的词语（动词、形容词、叠词等）。

赏析重要句子的表达效果（从修辞手法、描写手法、表达方式等角度切入）。

品味文章的语言风格（如“清丽洗练”“朴实蕴藉”）。

【难点】分析文中关键意象（如“灯笼”）的深刻内涵。

解题要点：

赏析句子三步走：一判（判断手法，如修辞、描写），二析（结合具体内容分析手法是如何运用的），三点（点出手法的表达效果和作者情感）。

品味语言风格需结合具体例句，不能空谈。如通过“数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”等句子，品味其语言的朴素、亲切与诗意。

四）拓展延伸与比较阅读（约25%）

考查方式：探究题、微写作。

常见题型：

【热点】结合背景资料，谈谈你对文中“家国情怀”的理解。

【跨学科视野】联系中国传统的民俗文化（如春节、元宵节），探讨“灯笼”这一民俗符号的文化意义。

【比较阅读】将《灯笼》与同单元课文《社戏》《安塞腰鼓》进行比较，分析它们在“民俗文化”书写上的异同。或将吴伯箫的《灯笼》与他的《记一辆纺车》进行比较，探究其散文创作风格。

【微写作】模仿本文“由物及情、由物及理”的写法，选择一个承载着你独特情感记忆的“物”（如一枚邮票、一把伞、一张照片等），写一个200字左右的片段，要求情感真挚，语言流畅。

解题要点：拓展题往往考查知识的迁移和运用能力。需建立课内文本与课外资源的有效链接。在比较阅读中，要找准比较点（如主旨、手法、语言风格等）。微写作则要求紧扣题目要求，借鉴课文的写作技法。

八、易错点预警与复习建议

一）常见失分点

情感把握片面化：只看到文章前半部分的怀旧，忽略了后半部分的家国情怀，导致主旨理解不完整。

语言赏析模式化：只会套用“生动形象地写出了……”等空泛的术语，不能结合具体语境进行分析。

对典故理解浮于表面：只知道“用典”这种修辞，但不能准确理解典故的含义及其在文中的表达作用。

忽视散文文体特点：用阅读记叙文或议论文的方法来阅读散文，抓不住“形散神聚”的核心，导致思路不清。

二）高效复习策略

思维